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Entrenamiento deportivo�

 

Sports training

 

Treinamento esportivo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: genesis.zambranorosales2765@upse.edu.ec

 

Ciencias del Deporte

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 septiembre de 2025 *Aceptado: 25 de octubre de 2025 * Publicado: �22 de noviembre de 2025

 

        I.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

    III.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

    IV.            Magister en Entrenamiento Deportivo, Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

Resumen

El uso de videojuegos ha aumentado de manera notable en la infancia, lo que ha impulsado el inter�s por comprender c�mo se relaciona con el desarrollo socioemocional. Este estudio analiz� la relaci�n entre el uso de videojuegos, la empat�a y la autoestima en ni�os de 10 a�os de una instituci�n educativa de Santa Elena, Ecuador. Se utiliz� un enfoque cuantitativo con un dise�o no experimental, descriptivo correlacional y de corte transversal. La muestra estuvo formada por 31 estudiantes seleccionados por criterio. Para la recolecci�n de datos se aplic� un cuestionario de 12 �tems agrupados en tres subescalas (uso de videojuegos, empat�a y autoestima), que obtuvo una fiabilidad global moderada (α = 0,581). El an�lisis incluy� pruebas de normalidad y correlaciones de Spearman. Los resultados mostraron niveles altos de empat�a y autoestima, junto con un uso de videojuegos de intensidad moderada. Asimismo, se identificaron correlaciones negativas entre el uso de videojuegos y la empat�a (ρ = �0,557) y entre el uso de videojuegos y la autoestima (ρ = �0,542), mientras que la empat�a y la autoestima se asociaron de forma positiva (ρ = 0,605). Estos hallazgos indican que un uso m�s intenso de videojuegos podr�a relacionarse con menos recursos socioemocionales, mientras que la empat�a y la autoestima tienden a fortalecerse mutuamente en esta etapa.

Palabras clave: videojuegos; empat�a; autoestima; desarrollo socioemocional.

 

Abstract

Video game use has increased significantly among children, prompting interest in understanding its relationship to socio-emotional development. This study analyzed the relationship between video game use, empathy, and self-esteem in 10-year-old children at an educational institution in Santa Elena, Ecuador. A quantitative approach with a non-experimental, descriptive-correlational, cross-sectional design was used. The sample consisted of 31 students selected by criterion. Data was collected using a 12-item questionnaire grouped into three subscales (video game use, empathy, and self-esteem), which demonstrated moderate overall reliability (α = 0.581). The analysis included normality tests and Spearman correlations. The results showed high levels of empathy and self-esteem, along with moderate-intensity video game use. Negative correlations were also identified between video game use and empathy (ρ = �0.557) and between video game use and self-esteem (ρ = �0.542), while empathy and self-esteem were positively associated (ρ = 0.605). These findings indicate that more intensive video game use may be related to fewer socio-emotional resources, while empathy and self-esteem tend to reinforce each other at this stage.

Keywords: video games; empathy; self-esteem; socio-emotional development.

 

Resumo

O uso de videogames aumentou significativamente entre crian�as, despertando o interesse em compreender sua rela��o com o desenvolvimento socioemocional. Este estudo analisou a rela��o entre o uso de videogames, a empatia e a autoestima em crian�as de 10 anos de uma institui��o de ensino em Santa Elena, Equador. Foi utilizada uma abordagem quantitativa com um delineamento transversal, descritivo-correlacional e n�o experimental. A amostra foi composta por 31 alunos selecionados por crit�rio. Os dados foram coletados por meio de um question�rio de 12 itens agrupados em tr�s subescalas (uso de videogames, empatia e autoestima), que demonstrou confiabilidade geral moderada (α = 0,581). A an�lise incluiu testes de normalidade e correla��es de Spearman. Os resultados mostraram altos n�veis de empatia e autoestima, juntamente com uso moderado de videogames. Correla��es negativas tamb�m foram identificadas entre o uso de videogames e a empatia (ρ = �0,557) e entre o uso de videogames e a autoestima (ρ = �0,542), enquanto empatia e autoestima apresentaram correla��o positiva (ρ = 0,605). Esses achados indicam que o uso mais intenso de videogames pode estar relacionado a menos recursos socioemocionais, enquanto empatia e autoestima tendem a se refor�ar mutuamente nessa fase.

Palavras-chave: videogames; empatia; autoestima; desenvolvimento socioemocional.

 

Introducci�n

Los videojuegos se han vuelto una actividad de alta demanda entre ni�os y adolescentes, debido a la digitalizaci�n de las actividades recreativas tradicionales y el aprendizaje. De acuerdo a Garc�a-Gil et al. (2023) los videojuegos influyen en el desarrollo socioemocional y fortalecen la empat�a, la cooperaci�n y la autoestima cuando se utilizan en condiciones adecuadas.

Sin embargo, el uso excesivo puede ocasionar dificultades emocionales y sociales, como una menor sensibilidad interpersonal o una disminuci�n del bienestar subjetivo, sobre todo cuando son juegos competitivos o violentos (Miedzobrodzka et al., 2023). Estos hallazgos reflejan que la relaci�n entre videojuegos y desarrollo psicosocial es compleja y debe analizarse con una mirada equilibrada y contextualizada. Hay un creciente inter�s en este tema, pero persisten vac�os; la mayor�a de las investigaciones se centran en adolescentes de pa�ses desarrollados; esto limita la comprensi�n del problema en ni�os latinoamericanos (Tang et al., 2021). Pocos estudios analizan de manera conjunta el uso de videojuegos, la empat�a y la autoestima, pese a que son aspectos del desarrollo socioemocional de la infancia. En Ecuador, no existen estudios que exploren c�mo interact�an estas variables en entornos educativos, lo que dificulta generar orientaciones pedag�gicas y familiares basadas en datos locales (Usue de-la-Barrera et al. 2021).

Para responder a ese vac�o, el presente estudio analiza la relaci�n entre el uso de videojuegos, la empat�a y la autoestima en ni�os de 10 a�os de una instituci�n educativa de Santa Elena, Ecuador. La investigaci�n busc� responder a la siguiente pregunta:

�Qu� relaci�n existe entre el uso de videojuegos y los niveles de empat�a y autoestima en ni�os de 10 a�os? El prop�sito es aportar evidencia local que permita comprender c�mo el uso de videojuegos se relaciona con el desarrollo socioemocional, considerando el contexto escolar donde los estudiantes se desenvuelven. En consecuencia, el objetivo general de la investigaci�n es analizar la relaci�n entre el uso de videojuegos y los niveles de empat�a y autoestima en ni�os de 10 a�os.

 

Materiales y m�todo

Enfoque y dise�o del estudio

El estudio aplic� un enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, con un dise�o descriptivo correlacional y corte transversal. Las variables fueron observadas en su contexto natural, sin manipulaci�n del investigador, con el prop�sito de analizar la relaci�n entre el uso de videojuegos, la empat�a y la autoestima en un �nico momento de medici�n.

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n estuvo conformada por 200 estudiantes de la Escuela �Jos� Gregorio�, ubicada en Santa Elena, Ecuador. De este grupo se seleccion� una muestra de 31 ni�os de 10 a�os, utilizando un muestreo no probabil�stico por criterio. Los criterios de inclusi�n fueron: tener 10 a�os de edad, y utilizar videojuegos de manera habitual. Se excluyeron estudiantes con edades diferentes o que no usaran videojuegos. Este tipo de muestreo permiti� obtener una muestra homog�nea acorde con los objetivos del estudio, aunque limita la generalizaci�n de los resultados, aspecto reconocido como una consideraci�n metodol�gica.

Instrumento de recolecci�n de datos

Se aplic� un cuestionario estructurado de 12 �tems organizados en tres subescalas que representan las variables del estudio: Uso de videojuegos, Empat�a y Autoestima, cada una con 4 preguntas. Las respuestas se registraron en una escala Likert de 5 puntos (1 = Nunca; 5 = Siempre).

La subescala de Uso de videojuegos evalu� la Colaboraci�n social y la Intensidad/Preocupaci�n. En esta �ltima, dos �tems fueron invertidos para que las puntuaciones altas indicaran un uso m�s regulado. La subescala de Empat�a midi� la comprensi�n emocional y las conductas sociales, mientras que la subescala de Autoestima recogi� aspectos de autoestima personal y social.

El instrumento fue revisado por docentes-investigadores especializados en educaci�n, quienes evaluaron la coherencia y uso de lenguaje apropiado. Adem�s, se realiz� una prueba piloto con cinco ni�os de 10 a�os para ajustar el vocabulario y asegurar la comprensi�n de las preguntas.

La fiabilidad del instrumento se estim� mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteni�ndose 0,581. Este valor refleja una consistencia moderada, esperable debido al car�cter multidimensional del cuestionario, que integra tres constructos distintos. Por ello, los resultados se interpretan como aproximaciones exploratorias de las variables analizadas.

Procedimiento de recolecci�n de datos

La recolecci�n de datos se realiz� de manera presencial en la instituci�n educativa, previa autorizaci�n de las autoridades del plantel educativo. Los representantes firmaron el consentimiento informado y los ni�os dieron su asentimiento verbal. Antes de comenzar, el investigador explic� los objetivos del estudio, la voluntariedad de la participaci�n y la confidencialidad de la informaci�n.

El cuestionario se aplic� en un espacio tranquilo del plantel, con la supervisi�n del investigador y del docente del grado. Cada estudiante complet� el instrumento en un tiempo aproximado de 15 a 20 minutos. En todo el proceso se aplicaron los principios �ticos para investigaci�n con menores, garantizando confidencialidad y la ausencia de riesgos f�sicos o emocionales.

An�lisis estad�stico

El an�lisis estad�stico se realiz� con SPSS versi�n 25. Primero se verific� la codificaci�n de los �tems, incluyendo la inversi�n de dos preguntas de la subescala Intensidad/Preocupaci�n. Luego se aplicaron las pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, las cuales mostraron que varias subescalas no segu�an una distribuci�n normal. Por tratarse de datos ordinales y ante la ausencia de normalidad, se opt� por utilizar m�todos no param�tricos.

En el an�lisis descriptivo se calcularon las medias, las frecuencias y los porcentajes. Para examinar las relaciones entre las subescalas y entre las variables principales, se emple� el coeficiente rho de Spearman, con un nivel de significancia de 0,05. La interpretaci�n se realiz� considerando la magnitud y significancia de las correlaciones obtenidas.

 

Resultados

 

Gr�fico 1. Uso de videojuegos sobre el trabajo en equipo y preferencia por jugar con compa�eros

Nota: Grafico comparativo de las preguntas 1 y 3 de la encuesta, Fuente: Elaboraci�n propia con datos primario de encuesta escala Likert

 

La subescala Colaboraci�n Social tuvo calificaciones de medias a altas. En la pregunta �Juego videojuegos donde trabajar en equipo es importante�, la mayor�a se ubic� en �a veces� (48 %) y �casi siempre� (19 %), mientras que solo un 3 % marc� �nunca� y un 29 % �casi nunca�. Esto indica que, aunque algunos ni�os no suelen buscar juegos colaborativos, una parte considerable s� muestra inter�s frecuente por din�micas de trabajo en equipo. En la pregunta �Prefiero jugar con amigos o compa�eros de mi equipo�. Las respuestas fueron de medios a altos: 32 % en �a veces�, 26 % en �casi siempre� y 23 % en �siempre�, mientras que las opciones bajas apenas alcanzaron un 3 % en �nunca� y un 16 % en �casi nunca�. Esta distribuci�n refleja que la mayor�a prefiere experiencias de juego compartidas.

 

 

 

Gr�fico 2 Intensidad y preocupaci�n en el uso de videojuegos

Nota: Gr�fico que muestra la intensidad y la preocupaci�n, Fuente: Elaboraci�n propia

 

La subescala Intensidad/Preocupaci�n evidencia que, aunque muchos ni�os no juegan videojuegos durante largos periodos de forma habitual, existe un grupo significativo que s� dedica sesiones prolongadas y que adem�s piensa en jugar incluso mientras realiza otras actividades, lo que refleja un uso m�s intenso y una preocupaci�n constante; en conjunto, estos resultados muestran que una parte importante de la muestra presenta conductas vinculadas a un uso elevado y pensamientos recurrentes sobre videojuegos, aspecto clave para analizar su relaci�n con la empat�a y la autoestima.

An�lisis correlacional entre las subescalas de Uso de videojuegos

El an�lisis mostr� que la subescala Colaboraci�n social no sigue una distribuci�n normal, mientras que Intensidad/Preocupaci�n s� lo hace, por lo que se utiliz� el coeficiente rho de Spearman para evaluar su relaci�n. Los resultados evidenciaron una correlaci�n positiva y significativa, aunque de magnitud d�bil-moderada (ρ = 0,375; p = 0,038), indicando que una mayor preferencia por videojuegos cooperativos y por jugar con amigos puede asociarse con un uso m�s intenso o con pensamientos frecuentes sobre el juego. En conjunto, esto sugiere que el componente social no garantiza un uso regulado y, dado que la fiabilidad del instrumento fue moderada (α = 0,58), los hallazgos deben interpretarse con cautela y considerarse exploratorios.

 

 

 

Compensaci�n y emoci�n en el uso de videojuegos

 

Gr�fico 3. Compensaci�n y emoci�n en el uso de videojuegos

Nota: Medici�n en escala Likert de la compensaci�n y emoci�n en el uso de videojuegos, Fuente: Elaboraci�n propia

 

La subescala Comprensi�n/Emoci�n evidenci� niveles altos de empat�a en los ni�os de 10 a�os. En el �tem �Entiendo c�mo se siente un compa�ero cuando pierde un partido�, la mayor�a se ubic� en las categor�as superiores, con un 94 % entre �a veces�, �casi siempre� y �siempre�, lo que refleja una clara capacidad para reconocer las emociones ajenas en situaciones dif�ciles. De forma similar, en �Me alegra cuando a un compa�ero le va bien� la tendencia fue a�n m�s marcada, destacando que m�s de la mitad (55 %) eligi� �siempre� y no hubo respuestas en las categor�as bajas. El promedio general de la subescala (M = 4,00) confirma que la empat�a cognitiva y afectiva se manifiesta con frecuencia, mostrando una s�lida disposici�n a comprender y conectar con las emociones de los dem�s.

Las emociones, apoyo y cuidado respecto a la empat�a

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 4. Las emociones, apoyo y cuidado respecto a la empat�a

Nota: Gr�fico que muestra el apoyo y cuidado como manifestaci�n de empat�a, Fuente: Elaboraci�n propia

 

El gr�fico evidencia que el apoyo emocional es una conducta frecuente entre los ni�os de 10 a�os, ya que en el �tem �Animo a un compa�ero cuando falla una jugada� el 71 % se ubic� en las categor�as altas y en �Me preocupo si un compa�ero se lesiona� el 87 % eligi� �casi siempre� o �siempre�, lo que refleja una reacci�n emp�tica m�s intensa ante situaciones de dolor o riesgo; en conjunto, ambos �tems muestran un perfil s�lido de empat�a conductual, donde los ni�os no solo reconocen las emociones de sus compa�eros, sino que tambi�n expresan acciones concretas como consolar, animar y preocuparse, siendo m�s frecuente la preocupaci�n ante una lesi�n que el �nimo tras una falla, aspecto que constituye una l�nea base relevante para analizar la relaci�n entre el uso de videojuegos y la capacidad de ayudar y cuidar a otros.

An�lisis correlacional entre las subescalas de empat�a

Las pruebas de normalidad confirmaron que ambas subescalas de Empat�a no siguen una distribuci�n normal, por lo que se utiliz� el coeficiente rho de Spearman para analizar su relaci�n. El resultado mostr� una correlaci�n positiva y significativa (ρ = 0,677; p < 0,001; n = 31), de magnitud moderada�alta, lo que indica que los ni�os que reconocen y se alegran por las emociones de sus compa�eros tambi�n tienden a animarlos y preocuparse por su bienestar. En conjunto, estos hallazgos evidencian que la empat�a cognitiva y afectiva se vincula estrechamente con la empat�a conductual, configurando un perfil integral de sensibilidad y apoyo en esta muestra infantil.

Autoestima personal y confianza

 

Gr�fico 5. Autoestima personal y confianza

Nota: Puntuaciones que muestran la autoestima personal y confianza en las propias capacidades

 

La subescala Autoestima�Personal/Confianza evidenci� niveles elevados y consistentes en la muestra, ya que la mayor�a de los estudiantes manifest� sentirse orgullosa de s� misma y confiar en sus capacidades al enfrentar retos o situaciones nuevas, concentr�ndose en las categor�as superiores de la escala. El promedio global, situado por encima del punto medio y cercano al m�ximo, confirma una autoestima personal s�lida, reflejada en la valoraci�n positiva de sus logros, la seguridad en sus habilidades y la disposici�n para asumir nuevos desaf�os.

 

Gr�fico 6. Autoestima Social y Deportiva

Nota: Puntuaciones de autoestima social y deportiva con sentido de pertenencia, Fuente: Elaboraci�n propia

 

La subescala Autoestima�Social/Deportiva refleja altos niveles de aceptaci�n y satisfacci�n dentro del grupo. En el �tem �Me siento aceptado por mis compa�eros del equipo� no hubo respuestas en los niveles bajos, y el 67,7 % de los estudiantes se ubic� entre �casi siempre� y �siempre�, alcanzando un promedio de 4,10 en una escala de 1 a 5. Algo similar ocurre en �Estoy satisfecho con mi rendimiento en los entrenamientos�, donde 12 ni�os marcaron �casi siempre� y 14 �siempre�, con un promedio de 4,29. El promedio global de la subescala (4,20) muestra que los participantes se sienten integrados y valoran positivamente su desempe�o, lo que indica una autoestima social y deportiva fortalecida.

An�lisis correlacional entre las variables Uso de Videojuegos, Empat�a y Autoestima

Las pruebas de normalidad confirmaron que Empat�a y Autoestima no siguen una distribuci�n normal, mientras que Uso de videojuegos s� lo hace, por lo que se aplic� el coeficiente rho de Spearman para el an�lisis correlacional. Los resultados mostraron una relaci�n negativa y significativa entre Uso de videojuegos y Empat�a (ρ = �0,557; p = 0,001) y entre Uso de videojuegos y Autoestima (ρ = �0,542; p = 0,002), lo que indica que un uso m�s intenso de videojuegos se asocia con menores niveles de empat�a y autoestima. En contraste, se hall� una correlaci�n positiva entre Empat�a y Autoestima (ρ = 0,605; p < 0,001), sugiriendo que quienes son m�s emp�ticos tambi�n presentan una autoestima m�s alta. En conjunto, el patr�n evidencia que la empat�a y la autoestima se refuerzan mutuamente, pero ambas tienden a disminuir cuando aumenta el uso de videojuegos, aunque estas conclusiones deben interpretarse con cautela debido al car�cter exploratorio del estudio y a la fiabilidad moderada del instrumento (α = 0,581).

 

Discusi�n

S�ntesis de los hallazgos principales

En s�ntesis, los resultados muestran que los ni�os de 10 a�os presentan niveles altos de empat�a y autoestima, con promedios elevados en las subescalas de Comprensi�n/Emoci�n (M = 4,00) y Apoyo/Cuidado (M = 4,19), as� como en Personal/Confianza (M ≈ 4,23) y Social/Deportiva (M ≈ 4,20), lo que refleja sensibilidad emocional, conductas prosociales y una autovaloraci�n positiva. En contraste, el uso de videojuegos se ubic� en valores intermedios: la Colaboraci�n social (M ≈ 3,16) indica una preferencia moderada por jugar en grupo, mientras que Intensidad/Preocupaci�n (M ≈ 3,10) se�ala h�bitos diversos, desde moderados hasta prolongados o recurrentes. La correlaci�n entre ambas subescalas (ρ = 0,375) sugiere que quienes disfrutan m�s del juego cooperativo tambi�n pueden dedicar m�s tiempo al mismo. A nivel global, se observ� un patr�n consistente: el uso m�s intenso de videojuegos se asocia negativamente con la empat�a (ρ = �0,557) y la autoestima (ρ = �0,542), mientras que estas dos �ltimas se relacionan positivamente entre s� (ρ = 0,605). Aunque los hallazgos son exploratorios y la fiabilidad del instrumento fue moderada (α = 0,581), aportan evidencia inicial sobre c�mo la din�mica de los videojuegos puede influir en el desarrollo socioemocional infantil.

Contraste con la literatura

El an�lisis mostr� que un uso m�s intenso de videojuegos se asocia negativamente con la empat�a (ρ = �0,557) y la autoestima (ρ = �0,542), mientras que ambas se relacionan positivamente entre s� (ρ = 0,605). Esto indica que los ni�os m�s emp�ticos tienden a tener mayor autoestima, pero quienes juegan de forma m�s prolongada presentan niveles m�s bajos en ambas dimensiones. La evidencia previa respalda que el impacto depende del tipo de juego: los violentos reducen la sensibilidad, mientras que los cooperativos o prosociales pueden fortalecer la empat�a y la confianza. Adem�s, los altos puntajes en autoestima social y deportiva sugieren que la pr�ctica de deportes funciona como factor protector frente a los efectos negativos del uso excesivo de videojuegos.

Implicaciones pr�cticas

Los resultados del estudio sugieren que el entorno escolar y deportivo favorece el desarrollo socioemocional positivo en los ni�os de 10 a�os, ya que la empat�a y la autoestima se muestran elevadas y act�an como factores protectores. Sin embargo, las correlaciones negativas con el uso de videojuegos evidencian la necesidad de acompa�ar el consumo digital con reglas claras, tiempos razonables y supervisi�n adulta para evitar patrones desregulados que afecten la sensibilidad y la autovaloraci�n. Al mismo tiempo, la relaci�n positiva entre empat�a y autoestima abre la oportunidad de implementar estrategias educativas basadas en el reconocimiento de emociones, el trabajo en equipo y la cooperaci�n, lo que refuerza tanto la confianza personal como el clima escolar. En conjunto, se destaca que fortalecer las competencias socioemocionales no depende solo de regular el uso de videojuegos, sino de consolidar entornos de apoyo y participaci�n activa que promuevan el desarrollo integral infantil, tal como se�alan experiencias educativas recientes que destacan la importancia de integrar pr�cticas pedag�gicas orientadas al desarrollo socioemocional en la infancia�(Herdoiza-Mor�n & Paula-Chica, 2023).

Limitaciones del estudio

Este estudio presenta varias limitaciones que deben considerarse al interpretar los hallazgos: la muestra fue peque�a (31 ni�os de 10 a�os) y seleccionada mediante muestreo no probabil�stico, lo que impide generalizar los resultados; el instrumento mostr� una fiabilidad moderada (α = 0,581), lo que limita la precisi�n de las conclusiones; el dise�o transversal no permite establecer causalidad entre las variables; y el uso de autoinformes puede introducir sesgos de deseabilidad social o dificultades en la autoevaluaci�n. Adem�s, no se diferenciaron los tipos de videojuegos (cooperativos, prosociales, competitivos o violentos), aspecto que podr�a aportar matices importantes para comprender mejor su impacto en la infancia.

L�neas de investigaci�n futura

A partir de los hallazgos y limitaciones, se identifican varias l�neas para futuras investigaciones: trabajar con muestras m�s amplias y diversas que incluyan distintas edades y contextos socioculturales; emplear instrumentos m�s fiables y espec�ficos para cada variable, diferenciando adem�s los tipos de videojuegos (prosociales, cooperativos, deportivos, competitivos o violentos) para analizar sus efectos particulares; incorporar dise�os longitudinales que permitan observar la evoluci�n de la empat�a, la autoestima y el uso de videojuegos en el tiempo, facilitando la identificaci�n de relaciones causales; y aplicar m�todos mixtos que combinen cuestionarios con observaciones, entrevistas o diarios digitales, con el fin de captar la experiencia cotidiana de los ni�os y el papel del contexto como la mediaci�n adulta, las rutinas de juego y las interacciones sociales en la relaci�n entre videojuegos y desarrollo socioemocional.

 

Conclusi�n

El estudio analiz� la relaci�n entre el uso de videojuegos, la empat�a y la autoestima en ni�os de 10 a�os. Los resultados mostraron que, en general, los estudiantes presentan niveles altos de empat�a y autoestima, tanto en lo emocional y conductual como en lo personal y social. En cuanto al uso de videojuegos, se observ� un patr�n intermedio: la mayor�a participa de forma moderada en juegos cooperativos, aunque algunos ni�os reportaron sesiones prolongadas o pensamientos frecuentes sobre jugar. Esto permite comprender mejor c�mo estas tres variables conviven en la vida cotidiana de los participantes.

El an�lisis correlacional mostr� que un mayor uso de videojuegos se relaciona con niveles m�s bajos de empat�a y autoestima. En cambio, ambas variables socioemocionales mantienen una asociaci�n positiva y estable entre s�. Esto indica que los ni�os fortalecen su desarrollo emocional en entornos donde reciben apoyo, reconocimiento y participan en actividades deportivas, mientras que los patrones de juego m�s intensos podr�an vincularse con una disminuci�n de estas habilidades.

En s�ntesis, los resultados muestran que los videojuegos no representan un riesgo por s� mismos, pero s� subrayan la necesidad de establecer l�mites claros, promover un uso equilibrado y atender al tipo de contenido que consumen los ni�os. El estudio ofrece una primera aproximaci�n para entender c�mo interact�an estas variables en la infancia y sirve como base para futuras investigaciones que analicen con mayor profundidad los efectos del uso de videojuegos en el desarrollo socioemocional infantil.

 

Referencias

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