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Percepci�n de la sociedad sobre la inclusi�n de j�venes con S�ndrome de Down en la educaci�n media y superior

 

Society's perception of the inclusion of young people with Down syndrome in secondary and higher education

 

A percep��o da sociedade sobre a inclus�o de jovens com s�ndrome de Down no ensino secund�rio e superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rbaidalt@unemi.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 18 septiembre de 2025 *Aceptado: 04 de octubre de 2025 * Publicado: �07 de noviembre de 2025

 

        I.            Mag�ster en Psicolog�a Educativa Menci�n Educaci�n Especial, Psic�logo Educativo y Orientador Vocacional, Docente Investigador de la Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

Resumen

El principal problema de la investigaci�n fue que existe una limitada inclusi�n de j�venes con S�ndrome de Down en la educaci�n media y superior, a pesar que hay avances en el sistema educativo. Sin embargo, se presencia barreras sociales, culturales y pedag�gicas en las aulas las cuales dificultan el aprendizaje a los estudiantes con S�ndrome de Down. El objetivo de la investigaci�n fue examinar las actitudes sociales hacia la inclusi�n de j�venes con S�ndrome de Down en la educaci�n media y superior. La metodolog�a de tipo bibliogr�fico documental, centrada en la revisi�n y an�lisis de art�culos cient�ficos que fueron publicados entre los a�os 2020 y 2025 en diferentes revistas como Dialnet, SciELO, Redalyc y Google Acad�mico, se aplicaron criterios de inclusi�n y exclusi�n. Como resultados se encontr� que la sociedad presenta una actitud favorable hacia la inclusi�n de j�venes con S�ndrome de Down, pero existe limitaci�n en la formaci�n docente, recursos institucionales suficientes y escasa sensibilizaci�n comunitaria. Se concluye que hace falta fortalecer pol�ticas y pr�cticas inclusivas mediante la implementaci�n de estrategias de sensibilizaci�n comunitaria, formaci�n docente, familia, instituciones educativas y comunidad para brindar un mundo con mejor inclusi�n a los j�venes estudiantes.

Palabras clave: Sociedad; inclusiones j�venes; S�ndrome de Down; educaci�n.

 

Abstract

The main problem identified in this research was the limited inclusion of young people with Down syndrome in secondary and higher education, despite advances in the education system. However, social, cultural, and pedagogical barriers exist in classrooms, hindering the learning of students with Down syndrome. The objective of this research was to examine societal attitudes toward the inclusion of young people with Down syndrome in secondary and higher education. A documentary bibliographic methodology was employed, focusing on the review and analysis of scientific articles published between 2020 and 2025 in various journals such as Dialnet, SciELO, Redalyc, and Google Scholar. Inclusion and exclusion criteria were applied. The results showed that society generally has a favorable attitude toward the inclusion of young people with Down syndrome, but limitations exist in teacher training, insufficient institutional resources, and a lack of community awareness. It is concluded that it is necessary to strengthen inclusive policies and practices through the implementation of community awareness strategies, teacher training, and initiatives involving families, educational institutions, and the community to provide a more inclusive world for young students.

Keywords: Society; youth inclusion; Down syndrome; education.

 

Resumo

O principal problema identificado nesta pesquisa foi a limitada inclus�o de jovens com s�ndrome de Down no ensino fundamental, m�dio e superior, apesar dos avan�os no sistema educacional. Contudo, barreiras sociais, culturais e pedag�gicas persistem nas salas de aula, dificultando a aprendizagem de estudantes com s�ndrome de Down. O objetivo desta pesquisa foi examinar as atitudes da sociedade em rela��o � inclus�o de jovens com s�ndrome de Down no ensino fundamental, m�dio e superior. Utilizou-se uma metodologia bibliogr�fica documental, com foco na revis�o e an�lise de artigos cient�ficos publicados entre 2020 e 2025 em diversos peri�dicos, como Dialnet, SciELO, Redalyc e Google Scholar. Crit�rios de inclus�o e exclus�o foram aplicados. Os resultados mostraram que a sociedade, em geral, apresenta uma atitude favor�vel � inclus�o de jovens com s�ndrome de Down, mas existem limita��es na forma��o de professores, recursos institucionais insuficientes e falta de conscientiza��o da comunidade. Conclui-se que � necess�rio fortalecer pol�ticas e pr�ticas inclusivas por meio da implementa��o de estrat�gias de conscientiza��o da comunidade, forma��o de professores e iniciativas que envolvam fam�lias, institui��es de ensino e a comunidade, a fim de proporcionar um mundo mais inclusivo para os jovens estudantes.

Palavras-chave: Sociedade; inclus�o juvenil; s�ndrome de Down; educa��o.

 

Introducci�n

Uno de los consecuencias que afrontan los j�venes con S�ndrome de Down en Ecuador seg�n Mart�n Pinto (2024) es que presentan muchos obst�culos y problemas cuando transitan a la vida adulta, porque es un proceso complejo y multifac�tico que requiere un enfoque integral y coordinado. En la ciudad de Quito capital de Ecuador existe una poblaci�n de 4 000 000 de habitantes y son pocas las instituciones p�blicas y privadas que ofrecen servicios destinadas a la inserci�n educativa, social y laboral a las personas con S�ndrome de Down.

En el �mbito de la educaci�n superior incluir j�venes con S�ndrome de Down en la actualidad es percibida como un proceso que debe ir m�s all� de jur�dicos, educacionales, asistenciales porque se debe considerar factores socioecon�micos, culturales y sociales los cuales pueden limitar el desarrollo y participaci�n plena de los estudiantes que tienen S�ndrome de Down (Sandoval Obando et al., 2025). Asimismo, los principales obst�culos que tienen los estudiantes seg�n Mac�as et al. (2022) son barreras sociales, econ�micas y culturales, tambi�n est�; la falta de preparaci�n y recursos de las diferentes Unidades Educativas al igual que las universidades para una inclusi�n efectiva.

En Ecuador, los j�venes que padecen este s�ndrome enfrentan numerosas dificultades y barreras al pasar a la vida adulta; se enfatiza la importancia de desarrollar caminos arm�nicos con el fin de lograr la inclusi�n y participaci�n en todos los aspectos de la sociedad para los adolescentes con s�ndrome de Down, as� como desempe�ar roles similares a los adultos en la sociedad (Mart�n Pinto, 2024).

Por consiguiente, el Dr. John Langdon Down fue quien descubri� el s�ndrome de Down (SD), al cual se le conoce tambi�n como Trisom�a del par 21, porque consiste en la aparici�n de un cromosoma m�s, afirm� Mac�as et al. (2022) en su investigaci�n titulada Socializaci�n educativa en ni�os con S�ndrome de Down: un camino hacia la inclusi�n. Seg�n Lormendez & Cano (2020) la educaci�n inclusiva es un enfoque educativo que se fundamenta en el aprecio de la diversidad como elemento de enriquecimiento de los procedimientos pedag�gicos, que por ende promueven el crecimiento humano.

Seg�n Reinoso et al. (2024) menciona que De acuerdo con los autores, investigaciones han evidenciado que la inclusi�n de alumnos j�venes con S�ndrome de Down en instituciones educativas regulares puede ser beneficioso tanto para ellos como para sus compa�eros sin discapacidad en la educaci�n media y superior; este tipo de inclusi�n suele favorecer el crecimiento emocional, social y acad�mico de los estudiantes con esta condici�n.� La UNESCO respalda esta idea al enfatizar la importancia de una educaci�n inclusiva para promover la calidad educativa y la equidad.

Se ha demostrado, por ejemplo, que la ausencia de cualquier formaci�n espec�fica, as� como un cierto aislamiento de un apoyo institucional, hace problem�tica la integraci�n de los j�venes con s�ndrome de Down en el aprendizaje (Faudel et al., 2025). Las estrategias que se centran en los atributos personales de la autodiferenciaci�n son necesarias en el �rea de la educaci�n inclusiva. La investigaci�n ha demostrado que la integraci�n de estudiantes con y sin discapacidades puede ser facilitada utilizando m�todos de ense�anza como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, la formaci�n de grupos heterog�neos, entre otros.

�lvarez et al. (2019) afirma que la inclusi�n educativa es un proceso que en la actualidad ha llegado a acoplarse hasta el nivel superior gracias al inter�s de los estudiantes con discapacidad por aspirar a un mejor futuro. Adem�s la educaci�n es un derecho humano y deber social fundamental, democr�tica, gratuita y obligatoria seg�n Ministerio de Educaci�n Superior & Ministerio de Educaci�n y Deportes (2020).

Sandoval Obando et al. (2025) menciona que la posibilidad de acceder a la educaci�n superior tambi�n depende de la existencia de programas educativos, infraestructura y recursos que ofrezcan de manera transversal herramientas pr�cticas para crear entornos educativos diversos y respetuosos.

Por otro lado, Ruiz (2023) menciona que incluir a los ni�os que padecen s�ndrome de Down en las escuelas resulta ventajoso para ellos y para los dem�s. La inclusi�n educativa en escuelas regulares es el m�todo m�s apropiado de escolarizaci�n para los estudiantes con s�ndrome de Down, considerando que es necesario implementar las medidas did�cticas y organizativas pertinentes para poder atender la amplia gama de necesidades que pueden surgir.

La inclusi�n de estudiantes j�venes con S�ndrome de Down en educaci�n media y superior es un tema de gran relevancia en la actualidad. El enfoque de la presente investigaci�n es analizar la percepci�n de la sociedad sobre la inclusi�n de j�venes en las aulas de educaci�n media y superior; cuyo objetivo es Examinar actitudes sociales y proponer estrategias de sensibilizaci�n comunitaria, se busca responder a la siguiente pregunta: �Cu�l es la percepci�n de la sociedad sobre la inclusi�n de j�venes con S�ndrome de Down en educaci�n media y superior?

 

Metodolog�a

La investigaci�n adopt� un enfoque bibliogr�fico documental, el cual busca acercase a la perspectiva de los sujetos en particular la percepci�n de la sociedad sobre la inclusi�n de j�venes con S�ndrome de Down en la educaci�n media y superior. La investigaci�n se desarrolla durante los �ltimos cinco a�os, es decir; desde el 2020 al 2025 en revistas como Dialnet, SciElo, Redalyc, Google acad�mico; para seleccionar las variables se establecieron una serie de criterios de inclusi�n: revistas indexadas, art�culos cient�ficos de los �ltimos 5 a�os, espa�ol, Latinoam�rica, S�ndrome de Down, educaci�n media y superior.

Por otra parte, los criterios de exclusi�n fueron: otros idiomas que no sea el espa�ol, tesis, art�culos cient�ficos inferiores al 2020, otros s�ndromes, estudiantes de educaci�n b�sica o inicial, p�ginas web, IA. La t�cnica de recolecci�n de informaci�n fue lectura de los t�tulos de los art�culos cient�ficos, res�menes, metodolog�a, resultados, principales conclusiones, clasificaci�n de informaci�n vinculada con las variables de investigaci�n, s�ntesis de informaci�n seleccionada.

 

Resultados

Seg�n Ruiz (2023) existen factores que favorecen la inclusi�n de j�venes con S�ndrome de Down y se explican en la tabla 1.

 

Tabla N� 1. Factores que favorecen, entorpecen, independizan e incluyen a los j�venes con S�ndrome de Down

Elaborado por: Baidal, R, 2025

 

En una investigaci�n realizada por Moreira & Barber�n (2024) afirma que el 83,3% consideran que las personas con S�ndrome de Down s� deben estar incluidas en escuelas; adem�s explican cu�les son las �reas en las que pueden desempe�arse, el 83,3% en trabajos administrativos y �rea creativa art�stica, 50% en ventas o atenci�n al cliente, el 33,3% en tecnolog�a, medicina y 0% en trabajos manuales artesanales.

Aguirre et al. (2025) afirman que el 65% de los docentes encuestados en la Escuela de Educaci�n B�sica Eloy Alfaro consideran que la inclusi�n en la educaci�n para estudiantes con S�ndrome de Down es fundamental porque tiene beneficios los cuales enriquecen el aprendizaje colectivo, por otra parte, el 35% enfatiz� que hace falta apoyo para que la educaci�n tenga �xito acad�mico para los estudiantes. El 60% de los estudiantes con S�ndrome de Down presentan impacto en el rendimiento acad�mico porque realizan trabajos colaborativos y el 40% se�al� que necesitan m�s recursos y atenci�n, este factor afecta de manera directa a los dem�s estudiantes.

 

Tabla N� 2. Estudios encontrados sobre la inclusi�n de estudiantes con S�ndrome de Down en educaci�n media y superior

Elaborado por: Baidal, R, 2025

 

Los resultados recopilados de diferentes contextos internacionales muestran que la percepci�n social respecto a la inclusi�n de personas con S�ndrome de Down (SD) en los niveles de educaci�n secundaria y terciaria es, en general, bastante favorable, aunque con restricciones derivadas de la falta de conocimiento, informaci�n, actitud y formaci�n, y la mentalidad convencional de la sociedad.

En el estudio de 2024 realizado en los Emiratos �rabes Unidos, el 74% de los encuestados, que eran profesionales de la salud en prospectiva, notaron que ten�an un nivel suficiente de comprensi�n del s�ndrome y el 67.2% tuvo actitudes favorables hacia la inclusi�n socio-educativa. Esta es una tendencia alentadora con respecto a la cohorte m�s joven, en particular a aquellos que estudian disciplinas de salud y educaci�n.

Sin embargo, estudios como el de Jordania en 2025 muestran que incluso cuando la poblaci�n general alcanza un nivel decente en el tema (un promedio de 4,41 de 6), la actitud hacia la inclusi�n sigue siendo muy baja (5,19 de 10). La brecha sugiere que el conocimiento que las personas poseen no se convierte en una aceptaci�n y acci�n significativas para apoyar, y que los estereotipos existentes y las barreras culturales a�n proh�ben la plena integraci�n social de los individuos en el sistema educativo.

Dentro de Europa, un estudio griego realizado en 2021 muestra que los profesores de entre 22 y 30 a�os suelen tener actitudes m�s positivas hacia la inclusi�n que sus compa�eros mayores de 50 a�os, lo que habla sobre la importancia de la formaci�n inicial y la actualizaci�n pedag�gica en relaci�n con la percepci�n de la diversidad. Al mismo tiempo, las estimaciones del Reino Unido sugieren que alrededor del 70% de los estudiantes con S�ndrome de Down est�n matriculados en escuelas regulares. Sin embargo, esta cifra disminuye en los niveles de educaci�n superior, lo que sugiere que la educaci�n secundaria y terciaria est� declinando en relaci�n con las modificaciones del curr�culo y el apoyo especializado.

La evidencia sugiere que hay un avance en la actitud de la sociedad hacia la aceptaci�n y apreciaci�n de la inclusi�n, pero a�n existen brechas entre la ret�rica y la realidad. Son los m�s educados y en contacto con la diversidad quienes muestran estas actitudes positivas, mientras que la resistencia se encuentra en los contextos m�s ignorantes y de escasos recursos. Lo que indican estos hallazgos es la ausencia de pol�ticas de inclusi�n que, junto con la formaci�n continua de los docentes y campa�as de concienciaci�n p�blica sobre la inclusi�n de ni�os con S�ndrome de Down en todos los niveles educativos, son urgentemente necesarias.

 

Tabla N� 3. Propuesta de estrategias de sensibilizaci�n comunitaria

Elaborado por: Baidal, R, 2025

 

Las estrategias de concienciaci�n comunitaria propuestas tienen como objetivo abordar las barreras restantes mencionadas en la investigaci�n sobre la inclusi�n de j�venes con s�ndrome de Down seg�n se ense�a en los niveles de educaci�n secundaria y terciaria. Esta falta de informaci�n, capacitaci�n docente y participaci�n social es el �nfasis de los m�dulos en la formaci�n de profesores y estudiantes sobre la concienciaci�n inclusiva. La formaci�n de profesores sobre pedagog�a flexible y sensible a la diversidad ha enriquecido el capital social con un enfoque en la equidad. El desarrollo de redes de apoyo familiar y comunitario fortalece el apoyo integral.

Las actividades de interacci�n social inclusiva dentro del aula y de la escuela en general mejoran la empat�a, la cooperaci�n solidaria y el respeto entre todos los participantes en el proceso educativo. Finalmente, la capacidad de los observatorios de ciudadan�a para monitorear las actividades de inclusi�n social evaluar� de manera continua los resultados y las barreras restantes. Esto fomentar� una cultura de responsabilidad social basada en la evidencia. Colectivamente, todas las acciones vislumbradas transformar�n la sociedad resultante para fortalecer la concienciaci�n, empatizar y documentar la inclusi�n y la equidad.

 

Discusi�n

Seg�n Lormendez & Cano (2020) afirma que la educaci�n inclusiva es un enfoque educativo que se fundamenta en el aprecio de la diversidad como elemento de enriquecimiento de los procedimientos pedag�gicos, que por ende promueven el crecimiento humano. Sobrepasa el concepto de integraci�n, ya que supone que "todos los ni�os y ni�as de una comunidad espec�fica aprendan juntos, sin tener en cuenta sus circunstancias personales, sociales o culturales, incluso aquellos con discapacidades" p. 5.

Por otra parte, Mart�n Pinto (2024) menciona que la inclusi�n de individuos con discapacidad puede generar un efecto positivo en el entorno laboral, ya que fomenta la aceptaci�n de la diversidad, suprime los estereotipos en las instituciones educativas. Asimismo, alude que, desde una perspectiva global, la puesta en marcha de programas de inclusi�n laboral para personas con discapacidad, sobre todo para los j�venes o adolescentes que padecen el S�ndrome de Down, ha repercutido positivamente en las instituciones que han participado.

Andr� et al. (2024) coincide con el significado del s�ndrome de Down es un trastorno gen�tico que ocurre debido a la existencia de un cromosoma adicional en el cromosoma, tambi�n llamado trisom�a del cromosoma, seg�n la organizaci�n Down Espa�a.

 

Conclusiones

�         La investigaci�n mostr� que las actitudes hacia la inclusi�n de personas con s�ndrome de Down en la educaci�n terciaria son, en general, positivas, aunque todav�a existen limitaciones que impiden una inclusi�n total. Entre las principales barreras se encuentran la ausencia de conocimiento sobre el tema, el bajo nivel de conciencia en ciertos grupos sociales y la falta de preparaci�n de las instituciones educativas para abordar adecuadamente la diversidad. Tales factores revelan la necesidad de fortalecer la educaci�n inclusiva a trav�s de un prisma multifac�tico que abarca la formaci�n, el apoyo institucional y el cambio cultural.

�         Tambi�n se observ� que las actitudes m�s positivas hacia la inclusi�n estaban en los grupos con mayor nivel educativo y/o contacto previo con la discapacidad, lo que indica que tanto la informaci�n como el contacto son cruciales para fomentar la comprensi�n y aceptaci�n social. En cambio, los contextos m�s desprovistos de recursos con bajos niveles de formaci�n tienden a sostener estereotipos y actitudes discriminatorias que obstruyen la plena participaci�n de los j�venes con s�ndrome de Down.

 

Referencias

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2.      �lvarez, A., Santos, M., & Barrios, �. (2019). Propiedades psicom�tricas del cuestionario �Percepci�n de la inclusi�n educativa en nivel superior.� Sin�ctica, Revista Electr�nica de Educaci�n, 53, 1�21. https://doi.org/10.31391/s2007-7033(2019)0053-009

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4.      Faudel, M., Lopez, M., Sanabria, L., & Casas, L. (2025). Estrategias did�cticas para la inclusi�n educativa con s�ndrome de Down. Pontifica Universidad Javerina, 167�186. https://apidspace.javeriana.edu.co/server/api/core/bitstreams/fa1f84d4-a97a-4561-9450-6b95c6c81af2/content

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7.      Mac�as, A., Albornoz, E. J., & Del Carmen Guzm�n, M. (2022). Socializaci�n educativa en ni�os con S�ndrome de Down: un camino hacia la inclusi�n. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 5(1), 73�82. https://doi.org/10.62452/tje2qs19

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10.  Moreira, M., & Barber�n, M. (2024). An�lisis de los desaf�os y oportunidades en la inclusi�n de personas con S�ndrome de Down en la Sociedad. Journal Growing Health Revista Salud Creciente (JG-H), 1, 157�179. https://orcid.org/0009-0007-1731-3440

11.  Rabbani, S. A., Mossa, M. S., Al Nuaimi, G. A., & Al Khateri, F. A. (2023). Down syndrome: Knowledge and attitudes among future healthcare providers. Journal of Taibah University Medical Sciences, 18(5), 1179�1187. https://doi.org/10.1016/J.JTUMED.2023.03.013

12.  Reinoso, W., Zambrano, S., Mendoza, R., Zambrano, E., & Zambrano, J. (2024). Inclusi�n de estudiantes con s�ndrome de Down en el aula. Ciencia Latina, 8. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/12069/17547

13.  Ruiz, E. (2023). La Inclusi�n Del Alumnado Con S�ndrome De Down En Las Escuelas: Claves Para El �xito. http://revistadown.downcantabria.com/wp-content/uploads/2011/06/revista109_60-69.pdf

14.  Sandoval Obando, E., Riquelme Garc�a, C., S�ez Hern�ndez, C., Vera Navarrete, C., & Castellanos Alvarenga, L. (2025). Percepciones de j�venes acerca de la inclusi�n de personas en situaci�n de discapacidad en contexto universitario: un estudio de caso. Revista INFAD de Psicolog�a. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 1(1), 295�310. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2025.n1.v1.2829

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).