Efectos combinados del aula invertida y la gamificación en la motivación y el rendimiento académico

Roberto Fernando Lozada Lozada, Luis Fernando Banderas Luna, Jorge Esteban Chávez Aragón, María Eugenia Porras Abril

Resumen


El presente artículo analiza los efectos combinados del aula invertida y la gamificación en la motivación y el rendimiento académico de estudiantes de secundaria y educación superior en América Latina. A través de una revisión sistemática de literatura publicada entre 2019 y 2024, se sintetizan evidencias empíricas que demuestran cómo la integración de ambas metodologías promueve una mayor participación, autonomía y compromiso en el aprendizaje, especialmente cuando se basa en principios constructivistas y en la Teoría de la Autodeterminación. Los resultados indican que la gamificación potencia los beneficios del aula invertida al incrementar la motivación, la autoeficacia y la satisfacción, mientras que el aula invertida mejora la comprensión y la aplicación de conocimientos mediante el aprendizaje activo. Sin embargo, los efectos positivos dependen del diseño didáctico y de su adecuación al contexto. Estudios recientes advierten que la falta de alineación entre objetivos, dinámicas de juego y fases de la clase invertida puede generar sobrecarga cognitiva y resultados inconsistentes. En América Latina, las brechas tecnológicas, la formación docente y la desigualdad educativa son factores que condicionan su implementación. Aun así, la evidencia revisada sugiere que, con una planificación contextualizada y sostenida, el aula invertida gamificada representa una alternativa viable para innovar en la enseñanza, fortalecer la motivación intrínseca y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.


Palabras clave


aprendizaje activo; aula invertida; gamificación; motivación estudiantil; rendimiento académico.

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DOI: https://doi.org/10.23857/pc.v10i11.10632

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