Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

                                                                                   

 

El orientador vocacional en el contexto educativo y su responsabilidad en la sociedad

The vocational counselor in the educational context and his responsibility in society

O conselheiro vocacional no contexto educacional e sua responsabilidade na sociedade

 

Cuadro de texto: Katy Yadira Pinargote-Baque I
katy_pinargote@yahoo.com
 https://orcid.org/0000-0002-0549-2046




Cuadro de texto: Gabriela Maricela Sánchez-Hidrovo III
gabysanchez_86@hotmail.com
 https://orcid.org/0000-0003-4412-9001




Cuadro de texto: Martha Elizabeth Mendoza-Macías II
elimar_mendoza19@hotmail.com
 https://orcid.org/0000-0003-4218-2087

Cuadro de texto: Cristina Alexandra Escobar-Valdez IV
alexandraes_11@hotmail.com
 https://orcid.org/0000-0001-5725-0164

 

 

 

 

Cuadro de texto: Marcelo Fabian Barcia-Briones V
fbarcia@pucem.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0002-8112-5723

 

 

 

 

Correspondencia: [email protected]h.edu.ec

 

Ciencias de la Educación

Artículo de investigación

                                                                                  

*Recibido: 26 de mayo de 2020 *Aceptado: 21 de junio de 2020 * Publicado: 22 de julio de 2020

 

I.          Licenciada en Ciencias de la Educacion Mencion Psicologia y Orientacion Vocacional, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Portoviejo, Ecuador

II.        Licenciada en Ciencias de la Educacion Especialidad Psicologia y Orientacion Vocacional, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Portoviejo, Ecuador

III.      Licenciada en Secretariado Ejecutivo, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Portoviejo, Ecuador.

IV.      Licenciada en Ciencias de la Educacion Mencion Ingles, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Portoviejo, Ecuador.

V.        Magíster en Gerencia Educativa, Doctor en Educacion, Profesor de Segunda Enseñanza, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Portoviejo, Ecuador.


Resumen

La Orientación Vocacional que se realiza en las instituciones educativas de la enseñanza básica, tiene como funciones básicas las de informar y preparar a los estudiantes de las distintas oportunidades educativas existentes al egresar de esos niveles de enseñanza; es así como el orientador tiene además otras funciones entre las que se destacan las de formar, informar, intervenir, organizar y mediar fundamentalmente (hasta un numero de 25 funciones). En este trabajo se explora con una investigación descriptiva el cumplimiento de algunas funciones del orientador, como responsable social de la elección adecuada de las carreras que optan para asegurar su preferencia por un oficio determinado. Se encuestaron 150 estudiantes que cursan el bachiller, 47 docentes y 102 padres, por lo que se concluye que los orientadores aplican la estrategia trazada por la dirección de la institución y de cierta manera con algunas de sus funciones; aunque existen insatisfacciones por parte de docentes, alumnos y en menos medida por los padres.

Palabras claves: Orientación vocacional; orientación profesional; oportunidades educativas; funciones del orientador.

 

Abstract

The Vocational Guidance that is carried out in educational institutions of basic education, has as its basic functions to inform and prepare students of the different educational opportunities that exist upon graduation from these levels of education; This is how the counselor also has other functions, among which are those of training, informing, intervening, organizing and mediating fundamentally (up to a number of 25 functions). In this work, a descriptive investigation explores the fulfillment of some functions of the counselor, as the social manager of the appropriate choice of careers that they choose to ensure their preference for a specific job. 150 students studying high school, 47 teachers and 102 parents were surveyed, so it is concluded that the counselors apply the strategy outlined by the management of the institution and in a certain way with some of its functions; although there are dissatisfactions on the part of teachers, students and to a lesser extent by parents.

Keywords: Vocational guidance; professional orientation; educational opportunities; counselor functions.

 

Resumo

A Orientação Vocacional, realizada em instituições de ensino da educação básica, tem como funções básicas informar e preparar os alunos sobre as diferentes oportunidades educacionais que existem após a graduação nesses níveis de ensino; É assim que o conselheiro também tem outras funções, entre as quais a de treinamento, informação, intervenção, organização e mediação (até 25 funções). Neste trabalho, uma investigação descritiva explora o cumprimento de algumas funções do conselheiro, como gerente social da escolha apropriada de carreiras que ele escolhe para garantir sua preferência por uma profissão específica. Foram entrevistados 150 alunos do ensino médio, 47 professores e 102 pais, concluindo-se que os conselheiros aplicam a estratégia delineada pela direção da instituição e, de certa forma, com algumas de suas funções; embora haja insatisfações por parte dos professores, alunos e, em menor grau, pelos pais.

Palavras-Chave: Orientação Vocacional; orientação profissional; Oportunidades educacionais; funções de conselheiro.

 

Introducción

Los alumnos egresados de la secundaria o bachillerato no tienen una imagen de las distintas oportunidades educativas existentes, debido a una falta de información, se ingresa a cualquier instituto inmediato y lo que es peor aún a cualquier programa profesional, sin antes haber recibido alguna información vocacional, desconociendo por lo tanto los campos en los que se pueda inclinar el estudiante. Para muchos jóvenes, docentes y padres de familia, los estudiantes no reciben una asistencia en orientación vocacional que proporcione herramientas que hagan posible una toma de decisión de carreras profesionales a fines a las habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y necesidades de los jóvenes, por ello, a falta de información trae consigo consecuencias irreversibles, en muchas ocasiones que los jóvenes se vean obligados a emplearse en labores no deseadas, o en otro caso que no sean acordes a sus habilidades, destrezas, es decir, a sus competencias profesionales.

La orientación vocacional es conceptualizada  por diversos autores, pero todos concuerdan que es un proceso que dé ayuda, a estudiantes de cualquier nivel de enseñanza, a la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso a su ejercicio y su evolución y progreso posterior (Vintimilla, Pluas, & lRoyero, 2019)

 

A Ramón Llull (1235- 1316) en su obra “Doctrina Pueri” se le adjudica el origen más antiguo del concepto de Orientación Vocacional, afirmando que la educación debe tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes y de acuerdo a ello, conviene en que cada sujeto elija la ocupación por la cual tiene más disposición natural.

 

Otros autores como Frank Parsons, acuñó el  término Vocational Guidance en 1908, en Boston, Estados Unidos y creó un centro en donde asesoraba a los jóvenes, de manera que pudieran tener un panorama en cuanto a su elección de estudios profesionales (Rivera, lizzamudio, & Ortega, 2017)

Otras bibliografías consultadas relacionan una lista de autores como gestores del término en cuestión.

Etimológicamente el termino vocación proviene del latín vocatio, vocationis, que significa llamado, inspiración. o invitación; es decir la vocación se traduce como la influencia del mundo exterior hacia el individuo, Es una inspiración interna o llamado interno hacia una actividad especial, carrera o profesión para dar servicio a la humanidad en la que se vive y Orientación es colocar una cosa o persona en una posición determinada respecto a los puntos cardinales, es informar lo que se ignora o desea saber; dirigir o encaminar una cosa hacia un fin determinado. Orientar es sinónimo de dirigir, guiar, instruir, asesorar, etc.; entonces la Orientación Vocacional reúne las áreas o los conceptos de orientación profesional o laboral entendiendo como vocacional lo que la persona siente como llamado o interés personal y capacidad de ser. Según Gómez (2013) la orientación vocacional es un apoyo al proceso de la toma decisiones como parte de un proyecto de vida. Otros autores plantean que es una extensión de la Orientación Educativa, enfocada en el proceso vocacional continua y sistemática que se le ofrece al estudiante para que logre desarrollar sus intereses, aptitudes y habilidades capacitándolo para su desarrollo profesional (Gutiérrez & Martínez, 2018), (Anrango & Antamba, 2012)

 

La orientación es considerada actualmente parte esencial de la educación, no sólo porque ambas comparten la misma finalidad, a saber, procurar el desarrollo integral de la persona, sino que, además, la orientación es vista como un elemento de calidad, un valor añadido y creciente  capaz  de mejorar  sustancialmente  el proceso educativo (Martínez-­‐Clares, Pérez-­‐Cusó, & Martínez-­‐Juárez, 2014)

Recientemente se aborda el término de Orientación Vocacional a otra consideración importante;  definitivamente se reconoce que ésta denominación no significa que sólo se aborden problemas relacionados con la selección de un estudio o ubicación  de un trabajo determinado,  sino que la Orientación  Vocacional  se ocuparía por aspectos integrales de la vida de los ciudadanos y contribuir al desarrollo económico y social de los países (Julio, González, & Omaira, 1998)

 

En las instituciones educativas existe el orientador vocacional, cuyas funciones son múltiples; algunos autores han señalado hasta 25 roles diferentes; pero las más importantes son las de: asesorar e intervenir, organizar, programar, evaluar y mediar y otras menores como, coordinar, diagnosticar, conocer, formar e informar.

Surge como pregunta instructora de la investigación: ¿el orientador vocacional de una institución educativa, desempeña adecuadamente los roles asignados a su cargo para poder rotular que los actores de la misma cumplen a cabalidad con la Orientación Vocacional?

Objetivo

Explorar algunos factores que influyen en el cumplimiento de las funciones del orientador vocacional de los estudiantes de bachillerato durante el periodo enero-julio del 2020.

 

Material y Método

Se realizó una investigación descriptiva transversal con estudiantes del 10mo. Grado del bachillerato general. Se aplicaron encuestas a 150 estudiantes, 47 docentes y 102 padres de familia, que dieron su consentimiento a participar en la misma, del Décimo Año de Educación Básica del Colegio durante el periodo de enero – julio 2020.

 

Los instrumentos aplicados fueron confeccionados por la autora de este trabajo, tomando en cuenta las bibliografías consultadas las que fueron modificadas según objetivo de la investigación. Los mismos fueron procesados aplicando el Alpha de Crombach, que según Hernández y otros debe obtenerse valores entre 0 y 1 y entre más se acerque a 1 será más confiables, en nuestra investigación se obtuvo una puntuación de 0.85 por lo que su confiabilidad es adecuada.

Las variables elegidas para el estudio fueron:

  • Orientación Vocacional: cuyos ítems se categorizaron, según correspondiera en: mucho, poco o nada; otros ítems en: Muy de acuerdo, de acuerdo y nada de acuerdo y un tercero en: muy útil, medianamente útil, nada útil y despreciable.
  • Intervención de los padres: Los ítems se categorizaron de dos formas: Siempre, Algunas veces y Nunca y un segundo grupo en respuestas afirmativas y negativas.
  • Elección de carrera: categorizándose los ítems en respuestas afirmativas y negativas.
  • Toma de decisiones: Se tuvo en cuenta las Dimensiones Factores internos; Dimensiones Factores externos; Orientación en el campo ocupacional y Contribución del docente. Categorizándose todos los ítems en: Siempre, Algunas veces y nunca.

Se enviaron por vía electrónica a los participantes la encuesta para el llenado de las mismas, de forma simultánea a los estudiantes, los docentes y los padres. En el caso de los padres solo el 68% se recuperó. Culminada la recogida de la información se procedió a confeccionar una base de datos en Excel para luego realizar el análisis cuanti-cualit6ativo y exponer los resultados en tablas.

 

Análisis de los Resultados

 

Tabla 1 Resultados de la Orientación Vocacional

 

Variable

 

Mucho

Poco

Nada

%

%

%

Sabe Ud. que es la Orientación Vocacional

 

30

 

20

118

78.7

2

1.3

Conoce de la existencia del orientador vocacional

 

25

16.7

120

80.0

5

3.3

Conocer la interculturalidad de los estudiantes

 

129

86.0

19

12.7

2

1.3

Los Orientadores Vocacionales brindan información adecuada

 

90

 

60.0

53

35.3

7

4.7

Fuente: Elaboración propia

 

Se observa en esta tabla 1 como los estudiantes tienen poco conocimiento de lo que es la Orientación Vocacional, con un 78.7% y un 1.3% desconoce de esta oportunidad que tiene la institución educativa; al igual que de la existencia del orientador (80%) con un 3.3% que no conoce de su existencia en la institución. El conocer la interculturalidad de los estudiantes es opinión de muchos (86%) y solo un 1.3% desconocen esta oportunidad que le brinda la Orientación Vocacional. En cuanto a la información que le brindan los orientadores, el 60% de los encuestados exponen su opinión favorable.

 

Tabla 2 Otros resultados de la Orientación Vocacional

 

Variable

 

Muy de acuerdo

De acuerdo

Nada de acuerdo

%

%

%

Le favorece para una buena   formación Educativa

 

110

73.3

32

21.3

8

5.3

Es oportuna al darse algún problema con los estudiantes

 

94

62.7

50

33.3

6

4.0

Debe tener parámetros de medición y evaluación

 

115

 

76.7

32

21.3

3

2.0

Los Orientadores deberían abarcar temas de desarrollo de emprendimiento

 

125

 

83.3

48

32

2

1.3

Fuente: Elaboración propia

 

La siguiente tabla 2 analiza variables de convenios o acuerdos donde se observa que existe un 73.3% de estudiante que plantean que la orientación Vocacional le favorece para tener una buena   formación Educativa; mientras que el 5.3% no están nada de acuerdo. El96% de los estudiantes señala que es oportuna al momento de darse algún problema con los estudiantes (62.7% muy de acuerdo y el 33.3 de acuerdo); similar comportamiento tiene la variable “Consideran  que la Orientación Vocacional debe tener parámetros de medición y evaluación que concuerde con la visión de la institución”, donde el 98%de los encuestados  (76.7% muy de acuerdo y el 21.3% de acuerdo)así lo manifiestan y el 83.3% piensa que los Orientadores de su Institución deberían abarcar temas de desarrollo de emprendimiento, con solo un 1.3% no están nada de acuerdo; quiere decir que existe mayor aceptación de los estudiantes en que los orientadores vocacionales si deben abarcar temas de desarrollo de emprendimiento.

En cuanto a la pregunta si existe un Programa de Orientación Vocacional adecuado en su institución el 42% plantea que es muy adecuado y el 43%, moderadamente adecuado.

La pregunta sobre si estar informado sobre todos los aspectos de la Orientación Vocacional, piensa que le ayudará en su vida laboral futura, el 62% los encuestados (muy alto) señalan respuesta adecuada y el 48% moderadamente alta.

Los resultados de la pregunta sobre la estrategia utilizada se exponen en la siguiente tabla.

 

Tabla 3 Resultados sobre la estrategia utilizada por los Orientadores son de suma importancia para la elección de carreras

 

Variable

        Nº

%

Muy útil

120

  80

Medianamente útil

28

18.7

Nada útil

2

1.3

Despreciable

0

0.0

Total

             150

            100.0

Fuente: Elaboración propia

 

Se observa en esta tabla 3 que para el 80% de los estudiantes la estrategia utilizada resultó muy útil y cercano al 20% (18.7%) la consideran medianamente útil.

En cuanto a los docentes las encuestas arrojaron lo siguiente:

 

Tabla 4 Resultados de las encuestas a docentes

 

 

Variable

 

Muy de acuerdo

De acuerdo

Nada de acuerdo

%

%

%

Es de gran ayuda para los docentes, al momento de mediar ante algún problema

 

13

27.7

32

68.1

2

4.3

Los estudiantes tienen mayores oportunidades cuando optan por el Bachillerato General.

 

5

10.6

37

78.7

5

10.6

Los nuevos bachilleres tienen mejores oportunidades para desarrollar sus habilidades y competencias

 

7

14.9

29

61.7

11

23.4

Fuente: Elaboración propia

 

En estas tres primeras variables analizadas en esta investigación se observa en la tabla 4 que los mayores porcentajes se encuentran en la categoría de “de acuerdo” y muy bajo porcentaje en las de “muy de acuerdo” y “nada de acuerdo”. Por los resultados del ítems Nº 1 los docentes si tienen beneficio de los orientadores al momento de hacer una mediación entre estudiantes, docentes y padres de familia, donde el 68.1% están de acuerdo. Además, resalta que solo el 23.4% de los encuestados piensan que los nuevos bachilleres tienen mejores oportunidades para el desarrollo de habilidades y competencias en los posibles oficios a trabajar en su vida futura. (Tabla 4)

 

Tabla 5 Otras variables relacionadas con los docentes en la orientación Vocacional

 

 

                        Variable

 

Muy de acuerdo

De acuerdo

Nada de acuerdo

%

%

%

Beneficia directamente a todos los actores de la educación.

 

20

42.5

24

51.1

3

6.4

Los estudiantes tengan mayor éxito en su vida profesional, si conocen las normas y reglas del bachillerato

 

22

46.8

18

38.3

7

14.9

Dispuesto a facilitar su tiempo para que los estudiantes sean capacitados

 

22

46.8

25

53.2

0

0.0

Fuente: Elaboración propia

 

En esta tabla 5 se analizan otras 3 variables, donde se observa que al preguntar si la Orientación Vocacional beneficia directamente a todos los actores de la educación, el 94% señala su conformidad (51.1% de acuerdo y el 42.5% muy de acuerdo), significando que concuerdan en que la orientación vocacional si beneficia directamente a todos los actores de la educación para se alcance los estándares propuestos.

En la segunda variable a analizar sus resultaos son similares pues el 95.1% están muy de acuerdo (46.8%) o de acuerdo (38.3%), lo que permite asegurar que los estudiantes en este nuevo sistema permiten mejorar los conocimientos en varias áreas del conocimiento. Por último, la variable “Estaría dispuesto a facilitar su tiempo para que los estudiantes sean capacitados con el Programa de Orientación Vocacional para el escogimiento de su carrera” .se observa que más de la mitad de los encuestados (53.2%) dan su conformidad, siguiéndole muy de cerca los que están muy de acuerdo con el 46.8%, es decir, que los docentes tienen la predisposición de que los estudiantes mejoren sus conocimientos, al facilitarle tiempo para su capacitación.

Adentrémonos en el análisis de la variable “Intervención de los padres” que consta de varios ítems.

Tabla 6. Resultados de la intervención a los padres

 

Variable

Si

No

%

%

Sabe Ud. que significa la Orientación Vocacional

 

94

92.2

8

7.8

Existe Orientación Vocacional adecuada en la Institución Educativa de su hijo(a)

 

92

90.2

10

9.8

Le favorece a su hijo(a) para tener una buena formación Educativa

 

94

92.2

8

7.8

Es importante para Ud. la Orientación Vocacional

97

95.1

5

4.9

Considera que la Orientación Vocacional debe mejorar

 

98

96.1

6

5.9

Le propone a su hijo(a) alternativas para tomar decisiones para su vida futura

 

95

93.1

7

6.9

Los orientadores brindan información sobre el Programa de Orientación Vocacional

 

93

91.2

9

8.8

Ud. considera que las estrategias utilizadas son adecuadas para la elección de carrera de su hijo (a)

 

89

87.2

13

12.7

Los Orientadores de la Institución deberían abarcar temas de desarrollo de emprendimiento

 

99

97.0

3

2.9

Fuente: Elaboración propia

 

En el análisis de esta tabla 6 resalta el alto porcentaje que obtuvieron todas las preguntas realizadas a los 102 padres que respondieron la encuesta con valores por encima del 90% excepto en la pregunta sobre si “Considera Ud. que las estrategias utilizadas por los Orientadores son adecuadas para la elección de carrera de su hijo (a)” donde alcanzó el 87.2% y por supuesto el mayor porcentaje en los que respondieron negativamente (12.7%).

 

A continuación, se expone los resultados en la variable elección de carreras en los estudiantes, donde se trazaron 8 ítems o criterios.

Tabla 7. Resultado de la elección de carreras por los estudiantes

 

Variable

Si

No

%

%

Interés por los números y demuestras preferencia por el manejo de cifras

 

87

58.0

63

42.0

Me agrada observar fenómenos físicos, biológicos y culturales   para   comprenderlos   y llegar a controlarlos.

 

110

73.3

40

26.7

Interés por manejar cosas reales y tangibles, como herramientas, maquinas, vehículos y animales.

47

31.3

103

68.7

Interés por orientar, educar o guiar a las personas y remediar las necesidades del prójimo

58

38.7

92

61.3

Interés  por  la  comunicación;  consideras  el lenguaje como medio importantísimo de expresión

62

41.3

88

58.7

Gusto por tratar con la gente, exponer tus puntos de vista e influir en la opinión de los demás

74

49.3

76

53.7

Prefieres las labores que involucren el desarrollo de la expresión    artística,   

 

65

43.3

85

56.7

Agrado por   trabajar con datos escritos o numéricos de acuerdo a un sistema o método

 

97

64.7

53

35.3

Fuente: Elaboración propia

 

Por los resultados obtenidos en la tabla 7 en esta variable se destaca con el 73.3% los estudiantes que le agrada los fenómenos físicos, biológicos y culturales, indicio de una motivación por las carreras de ciencias biológicas, y de arte. Le sigue los que prefieren trabajar con datos numéricos como son las matemáticas y las ciencias informáticas, con un 64.7%. Llama la atención como el 61,3% de los encuestados no muestran interés por orientar, educar o guiar a las personas y remediar las necesidades del prójimo, es decir, por las carreras pedagógicas.

 

Variable Toma de decisiones

 

Tabla 8 Resultados de la Dimensión: Factores Internos e Indicador Intereses

 

 

                        Variable

 

Siempre

Algunas veces

Nunca

%

%

%

Profesores que durante el bachillerato han contribuido a fortalecer mis expectativas

 

20

13.3

95

63.3

35

23.3

Me entusiasma la carrera que aspiro estudiar a nivel Universitario

 

40

26.7

100

66.7

10

6.6

La carrera que elija está dentro de   mis necesidades

 

30

20.0

110

73.3

10

6.6

Tengo la necesidad de conocer una carrera específica

 

60

40.0

63

42.0

27

18.0

He adquirido habilidades y destrezas que me permiten decidir de forma correcta

 

55

36.7

95

63.3

0

0.0

He          sentido   atracción               por alguna profesión u oficio

 

45

30.0

60

40.0

45

30.0

La           elección de            una carrera, obtendré grandes beneficios en el futuro

 

125

83.3

120

80.0

5

3.3

Tengo seguridad en la elección de la carrera   que   deseo   estudiar 

 

35

23.3

110

73.3

5

3.3

Fuente: Elaboración propia

 

Es de opinión del 83.3 % de los estudiantes indicó que  siempre  la elección de una carrera obtendrá grandes beneficios en su vida laboral futura; así mismo, la toma de decisión en la elección vocacional permite que los estudiantes aprendan y tengan seguridad de sus intereses, aptitudes habilidades y capacidades que los guiara a tomar una buena decisión; sin embargo en  relación a la seguridad interna los resultados indican altos porcentajes en algunas veces (73.3%); es decir, la elección vocacional se inicia con una toma de conciencia, para la cual el ser humano debe reflexionar y definir sus metas y así disminuirían las deserciones en la carrera universitaria, tan frecuente en estos tiempos por una mala decisión.

 

Tabla 9 Resultados de la Dimensión: Factores Externos

 

 

                        Variable

 

Siempre

Algunas veces 

Nunca

%

%

%

Depende               económicamente de sus padres en mis estudios

 

80

53.3

50

33.3

20

13.3

La ayuda económica de mi familia contribuye                en mis aspiraciones

 

60

40.0

80

53.3

10

6.7

La familia influye de alguna manera en lo que aspiro estudiar a nivel profesional

 

10

6.7

55

36.7

85

56.7

Durante mis estudios secundarios he recibido contribución económica de mi familia

 

60

40.0

75

50.0

15

10.0

La carrera que deseo estudiar está  acorde a mi personalidad

 

50

33.3

100

66.7

0

0.0

Me          propongo              metas     según mis posibilidades económicas

 

49

27.2

84

56.0

17

11.3

Estoy motivado a continuar estudios a nivel universitario

 

49

27.2

68

45.3

33

22.0

Me siento motivado para alcanzar mis metas deseadas

 

75

50.0

70

46.7

5

3.3

Fuente: Elaboración propia

 

El ítem que aportó el mayor porcentaje en la categoría de siempre, fue la dependencia económica de sus padres con un 53.3%, seguida de sentirse motivado para alcanzar sus metas deseadas (50%); estas circunstancias, traen consigo repercusiones de tipo emocional, social y económico, para los jóvenes que egresan de la Educación Media. Es de destacar como el 56,7% de los estudiantes plantan que Nunca la familia influye en lo que aspira a estudiar La actitud positiva o negativa de los padres, los que no suelen tener un verdadero conocimiento, de las capacidades y motivaciones de sus hijos, aconsejándoles profesiones hacia las que no tienen quizás, ningún interés ni calificación; por otro lado, los padres proyectan sus deseos frustrados, esperando ver su presunción, a través del joven.

 

Tabla 10 Resultados de la Dimensión: Orientación en el campo ocupacional

 

 

                        Variable

 

Siempre

Algunas veces 

Nunca

%

%

%

Fui motivado, durante mis estudios de secundaria, sobre las diversas oportunidades   de carreras

 

10

6.7

110

73.3

30

20.0

Cuándo tomo una decisión, me siento seguro con la elección

 

40

26.7

105

70.0

5

3.3

Fuente: Elaboración propia

 

En cuanto a la orientación en el campo ocupacional. Observamos en la tabla 9 como el 73.3% fueron motivados algunas veces, durante sus estudios secundarios y el 20% de ellos nunca; sin embargo, en el ítem 2 entre la opción Siempre y algunas veces, aportaron el 97% de las opiniones; evidenciándose que los estudiantes tienen necesidad de saber como elegir una carrera que les garantice un empleo seguro, de allí la importancia de una orientación y asesoramiento permanente

 

Tabla 11 Resultados de la Dimensión: Contribución del docente

 

 

                        Variable

 

Siempre

Algunas veces 

Nunca

%

%

%

Recibo por parte del docente elementos para la toma de decisiones

 

40

26.7

65

43.3

45

30.0

El docente guía al estudiante en la toma de decisión para la elección vocacional

 

40

26.7

65

43.3

45

30.0

Fuente: Elaboración propia

 

El mayor porcentaje del primer ítem lo aporta la opción Algunas veces para un 43.3% de los encuestados; iguales resultados se obtuvieron con el segundo ítems. Esto refleja que el orientador de la elección vocacional de su institución educacional, debe estar preparado para enfrentar la crisis de ansiedad que presenta el estudiante al momento de la elección vocacional; de manera que la función principal del orientador, como guía a descubrir en el estudiante sus propias capacidades o potencialidades ofreciéndoles la oportunidad de analizar por sí mismos sus posibilidades y limitaciones en acceder a la carrera o vocación por la que se siente motivado.

 

Discusión

La adecuada Orientación Vocacional permite que los niños y adolescentes desarrollen su autoconocimiento, entendido como un proceso reflexivo por el cual el sujeto adquiere información propia de sus habilidades, cualidades e intereses que le permitan obtener más fácilmente el desarrollo de una madurez vocacional (Quevedo & Holguín, 2017)

 

Los orientadores actuales y del futuro tienen y tendrán que estar al tanto de los acontecimientos culturales,  socioeconómicos,  políticos,  laborales,  etc., "porque  para orientar no son suficientes los conocimientos derivados del ámbito psicopedagógico, es necesario también indagar hacia dónde y hacia qué orientamos. (Martínez-­‐Clares, Pérez-­‐Cusó, & Martínez-­‐Juárez, 2014)

El objetivo de un Programa de Orientación Vocacional es ajustar las expectativas laborales del usuario, teniendo en cuenta sus intereses vocacionales, sus preferencias, habilidades y conocimientos, así como las demandas del mercado laboral (Galilea, 2020)

La investigación realizada en el 2012 por Anrango y Velasco coincide con nuestros resultados, así como la de Figueredo en el 2016. (Anrango & Antamba, 2012)

En la elección de carreras existe mayor motivación para las carreras de perfil biológico y menos en las pedagógicas. Estudio realizado en Cuba por Cueto Marin (2016), las dimensiones e indicadores de la orientación profesional vocacional pedagógica (OPVP) manifiestan bajos niveles de elección, por lo que, para revertir tal situación se infiere la necesidad de lograr una estrategia educativa de carácter multifactorial (Cueto, Barrera, & Piñera, 2016)

Otra investigación similar a ésta expone dentro de sus resultados que el sexo femenino prefieren en un 24% la sección del interés que está relacionado a la vocación profesional de Contabilidad, Economía, Estadística, Matemática, Investigación, Operativa, Administración, Ingeniería, mientras que los del sexo masculina prefieren en un 31% la sección del interés que está relacionado a la vocación profesional de las  Ingenierías Civil, Electrónica, Mecánica, metalúrgica, Química, Mecánica (Automotriz,  Aviación), Industrial (Ayala & E, 2016)

La toma de una decisión no adecuada conlleva a la deserción del estudiante a la carrera que seleccionó; En Ecuador se informa que la tasa de deserción en el Bachillerato General Unificado (BGU), en el 2017 fue a nivel nacional de 5.3%.

En Guatemala se gestó una estrategia informática con el uso de las STEAM (Science Technology Engineering Arts and Mathematics), que conllevó a acercar el conocimiento a los aprehendientes y asegurar el éxito escolar disminuyendo la tasa de deserción y fracaso y permitiendo una mejor apropiación de contenidos, acercar el conocimiento a los aprehendientes y asegurar el éxito escolar disminuyendo la tasa de deserción y fracaso y permitiendo una mejor apropiación de contenidos

Otro  estudio realizado en una universidad medica  de Cuba  33 estudiantes desertaron, y ninguno de ellos obtuvo la información requerida antes del ingreso universitario, y entre los motivos que tuvieron estos alumnos para escoger la profesión fueron: 10 decidieron estudiar Medicina por vocación (30,0%); 5 lo hicieron porque tenían familiares médicos (15,1 %); 9 por decisión de los padres (27,2%) y los 9 restantes la eligieron como única opción (27,2%) (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Primera Edición 2018) , (Infante, Mendo, & Vázquez, 2012), (Segura, 2016), (PNUD, 2018)

Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes en Ecuador indican que hay una relación positiva entre el nivel de estudios de los progenitores y el nivel de logro de los estudiantes11 ; en esta investigación se muestra que la opción Nunca, la familia influye en lo que aspira a estudiar con un  56.3%; situación similar encontrada por Calixto Flores en estudiantes de bachillerato quien  observa que el 43% consideran que la consulta con los padres u otros familiares es importante en la elección de una carrera, mientras que el 27% considera al orientador vocacional como guía principal al ser percibida esta como su única función (Calixto, I, & Calixto, 2017)

En resumen, los orientados deben entender que, más allá de la profesión elegida, tendrán la responsabilidad compartida de hacer crecer a la organización o comunidad educativa de la que formen parte; ya que los modos de unir vocación con compromiso social son infinitos.

 

Conclusiones

Con los resultados expuestos en esta investigación, en la cual se encuestaron estudiantes, docentes y padres, se evidencia que se cumple en cierta medida con las funciones de formar, informar, intervenir, organizar y mediar fundamentalmente, pero por debajo de las expectativas de estudiantes, docentes y padres. Es de destacar que los orientadores aplican, según opinión de los estudiantes, la estrategia trazada por la dirección de la institución, que se evidencia por la identificación de las elecciones de carreras de los estudiantes y los padres se encuentran satisfechos con la información que les brindan los orientadores a sus hijos. Estos elementos sustentan la responsabilidad social que tienen los orientadores en la formación y guía de las futuras generaciones.

 

Referencias

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