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Aprendizaje colaborativo y sus implicaciones en desarrollo de autonom�a educativa en estudiantes de bachillerato t�cnico

 

Collaborative learning and its implications for the development of educational autonomy in technical high school students

 

Aprendizagem colaborativa e suas implica��es para o desenvolvimento da autonomia educacional em estudantes do ensino m�dio t�cnico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: galonavarrotayo@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 27 septiembre de 2025 *Aceptado: 23 de octubre de 2025 * Publicado: �20 de noviembre de 2025

 

        I.            Licenciado en Ciencias Navales, Docente de Estabilidad y Construcci�n de Buques en el Instituto Tecnol�gico Superior Centro Tecnol�gico Naval, Salinas, Ecuador.

Resumen

Introducci�n: La educaci�n en el bachillerato t�cnico necesitan estrategias y m�todos que contribuyan con el desarrollo del aprendizaje aut�nomo para facilitar su inserci�n en el aparato productivo, surgiendo el aprendizaje colaborativo para enfrentar eficazmente este fen�meno. Objetivo: analizar te�ricamente la contribuci�n del m�todo de aprendizaje colaborativo en el fortalecimiento de la autonom�a educativa en los estudiantes del bachillerato t�cnico. Metodolog�a: Revisi�n sistem�tica integrativa, se analizaron 28 art�culos en buscadores cient�ficos partiendo de descriptores y operadores booleanos. Como criterios de inclusi�n se aceptaron referentes del 2020-2025 en idioma ingl�s y espa�ol publicados en revistas indexadas. Resultados: El aprendizaje colaborativo es uno de los mecanismos que contribuye con el desarrollo de destrezas en estudiantes del bachillerato t�cnico, como el pensamiento cr�tico, resoluci�n de problemas, creatividad, motivaci�n, trabajo en equipo, generando satisfacci�n acad�mica, pero, requieren disponibilidad de recursos digitales como plataformas tecnol�gicas, porque coadyuvan con la creaci�n de un entorno virtual, para garantizar la autonom�a educativa. Conclusi�n: el aprendizaje colaborativo tiene implicaciones importantes en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes de bachillerato t�cnico para conducirse en equipos de trabajo autodirigidos de manera aut�noma y fortalecer sus capacidades cognitivas-actitudinales, mejorando la probabilidad de insertarse en sector productivo.

Palabras claves: Aprendizaje colaborativo; criticidad; autonom�a; bachillerato t�cnico.

 

Abstract

Introduction: Technical high school education requires strategies and methods that contribute to the development of autonomous learning to facilitate students' integration into the workforce. Collaborative learning has emerged as a way to effectively address this phenomenon. Objective: To theoretically analyze the contribution of collaborative learning methods to strengthening educational autonomy in technical high school students. Methodology: An integrative systematic review was conducted, analyzing 28 articles from scientific search engines using descriptors and Boolean operators. Inclusion criteria included references published between 2020 and 2025 in English and Spanish in indexed journals. Results: Collaborative learning is one of the mechanisms that contributes to the development of skills in technical high school students, such as critical thinking, problem-solving, creativity, motivation, and teamwork, generating academic satisfaction. However, it requires the availability of digital resources, such as technological platforms, because these contribute to the creation of a virtual environment to guarantee educational autonomy. In conclusion, collaborative learning has important implications for the development of technical high school students' skills in working autonomously in self-directed teams and strengthening their cognitive and attitudinal capacities, thus improving their likelihood of entering the workforce.

Keywords: Collaborative learning; critical thinking; autonomy; technical high school.

 

Resumo

Introdu��o: O ensino t�cnico de n�vel m�dio requer estrat�gias e m�todos que contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem aut�noma, facilitando a inser��o dos alunos no mercado de trabalho. A aprendizagem colaborativa surge como uma forma eficaz de abordar esse fen�meno. Objetivo: Analisar teoricamente a contribui��o dos m�todos de aprendizagem colaborativa para o fortalecimento da autonomia educacional de alunos do ensino t�cnico de n�vel m�dio. Metodologia: Foi realizada uma revis�o sistem�tica integrativa, analisando 28 artigos provenientes de bases de dados cient�ficas, utilizando descritores e operadores booleanos. Os crit�rios de inclus�o abrangeram refer�ncias publicadas entre 2020 e 2025, em ingl�s e espanhol, em peri�dicos indexados. Resultados: A aprendizagem colaborativa � um dos mecanismos que contribui para o desenvolvimento de compet�ncias em alunos do ensino t�cnico, como pensamento cr�tico, resolu��o de problemas, criatividade, motiva��o e trabalho em equipe, gerando satisfa��o acad�mica. No entanto, requer a disponibilidade de recursos digitais, como plataformas tecnol�gicas, pois estes contribuem para a cria��o de um ambiente virtual que garante a autonomia educacional. Em conclus�o, a aprendizagem colaborativa tem implica��es importantes para o desenvolvimento das compet�ncias dos alunos do ensino t�cnico em trabalhar de forma aut�noma em equipes autogeridas e fortalecer suas capacidades cognitivas e atitudinais, aumentando, assim, suas chances de ingresso no mercado de trabalho.

Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa; pensamento cr�tico; autonomia; ensino t�cnico.

 

Introducci�n

La formaci�n t�cnica profesional en el nivel de bachillerato requiere la utilizaci�n de diversos m�todos que puedan afianzar la autonom�a en el aprendizaje, seg�n Ramos et al. (2023), siendo uno de los m�s importantes el colaborativo, definido como aquel en donde es prioritaria la participaci�n de los estudiantes formando equipos de trabajo aut�nomos, con la intenci�n de fomentar la colaboraci�n entre compa�eros y la inclusi�n educativa.

Seg�n lo destacado en la literatura revisada, la introducci�n de estrategias de ense�anza basadas en el aprendizaje colaborativo ha contribuido en gran medida a que los estudiantes desarrollen habilidades blandas, como los valores �ticos y morales, el liderazgo, la toma de decisiones, fortaleciendo tambi�n sus competencias cognitivas de pensamiento cr�tico, creatividad y autonom�a (Florent�n, 2021).

Precisamente, de acuerdo a Troncoso et al. (2025), la autonom�a educativa corresponde al proceso mediante el cual, un estudiante se motiva a alcanzar aprendizajes significativos por su propia decisi�n y con base en el desarrollo de su reflexibilidad, como consecuencia de la aplicaci�n de m�todos que propician la colaboraci�n, cooperaci�n y participaci�n activa del alumnado, siendo una de las premisas m�s importantes en el nivel de bachillerato t�cnico, debido a que, estas especializaciones tienen mayor demanda en el sector productivo.

A pesar de ello, se ha presentado la problem�tica de las dificultades que tienen los docentes para motivar a los estudiantes a desarrollar sus competencias aut�nomas, en gran medida, debido a las limitaciones de recursos que padecen los planteles en los pa�ses subdesarrollados, de acuerdo a lo manifestado por Julio et al. (2025), generando que, una gran porci�n de los estudiantes del bachillerato t�cnico, a pesar de insertarse en el aparato productivo, tengan menores probabilidades de crecimiento profesional, una vez culminado sus estudios secundarios.

A nivel latinoamericano, de acuerdo al criterio de Salas et al. (2025), el aprendizaje colaborativo es una estrategia que fomenta la participaci�n activa de los equipos de trabajo estudiantiles, promoviendo valores, la inclusi�n educativa y la potenciaci�n de habilidades blandas y cognitivas que, contribuyen a su vez a motivar al alumnado y facilitar el desarrollo de la creatividad y autonom�a de los aprendices.

A nivel nacional, un art�culo publicado por Ram�rez et al. (2025), expres� que, los estudiantes de bachillerato t�cnico, quienes no han podido desarrollar adecuadamente sus competencias cognitivas, actitudinales y a su vez, no han podido motivarse para ser aut�nomos en la adquisici�n de los aprendizajes significativos, por lo que, tienen dificultades para insertarse en el sector productivo generando el crecimiento del desempleo, m�s a�n, en los pa�ses latinoamericanos donde la oferta laboral es limitada y la demanda de trabajo crece cada d�a, con mayor perjuicio para los bachilleres t�cnicos, quienes deber�an tener desarrollada sus competencias y su autonom�a educativa para emprender o trabajar en relaci�n de dependencia, inmediatamente despu�s de la obtenci�n del t�tulo de bachiller t�cnico.

En el contexto local, seg�n Palacios et al. (2025), se pudo observar el fen�meno de las limitaciones de recursos, tiempo y de capacitaci�n docente, las cuales han contribuido para que se desaprovechen los m�todos para mejorar las competencias estudiantiles, sobre todo, en la motivaci�n para que puedan poner en pr�ctica el aprendizaje aut�nomo, en donde el de tipo colaborativo puede ser de gran importancia por la necesidad que tienen docentes y estudiantes para alcanzar la excelencia acad�mica.

De este modo, se puede observar que, existe la problem�tica del bajo nivel de desarrollo del aprendizaje aut�nomo en los estudiantes del bachillerato t�cnico en la actualidad, raz�n por la cual, es necesario efectuar un diagn�stico de esta situaci�n conflictiva, considerando, para el efecto, la revisi�n de la literatura de los �ltimos a�os, en donde se puede observar los factores que han incidido para que, ello ocurra y c�mo el aprendizaje colaborativo puede servir para contribuir con la soluci�n de este problema en el nivel de bachillerato t�cnico.

Al respecto, la literatura revisada puso de manifiesto que, la formaci�n de equipos aut�nomos en el sal�n de clases contribuy� de manera decisiva a fortalecer diversas competencias estudiantiles, en lo relacionado a la autonom�a en la investigaci�n y recepci�n de conocimiento significativos, sobre todo, en el marco del bachillerato t�cnico (Moreira, 2025).

Asimismo, otro art�culo seleccionado de la literatura sobre este fen�meno, tambi�n encontr� una asociaci�n significativa entre la aplicaci�n de m�todos basados en el aprendizaje colaborativo con la aplicaci�n de t�cnicas de estudio grupales, con la obtenci�n de aprendizajes significativos y el fortalecimiento de la autonom�a educativa en el alumnado del bachillerato t�cnico (Alc�var & Vega, 2025).

Como se puede apreciar, en teor�a, se justifica el desarrollo de este estudio, porque existen indicios suficientes de que, el m�todo de aprendizaje colaborativo puede contribuir firmemente a pulir las competencias estudiantiles para el aprendizaje aut�nomo, m�s a�n, en las especializaciones del bachillerato t�cnico.

Adem�s, el m�todo colaborativo tambi�n puede beneficiar en gran medida el desarrollo de competencias cognitivas y actitudinales de los bachilleres t�cnicos, para que pueda motivarse a receptar aprendizajes de manera aut�noma y facilitar su inserci�n en el �mbito productivo, local o nacional, una vez que, hayan obtenido el t�tulo de bachiller t�cnico.

Desde esta perspectiva, se plante� como objetivo de este estudio, analizar te�ricamente la contribuci�n del m�todo de aprendizaje colaborativo en el fortalecimiento de la autonom�a educativa en los estudiantes del bachillerato t�cnico, considerando, para el efecto, la revisi�n sistem�tica como metodolog�a para cumplir con este prop�sito.

 

Metodolog�a

Para el desarrollo de este art�culo se aplic� el enfoque cuantitativo, definido como aquel que mide el comportamiento de las variables de un problema y sus dimensiones bajo la denotaci�n de cantidades num�ricas y porcentuales (Calle, 2023). En este caso, se ha procedido a identificar la frecuencia con que se mencionan cada una de las dimensiones del aprendizaje colaborativo y la autonom�a educativa en los referentes revisados para clasificarlos seg�n la frecuencia respectiva.

En lo relacionado al alcance de esta investigaci�n se seleccion� el descriptivo, concebido como aquel, cuya prioridad consiste en la caracterizaci�n de un objeto o individuo (Velasco, 2024). Se aplic� este m�todo porque se plasmaron las caracter�sticas de las dimensiones asociadas con el aprendizaje colaborativo y la autonom�a educativa bajo el an�lisis cuantitativo.

Respecto al m�todo empleado en esta investigaci�n se aplic� la revisi�n sistem�tica, concebida como la recopilaci�n de informaci�n cient�fica proveniente de bases de datos digitales que, tienen el aval nacional e internacional correspondiente y que, trataron sobre el fen�meno investigado (Barquero, 2022). En este caso, se escogieron art�culos publicados sobre el aprendizaje colaborativo y la autonom�a educativa los cuales cumplieron los criterios de inclusi�n y exclusi�n correspondientes y se encontraron en revistas como Google acad�mico, Scielo, Dialnet, entre otros.

Las fuentes investigativas provienen de base de datos indexadas, las cuales fueron seleccionadas con base en una b�squeda sistem�tica aplicando los operadores booleanos or y and.

Por su parte, los criterios de inclusi�n para la selecci�n de los referentes que constan en la matriz de revisi�n bibliogr�fica hicieron referencia al periodo de publicaci�n durante el 2020 al 2025, idiomas ingl�s, espa�ol y portugu�s, adem�s de tratar sobre las variables del aprendizaje colaborativo y la autonom�a educativa, excluyendo a las tesis o investigaciones de repositorios.

La t�cnica de investigaci�n mediante la cual se seleccionaron los referentes escogidos fue la matriz Prisma, concebida por Page et al. (2021), como una herramienta que facilit� la inclusi�n y exclusi�n de art�culos cient�ficos revisados de las bases de datos indexadas. Al respecto, se expone el siguiente esquema de la matriz Prisma:

Figura 1. Matriz Prisma

Nota. Elaboraci�n propia

 

Por su parte, el instrumento investigativo correspondi� a la matriz de revisi�n bibliogr�fica, concebida por Page et al. (2021), como aquella herramienta que permite visualizar los referentes con sus datos respectivos. Precisamente, en la siguiente tabla se muestra esta matriz con la informaci�n sobre los autores, a�o, t�tulo, revista, objetivo, metodolog�a y resultados de cada referente:

 

Tabla 1. Matriz de revisi�n sistem�tica

Nota. Elaborado por el autor

 

Revisados los diversos referentes seleccionados de la revisi�n sistem�tica, se los agrup� seg�n las dimensiones m�s relevantes, encontr�ndose los siguientes hallazgos asociados con las variables aprendizaje colaborativo y autonom�a educativa:

 

Tabla 2. Referentes vinculados con la variable del aprendizaje colaborativo

Nota. Referentes tomados de la revisi�n sistem�tica

Figura 1. Referentes vinculados con la variable del aprendizaje colaborativo

Nota. Referentes tomados de la revisi�n sistem�tica

 

Los recursos digitales (TIC, TAC) ocuparon la mayor frecuencia de menci�n en los referentes sobre aprendizaje colaborativo, demostrando que, junto con las plataformas tecnol�gicas participaron con el 68% de las dimensiones m�s importantes del aprendizaje colaborativo, en donde los juegos de roles, din�micas grupales y gamificaci�n representaron el 32% restante de los componentes vinculados con este tipo de aprendizaje.

 

Tabla 3. Referentes vinculados con la variable de la autonom�a educativa

Nota. Referentes tomados de la revisi�n sistem�tica

 

 

 

 

Figura 2. Referentes vinculados con la variable de la autonom�a educativa

Nota. Referentes tomados de la revisi�n sistem�tica

 

Las principales destrezas desarrolladas a trav�s del aprendizaje aut�nomo hacen referencia al pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas (53%), prosiguiendo la creatividad con el 19%, mientras que, la autonom�a educativa se conecta con la motivaci�n y satisfacci�n acad�mica en el 29% de los casos.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos demostraron que, el aprendizaje colaborativo es uno de los mecanismos que contribuye con el desarrollo de diversas destrezas en los estudiantes del bachillerato t�cnico, entre las cuales, se menciona el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas en el �mbito cognitivo, aunque tambi�n, contribuye con el progreso de ciertas habilidades blandas como la creatividad, la motivaci�n, el trabajo en equipo, generando mayor satisfacci�n acad�mica, reconociendo que, estas competencias facilitan que los futuros bachilleres t�cnicos se conduzcan por la autonom�a educativa y tengan mayores oportunidades para su inserci�n laboral, una vez obtenido el t�tulo de bachilleres.

Al respecto se expone el estudio de Bonilla et al. (2025), quienes argumentaron que, el aprendizaje colaborativo fomenta habilidades de reflexividad y trabajo en equipo en los estudiantes del bachillerato t�cnico, de modo que, puedan colaborar entre los miembros del grupo de estudio.

Por su parte, Cayambe et al. (2023) se�alaron que, el uso de herramientas asociadas al aprendizaje colaborativo logr� despertar la creatividad en los estudiantes de bachillerato t�cnico, garantizando una mayor innovaci�n en la realizaci�n de tareas y, sobre todo, conducirse a trav�s de la autonom�a educativa.

Adem�s, Mora et al. (2025) expusieron que, las herramientas del m�todo colaborativo impulsaron la motivaci�n estudiantil por adquirir aprendizajes significativos en diversas �reas del conocimiento en las especializaciones del bachillerato t�cnico, estimulando en los aprendices la pr�ctica de los trabajos aut�nomos.

Asimismo, Acosta et al. (2022) comentaron que, el uso de herramientas del aprendizaje aut�nomo por parte de los estudiantes del bachillerato t�cnico gener� mayor satisfacci�n acad�mica en estos aprendices, trayendo como consecuencia un mejoramiento del rendimiento acad�mico.

Entre tanto, con relaci�n a la variable del m�todo colaborativo se pudo conocer que, la aplicaci�n de estos mecanismos requieren de la disponibilidad de los recursos digitales clasificados como TIC y TAC, en donde las plataformas tecnol�gicas son esenciales, porque coadyuvan con la virtualidad en la ense�anza aprendizaje, a trav�s de la formaci�n de un entorno virtual, donde se pueden emplear diversas estrategias, como es el caso, del juego de roles las din�micas grupales y la gamificaci�n que deben contribuir para el desarrollo de competencias cognitivas y actitudinales en los estudiantes del bachillerato t�cnico.

De acuerdo con el criterio de Espinoza y Lescay (2023), la aplicaci�n del m�todo colaborativo por parte de los docentes se realiz� bajo la aplicaci�n de recursos digitales TIC y TAC, en donde el software educativo, las aplicaciones digitales y otros recursos tecnol�gicos, fueron importantes para garantizar el desarrollo de destrezas cognitivas y actitudinales en los estudiantes del bachillerato t�cnico, adem�s de fomentar el trabajo aut�nomo.

Tambi�n se recogi� el criterio de Tuza (2024), quien consider� que, las plataformas virtuales fueron el recurso tecnol�gico de mayor utilizaci�n por parte de los docentes, no solamente para fomentar la virtualidad en la educaci�n, sino para garantizar la colaboraci�n entre estudiantes del bachillerato t�cnico y tambi�n, desarrollar habilidades de autonom�a educativa.

Otro de los referentes escogidos en esta revisi�n sistem�tica, como es el caso del art�culo de Valles y Covarrubias (2020), refiri� que, el juego de roles fue una de las estrategias vinculadas con el aprendizaje colaborativo que contribuy� al desarrollo de la autonom�a educativa en los estudiantes del bachillerato t�cnico.

Entre tanto, Gonzembach et al. (2025) refirieron a la gamificaci�n como una de las estrategias de mayor importancia que pueden vincularse tanto con los recursos digitales, como por otros tipos de actividades grupales para potenciar la colaboraci�n en el aprendizaje y la autonom�a educativa en los estudiantes del bachillerato t�cnico.

Finalmente, se pudo establecer te�ricamente una conexi�n muy estrecha entre el aprendizaje colaborativo y la autonom�a educativa, debido a que, los mecanismos convencionales y digitales que fomentan la colaboraci�n estudiantil trabajando en grupos autodirigidos, pueden tambi�n generar una mayor independencia del alumnado para conducirlo a la adquisici�n de aprendizaje significativos de manera aut�noma.

 

Conclusiones

Se pudo concluir con relaci�n al aprendizaje colaborativo que sus mecanismos valoran en gran medida el trabajo en equipo, a trav�s de din�micas grupales o de otras estrategias, como es el caso de los juegos de roles y la gamificaci�n, para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudinales en los estudiantes del bachillerato t�cnico, reconociendo que, necesitan el soporte de recursos digitales pertenecientes a las TIC y TAC para lograr el progreso de estas competencias acad�micas estudiantiles, en donde las plataformas tecnol�gicas representadas por los entornos virtuales y la ense�anza en l�nea tienen gran potencial para facilitar la recepci�n del aprendizaje significativo por parte de estos aprendices.

Se destaca tambi�n dentro de esta conclusi�n que, cuando los docentes imparten la ense�anza con los mecanismos del aprendizaje colaborativo, contribuyen con el desarrollo de diversas habilidades en los estudiantes del bachillerato t�cnico, tales como el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas, mejorar la creatividad e innovaci�n, en t�rminos generales, motivar al estudiantado a construir de manera aut�noma su conocimiento y a obtener una mayor satisfacci�n en lo acad�mico.

De ello se desprende que, el aprendizaje colaborativo tiene implicaciones importantes en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes de bachillerato t�cnico para conducirse en equipos de trabajo autodirigidos de manera aut�noma y fortalecer sus capacidades, tanto en lo cognitivo como actitudinal, para mejorar la probabilidad de insertarse en el sector productivo, una vez obtenido el t�tulo de bachiller.

Por �ltimo, es necesario destacar algunas limitantes acaecidas durante el desarrollo de esta investigaci�n, debido a que, las revisiones sistem�ticas no garantizan la profundidad en el diagn�stico de un fen�meno y tampoco, enhebrar en soluciones de manera detallada, por lo que, la principal sugerencia para los expertos en pedagog�a y did�ctica es que, puedan desarrollar l�neas de investigaci�n fundamentadas en el enfoque cualitativo para conocer con mayor exhaustividad las implicaciones que, tiene el aprendizaje colaborativo en el fomento de la autonom�a educativa en los estudiantes del bachillerato t�cnico.

 

Referencias

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