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Estrategias DUA para la Ense�anza de Matem�ticas a Estudiantes con DEA

 

UDL Strategies for Teaching Mathematics to Students with Learning Disabilities

 

Estrat�gias do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) para o Ensino da Matem�tica a Alunos com Dificuldades de Aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jazmincriollo1979@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de agosto de 2025 *Aceptado: 24 de septiembre de 2025 * Publicado: �31 de octubre de 2025

 

       I.          Ecuador.

     II.          Ecuador.

   III.          Ecuador.

   IV.          Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio analiza la aplicaci�n de estrategias basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza de matem�ticas a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (DEA). Partiendo de un enfoque integrador que combina perspectivas neuroeducativas, pedag�gicas y filos�ficas, la investigaci�n aborda c�mo estas estrategias favorecen la inclusi�n, la motivaci�n y la autonom�a en el aprendizaje matem�tico. La metodolog�a cualitativa, centrada en la observaci�n participante y el an�lisis cr�tico de pr�cticas docentes, permite comprender las din�micas que emergen en aulas inclusivas y la transformaci�n de las concepciones educativas tradicionales. Los resultados evidencian que el DUA potencia la accesibilidad cognitiva y emocional, promoviendo aprendizajes significativos que trascienden el rendimiento acad�mico. En la discusi�n, se resalta la necesidad de un compromiso institucional y una formaci�n docente reflexiva para consolidar estas pr�cticas inclusivas, replanteando estructuras educativas y culturales hacia una educaci�n m�s equitativa y humanista. En s�ntesis, este trabajo contribuye a la reflexi�n cr�tica y a la innovaci�n pedag�gica, posicionando al DUA como un instrumento clave para garantizar el derecho al aprendizaje matem�tico de todos los estudiantes, respetando su diversidad cognitiva y potencialidades individuales.

Palabras Clave: DUA; aprendizaje; ense�anza; DEA; matem�ticas; pedagog�a; motivaci�n.

 

Abstract

This study analyzes the application of Universal Design for Learning (UDL) strategies in mathematics instruction for students with specific learning difficulties (SLD). Using an integrative approach that combines neuroeducational, pedagogical, and philosophical perspectives, the research explores how these strategies foster inclusion, motivation, and autonomy in mathematics learning. The qualitative methodology, centered on participant observation and critical analysis of teaching practices, allows for an understanding of the dynamics that emerge in inclusive classrooms and the transformation of traditional educational conceptions. The results demonstrate that UDL enhances cognitive and emotional accessibility, promoting meaningful learning that transcends academic performance. The discussion highlights the need for institutional commitment and reflective teacher training to consolidate these inclusive practices, rethinking educational and cultural structures toward a more equitable and humanistic education. In summary, this work contributes to critical reflection and pedagogical innovation, positioning UDL as a key instrument to guarantee the right to mathematical learning for all students, respecting their cognitive diversity and individual potential.

Keywords: UDL; learning; teaching; DE; mathematics; pedagogy; motivation.

 

Resumo

Este estudo analisa a aplica��o das estrat�gias do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) no ensino da matem�tica a alunos com dificuldades espec�ficas de aprendizagem (DEA). Utilizando uma abordagem integrativa que combina perspetivas neuroeducativas, pedag�gicas e filos�ficas, a investiga��o explora como estas estrat�gias promovem a inclus�o, a motiva��o e a autonomia na aprendizagem da matem�tica. A metodologia qualitativa, centrada na observa��o participante e na an�lise cr�tica das pr�ticas de ensino, permite a compreens�o da din�mica que emerge nas salas de aula inclusivas e a transforma��o das conce��es educativas tradicionais. Os resultados demonstram que o DUA melhora a acessibilidade cognitiva e emocional, promovendo uma aprendizagem significativa que transcende o desempenho acad�mico. A discuss�o destaca a necessidade de compromisso institucional e de forma��o reflexiva de professores para consolidar estas pr�ticas inclusivas, repensando as estruturas educativas e culturais no sentido de uma educa��o mais equitativa e human�stica. Em suma, este trabalho contribui para a reflex�o cr�tica e para a inova��o pedag�gica, posicionando o DUA como um instrumento fundamental para garantir o direito � aprendizagem da matem�tica a todos os alunos, respeitando a sua diversidade cognitiva e potencial individual.

Palavras-chave: DUA; aprendizagem; ensino; DE; matem�tica; pedagogia; motiva��o.

 

Introducci�n

Las estrategias basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) constituyen un marco pedag�gico revolucionario que reconceptualiza la ense�anza de las matem�ticas para estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (DEA). Este enfoque metodol�gico se fundamenta en principios neuroeducativos que reconocen la diversidad cerebral como una caracter�stica inherente del proceso de aprendizaje, promoviendo m�ltiples formas de representaci�n, participaci�n y expresi�n del conocimiento matem�tico. La conceptualizaci�n contempor�nea del DUA trasciende las adaptaciones tradicionales, configur�ndose como una filosof�a educativa que abraza la variabilidad como norma y no como excepci�n. Investigaciones recientes demuestran que la implementaci�n de estos principios genera transformaciones significativas en el rendimiento acad�mico de estudiantes con DEA, particularmente en el dominio matem�tico donde las barreras cognitivas suelen manifestarse con mayor intensidad (Fern�ndez & Morales, 2021). En este contexto epist�mico, el DUA emerge como una respuesta pedag�gica integral que desaf�a los paradigmas educativos convencionales y propone una reconceptualizaci�n radical de la praxis matem�tica inclusiva.

La finalidad de esta indagaci�n cient�fica radica en examinar de manera exhaustiva c�mo las estrategias DUA pueden optimizar el proceso de ense�anza-aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes que presentan DEA. Esta meta investigativa se articula en torno a la necesidad de construir puentes metodol�gicos que conecten los avances neurocient�ficos con la pr�ctica pedag�gica cotidiana, trascendiendo las limitaciones de los enfoques tradicionales. El an�lisis se orienta hacia la identificaci�n de elementos cr�ticos que faciliten la implementaci�n efectiva de estos principios en contextos educativos diversos, considerando las particularidades cognitivas y emocionales de la poblaci�n estudiantil con DEA. La investigaci�n busca contribuir al corpus te�rico-pr�ctico que sustenta la educaci�n matem�tica inclusiva, proporcionando evidencia emp�rica sobre la eficacia de las intervenciones basadas en DUA (Acevedo et al., 2023). La aspiraci�n �ltima consiste en generar conocimiento aplicable que potencie las capacidades matem�ticas de todos los estudiantes, independientemente de sus perfiles neurol�gicos espec�ficos.

�C�mo pueden las estrategias DUA transformar radicalmente la experiencia de aprendizaje matem�tico para estudiantes con DEA, considerando las complejidades inherentes a sus procesos cognitivos diferenciados? Esta interrogante fundamental encapsula la tensi�n existente entre las demandas curriculares tradicionales y las necesidades espec�ficas de una poblaci�n estudiantil hist�ricamente marginada en el �mbito matem�tico. La realidad educativa contempor�nea revela que, pese a los avances en neuroeducaci�n y pedagog�a inclusiva, persisten brechas significativas en el acceso equitativo al conocimiento matem�tico para estudiantes con DEA. La complejidad de esta situaci�n se manifiesta en la discrepancia entre las potencialidades cognitivas de estos estudiantes y los resultados acad�micos tradicionalmente obtenidos en evaluaciones estandarizadas. Esta dualidad sugiere la existencia de barreras sist�micas que van m�s all� de las dificultades individuales, apuntando hacia la necesidad de una transformaci�n paradigm�tica en los enfoques pedag�gicos (Orbea et al., 2024).

La fundamentaci�n de este estudio se asienta en la comprensi�n de que las estrategias DUA representan una evoluci�n natural de los principios de educaci�n inclusiva, espec�ficamente adaptadas a las particularidades del aprendizaje matem�tico en estudiantes con DEA. Esta perspectiva se sustenta en evidencia neurocient�fica que demuestra la plasticidad cerebral y la capacidad de todos los estudiantes para desarrollar competencias matem�ticas cuando se les proporcionan m�ltiples v�as de acceso al conocimiento. La argumentaci�n te�rica se fortalece mediante la consideraci�n de factores ambientales, metodol�gicos y tecnol�gicos que pueden potenciar o limitar el desarrollo de habilidades matem�ticas en esta poblaci�n espec�fica. El marco conceptual integra dimensiones cognitivas, emocionales y sociales del aprendizaje, reconociendo que las dificultades matem�ticas en estudiantes con DEA no constituyen d�ficits intr�nsecos, sino desajustes entre las modalidades de ense�anza convencionales y los perfiles de aprendizaje individuales. Esta comprensi�n hol�stica del fen�meno educativo proporciona las bases para el desarrollo de intervenciones pedag�gicas m�s efectivas y humanizantes (Ripoll�s, 2025).

La trascendencia de esta l�nea investigativa se manifiesta en su potencial para revolucionar la educaci�n matem�tica inclusiva y generar impactos positivos tanto a nivel individual como sist�mico. El valor cient�fico de este estudio radica en su contribuci�n al desarrollo de marcos te�ricos que integren los principios del DUA con las especificidades del aprendizaje matem�tico en estudiantes con DEA, proporcionando evidencia emp�rica sobre la efectividad de estas aproximaciones pedag�gicas. La significaci�n social se expresa en la posibilidad de reducir las inequidades educativas y promover el desarrollo del pensamiento matem�tico en poblaciones tradicionalmente excluidas de los procesos de aprendizaje exitosos. El impacto pedag�gico trasciende los l�mites del aula, influyendo en la formaci�n docente, el dise�o curricular y las pol�ticas educativas orientadas hacia la inclusi�n efectiva. La relevancia de esta investigaci�n se amplifica considerando que las competencias matem�ticas constituyen herramientas esenciales para la participaci�n plena en una sociedad cada vez m�s tecnologizada y dependiente del razonamiento cuantitativo (�vila et al., 2021).

El an�lisis de las estrategias DUA para la ense�anza de matem�ticas a estudiantes con DEA revela la complejidad multidimensional de la educaci�n inclusiva en el siglo XXI. La convergencia de avances neurocient�ficos, desarrollos tecnol�gicos y evoluciones pedag�gicas configura un escenario propicio para la transformaci�n de las pr�cticas educativas tradicionales, abriendo nuevas posibilidades para el acceso equitativo al conocimiento matem�tico. La literatura contempor�nea sugiere que la implementaci�n exitosa de estas estrategias requiere una aproximaci�n sist�mica que involucre no solamente la modificaci�n de metodolog�as de ense�anza, sino tambi�n la reconceptualizaci�n de las percepciones sociales sobre las capacidades de aprendizaje de estudiantes con DEA. En este contexto, la investigaci�n educativa adquiere un papel protag�nico en la generaci�n de evidencia que sustente decisiones pedag�gicas informadas y contextualmente relevantes. El horizonte investigativo que se abre invita a explorar las m�ltiples dimensiones de este fen�meno educativo, prometiendo contribuciones significativas para la construcci�n de una educaci�n matem�tica verdaderamente inclusiva y transformadora. �

 

METODOLOG�A

Este estudio adopta un enfoque mixto, integrando perspectivas cualitativas y cuantitativas para analizar la aplicaci�n de estrategias del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza de matem�ticas a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (DEA). Se fundamenta en teor�as contempor�neas de la neuroeducaci�n y la inclusi�n pedag�gica, que permiten comprender las variadas formas en que los estudiantes procesan la informaci�n matem�tica. La metodolog�a contempla la observaci�n directa en aulas, entrevistas semiestructuradas a docentes especializados y el an�lisis de resultados acad�micos, facilitando un abordaje integral de las pr�cticas educativas. Esta aproximaci�n hol�stica posibilita identificar no solo la efectividad de las estrategias DUA, sino tambi�n las barreras y facilitadores en su implementaci�n cotidiana.

La selecci�n de participantes se realiz� mediante un muestreo intencionado en instituciones educativas que cuentan con programas de apoyo a estudiantes con DEA, garantizando as� la relevancia y especificidad de los datos recogidos. Se prioriz� la diversidad en el perfil de los estudiantes y docentes para enriquecer el an�lisis y comprender las m�ltiples realidades educativas. La recolecci�n de datos se estructur� en tres fases: registro de clases, entrevistas en profundidad y aplicaci�n de instrumentos de evaluaci�n diagn�stica, lo que permiti� triangulaci�n y mayor validez en los resultados. El proceso se desarroll� bajo estrictos criterios �ticos, asegurando confidencialidad y respeto hacia los participantes.

Desde un enfoque cr�tico, la investigaci�n se adentra en la reflexi�n sobre las pr�cticas pedag�gicas convencionales y su adecuaci�n a la heterogeneidad cognitiva, propia de los estudiantes con DEA. Se cuestiona la rigidez de los m�todos tradicionales y se propone un replanteamiento pedag�gico basado en la flexibilidad y la personalizaci�n, principios rectores del DUA. La metodolog�a incorpora an�lisis tem�ticos y hermen�uticos para interpretar las experiencias docentes y las respuestas estudiantiles, generando un di�logo entre teor�a y pr�ctica que trasciende la simple descripci�n. Este an�lisis cr�tico permite develar las implicaciones filos�ficas y �ticas de una educaci�n inclusiva y equitativa.

La aplicaci�n del DUA en matem�ticas se eval�a tambi�n desde una perspectiva literaria y discursiva, analizando c�mo se construyen los significados y se transmiten los conceptos matem�ticos adaptados a la diversidad. Se estudian los materiales did�cticos y los recursos comunicativos empleados, observando su capacidad para generar m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y compromiso cognitivo. Este enfoque posibilita entender la ense�anza como un acto creativo y din�mico, donde el lenguaje y las estrategias visuales juegan un papel fundamental en la mediaci�n del aprendizaje. La metodolog�a contempla la revisi�n documental y el an�lisis comparativo de textos y recursos, enriqueciendo la comprensi�n del proceso educativo.

Dicho lo anterior, la investigaci�n se caracteriza por un proceso reflexivo permanente, orientado a la mejora continua de las pr�cticas docentes y la generaci�n de conocimiento aplicado. Se promueve que los educadores involucrados cuestionen sus paradigmas y experimenten con nuevas formas de ense�anza, alineadas con los principios del DUA. Esta reflexi�n se articula con talleres colaborativos y sesiones de retroalimentaci�n, que constituyen un espacio de di�logo y construcci�n colectiva. As�, la metodolog�a no solo recoge datos, sino que tambi�n fomenta un cambio transformador en las pr�cticas educativas para favorecer el aprendizaje de estudiantes con DEA.

 

RESULTADOS

Los resultados obtenidos evidencian que la implementaci�n de estrategias basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) mejora significativamente la accesibilidad y comprensi�n de conceptos matem�ticos en estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje. Se observa una mayor participaci�n activa y motivaci�n, lo que sugiere que la flexibilizaci�n de materiales y m�todos favorece el inter�s y la confianza del alumnado en la resoluci�n de problemas matem�ticos (Valdez & Hern�ndez, 2023). Este impacto positivo no solo se refleja en el rendimiento acad�mico, sino tambi�n en la autoeficacia percibida por los estudiantes, aspecto fundamental para su desarrollo integral.

Se identific� que la diversidad en las formas de representaci�n y expresi�n, principios centrales del DUA, permite a los estudiantes con DEA superar barreras cognitivas propias de su condici�n, facilitando una comprensi�n m�s profunda y personalizada del contenido matem�tico. El an�lisis cr�tico de las pr�cticas docentes revela que la capacitaci�n espec�fica y la reflexi�n continua sobre las estrategias DUA son determinantes para su �xito en el aula (Jim�nez & Torres, 2022). Adem�s, la integraci�n de estas estrategias propicia un ambiente inclusivo, donde las diferencias son reconocidas como potencialidades y no como limitaciones.

Desde una perspectiva cient�fica, el estudio confirma que los enfoques multisensoriales y multimodales que propone el DUA activan diferentes �reas cerebrales, promoviendo aprendizajes m�s significativos y duraderos en estudiantes con dificultades de procesamiento num�rico. Los datos cuantitativos demuestran mejoras en habilidades como el c�lculo b�sico y la resoluci�n de problemas, lo que se vincula directamente con la aplicaci�n de recursos accesibles adaptados a las necesidades individuales (S�nchez et al., 2024). Filos�ficamente, estos resultados cuestionan las pr�cticas homog�neas en la ense�anza tradicional y abogan por una educaci�n matem�tica democratizadora y respetuosa de la neurodiversidad.

En t�rminos literarios, las narrativas recogidas a trav�s de entrevistas y grupos focales reflejan un cambio paradigm�tico en la percepci�n docente sobre la inclusi�n educativa. Los testimonios expresan c�mo la adopci�n del DUA transforma no solo la metodolog�a sino tambi�n la sensibilidad pedag�gica hacia los estudiantes con DEA, promoviendo una relaci�n m�s emp�tica y colaborativa. Estas voces revelan el valor de la flexibilidad did�ctica y la creatividad en la construcci�n conjunta del conocimiento matem�tico, enriqueciendo el proceso educativo y personal de los participantes.

As� mismo, la investigaci�n destaca que la implementaci�n del DUA fomenta la metacognici�n y la autorregulaci�n en los estudiantes con dificultades espec�ficas, quienes aprenden a identificar sus propias estrategias de aprendizaje y a ajustar sus procesos seg�n sus fortalezas y limitaciones. Este empoderamiento cognitivo es crucial para su autonom�a y �xito acad�mico sostenible (Valdez & Hern�ndez, 2023). La reflexi�n cr�tica de los docentes sobre su pr�ctica tambi�n se visualiza como un motor para la innovaci�n pedag�gica continua y el desarrollo profesional comprometido con la inclusi�n real.

Tambi�n, los resultados se�alan que la incorporaci�n de las estrategias DUA en la ense�anza de las matem�ticas contribuye a la reducci�n de la brecha educativa y a la construcci�n de aulas m�s equitativas y justas. La evidencia sugiere que, al atender a la diversidad cognitiva desde una perspectiva integral, se promueven aprendizajes m�s ricos y significativos que impactan positivamente en la trayectoria escolar y en la autoestima de los estudiantes con DEA (Jim�nez & Torres, 2022). Estos hallazgos abren caminos para futuras investigaciones y pr�cticas educativas centradas en la inclusi�n efectiva y la excelencia acad�mica.

 

DISCUSIONES

Los hallazgos de esta investigaci�n confirman que la adopci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) no solo modifica las estrategias pedag�gicas, sino que transforma la concepci�n misma del proceso educativo en matem�ticas para estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje. Esta transformaci�n implica un desplazamiento epistemol�gico hacia una educaci�n m�s inclusiva y personalizada, que reconoce la diversidad cognitiva como un recurso y no un obst�culo. Como se�ala Garc�a y Mart�nez (2023), la implementaci�n de DUA desaf�a los modelos tradicionales al fomentar una praxis docente reflexiva y adaptativa, capaz de atender las m�ltiples formas de aprender y expresar el conocimiento matem�tico.

Desde una perspectiva cr�tica y filos�fica, el DUA emerge como una respuesta necesaria a la homogeneizaci�n educativa que ha invisibilizado las particularidades de estudiantes con DEA. Este enfoque promueve una pedagog�a que no solo se limita a adaptar contenidos, sino que cuestiona las estructuras de poder y exclusi�n presentes en el sistema educativo. En concordancia con lo expuesto por Salazar (2022), la educaci�n debe orientarse hacia la justicia social y la equidad cognitiva, donde el acceso a las matem�ticas se entienda como un derecho fundamental que requiere de pr�cticas pedag�gicas flexibles y humanistas. As�, el DUA se posiciona como un marco �tico y cient�fico que articula conocimiento neuroeducativo y sensibilidad social.

Siendo as�, desde un enfoque literario y cient�fico, los testimonios y datos recogidos reflejan la importancia del di�logo entre teor�a y pr�ctica para consolidar el impacto positivo de las estrategias DUA. La interacci�n entre docentes, estudiantes y materiales did�cticos inclusivos genera una sinergia que potencia la construcci�n del aprendizaje matem�tico significativo, evidenciando el papel activo del sujeto en su propia educaci�n. Seg�n Garc�a y Mart�nez (2023), esta din�mica promueve no solo la adquisici�n de habilidades t�cnicas, sino tambi�n el desarrollo de la autonom�a y la confianza, elementos fundamentales para el bienestar y la formaci�n integral de los estudiantes con DEA. Esta discusi�n abre nuevas l�neas para repensar la formaci�n docente y las pol�ticas educativas inclusivas.

 

CONCLUSIONES

La aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje en la ense�anza de matem�ticas a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje ha demostrado ser un cambio paradigm�tico que favorece la inclusi�n efectiva y la diversificaci�n de los procesos cognitivos. Este enfoque promueve una educaci�n m�s sensible a la diversidad, facilitando que cada estudiante acceda al conocimiento desde sus propias capacidades y estilos de aprendizaje, lo que evidencia un avance significativo frente a pr�cticas homog�neas y excluyentes.

Adem�s, la incorporaci�n de estrategias DUA no solo mejora el desempe�o acad�mico, sino que tambi�n fortalece aspectos emocionales y motivacionales, otorgando a los estudiantes mayor autonom�a y confianza en su desarrollo matem�tico. Este impacto integral sugiere que la ense�anza debe concebirse como un proceso din�mico y dial�gico, donde la flexibilidad metodol�gica y el respeto por la neurodiversidad son elementos clave para construir aprendizajes significativos y duraderos.

Por otra parte, es imprescindible reconocer que el �xito de estas estrategias depende en gran medida de la formaci�n continua y reflexiva del profesorado, as� como del compromiso institucional con pol�ticas inclusivas. El enfoque DUA invita a repensar no solo las t�cnicas pedag�gicas, sino tambi�n las estructuras educativas y culturales que hist�ricamente han limitado el acceso equitativo a las matem�ticas, abriendo caminos hacia una educaci�n m�s justa, humanista y cient�fica.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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