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Uso de pictogramas SAAC para mejorar la interacci�n comunicativa en TEA: estudio de caso educativo

 

Use of AAC pictograms to improve communicative interaction in ASD: an educational case study

 

Utiliza��o de pictogramas de CAA para melhorar a intera��o comunicativa em TEA: um estudo de caso educacional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lizmary0203@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 08 septiembre de 2025 *Aceptado: 12 de octubre de 2025 * Publicado: �26 de noviembre de 2025

 

        I.            Licenciatura en Ciencias de la Educaci�n menci�n Psicolog�a Infantil y Educaci�n Parvularia, Docente de Inicial, Unidad Educativa Medardo �ngel Silva, Ecuador.

      II.            Licenciada en Educaci�n Inicial y Parvularia, Docente de Inicial, Unidad Educativa John F. Kennedy, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Educaci�n B�sica, Docente de Lengua y Literatura, Unidad Educativa Miguel Heredia Crespo, Ecuador.

   IV.            Licenciada en Educaci�n General B�sica, Docente de Educaci�n B�sica, Ministerio de Educaci�n, Deporte y Cultura, Ecuador.

Resumen

El estudio analiz� la eficacia del uso de pictogramas como herramienta del Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicaci�n (SAAC) para mejorar la interacci�n comunicativa de un ni�o con Trastorno del Espectro Autista (TEA) nivel 2. Se emple� un enfoque cualitativo interpretativo y un dise�o de estudio de caso instrumental. El participante fue un estudiante de tercer grado de la Unidad Educativa Medardo �ngel Silva, cuyo diagn�stico cl�nico evidenci� dificultades significativas en comunicaci�n pragm�tica, regulaci�n emocional y reciprocidad social. La intervenci�n se desarroll� durante 10 semanas mediante actividades estructuradas centradas en comunicaci�n funcional, turnos conversacionales y regulaci�n socioemocional, utilizando pictogramas ARASAAC, tableros de comunicaci�n y agendas visuales. Los datos fueron recolectados mediante observaci�n sistem�tica, listas de cotejo, registros audiovisuales y diario docente, y analizados mediante triangulaci�n cualitativa y conteos descriptivos. Los resultados mostraron mejoras sustanciales: las iniciativas comunicativas aumentaron en un 350 %, los turnos conversacionales ascendieron del 10�15 % al 68 %, y el uso espont�neo del SAAC pas� de 0 a 6 veces por sesi�n. Asimismo, la identificaci�n emocional se fortaleci�, y las conductas asociadas a frustraci�n disminuyeron en un 40 %. La interacci�n con pares tambi�n mejor�, evidenci�ndose mayor participaci�n en actividades cooperativas y respuestas sociales m�s consistentes. Adem�s, la implementaci�n del SAAC gener� ajustes pedag�gicos en el aula, favoreciendo pr�cticas inclusivas basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje. Se concluy� que el uso sistem�tico de pictogramas constituy� una estrategia eficaz y accesible para promover la comunicaci�n social en estudiantes con TEA nivel 2 en entornos con recursos limitados. El estudio aporta evidencia aplicable para la formaci�n docente y el fortalecimiento de pol�ticas de inclusi�n educativa.

Palabras clave: Sistemas aumentativos y alternativos de comunicaci�n (SAAC); pictogramas; trastorno del espectro autista (TEA) nivel 2; interacci�n comunicativa; educaci�n inclusiva; comunicaci�n funcional.

 

Abstract

This study analyzed the effectiveness of using pictograms as an Augmentative and Alternative Communication (AAC) tool to improve the communicative interaction of a child with Level 2 Autism Spectrum Disorder (ASD). A qualitative interpretive approach and an instrumental case study design were employed. The participant was a third-grade student from the Medardo �ngel Silva Educational Unit, whose clinical diagnosis revealed significant difficulties in pragmatic communication, emotional regulation, and social reciprocity. The intervention was implemented over 10 weeks through structured activities focused on functional communication, conversational turn-taking, and socio-emotional regulation, using ARASAAC pictograms, communication boards, and visual schedules. Data were collected through systematic observation, checklists, audiovisual recordings, and the teacher's journal, and analyzed using qualitative triangulation and descriptive counts. The results showed substantial improvements: communicative initiatives increased by 350%, conversational turns rose from 10�15% to 68%, and spontaneous use of AAC increased from 0 to 6 times per session. Furthermore, emotional identification was strengthened, and behaviors associated with frustration decreased by 40%. Peer interaction also improved, with increased participation in cooperative activities and more consistent social responses. Furthermore, the implementation of AAC led to pedagogical adjustments in the classroom, fostering inclusive practices based on Universal Design for Learning. It was concluded that the systematic use of pictograms was an effective and accessible strategy for promoting social communication in students with ASD Level 2 in resource-limited settings. This study provides applicable evidence for teacher training and the strengthening of inclusive education policies.

Keywords: Augmentative and Alternative Communication (AAC) systems; pictograms; autism spectrum disorder (ASD) Level 2; communicative interaction; inclusive education; functional communication.

 

Resumo

Este estudo analisou a efic�cia do uso de pictogramas como ferramenta de Comunica��o Aumentativa e Alternativa (CAA) para melhorar a intera��o comunicativa de uma crian�a com Transtorno do Espectro Autista (TEA) n�vel 2. Utilizou-se uma abordagem qualitativa interpretativa e um estudo de caso instrumental. O participante era um aluno do terceiro ano da Unidade Educacional Medardo �ngel Silva, cujo diagn�stico cl�nico revelou dificuldades significativas na comunica��o pragm�tica, regula��o emocional e reciprocidade social. A interven��o foi implementada ao longo de 10 semanas por meio de atividades estruturadas focadas na comunica��o funcional, altern�ncia de turnos na conversa��o e regula��o socioemocional, utilizando pictogramas ARASAAC, pranchas de comunica��o e agendas visuais. Os dados foram coletados por meio de observa��o sistem�tica, listas de verifica��o, grava��es audiovisuais e di�rio da professora, e analisados ​​utilizando triangula��o qualitativa e contagem descritiva. Os resultados mostraram melhorias substanciais: as iniciativas comunicativas aumentaram 350%, a altern�ncia de turnos na conversa��o subiu de 10-15% para 68% e o uso espont�neo da CAA aumentou de 0 para 6 vezes por sess�o. Al�m disso, a identifica��o emocional foi fortalecida e os comportamentos associados � frustra��o diminu�ram em 40%. A intera��o entre pares tamb�m melhorou, com maior participa��o em atividades cooperativas e respostas sociais mais consistentes. Al�m disso, a implementa��o da CAA levou a ajustes pedag�gicos na sala de aula, promovendo pr�ticas inclusivas baseadas no Desenho Universal para Aprendizagem. Concluiu-se que o uso sistem�tico de pictogramas foi uma estrat�gia eficaz e acess�vel para promover a comunica��o social em alunos com TEA N�vel 2 em contextos com recursos limitados. Este estudo fornece evid�ncias aplic�veis ​​para a forma��o de professores e o fortalecimento de pol�ticas de educa��o inclusiva.

Palavras-chave: Sistemas de Comunica��o Aumentativa e Alternativa (CAA); pictogramas; Transtorno do Espectro Autista (TEA) N�vel 2; intera��o comunicativa; educa��o inclusiva; comunica��o funcional.

 

Introducci�n

La comunicaci�n social constituye uno de los pilares del desarrollo humano y un eje central en los procesos de aprendizaje, interacci�n y participaci�n dentro del entorno escolar. En el nivel de Educaci�n General B�sica Elemental, esta competencia adquiere una relevancia significativa, dado que los estudiantes transitan por etapas de consolidaci�n del lenguaje, la simbolizaci�n, el desarrollo socioemocional y la adquisici�n de habilidades pragm�ticas esenciales.

En el caso de los ni�os con Trastorno del Espectro Autista (TEA), estas �reas suelen presentar desaf�os particulares que requieren apoyos pedag�gicos especializados, sistem�ticos y basados en evidencia. El presente estudio se sit�a en la Unidad Educativa Medardo �ngel Silva, ubicada en el Barrio Piuntza de la Parroquia Guadalupe (Zamora Chinchipe), un contexto intercultural donde las pr�cticas educativas se ven atravesadas por realidades socioculturales propias de comunidades y de zonas con limitado acceso a servicios especializados.

De acuerdo con el Informe de Evaluaci�n Integral, el cual fue la parte fundamental para el presente trabajo, el objeto de estudio presenta TEA nivel 2, con un desfase significativo entre su edad cronol�gica (6 a�os 8 meses) y sus edades de desarrollo ling��stico: comprensi�n a los 4 a�os y expresi�n a los 2 a�os 10 meses

En la dimensi�n pragm�tica, se reportan dificultades para mantener intercambios comunicativos, interpretar la intenci�n de otros, sostener turnos conversacionales, y adaptar su comunicaci�n al contexto social. El informe tambi�n concluye que su interacci�n social rec�proca es limitada, presenta conductas repetitivas, intereses restringidos, y requiere apoyos notables para la comunicaci�n funcional

Estas caracter�sticas, ampliamente descritas en el DSM-5, representan barreras significativas para el aprendizaje y la inclusi�n educativa. En ese contexto, el uso de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicaci�n (SAAC), particularmente los pictogramas, se reconoce como una herramienta altamente eficaz para potenciar la comunicaci�n funcional en ni�os con TEA.

Cabe recalcar que los SAAC basados en apoyo visual permiten la representaci�n concreta de conceptos, fortalecen la comprensi�n ling��stica, favorecen la anticipaci�n, estructuran la rutina escolar y facilitan la interacci�n social. Adem�s, la evidencia cient�fica reciente se�ala que los pictogramas incrementan la intenci�n comunicativa, reducen la frustraci�n asociada a barreras expresivas y mejoran la reciprocidad social.

Estudios indexados en Scopus y SciELO (2020�2024) demuestran que el uso de pictogramas del sistema ARASAAC, recomendado tambi�n en el informe cl�nico del estudiante para mejorar significativamente las habilidades pragm�ticas, la comprensi�n de instrucciones y la autorregulaci�n emocional en ni�os con TEA moderado.

El caso refleja plenamente estas necesidades. Seg�n su evaluaci�n, muestra un estilo de aprendizaje predominantemente visual, lo cual se alinea con lo reportado por las teor�as de procesamiento perceptual en TEA y lo posiciona como un candidato �ptimo para intervenciones basadas en pictogramas

Asimismo, su ritmo de aprendizaje r�pido identificado en la evaluaci�n integral, sugiere que, en condiciones de apoyo estructurado, puede alcanzar avances significativos en comunicaci�n si se emplean estrategias pedag�gicas que nutran sus fortalezas cognitivas.

Desde una perspectiva contextual, el uso de SAAC en entornos rurales como Piuntza adquiere especial relevancia, dado que las brechas de acceso a terapias especializadas son mayores en comunidades rurales amaz�nicas. Seg�n datos del INEVAL y UNESCO (2021�2023), la cobertura de servicios de apoyo para NEE y discapacidad en zonas rurales de Ecuador es inferior al 40 %, y el acceso a recursos visuales o tecnol�gicos adaptados es limitado. Esto convierte a los pictogramas en una herramienta pedag�gica pertinente, accesible, econ�mica y culturalmente adaptable.

En t�rminos de fundamentaci�n te�rica reciente, investigaciones entre 2019 y 2024 destacan que los SAAC permiten mejorar:

�         La intenci�n comunicativa (Ganz et al., 2020),

�         La comprensi�n de secuencias y normas sociales (Chen et al., 2021),

�         La participaci�n en actividades cooperativas (Brignell et al., 2022),

�         La autorregulaci�n emocional mediante pictogramas de emociones (Martos-P�rez, 2023),

�         La interacci�n comunicativa bidireccional, incluso en TEA moderado (Alzrayer, 2021).

El informe del centro privado confirma que presenta dificultades en estas mismas �reas, por lo cual el dise�o de una intervenci�n basada en pictogramas se torna pertinente, contextual y cient�ficamente fundamentado.

Objetivo del estudio

Analizar la eficacia del uso de pictogramas del Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicaci�n para mejorar la interacci�n comunicativa comprendida como la capacidad de iniciar, mantener y responder en intercambios comunicativos funcionales en un ni�o con TEA nivel 2, de b�sica elemental de la Unidad Educativa Medardo �ngel Silva.

Hip�tesis

La implementaci�n sistem�tica de pictogramas como parte de un SAAC aumentar� significativamente los niveles de interacci�n comunicativa del estudiante, evidenciados en mayor frecuencia de turnos conversacionales, uso espont�neo de gestos y verbalizaciones funcionales, y disminuci�n de conductas repetitivas asociadas a la frustraci�n comunicativa.

En suma, este estudio se justifica no solo desde la necesidad pedag�gica espec�fica del caso, sino tambi�n desde su contribuci�n cient�fica para comprender c�mo las intervenciones con apoyos visuales pueden adaptarse a entornos diversos y rurales, donde las oportunidades de atenci�n especializada son escasas. Asimismo, aporta evidencia aplicada sobre DUA, ajustes razonables y pr�cticas inclusivas, en congruencia con el Acuerdo Ministerial MINEDUC 2023-00084-A, que orienta la atenci�n educativa en Ecuador.

 

 

Metodolog�a

Enfoque y dise�o de investigaci�n

El presente estudio se desarroll� bajo un enfoque cualitativo�interpretativo, orientado a comprender en profundidad los cambios comunicativos producidos por el uso de pictogramas como parte de un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicaci�n (SAAC). Se emple� el dise�o de estudio de caso �nico instrumental, dado que se busc� analizar de manera intensiva el desempe�o comunicativo de un ni�o con diagn�stico de TEA nivel 2, cuya experiencia permite comprender fen�menos educativos asociados al uso de apoyos visuales en contextos rurales.

El dise�o se fundamenta en la l�gica metodol�gica de los estudios de caso en educaci�n inclusiva, que permiten caracterizar conductas comunicativas, estrategias pedag�gicas y progresos individualizados a lo largo del proceso de intervenci�n.

Contexto del estudio

La investigaci�n se llev� a cabo en el tercer grado de Educaci�n General B�sica Elemental de la Unidad Educativa Medardo �ngel Silva, ubicada en el Barrio Piuntza, Parroquia Guadalupe, un entorno rural intercultural amaz�nico. Este contexto presenta limitaciones en el acceso a servicios especializados, por lo que la implementaci�n de estrategias basadas en recursos visuales adquiere especial pertinencia pedag�gica.

El aula cuenta con 21 estudiantes, con organizaci�n did�ctica multigrado en ciertos momentos del d�a debido a la estructura institucional. La docente tutor posee experiencia en atenci�n a necesidades educativas especiales y formaci�n en adaptaciones curriculares basadas en DUA.

Participante

El participante es un ni�o de 8 a�os, matriculado en tercer grado, con diagn�stico de Trastorno del Espectro Autista nivel 2, avalado por el Informe de Evaluaci�n Integral del Centro de Desarrollo Infantil. El informe reporta:

�         Desfase en desarrollo ling��stico (comprensi�n a los 4 a�os; expresi�n a los 2 a�os 10 meses),

�         Dificultades en la comunicaci�n pragm�tica (turnos, intenci�n comunicativa, respuesta conjunta),

�         Estilo de aprendizaje predominantemente visual,

�         Presencia de conductas repetitivas y baja reciprocidad social,

�         Necesidad de apoyos notables en los procesos comunicativos.

Esta informaci�n fue utilizada de manera �tica, sin divulgar datos sensibles y con autorizaci�n institucional.

Materiales y recursos

Para la intervenci�n se emplearon recursos propios de los SAAC visuales:

1.      Pictogramas ARASAAC adaptados a la rutina escolar:

�         Acciones b�sicas (saludar, pedir, participar, esperar, escuchar),

�         Emociones (alegr�a, tristeza, calma, frustraci�n),

�         Normas del aula,

�         Materiales escolares,

�         Actividades de la jornada.

2.      Tableros de comunicaci�n de 8, 12 y 20 casillas, seg�n avance del estudiante.

3.      Agenda visual estructurada, con secuencias de actividades de la jornada escolar.

4.      Cuaderno personal de comunicaci�n, con pictogramas de alta frecuencia comunicativa.

5.      Registros de observaci�n para seguimiento del progreso.

Los recursos fueron impresos en formato A6 plastificado, con c�digo de color para categor�as sem�nticas, siguiendo est�ndares ARASAAC.

Intervenci�n psicoeducativa

La intervenci�n tuvo una duraci�n de 10 semanas con una frecuencia de cuatro sesiones semanales, cada una de 30 a 40 minutos, integradas a la din�mica regular del aula.

Se trabajaron tres ejes pedag�gicos:

1.      Comunicaci�n funcional

�                    Uso de pictogramas para expresar necesidades b�sicas (pedir, elegir, rechazar),

�                    Entrenamiento de intencionalidad comunicativa mediante actividades dirigidas,

�                    Asociaci�n de pictogramas con objetos reales y acciones inmediatas.

2.      Interacci�n comunicativa

�                    Establecimiento de turnos conversacionales mediante juegos estructurados,

�                    Modelado docente (modeling) con uso constante del tablero SAAC,

�                    Actividades de rol social (saludo, cortes�a, interacci�n de pares).

3.      Regulaci�n socioemocional

�                    Uso de pictogramas de emociones,

�                    Identificaci�n de estados emocionales propios y ajenos,

�                    Anticipaci�n de rutinas y transiciones para disminuir ansiedad.

En todas las actividades se aplicaron principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA): m�ltiples formas de representaci�n (visual, gestual, auditiva), m�ltiples formas de acci�n y expresi�n (uso de pictogramas, verbalizaciones, gestos), y m�ltiples formas de participaci�n (juegos cooperativos, rincones interactivos, apoyo individualizado).

Procedimientos de recolecci�n de datos

Se utilizaron cuatro t�cnicas:

1.      Observaci�n sistem�tica

Registro diario de:

�                    n�mero de iniciativas comunicativas,

�                    frecuencia de turnos rec�procos,

�                    uso espont�neo de pictogramas,

�                    conductas de evitaci�n o frustraci�n,

�                    interacci�n con pares.

2.      Lista de cotejo de habilidades comunicativas

Basada en criterios del Marco de Comunicaci�n Funcional (2019) y adaptada al nivel elemental.

3.      Registro de v�deo

Se grabaron fragmentos de actividades estructuradas (10 minutos por sesi�n) para an�lisis microconductual.

4.      Diario docente

Descripciones cualitativas del progreso, dificultades y estrategias m�s efectivas.

Procedimiento de an�lisis de datos

La informaci�n se proces� mediante una triangulaci�n metodol�gica:

An�lisis cuantitativo

Se calcularon frecuencias y porcentajes sobre:

�         Iniciativas comunicativas,

�         Turnos conversacionales logrados,

�         Uso espont�neo del tablero SAAC,

�         Respuestas exitosas a instrucciones visuales.

Se representaron comparativamente los resultados pre-intervenci�n, durante, y post-intervenci�n.

An�lisis cualitativo

se aplic�:

�         Codificaci�n abierta de registros narrativos,

�         An�lisis de patrones comunicativos,

�         Identificaci�n de categor�as emergentes (intenci�n, reciprocidad, regulaci�n emocional, desplazamiento visual, contacto con pares).

La triangulaci�n permiti� validar la consistencia de los datos y reducir sesgos propios del estudio de caso.

Consideraciones �ticas

El estudio cumpli� con:

�         Consentimiento informado de la familia,

�         Autorizaci�n de la instituci�n educativa,

�         Protecci�n total de la identidad del estudiante,

�         Uso confidencial del informe cl�nico, sin revelar datos sensibles,

�         Principios �ticos del c�digo de �tica en investigaci�n educativa y las directrices cope.

 

Resultados

Los resultados obtenidos tras la implementaci�n del Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicaci�n (SAAC) basado en pictogramas evidencian mejoras significativas en la interacci�n comunicativa del estudiante con TEA nivel 2. Para evaluar los avances, se compararon los datos preintervenci�n, durante la intervenci�n (semanas 3 y 7) y postintervenci�n (semana 10), utilizando registros sistem�ticos de observaci�n, listas de cotejo, grabaciones audiovisuales y el diario docente.

Cambios en la intencionalidad comunicativa

Antes de la intervenci�n, el ni�o mostraba baja intencionalidad comunicativa, iniciando en promedio 1 a 2 intentos por sesi�n, consistentes principalmente en gestos de se�alamiento, vocalizaciones aisladas o conductas de aproximaci�n no verbal. Esta conducta es congruente con el diagn�stico de dificultades pragm�ticas descrito en el Informe �Los Girasoles�, que identificaba un desfase significativo en la comunicaci�n funcional y en la reciprocidad social.

Despu�s de 10 semanas de intervenci�n, el estudiante registr� un promedio de 7 a 9 iniciativas comunicativas por sesi�n, lo que representa un aumento del 350 %. La intenci�n comunicativa se manifest� mediante:

�         Uso espont�neo de pictogramas para pedir objetos o actividades (frecuencia media: 4 veces por sesi�n),

�         Gestos funcionales acompa�ados de contacto visual breve,

�         Vocalizaciones dirigidas a un interlocutor,

�         B�squeda activa de interacci�n en juegos estructurados.

Este incremento indica que el SAAC facilit� la comprensi�n del prop�sito comunicativo y redujo barreras expresivas.

Mejoras en turnos conversacionales

Los turnos conversacionales fueron la dimensi�n con mayor progreso observable. En la fase diagn�stica, el estudiante lograba entre 10 % y 15 % de los turnos propuestos por la docente, tal como tambi�n se evidenciaba en el informe cl�nico donde se registraban dificultades para sostener intercambios rec�procos y responder a la intenci�n comunicativa de otros.

Durante la intervenci�n:

�         Semana 3: participaci�n en turnos alcanz� el 35 %,

�         Semana 7: ascendi� al 55 %,

�         Semana 10: alcanz� el 68 %, consolid�ndose como uno de los indicadores m�s robustos del impacto del uso de pictogramas.

El uso del tablero visual permiti� anticipar la estructura del turno, comprender la secuencia de acciones y responder con menor ansiedad.

Uso espont�neo del tablero SAAC

El uso espont�neo del tablero es un indicador clave de autonom�a comunicativa.

�         Preintervenci�n: 0 uso espont�neo, solo uso guiado.

�         Semana 5: promedio de 2 usos espont�neos por sesi�n.

�         Semana 10: promedio de 6 usos espont�neos por sesi�n.

El estudiante no solo utiliz� pictogramas para pedir objetos, sino tambi�n para:

�         Expresar rechazo,

�         Solicitar ayuda,

�         Indicar emociones b�sicas,

�         Iniciar interacciones con compa�eros.

Este punto es relevante dado que el informe integral destaca su estilo de aprendizaje predominantemente visual lo que explica la r�pida apropiaci�n del SAAC.

Regulaci�n emocional e identificaci�n de emociones

Antes de la intervenci�n, el ni�o mostraba dificultad para identificar emociones b�sicas y para regular comportamientos asociados a frustraci�n, especialmente durante cambios de rutina. Esto coincide con las observaciones cl�nicas del informe institucional, donde se describe baja tolerancia a la frustraci�n y dificultades en la autorregulaci�n emocional.

Tras el uso sistem�tico de pictogramas de emociones:

�         Identific� correctamente 4 emociones b�sicas con apoyo visual (alegr�a, tristeza, enojo, calma).

�         Disminuy� la frecuencia de conductas disruptivas vinculadas a la frustraci�n en un 40 %.

�         Aument� la capacidad de anticipar cambios mediante la agenda visual, reduciendo la ansiedad.

La docente report� en su diario que el estudiante �muestra mayor disposici�n a comunicar su estado emocional y acepta de forma cooperativa los cambios cuando se le presentan con pictogramas�.

Interacci�n con compa�eros

La interacci�n con pares fue inicialmente m�nima, caracterizada por aislamiento, juegos paralelos y escasa respuesta a invitaciones sociales. Este patr�n coincide con el perfil descrito en el informe cl�nico respecto a la limitada reciprocidad social y las dificultades en el juego cooperativo

Al finalizar la intervenci�n:

�         Particip� de manera activa en 3 de 5 actividades cooperativas.

�         Respondi� a las invitaciones de juego en un 70 % de los intentos.

�         Inici� interacciones con al menos dos compa�eros por sesi�n.

Aunque la interacci�n a�n requiere apoyo docente, la progresi�n evidencia un impacto significativo del uso de pictogramas como mediadores sociales.

Cambios observados en el discurso docente y la din�mica de aula

El uso del SAAC tuvo efectos no solo en el estudiante, sino en el entorno:

�         La docente report� mayor claridad en la organizaci�n del aula.

�         Los compa�eros empezaron a usar pictogramas en actividades grupales, facilitando la participaci�n del ni�o.

�         La docente adopt� estrategias del DUA de manera espont�nea, mostrando apropiaci�n pedag�gica.

Esto sugiere que la intervenci�n gener� cambios sist�micos m�s all� del caso individual.

S�ntesis general del impacto

Los principales avances posteriores a la intervenci�n pueden resumirse en:

 

Tabla 1. Resultados descriptivos preintervenci�n y postintervenci�n

Nota. Elaborado por autores (2025)

 

Los resultados respaldan la hip�tesis del estudio: el uso de pictogramas como herramienta SAAC mejora de manera significativa la interacci�n comunicativa de un ni�o con TEA nivel 2, incluso en contextos rurales con recursos limitados.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en esta intervenci�n evidencian que el uso de pictogramas como herramienta del Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicaci�n (SAAC) constituye una estrategia eficaz para mejorar la interacci�n comunicativa de un ni�o con TEA nivel 2 en un contexto educativo rural. La discusi�n de estos hallazgos se articula con marcos te�ricos y evidencias cient�ficas recientes, as� como con las caracter�sticas diagn�sticas descritas en el informe del Centro �Los Girasoles�.

Mejora de la interacci�n comunicativa y coherencia con la literatura reciente

El aumento significativo en la intencionalidad comunicativa del ni�o de 1�2 iniciativas a 7�9 por sesi�n coincide con estudios que demuestran el impacto de los SAAC visuales en la activaci�n de la comunicaci�n funcional en estudiantes con TEA. Investigaciones de Ganz et al. (2020) y Alzrayer (2021) evidencian que los pictogramas facilitan la expresi�n espont�nea y disminuyen la dependencia de mediaci�n directa docente, especialmente en usuarios con estilo cognitivo predominantemente visual.

Este patr�n se alinea plenamente con el perfil del estudiante reportado en el informe �Los Girasoles�, donde se describe un estilo de aprendizaje orientado a lo visual y dificultades para expresar verbalmente necesidades y emociones. Asimismo, la evidencia se�ala que los ni�os con TEA nivel 2 suelen presentar barreras espec�ficas en la comunicaci�n social, turnos, reciprocidad y uso funcional del lenguaje tal como lo describe el DSM-5 y se refleja en el diagn�stico cl�nico del estudiante Jhoel Chac�n informe 2025.

La mejora sustancial en turnos conversacionales (10�15 % a 68 %) reafirma que los apoyos visuales reducen la incertidumbre comunicativa, estructuran la interacci�n y favorecen la comprensi�n bidireccional.

Aportes del SAAC a la regulaci�n socioemocional

El progreso del estudiante en la identificaci�n y comunicaci�n de emociones tambi�n concuerda con estudios recientes sobre el papel de los pictogramas en el desarrollo socioemocional. Martos-P�rez y Burgos (2023) destacan que los apoyos visuales permiten a los ni�os con TEA comprender estados afectivos propios y ajenos, al proporcionar representaciones simples, permanentes y repetibles.

El informe cl�nico revelaba que el ni�o ten�a dificultades marcadas en autorregulaci�n emocional y en la expresi�n funcional de emociones b�sicas, lo que generaba episodios de frustraci�n ante cambios inesperados o demandas complejas. Jhoel Chac�n informe 2025.

La reducci�n del 40 % en conductas disruptivas y la correcta identificaci�n de emociones al final de la intervenci�n evidencian que el SAAC funciona no solo como mediador comunicativo, sino tambi�n como herramienta de gesti�n emocional. Este hallazgo es relevante para entornos rurales como Piuntza, donde la ausencia de servicios psicol�gicos continuos convierte al docente en un agente fundamental para apoyar la regulaci�n emocional en el aula.

 

Efectos del SAAC en la interacci�n social y participaci�n escolar

El incremento en la participaci�n del ni�o en actividades cooperativas, 3 de 5 actividades al finalizar la intervenci�n, corrobora que los SAAC act�an como puentes comunicativos entre pares, reduciendo la brecha social caracter�stica del TEA. Estudios de Brignell et al. (2022) han demostrado que el uso de apoyos visuales aumenta la comprensi�n de normas del juego, facilita la inclusi�n en din�micas grupales y promueve la reciprocidad social.

El informe institucional se�alaba inicialmente una marcada dificultad del ni�o para interactuar con compa�eros, reflejada en juego paralelo y aislamiento social frecuente. La apertura progresiva hacia la interacci�n con pares indica que los pictogramas no solo regulan la comunicaci�n docente-estudiante, sino que habilitan el acceso a experiencias sociales significativas, coherentes con los principios de inclusi�n educativa.

Transformaciones pedag�gicas en el entorno docente

Un resultado emergente e inesperado fue la transformaci�n del entorno educativo. La docente incorpor� espont�neamente pr�cticas propias del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), como:

�         M�ltiples representaciones visuales,

�         Anticipaci�n estructurada de actividades,

�         Flexibilizaci�n de respuestas,

�         Diversificaci�n en la participaci�n.

La literatura sobre DUA (Cohen & Collins, 2021) se�ala que estas pr�cticas benefician tanto a estudiantes con NEE como a toda la poblaci�n escolar. La participaci�n de los compa�eros en el uso de pictogramas evidencia una ampliaci�n del impacto de la intervenci�n m�s all� del caso individual, favoreciendo una cultura inclusiva en el aula.

Relevancia del estudio en el contexto rural amaz�nico

La implementaci�n del SAAC en un contexto rural como el Barrio Piuntza reviste especial importancia, dado que la literatura internacional muestra que las zonas ruralizadas enfrentan brechas sistem�ticas en acceso a terapias del lenguaje, psicopedagog�a y recursos especializados.

Los datasets de UNESCO y World Bank (2023) indican que los servicios para NEE en zonas rurales de Am�rica Latina tienen una cobertura inferior al 40 %, confirmando la necesidad de estrategias adaptadas, de bajo costo y sostenibles. El presente estudio demuestra que la intervenci�n con pictogramas es viable, pertinente y efectiva en contextos de limitados recursos, y puede ser replicada por docentes sin necesidad de herramientas tecnol�gicas avanzadas.

Interpretaci�n cr�tica de los resultados

Si bien los avances son significativos, la intervenci�n presenta ciertas interpretaciones cr�ticas:

1.      Los progresos dependen del acompa�amiento docente sistem�tico, por lo que su sostenibilidad requiere capacitaci�n continua.

2.      El estudio se basa en un caso �nico, por lo que los resultados no pueden generalizarse sin cautela; sin embargo, aportan evidencia s�lida para contextos similares.

3.      No se evalu� directamente el componente verbal, lo que limita la comprensi�n del impacto en el desarrollo del lenguaje expresivo.

4.      El tiempo de intervenci�n (10 semanas), aunque suficiente para observar cambios, podr�a ampliarse para medir la consolidaci�n de habilidades.

S�ntesis interpretativa

En conjunto, los resultados concuerdan con la literatura cient�fica reciente y con el perfil cl�nico del estudiante: los pictogramas del SAAC constituyen un recurso altamente efectivo para mejorar la interacci�n comunicativa, la reciprocidad social y la regulaci�n emocional en ni�os con TEA nivel 2. Estos hallazgos aportan evidencia emp�rica para promover pr�cticas inclusivas en zonas rurales, fortalecer la formaci�n docente y orientar pol�ticas educativas que garanticen accesibilidad comunicativa en el nivel elemental.

 

Conclusi�n

El presente estudio demostr� que la implementaci�n sistem�tica de pictogramas como herramienta del Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicaci�n (SAAC) constituye una estrategia altamente efectiva para mejorar la interacci�n comunicativa de un ni�o con Trastorno del Espectro Autista (TEA) nivel 2, en un contexto escolar rural del nivel elemental. Los resultados evidencian mejoras significativas en la intencionalidad comunicativa, reciprocidad social, manejo de turnos conversacionales, uso espont�neo de recursos visuales y regulaci�n emocional, confirmando la hip�tesis planteada en la investigaci�n.

En primer lugar, los progresos observados en la comunicaci�n funcional, incremento del 350 % en iniciativas comunicativas y mejora del 10�15 % al 68 % en turnos conversacionales, corroboran que los apoyos visuales permiten estructurar el lenguaje, reducir la incertidumbre en la interacci�n y favorecer una comunicaci�n m�s aut�noma. Este hallazgo es coherente con la literatura cient�fica reciente sobre SAAC y se alinea con las necesidades espec�ficas del estudiante, previamente descritas en la evaluaci�n integral institucional.

En segundo lugar, el uso de pictogramas contribuy� notablemente a la regulaci�n socioemocional, disminuyendo conductas asociadas a la frustraci�n y potenciando la identificaci�n de emociones b�sicas. Tales mejoras responden a una necesidad cr�tica reportada en el informe cl�nico y confirman que los SAAC no solo apoyan la comunicaci�n ling��stica, sino tambi�n procesos afectivos esenciales para la participaci�n en el aula.

En tercer lugar, los avances en la interacci�n con pares demuestran que la intervenci�n no solo benefici� la comunicaci�n docente�estudiante, sino que ampli� las oportunidades de inclusi�n social dentro del grupo de tercero de b�sica. El aumento de la participaci�n en actividades cooperativas y la imitaci�n del uso de pictogramas por parte de los compa�eros reflejan cambios positivos en la cultura de aula, fortaleciendo pr�cticas inclusivas alineadas con los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA).

Asimismo, los resultados evidencian que la intervenci�n es viable y sostenible en contextos rurales como el Barrio Piuntza, caracterizados por recursos limitados y escaso acceso a servicios especializados. Los SAAC basados en pictogramas constituyen herramientas de bajo costo, culturalmente adaptables y que requieren �nicamente formaci�n pedag�gica b�sica para su implementaci�n efectiva. Esto convierte a la estrategia en una alternativa valiosa para centros educativos amaz�nicos y comunidades con brechas de atenci�n en educaci�n inclusiva.

No obstante, el estudio presenta limitaciones inherentes a su dise�o: la naturaleza de caso �nico restringe la generalizaci�n de los resultados, la intervenci�n se desarroll� en un periodo relativamente breve (10 semanas) y no se evalu� directamente el desarrollo del lenguaje verbal. Futuras investigaciones deber�an incorporar dise�os longitudinales, an�lisis del componente expresivo y comparaciones entre distintos tipos de SAAC para ampliar el conocimiento sobre la efectividad de estas estrategias.

En s�ntesis, la evidencia obtenida respalda que los pictogramas, aplicados de manera estructurada, intencional y contextualizada, pueden transformar significativamente la comunicaci�n social y la participaci�n educativa de estudiantes con TEA nivel 2. Adem�s, la intervenci�n demuestra que el trabajo cooperativo entre docentes, instituci�n educativa y centros de evaluaci�n integral es fundamental para favorecer procesos de inclusi�n escolar sostenibles. Este estudio aporta as� una base emp�rica relevante para orientar pr�cticas pedag�gicas en entornos rurales y fortalecer la formaci�n docente en el uso de apoyos visuales dentro de la educaci�n inclusiva ecuatoriana.

Reconocimientos

Los autores expresan su agradecimiento a la Unidad Educativa Medardo �ngel Silva, ubicada en el Barrio Piuntza, Parroquia Guadalupe, por facilitar los espacios, recursos pedag�gicos y condiciones necesarias para el desarrollo de esta investigaci�n. Extendemos nuestro reconocimiento a la docente del tercer grado de educaci�n b�sica elemental, por su colaboraci�n constante en la aplicaci�n de las estrategias basadas en el Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicaci�n (SAAC) y por su disposici�n para integrar pr�cticas inclusivas dentro del aula.

Agradecemos de manera especial al Centro de Desarrollo Integral por proporcionar el Informe de Evaluaci�n Integral del estudiante, documento fundamental para orientar el dise�o de la intervenci�n psicoeducativa. Reconocemos tambi�n el valioso apoyo de los familiares del ni�o participante, quienes autorizaron la investigaci�n y acompa�aron activamente el proceso desde el �mbito hogar-escuela.

Finalmente, expresamos nuestro reconocimiento a la comunidad educativa del Barrio Piuntza, cuyo compromiso con la inclusi�n y el respeto por la diversidad hizo posible la implementaci�n contextualizada de esta propuesta pedag�gica.

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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