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Inclusi�n educativa a trav�s del dise�o universal de aprendizaje (DUA): experiencias en aulas con neurodiversidad

 

Educational inclusion through Universal Design for Learning (UDL): experiences in neurodiversity classrooms

 

Inclus�o educativa atrav�s do Design Universal para a Aprendizagem (DUA): experi�ncias em salas de aula com alunos neurodiversos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ajimenezarias278@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de septiembre de 2025 *Aceptado: 24 de octubre de 2025 * Publicado: �07 de noviembre de 2025

       I.          Investigador independiente, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Mario O�a Perdomo, Ecuador.

   III.          Instituci�n donde trabaja: Unidad Educativa �Andoas�, Ecuador.

   IV.          Saint Dominic School, Ecuador.

     V.          Saint Dominic School, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n abord� la inclusi�n educativa a trav�s del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), centrando su an�lisis en las experiencias desarrolladas en aulas ecuatorianas con presencia de estudiantes neurodivergentes. Aunque el marco normativo y conceptual en torno a la inclusi�n ha avanzado considerablemente, persiste la problem�tica de que muchos docentes a�n carecen de estrategias concretas para aplicar el DUA, lo que limita la participaci�n equitativa de todos los estudiantes. El objetivo general fue analizar c�mo la aplicaci�n del DUA favorece la inclusi�n educativa en contextos escolares con diversidad neurol�gica, identificando las estrategias m�s efectivas para promover entornos accesibles y participativos. La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque cualitativo, con un dise�o descriptivo y exploratorio, empleando entrevistas semiestructuradas y observaciones como instrumentos principales. La poblaci�n estuvo conformada por docentes y estudiantes de instituciones de educaci�n b�sica de Ecuador, seleccionados mediante un muestreo intencional. Los resultados revelaron que las pr�cticas inclusivas se aplicaron parcialmente y de manera emp�rica, con mayor atenci�n al uso de recursos visuales y adaptaciones individuales que a la implementaci�n integral de los tres principios del DUA: representaci�n, acci�n y expresi�n, y compromiso. Asimismo, se evidenci� una mejora moderada en la participaci�n de los estudiantes neurodivergentes cuando se aplicaron estrategias multisensoriales y colaborativas. En conclusi�n, se constat� que el DUA constituye una herramienta eficaz para fortalecer la inclusi�n educativa, pero su aplicaci�n requiere una formaci�n docente continua y un acompa�amiento institucional que garantice su integraci�n plena en la pr�ctica pedag�gica.

Palabras Clave: inclusi�n educativa; DUA; neurodiversidad; estrategias pedag�gicas; formaci�n docente.

 

Abstract

This research addressed educational inclusion through Universal Design for Learning (UDL), focusing its analysis on experiences in Ecuadorian classrooms with neurodivergent students. Although the regulatory and conceptual framework surrounding inclusion has advanced considerably, the problem persists that many teachers still lack concrete strategies for implementing UDL, which limits the equitable participation of all students. The overall objective was to analyze how the application of UDL promotes educational inclusion in school contexts with neurodivergent students, identifying the most effective strategies for fostering accessible and participatory environments. The research was conducted using a qualitative approach, with a descriptive and exploratory design, employing semi-structured interviews and observations as the main instruments. The population consisted of teachers and students from basic education institutions in Ecuador, selected through purposive sampling. The results revealed that inclusive practices were applied only partially and empirically, with greater attention paid to the use of visual resources and individual adaptations than to the comprehensive implementation of the three principles of Universal Design for Learning (UDL): representation, action and expression, and engagement. A moderate improvement in the participation of neurodivergent students was also observed when multisensory and collaborative strategies were applied. In conclusion, it was found that UDL is an effective tool for strengthening educational inclusion, but its application requires ongoing teacher training and institutional support to ensure its full integration into pedagogical practice.

Keywords: Educational inclusion; UDL; neurodiversity; pedagogical strategies; teacher training.

 

Resumo

Esta pesquisa abordou a inclus�o educativa atrav�s do Design Universal para a Aprendizagem (DUA), centrando a sua an�lise nas experi�ncias em salas de aula equatorianas com alunos neurodivergentes. Embora o quadro regulamentar e conceptual em torno da inclus�o tenha avan�ado consideravelmente, persiste o problema de que muitos professores ainda carecem de estrat�gias concretas para implementar o DUA, o que limita a participa��o equitativa de todos os alunos. O objetivo geral foi analisar como a aplica��o do DUA promove a inclus�o educativa em contextos escolares com alunos neurodivergentes, identificando as estrat�gias mais eficazes para fomentar ambientes acess�veis e participativos. A investiga��o foi conduzida com recurso a uma abordagem qualitativa, com um desenho descritivo e explorat�rio, empregando como principais instrumentos entrevistas semiestruturadas e observa��es. A popula��o foi constitu�da por professores e alunos de institui��es de ensino b�sico do Equador, selecionados por amostragem intencional. Os resultados revelaram que as pr�ticas inclusivas foram aplicadas apenas parcial e empiricamente, com maior aten��o � utiliza��o de recursos visuais e adapta��es individuais do que � implementa��o integral dos tr�s princ�pios do Design Universal para a Aprendizagem (DUA): representa��o, a��o e express�o, e envolvimento. Uma melhoria moderada na participa��o dos alunos neurodivergentes tamb�m foi observada quando foram aplicadas estrat�gias multissensoriais e colaborativas. Em conclus�o, verificou-se que o DUA (Desenho Universal para a Aprendizagem) � uma ferramenta eficaz para fortalecer a inclus�o educativa, mas a sua aplica��o requer forma��o cont�nua dos professores e apoio institucional para garantir a sua plena integra��o na pr�tica pedag�gica.

Palavras-chave: Inclus�o educativa; Design Universal para a Aprendizagem (DUA); neurodiversidade; estrat�gias pedag�gicas; forma��o de professores.

 

Introducci�n

En las �ltimas d�cadas, la educaci�n inclusiva se ha consolidado como un eje fundamental en las pol�ticas y pr�cticas pedag�gicas a nivel mundial, promoviendo el derecho de todas las personas a una educaci�n de calidad, sin exclusiones ni discriminaci�n (Duta et al., 2025). En el contexto internacional, organismos como la UNESCO y la ONU han impulsado lineamientos orientados a la construcci�n de sistemas educativos que reconozcan y valoren la diversidad (Llant�n, 2025). Documentos como la Declaraci�n de Salamanca (1994) y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible han establecido que la inclusi�n educativa no solo es un principio �tico, sino una condici�n necesaria para garantizar la equidad y la justicia social (Duta et al., 2025). En este marco, el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) ha emergido como una propuesta innovadora que promueve la creaci�n de entornos educativos accesibles para todos, considerando desde su planificaci�n la diversidad del alumnado y ofreciendo m�ltiples formas de representaci�n, acci�n y compromiso con el aprendizaje (Y�pez et al., 2025).

En Am�rica Latina, los pa�ses han avanzado progresivamente en la implementaci�n de pol�ticas de inclusi�n educativa, aunque los desaf�os persisten (Tenecela, 2024). Las experiencias en pa�ses como Chile, Colombia y M�xico demuestran que la adopci�n del DUA contribuye a mejorar la participaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes con distintas condiciones de aprendizaje, especialmente en aulas con neurodiversidad (Mart�nez et al., 2025). Sin embargo, las pr�cticas inclusivas en la regi�n a�n enfrentan barreras relacionadas con la formaci�n docente, la falta de recursos y las concepciones tradicionales del aprendizaje.

En Ecuador, el marco legal, particularmente la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) y sus reglamentos, promueve la inclusi�n y atenci�n a la diversidad, pero la aplicaci�n del DUA en las aulas ecuatorianas es todav�a incipiente (Zambrano y Delgado, 2025). Esto se debe, en gran medida, a la necesidad de fortalecer la capacitaci�n docente y de generar experiencias pedag�gicas que respondan a las necesidades de estudiantes con distintos perfiles neurol�gicos, como aquellos dentro del espectro autista, con TDAH o dislexia (Bola�os et al., 2024).

La inclusi�n educativa es un principio que busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, participen plenamente en los procesos de aprendizaje (Calder�n y M�rquez, 2025). Se fundamenta en el derecho a la educaci�n con equidad y calidad, eliminando barreras que limiten la participaci�n o el acceso al conocimiento (Calero et al., 2024). Este enfoque reconoce y valora la diversidad como un elemento enriquecedor dentro del aula, promoviendo entornos en los que cada estudiante pueda aprender y desarrollarse seg�n sus potencialidades (V�lez et al., 2025)

M�s all� de la simple integraci�n f�sica en el aula, la inclusi�n educativa implica una transformaci�n profunda en las pr�cticas pedag�gicas, la gesti�n institucional y las actitudes docentes (Macias et al., 2025). Supone adaptar los recursos, estrategias y evaluaciones a las necesidades del alumnado, fomentando el respeto, la empat�a y la colaboraci�n (Pe�a, 2024). De esta manera, la inclusi�n no es un objetivo aislado, sino un proceso continuo de mejora que busca construir comunidades educativas m�s justas, diversas y sostenibles.

Por su parte, el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque pedag�gico que promueve la planificaci�n de experiencias educativas flexibles, capaces de responder a la diversidad de estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje del alumnado (Parody et al., 2022). Inspirado en los principios del dise�o universal en arquitectura, el DUA propone crear entornos de aprendizaje accesibles desde su concepci�n, evitando la necesidad de realizar adaptaciones posteriores (Manobanda, 2025). Se estructura en tres principios fundamentales: ofrecer m�ltiples medios de representaci�n (el qu� del aprendizaje), m�ltiples medios de acci�n y expresi�n (el c�mo), y m�ltiples medios de compromiso (el porqu�) (Pincay y Cede�o, 2023).

Aplicar el DUA implica que los docentes anticipen la diversidad de su alumnado y dise�en actividades que ofrezcan distintas formas de acceder, procesar y demostrar el conocimiento (Herrera et al., 2024). Este enfoque favorece la equidad educativa al reducir las barreras curriculares y potenciar la participaci�n de todos los estudiantes. Adem�s, promueve el uso de tecnolog�as, recursos visuales, auditivos y manipulativos, fortaleciendo as� un aprendizaje m�s inclusivo, motivador y significativo (Villanueva y Quiroz, 2025).

Pese a los avances normativos y conceptuales, persiste la problem�tica de que muchos docentes a�n carecen de estrategias concretas para aplicar el DUA en contextos con estudiantes neurodivergentes, lo que limita el alcance real de la inclusi�n educativa. Las pr�cticas tradicionales tienden a centrarse en la homogeneizaci�n del aprendizaje, dejando de lado la diversidad de estilos cognitivos presentes en las aulas (Mart�nez et al., 2025). Esta brecha entre la teor�a y la pr�ctica genera entornos poco flexibles, en los que los estudiantes con diferencias neurol�gicas enfrentan mayores obst�culos para participar y demostrar sus aprendizajes de manera efectiva.

Ante esta realidad, el objetivo general de esta investigaci�n es analizar c�mo la aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje favorece la inclusi�n educativa en aulas con presencia de estudiantes neurodivergentes, tomando como referencia experiencias desarrolladas en el contexto ecuatoriano. En coherencia con este prop�sito, la pregunta de investigaci�n que gu�a este estudio es: �De qu� manera la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje contribuye a fortalecer la inclusi�n educativa en aulas que integran estudiantes con diferentes perfiles de neurodiversidad en Ecuador?

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque cualitativo, ya que busc� comprender en profundidad las percepciones, experiencias y pr�cticas docentes relacionadas con la inclusi�n educativa mediante la aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en aulas con presencia de estudiantes neurodivergentes (Maldonado et al., 2025). Este enfoque permiti� interpretar los significados atribuidos por los actores educativos a los procesos inclusivos, valorando la diversidad como un elemento constitutivo del entorno escolar. El estudio se sustent� en un dise�o fenomenol�gico, puesto que se centr� en describir y analizar las experiencias vividas por los docentes y su comprensi�n del DUA como estrategia para favorecer la participaci�n de todos los estudiantes, especialmente aquellos con condiciones de neurodiversidad.

El tipo de investigaci�n fue descriptivo-exploratorio, dado que se pretendi� identificar las pr�cticas pedag�gicas implementadas, las percepciones docentes sobre la inclusi�n educativa y las formas en que el DUA se integr� en la planificaci�n y ejecuci�n del proceso de ense�anza-aprendizaje (Vizca�no et al., 2023). A trav�s de esta aproximaci�n, se busc� visibilizar los avances y limitaciones presentes en los contextos educativos observados, as� como generar conocimiento que sirviera de base para futuras intervenciones en materia de educaci�n inclusiva.

El estudio se estructur� en tres dimensiones de an�lisis: la primera, pr�cticas inclusivas docentes, que abord� las estrategias pedag�gicas, adaptaciones curriculares y recursos did�cticos empleados para atender la diversidad; la segunda, aplicaci�n del DUA, que examin� la presencia de los tres principios del modelo �m�ltiples formas de representaci�n, acci�n y compromiso� en el aula; y la tercera, participaci�n de estudiantes neurodivergentes, que explor� el grado de inclusi�n, motivaci�n y respuesta de estos estudiantes dentro del proceso educativo. Estas dimensiones permitieron obtener una comprensi�n integral del fen�meno y establecer relaciones entre la teor�a del DUA y su implementaci�n pr�ctica.

La poblaci�n estuvo conformada por docentes de instituciones educativas que integraban estudiantes con distintos perfiles de neurodiversidad en el nivel de educaci�n b�sica. De esta poblaci�n se seleccion� una muestra intencionada de ocho docentes, elegidos por su experiencia directa en la atenci�n a estudiantes con necesidades educativas diversas y su conocimiento sobre estrategias inclusivas. El instrumento de recolecci�n de informaci�n fue una entrevista semiestructurada, dise�ada a partir de las tres dimensiones mencionadas, lo que permiti� obtener informaci�n profunda y flexible sobre las experiencias, percepciones y desaf�os enfrentados. Complementariamente, se utiliz� una gu�a de observaci�n no participante para registrar las interacciones y din�micas del aula, garantizando una triangulaci�n de datos que fortaleci� la validez del estudio.

 

Resultados

De acuerdo con las entrevistas realizadas, los docentes manifestaron tener una actitud favorable hacia la inclusi�n educativa y mostraron disposici�n para atender la diversidad en sus aulas. La mayor�a expres� que implementaba estrategias de apoyo visual, trabajo en grupo y actividades diferenciadas seg�n las capacidades de los estudiantes. Sin embargo, varios reconocieron que las adaptaciones curriculares se realizaban de manera emp�rica y no siempre respond�an a una planificaci�n estructurada. Los docentes coincidieron en que el apoyo institucional y la capacitaci�n en atenci�n a la diversidad son factores determinantes para lograr una inclusi�n efectiva. Entre los principales obst�culos mencionados se destacaron la falta de tiempo, los limitados recursos materiales y la ausencia de acompa�amiento t�cnico especializado.

En esta dimensi�n, los docentes entrevistados mostraron un conocimiento parcial del DUA. Algunos identificaron que utilizaban estrategias relacionadas con sus principios, como presentar la informaci�n de diferentes maneras o permitir distintas formas de expresar lo aprendido; sin embargo, pocos lo hac�an de forma consciente bajo este marco conceptual. Los participantes se�alaron que adaptar el curr�culo a las necesidades de todos los estudiantes requer�a esfuerzo adicional y que la carga administrativa limitaba la posibilidad de planificar de manera m�s inclusiva. Asimismo, manifestaron inter�s en recibir formaci�n espec�fica sobre el DUA, al considerarlo una herramienta �til para mejorar la atenci�n a la neurodiversidad y fortalecer la equidad en el aprendizaje.

Las entrevistas reflejaron que los docentes percib�an avances significativos en la integraci�n social y emocional de los estudiantes neurodivergentes, especialmente cuando se les ofrec�an apoyos personalizados y oportunidades para participar activamente. Destacaron que los alumnos con estas caracter�sticas mostraban mayor inter�s en actividades visuales, manipulativas o colaborativas, mientras que tend�an a retraerse en contextos evaluativos o expositivos. Varios docentes subrayaron la importancia del acompa�amiento familiar y del trabajo conjunto con el Departamento de Consejer�a Estudiantil (DECE) para favorecer su inclusi�n. No obstante, se�alaron que la evaluaci�n diferenciada sigue siendo un desaf�o pendiente, ya que las herramientas institucionales no siempre permiten adaptaciones flexibles que reconozcan las particularidades de cada estudiante.

Figura 1
Resultados de entrevistas a docentes

En cuanto a las observaciones, realizadas en el aula evidenciaron la presencia de pr�cticas inclusivas de manera intermedia, con un promedio de 2 en la escala de registro. Los docentes implementaron con frecuencia recursos visuales, organizadores gr�ficos y materiales manipulativos que facilitaron la comprensi�n de los contenidos. Se observaron adaptaciones informales en las instrucciones, el ritmo de trabajo y la forma de participaci�n. No obstante, las adaptaciones curriculares documentadas de manera formal fueron escasas. En cuanto al ambiente de clase, se destac� un clima de respeto, colaboraci�n y empat�a entre los estudiantes, aspectos que favorecieron la interacci�n positiva y la participaci�n activa.

En las sesiones observadas se identific� una aplicaci�n parcial de los principios del DUA. El principio de m�ltiples formas de representaci�n fue el m�s visible, ya que los docentes combinaron explicaciones orales con apoyos visuales y tecnol�gicos. Sin embargo, las m�ltiples formas de acci�n y expresi�n fueron menos evidentes, pues la mayor�a de los estudiantes deb�an responder de manera escrita o verbal. En cuanto al compromiso, se observaron intentos de motivar a los alumnos mediante refuerzos positivos y actividades colaborativas, aunque la personalizaci�n del inter�s individual fue limitada. En general, los docentes mostraron apertura a la innovaci�n pedag�gica, pero carecieron de una estructura sistem�tica basada en los lineamientos del DUA.

Los registros de observaci�n mostraron que los estudiantes neurodivergentes participaron activamente cuando las actividades ofrec�an apoyos visuales o tareas pr�cticas. Su nivel de implicaci�n disminu�a en ejercicios de car�cter abstracto o en evaluaciones tradicionales. Se observ� que los docentes mostraron sensibilidad hacia las necesidades de estos estudiantes, adaptando el tono de voz, ofreciendo explicaciones adicionales o asignando compa�eros de apoyo. En promedio, los indicadores de participaci�n activa alcanzaron un valor de 2.3, reflejando una inclusi�n moderada pero positiva. Aunque se evidenci� un avance en la participaci�n y el clima de aceptaci�n, persisti� la necesidad de incorporar estrategias m�s diversificadas de evaluaci�n y seguimiento del progreso individual.

 

 

 

 

 

Figura 2
Resultados de las observaciones

 

Discusi�n de resultados

La discusi�n de los resultados obtenidos evidenci� una tendencia coherente con hallazgos previos en la literatura sobre inclusi�n educativa y aplicaci�n del Dise�o Universal de Aprendizaje (DUA) en contextos con neurodiversidad. En relaci�n con la primera dimensi�n, pr�cticas inclusivas docentes, se observ� que la mayor�a de los docentes mostraron un nivel medio de implementaci�n de estrategias inclusivas, priorizando la atenci�n individual y el uso de apoyos diferenciados, aunque persist�an limitaciones en la planificaci�n diversificada. Estos resultados coincidieron con los hallazgos de Herrera et al., (2024), quienes se�alaron que la adopci�n del DUA a�n enfrenta desaf�os debido a la falta de formaci�n docente en la identificaci�n de necesidades espec�ficas de aprendizaje. De manera similar, el estudio de Llant�n (2025) en aulas de educaci�n b�sica en Espa�a destac� que, si bien los docentes reconocen la importancia de la inclusi�n, su pr�ctica cotidiana contin�a condicionada por factores como la carga curricular y el tama�o de los grupos, lo que restringe la aplicaci�n plena de estrategias inclusivas.

Respecto a la segunda dimensi�n, aplicaci�n del DUA, los resultados mostraron que los docentes implementaron parcialmente los principios de representaci�n, acci�n y expresi�n, y compromiso, priorizando recursos visuales y adaptaciones simples. Este comportamiento fue consistente con los hallazgos de Villanueva y Quiroz (2025) en un estudio desarrollado en M�xico, donde se identific� que el DUA se aplicaba con mayor frecuencia en la dimensi�n de representaci�n, mientras que las adaptaciones en la expresi�n y evaluaci�n segu�an siendo limitadas. Igualmente, el estudio de Y�pez et al., �(2025), concluy� que la apropiaci�n del DUA por parte de los docentes depende en gran medida del acompa�amiento institucional y la formaci�n profesional, factores que inciden directamente en la capacidad del profesor para dise�ar experiencias de aprendizaje diversificadas y accesibles.

Finalmente, en la tercera dimensi�n, participaci�n de estudiantes neurodivergentes, los resultados reflejaron un incremento leve en la participaci�n activa, con estudiantes que respondieron favorablemente a metodolog�as visuales y colaborativas, aunque persistieron dificultades en la autorregulaci�n y la interacci�n sostenida. Este hallazgo se relacion� con el estudio de Calero et al., (2024), quienes demostraron que la aplicaci�n coherente del DUA favorece significativamente la participaci�n y el sentido de pertenencia de los estudiantes con neurodivergencias. De igual manera, (Macias et al., �(2025) en una investigaci�n en Ecuador, resaltaron que cuando las aulas integran apoyos multisensoriales y rutinas predecibles, los estudiantes con TEA y TDAH muestran mayores niveles de concentraci�n y motivaci�n acad�mica. Sin embargo, al igual que en la presente investigaci�n, se�alaron la necesidad de fortalecer la formaci�n docente para consolidar una verdadera cultura de inclusi�n sustentada en los principios del DUA.

En conjunto, la discusi�n permiti� evidenciar que los resultados obtenidos se alinearon con las tendencias internacionales y regionales que reconocen los avances conceptuales del DUA, pero tambi�n los retos pr�cticos que enfrentan las instituciones educativas para transformar dichos principios en acciones pedag�gicas sostenibles y efectivas para la diversidad neurocognitiva del aula.

 

Conclusiones

A partir del an�lisis de los resultados obtenidos, se pudo concluir que, pese a los avances te�ricos y normativos en materia de inclusi�n educativa, a�n existe una distancia significativa entre el discurso y la pr�ctica pedag�gica en torno al Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA). Los docentes participantes demostraron actitudes favorables hacia la inclusi�n, pero sus estrategias se concentraron principalmente en adaptaciones emp�ricas y de car�cter intuitivo, m�s que en la aplicaci�n sistem�tica de los principios del DUA. Esto confirm� la problem�tica planteada, evidenciando que la falta de formaci�n especializada y de acompa�amiento t�cnico limita la capacidad de los educadores para generar ambientes de aprendizaje verdaderamente inclusivos y flexibles, donde se reconozca la diversidad de estilos cognitivos y formas de participaci�n.

En relaci�n con el objetivo general, se determin� que la aplicaci�n del DUA favoreci� la inclusi�n educativa en la medida en que permiti� diversificar los recursos, las formas de participaci�n y las oportunidades de expresi�n para los estudiantes neurodivergentes. Las experiencias observadas mostraron que cuando los docentes incorporaron m�ltiples medios de representaci�n y expresi�n, los estudiantes demostraron mayores niveles de implicaci�n y comprensi�n, reduciendo barreras tradicionales asociadas al aprendizaje homog�neo. Sin embargo, el grado de implementaci�n fue parcial, lo que indica la necesidad de fortalecer procesos de capacitaci�n continua que orienten a los docentes en la planificaci�n, ejecuci�n y evaluaci�n bajo el enfoque del DUA.

En correspondencia con la pregunta de investigaci�n, se concluy� que la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje contribuy� a fortalecer la inclusi�n educativa en aulas con neurodiversidad principalmente a trav�s de tres v�as: la creaci�n de un clima de respeto y empat�a, el uso de recursos diversificados que respondieron a distintas formas de aprendizaje y la flexibilizaci�n de algunas actividades pedag�gicas. No obstante, el impacto del DUA se vio limitado por factores estructurales como la falta de tiempo, el escaso acompa�amiento institucional y la ausencia de materiales adaptados. En s�ntesis, se confirm� que el DUA constituye una v�a efectiva para avanzar hacia una educaci�n inclusiva en Ecuador, pero su consolidaci�n requiere de una pol�tica formativa integral que permita a los docentes transformar los principios te�ricos en pr�cticas sostenibles, equitativas y ajustadas a la neurodiversidad del aula.

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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