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Pedagog�a inclusiva y educaci�n para la diversidad

 

Inclusive pedagogy and education for diversity

 

Pedagogia inclusiva e educa��o para a diversidade

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: amoreirav8@unemi.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 07 agosto de 2025 *Aceptado: 10 de septiembre de 2025 * Publicado: �14 de octubre de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas, Ecuador.

   III.            Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas, Ecuador.

   IV.            Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo realiza una revisi�n bibliogr�fica cr�tica sobre la pedagog�a inclusiva y la educaci�n para la diversidad. El objetivo principal es identificar las estrategias pedag�gicas, enfoques te�ricos y barreras que afectan la implementaci�n efectiva de la educaci�n inclusiva en diversos contextos educativos. La metodolog�a adoptada para esta revisi�n es de tipo cualitativo-descriptiva, basada en la triangulaci�n de fuentes acad�micas revisadas entre los a�os 2019 y 2025, provenientes de bases de datos reconocidas. Se hace especial �nfasis en la educaci�n inclusiva en contextos de educaci�n b�sica y superior, abordando los avances en la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), la formaci�n docente y las barreras institucionales. Los resultados revelan que, aunque ha habido progresos significativos en la integraci�n de la diversidad en los entornos educativos, a�n persisten desaf�os relacionados con la formaci�n insuficiente de los docentes, la falta de recursos y el escaso apoyo institucional. Adem�s, se observa una tendencia hacia la personalizaci�n de los m�todos de ense�anza, el uso de tecnolog�as accesibles y estrategias colaborativas que favorecen la participaci�n activa de todos los estudiantes. Las conclusiones apuntan a la necesidad de transformar las pr�cticas educativas desde una perspectiva inclusiva, con �nfasis en la formaci�n continua de los docentes y el dise�o de pol�ticas p�blicas coherentes que garanticen la equidad educativa.

Palabras clave: Pedagog�a inclusiva; diversidad educativa; formaci�n docente; equidad educativa.

 

Abstract

This article conducts a critical literature review on inclusive pedagogy and diversity education. The main objective is to identify pedagogical strategies, theoretical approaches, and barriers that affect the effective implementation of inclusive education in various educational contexts. The methodology adopted for this review is qualitative-descriptive, based on the triangulation of academic sources reviewed between 2019 and 2025, from recognized databases. Special emphasis is placed on inclusive education in basic and higher education contexts, addressing progress in the implementation of Universal Design for Learning (UDL), teacher training, and institutional barriers. The results reveal that, although there has been significant progress in integrating diversity into educational settings, challenges related to insufficient teacher training, lack of resources, and limited institutional support persist. Furthermore, there is a trend toward personalized teaching methods, the use of accessible technologies, and collaborative strategies that foster the active participation of all students. The conclusions point to the need to transform educational practices from an inclusive perspective, with an emphasis on ongoing teacher training and the design of coherent public policies that guarantee educational equity.

Keywords: Inclusive pedagogy; educational diversity; teacher training; educational equity.

 

Resumo

Este artigo realiza uma revis�o cr�tica da literatura sobre pedagogia inclusiva e educa��o para a diversidade. O objetivo principal � identificar estrat�gias pedag�gicas, abordagens te�ricas e barreiras que afetam a implementa��o efetiva da educa��o inclusiva em diversos contextos educacionais. A metodologia adotada para esta revis�o � qualitativa-descritiva, baseada na triangula��o de fontes acad�micas revisadas entre 2019 e 2025, a partir de bases de dados reconhecidas. �nfase especial � dada � educa��o inclusiva em contextos de ensino b�sico e superior, abordando o progresso na implementa��o do Design Universal para a Aprendizagem (DUA), a forma��o de professores e as barreiras institucionais. Os resultados revelam que, embora tenha havido progresso significativo na integra��o da diversidade em ambientes educacionais, persistem desafios relacionados � forma��o insuficiente de professores, � falta de recursos e ao apoio institucional limitado. Al�m disso, observa-se uma tend�ncia para m�todos de ensino personalizados, o uso de tecnologias acess�veis e estrat�gias colaborativas que promovam a participa��o ativa de todos os alunos. As conclus�es apontam para a necessidade de transformar as pr�ticas educacionais a partir de uma perspectiva inclusiva, com �nfase na forma��o continuada de professores e na formula��o de pol�ticas p�blicas coerentes que garantam a equidade educacional.

Palavras-chave: Pedagogia inclusiva; diversidade educacional; forma��o de professores; equidade educacional.

 

Introducci�n

La educaci�n contempor�nea enfrenta retos cada vez m�s complejos derivados de la pluralidad de identidades, capacidades y contextos que confluyen en las aulas (Nurman & Hamim, 2022). En el marco social del siglo XXI, la heterogeneidad estudiantil por diferencias de g�nero, etnia, lengua, cultura, diversidad funcional, niveles socioecon�micos, estilos cognitivos, entre otros, ya no puede considerarse un factor marginal, sino el eje central de la praxis educativa (Yokubjonova, 2025).

Muchos sistemas siguen estructur�ndose con l�gicas homog�neas de ense�anza (un curr�culo uniforme, agrupamientos por nivel, mecanismos de selecci�n), lo cual reproduce, con mayor o menor sutileza, procesos de exclusi�n (Suri & Chandra, 2021). Frente a ese panorama, la educaci�n inclusiva se ha consolidado como paradigma emergente y estrat�gico para responder a la diversidad sin estigmas ni marginaciones (Rossi et al., 2022).

La educaci�n inclusiva se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educaci�n y act�a en m�ltiples niveles: desde el curr�culo hasta la pedagog�a y la ense�anza, esta visi�n no solo implica garantizar el derecho de todos los estudiantes a estar en la escuela, sino a participar con sentido, recibir apoyos ajustados y aprender de manera equitativa (Mart�nez, 2021). En esta misma l�nea, Ainscow & Viola (2024) subrayan que uno de los mayores desaf�os globales es precisamente avanzar en la inclusi�n y la equidad escolar, transformando pr�cticas, culturas institucionales y pol�ticas educativas desde una �ptica sistem�tica.

La relevancia de la pedagog�a inclusiva es m�ltiple; en el plano social, contribuye a fortalecer la cohesi�n, la justicia educativa y el respeto de los derechos humanos al reconocer la diversidad como un valor m�s que como un problema (Ioannidi & Malafantis, 2022). Pedag�gicamente, plantea un cambio profundo: ya no basta con adaptar para unos pocos, sino transformar desde el dise�o universal del aprendizaje para atender a distintos modos de aprender (V�squez, 2025). Acad�micamente, la educaci�n inclusiva suscita nuevas l�neas de indagaci�n que trascienden lo meramente t�cnico: exige estudios sobre cultura institucional, formaci�n docente, tecnolog�as inclusivas, adaptaciones curriculares y evaluativas (Bessarab et al., 2025).

Durante los �ltimos a�os, la literatura cient�fica ha desarrollado diversos enfoques y estrategias que enriquecen el campo de la inclusi�n educativa. Por ejemplo, una revisi�n sistem�tica latinoamericana se�ala que muchas de las medidas adoptadas no han logrado eliminar las barreras estructurales existentes, y que las pol�ticas adolecen frecuentemente de deficiencia en recursos, ausencia de capacitaci�n docente y escasos apoyos para su sostenibilidad en el tiempo (Vargas & Pinos, 2022). En el �mbito de la ense�anza superior, Oswal et al. (2025) examinan pr�cticas inclusivas dirigidas a estudiantes con condiciones diversas, hallando que una de las principales debilidades es la baja preparaci�n del profesorado para implementar ajustes pertinentes (por ejemplo, planes individualizados, dise�o accesible), lo que evidencia una brecha entre pol�tica e implementaci�n.

A pesar de los avances conceptuales y normativos, persiste una brecha significativa entre las aspiraciones de la educaci�n inclusiva y su concreci�n en las aulas, esa brecha se manifiesta en la insuficiencia de formaci�n docente con sentido pr�ctico, en la falta de acompa�amiento institucional sostenido, en la carencia de recursos adaptados, en la resistencia cultural frente al cambio y en la desconexi�n entre las pol�ticas educativas y las condiciones reales de los centros, sobre todo en las zonas m�s rurales (Hidayat & Nuruzzaman, 2024). Para muchos docentes, la inclusi�n sigue siendo vista como una tarea adicional, no integrada al n�cleo pedag�gico, este desfase entre visi�n e implementaci�n constituye la raz�n de ser de esta investigaci�n: no basta teorizar, es preciso comprender c�mo superar los �espacios intersticiales� donde la inclusi�n se diluye.

Por lo tanto, el presente art�culo se orienta en revisar la literatura cient�fica reciente sobre la pedagog�a inclusiva y educaci�n para la diversidad, con miras a identificar las estrategias pedag�gicas, enfoques te�ricos y barreras que afectan la implementaci�n efectiva de la educaci�n inclusiva en diversos contextos educativos.

 

Metodolog�a

El presente estudio adopta un dise�o de revisi�n bibliogr�fica sistem�tica con enfoque cualitativo�descriptivo, orientado a sintetizar y analizar cr�ticamente la producci�n cient�fica reciente sobre pedagog�a inclusiva y educaci�n para la diversidad. Este tipo de revisi�n se seleccion� por su pertinencia para integrar resultados provenientes de distintas investigaciones emp�ricas y te�ricas, permitiendo �identificar patrones, vac�os de conocimiento y tendencias conceptuales en un campo determinado� (Calder�n et al., 2024).

El alcance de la revisi�n es anal�tico y exploratorio, centrado en identificar enfoques, estrategias pedag�gicas y desaf�os contempor�neos vinculados a la inclusi�n educativa. Se consideraron publicaciones comprendidas entre enero de 2019 y septiembre de 2025, con el prop�sito de garantizar actualidad y relevancia cient�fica. De acuerdo con Ulloa et al. (2024), las revisiones sistem�ticas en educaci�n permiten �mapear la evidencia disponible para fundamentar la pr�ctica docente y orientar futuras investigaciones�.

La b�squeda de informaci�n se realiz� en bases de datos acad�micas indexadas reconocidas por su rigor y alcance internacional: Scopus, ERIC, Redalyc, SciELO y Latindex. Se emplearon combinaciones booleanas de descriptores en espa�ol e ingl�s tales como �pedagog�a inclusiva�, �educaci�n para la diversidad�, �inclusive education�, �inclusive pedagogy� y �teaching diversity�. Los criterios de inclusi�n fueron: (a) art�culos revisados por pares, (b) acceso a texto completo, (c) enfoque en educaci�n formal y (d) pertinencia tem�tica con la inclusi�n o diversidad educativa. Los criterios de exclusi�n comprendieron documentos duplicados, tesis no publicadas, res�menes de congreso y estudios anteriores a 2019.

El an�lisis interpretativo se sustent� en la triangulaci�n de fuentes, buscando coherencia entre los hallazgos te�ricos y emp�ricos. Este procedimiento garantiza una revisi�n rigurosa, transparente y replicable, contribuyendo a fortalecer la validez metodol�gica y la fiabilidad del estudio. En suma, la metodolog�a adoptada permiti� consolidar un panorama integral, actualizado y cr�tico sobre las pr�cticas y enfoques de inclusi�n educativa en el per�odo 2019�2025.

 

Resultados

En t�rminos generales, los estudios coinciden en que la pedagog�a inclusiva se consolida como una estrategia clave para garantizar la equidad educativa, aunque persisten importantes desaf�os estructurales y formativos. V�squez et al. (2025) sostiene que el dise�o universal del aprendizaje permite atender la diversidad estudiantil al promover m�ltiples formas de representaci�n, acci�n y expresi�n, destacando su impacto positivo en el compromiso y la autonom�a de los estudiantes. De manera similar, Crespo et al. (2024) enfatiza que la inclusi�n requiere una transformaci�n profunda en la cultura pedag�gica y en la formaci�n inicial del profesorado, superando la visi�n meramente asistencialista a�n presente en varios sistemas escolares.

Enfoques y modelos pedag�gicos inclusivos

Los estudios m�s recientes evidencian un giro hacia modelos centrados en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y la Pedagog�a de la Diversidad. Oswal et al. (2025) demuestran que las estrategias de aprendizaje activo, el uso de tecnolog�as accesibles y la evaluaci�n formativa adaptada aumentan la participaci�n de estudiantes con necesidades diversas. En instituciones de educaci�n, encontraron que las pr�cticas inclusivas basadas en la colaboraci�n docente-estudiante mejoran el sentido de pertenencia y reducen las tasas de abandono.

Formaci�n y pr�ctica docente

Jury et al. (2023) coinciden en que la preparaci�n del profesorado es el factor m�s determinante para una inclusi�n efectiva, la revisi�n muestra que los programas de formaci�n inicial abordan la diversidad de manera te�rica, pero carecen de experiencias pr�cticas sostenidas; muchos docentes expresan inseguridad y falta de recursos para adaptar el curr�culo, lo que limita la implementaci�n de metodolog�as inclusivas. En cambio, Ainscow & Viola (2024) propone la formaci�n reflexiva y colaborativa como v�a para generar comunidades profesionales de aprendizaje inclusivo.

Desaf�os y vac�os persistentes

Entre las limitaciones m�s frecuentes destacan: la insuficiencia de pol�ticas institucionales coherentes, la escasez de recursos tecnol�gicos y humanos, y las barreras actitudinales que perviven en los entornos educativos (Aguirre & Castillo, 2022). Adem�s, se observa un d�ficit de investigaciones longitudinales que eval�en el impacto de las pr�cticas inclusivas a mediano y largo plazo. En Am�rica Latina, la brecha entre la normativa inclusiva y su aplicaci�n pr�ctica sigue siendo notable, debido a la falta de acompa�amiento pedag�gico y financiamiento sostenido.

Identificaci�n de patrones, vac�os y limitaciones

El an�lisis comparado permite reconocer patrones convergentes: la pedagog�a inclusiva se vincula con la innovaci�n metodol�gica, la mejora del clima escolar y la atenci�n a la diversidad mediante estrategias cooperativas. Sin embargo, tambi�n se constata una fragmentaci�n en la investigaci�n, concentrada en experiencias locales y con escasa articulaci�n regional. Se carece de evaluaciones longitudinales que midan el impacto real de las pol�ticas inclusivas y de estudios que integren variables socioculturales espec�ficas, como g�nero o interculturalidad. Los resultados revelan, adem�s, que la mayor�a de los pa�ses avanzan en el plano normativo, pero el cambio pedag�gico es a�n incipiente, como se�ala Ainscow (2024), la inclusi�n no puede imponerse por decreto, debe construirse desde la pr�ctica reflexiva.

 

Tabla 1. S�ntesis de estudios representativos (2019�2025)

 

Discusi�n

Los resultados de la revisi�n evidencian que la pedagog�a inclusiva ha evolucionado de una noci�n centrada en la atenci�n a grupos vulnerables hacia una perspectiva m�s amplia de educaci�n para la diversidad, fundamentada en el reconocimiento de las diferencias como una oportunidad pedag�gica y no como una carencia. En los �ltimos a�os (2019�2025), los estudios analizados coinciden en se�alar que la inclusi�n no puede limitarse a la integraci�n f�sica del estudiante, sino que debe materializarse en pr�cticas curriculares, did�cticas y evaluativas que garanticen la participaci�n plena de todos los actores del proceso educativo (Ainscow, 2024). Esta transformaci�n conceptual se relaciona directamente con la expansi�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y con el surgimiento de enfoques metodol�gicos activos, colaborativos y flexibles que reconocen la multiplicidad de formas de aprender (Karisa, 2023).

El an�lisis comparado revela una coincidencia te�rica en cuanto a la necesidad de transitar desde modelos educativos homogeneizantes hacia entornos pedag�gicos personalizados y equitativos (Alamri et al., 2021). V�squez et al. (2025) demostraron que la aplicaci�n del DUA favorece la participaci�n y la motivaci�n estudiantil al diversificar los modos de representaci�n y expresi�n. De manera complementaria, Oswal et al. (2025) evidenciaron que las estrategias inclusivas en la educaci�n reducen la exclusi�n acad�mica y promueven una cultura de pertenencia institucional.

En t�rminos metodol�gicos, los estudios revisados coinciden en la preeminencia de enfoques cualitativos, centrados en la percepci�n de docentes y estudiantes, pero a�n persiste una limitada incorporaci�n de an�lisis mixtos o experimentales que permitan validar emp�ricamente la efectividad de las pr�cticas inclusivas. La investigaci�n educativa necesita avanzar hacia dise�os m�s robustos y replicables que fortalezcan la evidencia sobre lo que realmente funciona (Buckley et al., 2023). Adem�s, se observa una tendencia a la fragmentaci�n tem�tica, mientras algunos estudios abordan la inclusi�n desde el curr�culo, otros se enfocan en la formaci�n docente o la gesti�n institucional, dificultando la construcci�n de modelos integradores.

Desde una perspectiva pr�ctica, los hallazgos subrayan la urgencia de reformular la formaci�n docente como eje articulador de la inclusi�n. Crespo et al. (2024) se�alan que la capacitaci�n actual sigue siendo predominantemente te�rica, con escasas oportunidades para la reflexi�n situada y la coense�anza. En este sentido, la inclusi�n efectiva exige repensar los programas de desarrollo profesional continuo e institucionalizar comunidades de aprendizaje docente (Holmqvist & Lelinge, 2024).

En s�ntesis, la pedagog�a inclusiva se configura como una estrategia central para afrontar los desaf�os contempor�neos de la diversidad educativa, pero su consolidaci�n depende de la coherencia entre teor�a y pr�ctica. Como se�ala Ainscow (2024), la inclusi�n no es un destino, sino un proceso continuo de aprendizaje y transformaci�n, este proceso exige compromiso institucional, innovaci�n docente y participaci�n comunitaria, pilares que deben guiar las futuras agendas educativas si se aspira a una escuela realmente inclusiva, equitativa y humanizadora.

 

Conclusiones

La revisi�n de los estudios sobre pedagog�a inclusiva y educaci�n para la diversidad evidencia un avance significativo en la concepci�n te�rica de la inclusi�n, pero a�n persisten importantes barreras para su implementaci�n efectiva en las aulas.

Los enfoques actuales destacan la importancia de modelos pedag�gicos como el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y la Pedagog�a de la Diversidad, que proponen una educaci�n m�s flexible y adaptada a las necesidades de los estudiantes. Sin embargo, los hallazgos muestran que las pol�ticas p�blicas siguen siendo insuficientes, ya que no se acompa�an de la formaci�n pr�ctica necesaria para los docentes ni de recursos adecuados. Las limitaciones estructurales, la falta de capacitaci�n continua y las barreras actitudinales en muchos casos impiden que la inclusi�n se materialice de manera efectiva. A pesar de los avances en la teor�a y la normativa, la realidad educativa muestra una desconexi�n entre las intenciones inclusivas y la pr�ctica cotidiana en las escuelas, particularmente en �reas rurales y en instituciones de educaci�n.

Para superar estas limitaciones, es crucial fortalecer la preparaci�n docente, desarrollar programas de formaci�n reflexiva y colaborativa, y promover una mayor integraci�n entre la teor�a y la pr�ctica en la ense�anza inclusiva. Las l�neas de investigaci�n futura deben enfocarse en evaluar el impacto de las pr�cticas inclusivas a largo plazo y en la integraci�n de enfoques socioculturales m�s amplios, que incluyan aspectos como el g�nero y la interculturalidad, para lograr una verdadera transformaci�n educativa.

 

Referencias

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