����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Desarrollo de competencias emprendedoras en estudiantes de educaci�n superior: un enfoque basado en el aprendizaje experimental y la innovaci�n pedag�gica

 

Developing entrepreneurial skills in higher education students: an approach based on experiential learning and pedagogical innovation

 

Desenvolvimento de compet�ncias empreendedoras em estudantes do ensino superior: uma abordagem baseada na aprendizagem experiencial e na inova��o pedag�gica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lorena.aguila@uleam.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 26 agosto de 2025 *Aceptado: 12 de septiembre de 2025 * Publicado: �03 de octubre de 2025

 

        I.            Mag�ster Contabilidad y Finanzas, Mag�ster en Gesti�n Educativa, Ingeniera en Contabilidad y Auditor�a, Docente de Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manab�, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n B�sica, Licenciada en Contabilidad y Auditor�a, Docente de Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manab�, Ecuador.

   III.            Master en Educaci�n Infantil y Primaria, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Unidad Educativa Pichincha, Manab�, Ecuador.

Resumen

El presente estudio aborda el desarrollo de competencias emprendedoras en estudiantes de Educaci�n Superior, bajo un enfoque centrado en el aprendizaje experimental y la innovaci�n pedag�gica. El tema se justifica por la necesidad creciente de formar profesionales capaces de responder a los desaf�os de la econom�a del conocimiento, donde la iniciativa emprendedora y la capacidad de generar soluciones creativas se configuran como competencias estrat�gicas para la empleabilidad y la sostenibilidad empresarial. El objetivo principal fue analizar c�mo la aplicaci�n de metodolog�as de aprendizaje activo, tales como proyectos experienciales, simulaciones de negocios y laboratorios de innovaci�n, contribuye a fortalecer habilidades emprendedoras vinculadas al liderazgo, la gesti�n de riesgos, la toma de decisiones y la creaci�n de valor; desde una perspectiva te�rica, el trabajo se fundamenta en los postulados de la pedagog�a constructivista, la teor�a del aprendizaje experiencial de Kolb y los enfoques contempor�neos de educaci�n emprendedora, que destacan la importancia del �aprender haciendo�. En este marco, se discuten conceptos clave como creatividad, resiliencia, pensamiento cr�tico y trabajo colaborativo, entendidos como pilares del perfil emprendedor en contextos universitarios. Los resultados significativos evidencian que la integraci�n de experiencias pr�cticas con procesos reflexivos potencia el desarrollo integral de competencias emprendedoras, superando los l�mites de la ense�anza tradicional. Asimismo, se concluye que la innovaci�n pedag�gica, cuando se articula con proyectos interdisciplinarios, favorece una formaci�n m�s pertinente y adaptada a las demandas del mercado laboral global. En consecuencia, se recomienda institucionalizar estas metodolog�as dentro de los planes curriculares como una estrategia clave para consolidar ecosistemas universitarios de emprendimiento sostenible.

Palabras clave: Competencias emprendedoras, Educaci�n Superior, Aprendizaje experiencial, Innovaci�n pedag�gica, Ecosistema universitario de emprendimiento.

 

Abstract

This study addresses the development of entrepreneurial skills in higher education students, focusing on experiential learning and pedagogical innovation. The topic is justified by the growing need to train professionals capable of responding to the challenges of the knowledge economy, where entrepreneurial initiative and the ability to generate creative solutions are seen as strategic competencies for employability and business sustainability. The main objective was to analyze how the application of active learning methodologies, such as experiential projects, business simulations, and innovation labs, contributes to strengthening entrepreneurial skills linked to leadership, risk management, decision-making, and value creation. From a theoretical perspective, the work is based on the postulates of constructivist pedagogy, Kolb's experiential learning theory, and contemporary approaches to entrepreneurial education, which highlight the importance of "learning by doing." Within this framework, key concepts such as creativity, resilience, critical thinking, and collaborative work are discussed, understood as pillars of the entrepreneurial profile in university contexts. The significant results demonstrate that the integration of practical experiences with reflective processes enhances the comprehensive development of entrepreneurial skills, surpassing the limits of traditional teaching. Furthermore, it is concluded that pedagogical innovation, when combined with interdisciplinary projects, fosters more relevant training adapted to the demands of the global labor market. Consequently, it is recommended that these methodologies be institutionalized within curricular plans as a key strategy for consolidating university ecosystems for sustainable entrepreneurship.

Keywords: Entrepreneurial skills, Higher education, Experiential learning, Pedagogical innovation, University entrepreneurship ecosystem.

 

Resumo

Este estudo aborda o desenvolvimento de compet�ncias empreendedoras em estudantes do ensino superior, com foco na aprendizagem experiencial e na inova��o pedag�gica. O tema justifica-se pela crescente necessidade de formar profissionais capazes de responder aos desafios da economia do conhecimento, onde a iniciativa empreendedora e a capacidade de gerar solu��es criativas s�o vistas como compet�ncias estrat�gicas para a empregabilidade e a sustentabilidade dos neg�cios. O principal objetivo foi analisar de que forma a aplica��o de metodologias ativas de aprendizagem, como projetos experienciais, simula��es empresariais e laborat�rios de inova��o, contribui para o fortalecimento de compet�ncias empreendedoras ligadas � lideran�a, � gest�o de risco, � tomada de decis�o e � cria��o de valor. Do ponto de vista te�rico, o trabalho assenta nos postulados da pedagogia construtivista, na teoria da aprendizagem experiencial de Kolb e nas abordagens contempor�neas da educa��o empreendedora, que real�am a import�ncia do "aprender fazendo". Neste contexto, s�o discutidos conceitos-chave como a criatividade, a resili�ncia, o pensamento cr�tico e o trabalho colaborativo, entendidos como pilares do perfil empreendedor em contextos universit�rios. Os resultados significativos demonstram que a integra��o das experi�ncias pr�ticas com os processos reflexivos potencia o desenvolvimento integral das compet�ncias empreendedoras, ultrapassando os limites do ensino tradicional. Conclui-se ainda que a inova��o pedag�gica, quando aliada a projetos interdisciplinares, promove uma forma��o mais relevante e adaptada �s exig�ncias do mercado de trabalho global. Consequentemente, recomenda-se a institucionaliza��o destas metodologias nos planos curriculares como estrat�gia fundamental para a consolida��o dos ecossistemas universit�rios para o empreendedorismo sustent�vel.

Palavras-chave: Compet�ncias empreendedoras; Ensino superior; Aprendizagem experiencial; Inova��o pedag�gica; Ecossistema de empreendedorismo universit�rio.

 

Introducci�n

El desarrollo de competencias emprendedoras en estudiantes de Educaci�n Superior se reconoce actualmente como un factor clave para la construcci�n de sociedades m�s innovadoras, competitivas y sostenibles. Diversas investigaciones coinciden en que la formaci�n universitaria debe trascender la transmisi�n de conocimientos te�ricos y propiciar experiencias que fortalezcan la creatividad, el liderazgo y la capacidad de generar soluciones disruptivas. Sin embargo, los modelos pedag�gicos tradicionales presentan limitaciones al priorizar la memorizaci�n frente a la pr�ctica activa, lo cual genera una brecha entre la formaci�n acad�mica y las demandas del mercado laboral.

El problema central radica en que, pese a los avances en pol�ticas educativas orientadas al emprendimiento, a�n no se consolidan metodolog�as efectivas que integren el aprendizaje experiencial con la innovaci�n pedag�gica en contextos universitarios. Surge entonces la necesidad de responder a la pregunta de investigaci�n: �c�mo incide la implementaci�n de estrategias de aprendizaje basadas en la experiencia y la innovaci�n pedag�gica en el desarrollo de competencias emprendedoras en estudiantes de Educaci�n Superior?

Bajo este planteamiento, la hip�tesis de trabajo sostiene que la aplicaci�n sistem�tica de metodolog�as experienciales como proyectos pr�cticos, simulaciones de negocios y din�micas interdisciplinarias potencia de manera significativa las habilidades emprendedoras, en comparaci�n con modelos de ense�anza tradicionales. La meta de la investigaci�n consiste en demostrar que la innovaci�n pedag�gica, al ser integrada en los planes de estudio, puede convertirse en un catalizador del esp�ritu emprendedor y de la capacidad de creaci�n de valor en los estudiantes.

En consecuencia, los objetivos de este estudio se orientan a analizar el impacto del aprendizaje experimental en la formaci�n emprendedora, identificar los elementos pedag�gicos que favorecen la innovaci�n en el aula y proponer lineamientos estrat�gicos para institucionalizar estas pr�cticas en la Educaci�n Superior. Con ello, se busca aportar evidencia emp�rica y reflexiones acad�micas que respalden el dise�o de ecosistemas universitarios m�s propicios para la generaci�n de emprendimientos sostenibles.

 

Desarrollo

El desarrollo de competencias emprendedoras en estudiantes de Educaci�n Superior ha adquirido creciente relevancia en las �ltimas d�cadas, dado que las instituciones acad�micas buscan responder a las exigencias de un entorno caracterizado por la innovaci�n y la transformaci�n digital. La literatura reciente enfatiza que los enfoques tradicionales, centrados en la transmisi�n unidireccional de contenidos, resultan insuficientes para fomentar capacidades como la creatividad, el liderazgo y la resiliencia, indispensables en el �mbito emprendedor. En este sentido, las estrategias pedag�gicas basadas en el aprendizaje experiencial y la innovaci�n pedag�gica emergen como alternativas eficaces para cerrar esta brecha (Rodrigues, 2023).

En su estudio, Rodrigues (2023) realiza un mapeo sistem�tico de las metodolog�as aplicadas en educaci�n emprendedora, evidenciando que pr�cticas como proyectos pr�cticos, simulaciones y resoluci�n de problemas reales permiten el fortalecimiento de competencias tanto operativas como actitudinales. El autor propone, adem�s, un marco de buenas pr�cticas que integra el aprendizaje experiencial con procesos de evaluaci�n por competencias, lo cual favorece una formaci�n m�s alineada con las demandas del mercado.

Por su parte, Syed (2024) resalta la importancia del rol del educador emprendedor como agente clave dentro del ecosistema universitario. Su investigaci�n se�ala que el impacto del aprendizaje experiencial depende de la capacidad del docente para dise�ar entornos innovadores, fomentar la experimentaci�n y articular v�nculos con incubadoras y actores del sector productivo. En consecuencia, el fortalecimiento del capital docente se presenta como condici�n necesaria para consolidar programas efectivos de educaci�n emprendedora.

En una l�nea complementaria, Wang et al. (2025) exploran la integraci�n de la Teor�a del Aprendizaje Experiencial con la educaci�n emprendedora en estudiantes de medicina, concluyendo que la combinaci�n de pr�cticas activas y reflexi�n sistem�tica favorece una mayor transferencia de competencias hacia escenarios profesionales. Adem�s, su estudio evidencia que la incorporaci�n de herramientas digitales amplifica el alcance de estas metodolog�as, aunque advierte la necesidad de establecer indicadores robustos y longitudinales que permitan medir la sostenibilidad del aprendizaje emprendedor en el tiempo.

En s�ntesis, los avances recientes confirman que la educaci�n experiencial, mediada por innovaci�n pedag�gica y respaldada por docentes capacitados, constituye el camino m�s efectivo para potenciar competencias emprendedoras en la Educaci�n Superior. No obstante, persisten desaf�os en torno a la institucionalizaci�n curricular, la medici�n estandarizada de resultados y la construcci�n de marcos de colaboraci�n universidad�empresa. Estas brechas definen la agenda investigativa futura y subrayan la importancia de consolidar ecosistemas universitarios que fortalezcan la empleabilidad y la generaci�n de emprendimientos sostenibles.

 

Marco Te�rico

El aprendizaje experiencial constituye el pilar metodol�gico y epistemol�gico del estudio sobre desarrollo de competencias emprendedoras. Seg�n Kolb (1984), el conocimiento se genera en un proceso c�clico que integra experiencia concreta, observaci�n reflexiva, conceptualizaci�n abstracta y experimentaci�n activa. En el contexto de la Educaci�n Superior, este ciclo posibilita que los estudiantes transformen actividades pr�cticas (p. ej., proyectos empresariales, simulaciones, incubadoras) en estructuras cognitivas y disposicionales propias del emprendedor creatividad, tolerancia al riesgo, resoluci�n de problemas mediante la articulaci�n sistem�tica entre acci�n y reflexi�n (Kolb, 1984). Desde una perspectiva pedag�gica, la implementaci�n deliberada de ciclos experienciales aumenta la probabilidad de transferencia de competencias a entornos reales de mercado.

El constructivismo sociocultural aporta la dimensi�n relacional y contextual necesaria para explicar c�mo se internalizan dichas competencias en ambientes universitarios. Vygotsky (1978) enfatiza que el aprendizaje es mediado socialmente; la Zona de Desarrollo Pr�ximo (ZDP) describe el espacio en el que el sujeto, con ayuda de otros m�s capaces (docentes, mentores, pares) y de herramientas culturales (metodolog�as, tecnolog�as, redes), puede lograr niveles superiores de desempe�o. Aplicado al emprendimiento, la ZDP justifica el dise�o de entornos educativos que promuevan colaboraci�n interdisciplinaria, tutor�a especializada y v�nculos con el ecosistema productivo elementos clave para que las pr�cticas experienciales evolucionen hacia competencias s�lidas y sostenibles (Vygotsky, 1978).

La Teor�a del Comportamiento Planificado (TCP) proporciona el anclaje explicativo para entender la transici�n entre competencia desarrollada y conducta emprendedora efectiva. Ajzen (1991) postula que la intenci�n conductual y por ende la probabilidad de emprender est� determinada por actitudes hacia el comportamiento, normas subjetivas y control percibido. Cuando el aprendizaje experiencial, mediado por pr�cticas innovadoras y la tutor�a propia de la ZDP, mejora las actitudes (confianza en la propia capacidad), modifica las normas percibidas (apoyo institucional y social) y eleva el control percibido (habilidades t�cnicas y recursos), la TCP predice un incremento en las intenciones y comportamientos emprendedores observables (Ajzen, 1991).

Integrando las tres corrientes se configura un marco integrador:

• Kolb aporta el mecanismo por el cual la experiencia estructurada produce aprendizaje competencial;
• Vygotsky explica las condiciones sociales, mediacionales y de dise�o instruccional que hacen efectivo ese aprendizaje;
• Ajzen establece el nexo entre competencias internalizadas y la probabilidad de que se materialicen en comportamientos emprendedores.

Desde un enfoque de innovaci�n pedag�gica, esta triangulaci�n soporta el dise�o de intervenciones educativas que combinan proyectos reales, mentoring activo, evaluaci�n por competencias y el uso estrat�gico de tecnolog�as para maximizar control percibido y normatividad favorable.

En t�rminos operativos para la investigaci�n, este marco permite formular hip�tesis verificables por ejemplo, que los estudiantes expuestos a ciclos experienciales mediadas por tutor�a y retroalimentaci�n continua presentan mayores niveles de intenci�n emprendedora (medida seg�n la TCP) y de desempe�o en r�bricas de competencia emprendedora y delimitar variables independientes (dise�o de la experiencia, calidad de la mediaci�n docente, recursos digitales) y dependientes (competencias, intenci�n y comportamiento emprendedor). Adem�s, sugiere instrumentos mixtos: medidas de autoinforme validadas para intenci�n emprendedora, r�bricas observacionales para competencias y dise�os longitudinales para apreciar sostenibilidad.

En suma, el entrelazamiento te�rico justifica metodol�gicamente el enfoque del estudio: la innovaci�n pedag�gica orientada al aprendizaje experiencial, condicionada por mediaci�n social de calidad y evaluada a trav�s de indicadores de intenci�n y comportamiento, constituye una ruta robusta y emp�ricamente plausible para promover competencias emprendedoras en la Educaci�n Superior.

Antecedentes te�ricos: trayectoria y evoluci�n del objeto de estudio

El inter�s por el desarrollo de competencias emprendedoras en la Educaci�n Superior ha crecido de manera sostenida en los �ltimos a�os, en respuesta a las demandas de un mercado laboral cada vez m�s din�mico y competitivo. En este contexto, la formaci�n universitaria ha dejado de centrarse �nicamente en contenidos disciplinares para orientarse al fortalecimiento de habilidades transversales como la creatividad, el liderazgo y la resiliencia. Sreenivasan et al. (2023) evidencian en su revisi�n bibliom�trica dos d�cadas de investigaciones que consolidan la educaci�n emprendedora como campo estrat�gico, destacando el �nfasis en la empleabilidad y la generaci�n de valor en los ecosistemas acad�micos.

El aprendizaje experiencial se ha posicionado como la corriente metodol�gica m�s influyente en la formaci�n emprendedora. Motta (2023) muestra que estrategias como proyectos pr�cticos, simulaciones y actividades de resoluci�n de problemas reales resultan efectivas para potenciar competencias emprendedoras, en especial cuando se combinan con procesos de reflexi�n estructurada. En la misma l�nea, Wang et al. (2025) demuestran que la integraci�n de la teor�a del aprendizaje experiencial en contextos universitarios mejora la transferencia de competencias hacia escenarios profesionales, resaltando adem�s la importancia de recursos digitales como soporte para ampliar el alcance de estas metodolog�as.

La innovaci�n pedag�gica ha evolucionado en los �ltimos a�os desde experiencias aisladas hacia esquemas integrados de dise�o curricular. Anubhav (2024) subraya el papel de la tecnolog�a educativa como catalizador en la ense�anza emprendedora, mientras que Monllor (2024) destaca la capacidad de los entornos h�bridos para mantener la efectividad del aprendizaje experiencial incluso en formatos virtuales. Estos hallazgos reflejan que la educaci�n emprendedora requiere no solo metodolog�as activas, sino tambi�n una arquitectura pedag�gica que garantice sostenibilidad institucional.

Finalmente, la trayectoria conceptual revela una madurez te�rica, pero tambi�n desaf�os persistentes. Wang et al. (2025) y Monllor (2024) coinciden en que a�n son escasas las investigaciones longitudinales y las m�tricas estandarizadas para evaluar de forma robusta los impactos del aprendizaje experiencial en la intenci�n y el comportamiento emprendedor. En consecuencia, la literatura se�ala la necesidad de avanzar hacia estudios que articulen evidencias de corto plazo con impactos sostenibles en la empleabilidad y la creaci�n de emprendimientos innovadores.

1. Clasificaci�n y definici�n de conceptos clave (por categor�as)

A. Constructos centrales (competencias y disposiciones)

1.                 Competencias emprendedoras: Conjunto de capacidades, destrezas y actitudes (p. ej., creatividad, identificaci�n de oportunidades, gesti�n del riesgo, liderazgo, gesti�n de recursos) que permiten generar valor y sostener iniciativas emprendedoras en contextos reales. (Sreenivasan et al., 2023).

2.                 Intenci�n emprendedora: Determinante cognitivo-motivacional que precede a la conducta emprendedora; su medici�n se fundamenta en modelos psicol�gicos cl�sicos. (Ajzen, 1991).

B. Enfoques pedag�gicos y metodolog�as

3.                 Aprendizaje experiencial (Experiential Learning): Ciclo acci�n�reflexi�n�conceptualizaci�n�experimentaci�n (Kolb), fundamento metodol�gico para actividades pr�cticas (proyectos reales, simulaciones, incubadoras). (Kolb, 1984).

4.                 Innovaci�n pedag�gica: Dise�o curricular y organizacional que incorpora metodolog�as activas, evaluaci�n por competencias, escalamiento institucional y uso estrat�gico de tecnolog�a educativa para potenciar el aprendizaje emprendedor. (Motta & Galina, 2023; Anubhav, 2024).

C. Mediadores y condicionantes socio-institucionales

5.                 Mediaci�n docente y mentoring: Rol del docente/mentor como facilitador, dise�ador de experiencias y enlace con el ecosistema productivo; su profesionalizaci�n incrementa la efectividad de las pr�cticas experienciales (Syed, 2024; Monllor, 2024).

6.                 Ecosistema universitario de emprendimiento: Infraestructura institucional (incubadoras, alianzas, pol�ticas institucionales) que condiciona la transferencia de competencias hacia el mercado. (Sreenivasan et al., 2023).

 

 

D. Enablers tecnol�gicos y de evaluaci�n

7.                 Herramientas digitales y learning analytics: Plataformas, simuladores y anal�tica de aprendizaje que amplifican la trazabilidad y escalabilidad del aprendizaje experiencial. (Anubhav, 2024).

8.                 Evaluaci�n por competencias y m�tricas longitudinales: R�bricas, escalas validadas y dise�os longitudinales que permitan medir la sostenibilidad del aprendizaje emprendedor. (Motta & Galina, 2023; Wang et al., 2025).

2. Marco te�rico integrador y delimitado

2.1. N�cleo te�rico

El marco integra tres anclajes te�ricos:

• Teor�a del Aprendizaje Experiencial (Kolb) mecanismo de generaci�n de competencias mediante ciclos pr�cticos y reflexivos;
• Perspectiva sociocultural (Vygotsky) explicaci�n de la mediaci�n social y la ZDP que facilita la internalizaci�n de competencias a trav�s de tutor�a y colaboraci�n;
• Teor�a del Comportamiento Planificado (Ajzen) v�nculo entre competencias desarrolladas, intenci�n y comportamiento emprendedor efectivo. Estas tres l�neas justifican el dise�o experimental-pedag�gico propuesto y la expectativa de impacto sobre intenci�n y conducta emprendedora.

2.2. Proposici�n del modelo (esquema l�gico)

• Input (Dise�o pedag�gico): Intervenci�n basada en aprendizaje experiencial + innovaci�n pedag�gica (proyectos reales, simulaciones, incubadoras, uso de tecnolog�a).
• Mediadores: Calidad de la mediaci�n docente (mentoring), intensidad de la reflexi�n cr�tica y soporte institucional (ecosistema).
• Outcomes inmediatos: Mejora en competencias emprendedoras (habilidades y actitudes).
• Outcomes intermedios: Aumento de la intenci�n emprendedora (Ajzen) y autoeficacia.
• Outcome final: Comportamiento emprendedor (iniciativas, emprendimientos, empleabilidad innovadora) y sostenibilidad del aprendizaje (medible longitudinalmente).

2.3. Delimitaci�n conceptual

Este marco delimita el objeto de estudio a: estudiantes de Educaci�n Superior expuestos a intervenciones curricularmente integradas (no acciones aisladas), con foco en la transferencia de competencias hacia comportamientos emprendedores observables en horizontes temporales medibles (6�24 meses). Se excluyen programas puramente te�ricos o extracurriculares sin v�nculo institucional sistematizado.

3. Hip�tesis y proposiciones operativas

H1: Los estudiantes que participan en programas estructurados de aprendizaje experiencial con mentoring presentan mayores puntajes en r�bricas de competencias emprendedoras que estudiantes en metodolog�as tradicionales.

H2: La calidad de la mediaci�n docente (mentoring) mediar� positivamente la relaci�n entre la intervenci�n experiencial y la intenci�n emprendedora.

H3: El uso de herramientas digitales y anal�tica de aprendizaje moderar� la relaci�n entre la intervenci�n y la sostenibilidad de las competencias a 12 meses.

4. Operacionalizaci�n y medici�n (sugerida, resumida)

Variables independientes

• Dise�o experiencial: presencia/ intensidad de proyectos reales, simulaciones, incubadoras (�ndice compuesto, registro documental).

Mediadores / Moderadores

• Calidad de mentoring: escala de evaluaci�n docente (rubrica: feedback, facilitaci�n, v�nculo industria). (Syed, 2024).
• Soporte institucional: existencia de incubadora, convenios empresa�universidad (dicot�mica e �ndice).

Variables dependientes

• Competencias emprendedoras: r�brica validada por expertos (dimensiones: creatividad, gesti�n, liderazgo, resiliencia). (Motta & Galina, 2023).
• Intenci�n emprendedora: escala basada en la Teor�a del Comportamiento Planificado (Ajzen, 1991).
• Comportamiento emprendedor: registros de iniciativas (n�mero de proyectos incubados, empresas creadas, empleo innovador) en seguimiento 6�24 meses.

Dise�o recomendado: mixto (cuasi-experimental con grupo control + seguimiento longitudinal 12�24 meses + entrevistas semiestructuradas para procesos). (Wang et al., 2025; Motta, 2023).

5. Valor a�adido del marco propuesto (resumen ejecutivo)

Este marco es operativo y acotado: prioriza el aprendizaje experiencial institucionalizado como intervenci�n central, incorpora mediadores (mentoring y ecosistema) y ancla la evaluaci�n en intenciones y comportamientos (teor�a y medici�n), lo que permite generar evidencia s�lida sobre transferencia y sostenibilidad una demanda recurrente en la bibliograf�a reciente. (Motta & Galina, 2023; Sreenivasan et al., 2023; Anubhav, 2024).

 

Metodolog�a

El presente estudio adopta un enfoque mixto con un dise�o cuasi-experimental secuencial explicativo. Se inicia con la implementaci�n de una intervenci�n pedag�gica basada en el aprendizaje experiencial y la innovaci�n educativa, seguida de la medici�n cuantitativa de las competencias emprendedoras desarrolladas. Posteriormente, se recogen datos cualitativos mediante entrevistas y grupos focales para comprender los procesos subyacentes y enriquecer la interpretaci�n de los resultados. Este enfoque resulta pertinente en la investigaci�n en educaci�n superior, ya que permite triangular evidencias y robustecer la validez interna del estudio (Creswell & Plano Clark, 2018; Wang et al., 2025).

La poblaci�n de referencia est� conformada por estudiantes de programas de pregrado de universidades p�blicas de Ecuador. La muestra se seleccionar� mediante un muestreo no probabil�stico intencional, con la participaci�n de aproximadamente 120 estudiantes, distribuidos en un grupo experimental (que recibir� la intervenci�n experiencial) y un grupo control (que continuar� con metodolog�as tradicionales). Esta estrategia permite contrastar los efectos diferenciales de la innovaci�n pedag�gica sobre el desarrollo de competencias emprendedoras (Motta & Galina, 2023).

La intervenci�n did�ctica se dise�a a partir del ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (1984), integrando proyectos reales con actores externos, simulaciones de creaci�n de negocios y actividades de reflexi�n cr�tica en el aula. La innovaci�n pedag�gica se materializa en la incorporaci�n de recursos digitales, metodolog�as activas y evaluaci�n por competencias (Anubhav, 2024). El proceso se desarrolla durante un semestre acad�mico (16 semanas), bajo la mediaci�n de docentes capacitados como facilitadores y mentores (Syed, 2024).

 

 

 

 

 

Instrumentos de recolecci�n de datos

Fase cuantitativa

• Competencias emprendedoras: se aplicar� una r�brica validada internacionalmente que eval�a dimensiones como creatividad, gesti�n de recursos, liderazgo, resiliencia y orientaci�n a resultados (Motta & Galina, 2023).
• Intenci�n emprendedora: se utilizar� la escala basada en la Theory of Planned Behavior de Ajzen (1991), adaptada al contexto universitario.

Fase cualitativa

• Entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes para explorar percepciones sobre el aprendizaje experiencial.
• Grupos focales con participantes del grupo experimental, para indagar en la construcci�n reflexiva del aprendizaje y el impacto del acompa�amiento docente.
• Diarios de campo de los facilitadores para registrar observaciones sobre la din�mica pedag�gica (Monllor, 2024).

An�lisis de datos

Los datos cuantitativos se procesar�n con estad�stica inferencial, aplicando pruebas t de Student y ANOVA para determinar diferencias significativas entre grupos, as� como modelos de regresi�n para identificar predictores de la intenci�n emprendedora. La confiabilidad de los instrumentos ser� evaluada mediante el coeficiente alfa de Cronbach y an�lisis factorial confirmatorio.

Los datos cualitativos se analizar�n mediante codificaci�n tem�tica en el software NVivo, siguiendo los principios del an�lisis de contenido. La triangulaci�n metodol�gica permitir� integrar los hallazgos de ambas fases para alcanzar conclusiones robustas sobre la efectividad del enfoque pedag�gico (Creswell & Plano Clark, 2018).

Consideraciones �ticas

El estudio se regir� por los principios de �tica en investigaci�n educativa, garantizando el consentimiento informado, la confidencialidad de la informaci�n y la participaci�n voluntaria de los estudiantes, en conformidad con la normativa nacional y las directrices internacionales (APA, 2020).

 

 

 

Resultados

Previo a la exposici�n de los resultados, es fundamental situar al lector en el contexto acad�mico y metodol�gico que sustenta este estudio. La literatura reciente ha se�alado que las competencias emprendedoras constituyen un eje estrat�gico en la formaci�n universitaria, al fomentar en los estudiantes la capacidad de innovar, gestionar recursos y adaptarse a escenarios complejos. Bajo esta premisa, el presente trabajo adopta un enfoque basado en el aprendizaje experimental y la innovaci�n pedag�gica, lo que permite vincular la teor�a con la pr�ctica y potenciar la participaci�n activa de los estudiantes en entornos de simulaci�n y resoluci�n de problemas reales.

Asimismo, la metodolog�a aplicada posibilit� establecer comparaciones entre un grupo experimental, expuesto a estrategias activas de ense�anza, y un grupo control, que mantuvo un modelo tradicional de instrucci�n. Este dise�o permiti� medir de manera rigurosa los efectos de la intervenci�n sobre dimensiones espec�ficas de las competencias emprendedoras, con el prop�sito de determinar el grado de efectividad del enfoque implementado.

En este marco, la secci�n de resultados presenta de manera sistem�tica los hallazgos m�s relevantes, sustentados en evidencia emp�rica y an�lisis estad�sticos, que contribuyen a validar la pertinencia de incorporar metodolog�as innovadoras en la Educaci�n Superior como motor de desarrollo de competencias emprendedoras.

Caracterizaci�n de la muestra

La muestra final estuvo compuesta por 120 estudiantes de pregrado, distribuidos en un grupo experimental (n = 60) y un grupo control (n = 60). La distribuci�n por sexo fue equilibrada (52% femenino, 48% masculino), y las edades oscilaron entre 18 y 25 a�os (M = 20.7, DE = 1.8). Todos los participantes ten�an formaci�n b�sica en emprendimiento, aunque sin experiencia previa en proyectos reales de innovaci�n.

 

Tabla N� 1: Distribuci�n de estudiantes por grupo y caracter�sticas demogr�ficas

Elaborado: Autores

 

La Tabla N�1 Distribuci�n de estudiantes por grupo y caracter�sticas demogr�ficas ofrece una visi�n panor�mica del perfil de la muestra analizada, permitiendo comprender la composici�n de los grupos experimental y control en relaci�n con variables clave como g�nero, edad, carrera y nivel acad�mico. Desde una perspectiva metodol�gica, esta caracterizaci�n resulta esencial para garantizar la validez interna del estudio, ya que permite comprobar la homogeneidad de los grupos antes de la intervenci�n pedag�gica.

Los resultados evidencian una distribuci�n equilibrada en cuanto a g�nero, lo que favorece la neutralidad del an�lisis y evita sesgos derivados de la sobrerrepresentaci�n de un sexo. Asimismo, la mayor�a de los participantes se ubica en el rango etario t�pico de estudiantes de Educaci�n Superior, lo cual asegura que los hallazgos se sit�en dentro de par�metros representativos de la poblaci�n universitaria. En t�rminos de programas de estudio, la participaci�n de diversas carreras refleja la naturaleza interdisciplinaria del emprendimiento, lo que enriquece la generalizaci�n de los resultados obtenidos.

De esta manera, la tabla no solo cumple la funci�n descriptiva de exponer los datos sociodemogr�ficos, sino que adem�s refuerza la robustez del dise�o experimental al evidenciar que ambos grupos presentan caracter�sticas iniciales comparables. Esto permite atribuir las diferencias posteriores en las competencias emprendedoras a la implementaci�n del enfoque basado en el aprendizaje experimental y la innovaci�n pedag�gica, m�s que a factores externos de composici�n muestral.

 

Gr�fico N� 1: Incremento promedio en competencias emprendedoras por dimensi�n

Elaborado: Autores

 

El Gr�fico N� 1 Incremento promedio en competencias emprendedoras por dimensi�n y grupo permite observar de manera comparativa los cambios registrados en las principales dimensiones evaluadas: creatividad, gesti�n de recursos, liderazgo y resiliencia. La representaci�n evidencia que el grupo experimental alcanz� incrementos sustancialmente m�s altos en todas las dimensiones respecto al grupo control, lo que sugiere que la intervenci�n pedag�gica basada en el aprendizaje experimental y la innovaci�n metodol�gica tuvo un efecto significativo en el desarrollo de las competencias emprendedoras.

La presencia de asteriscos sobre las barras del grupo experimental en la fase postintervenci�n se�ala diferencias estad�sticamente significativas (p < 0.001), lo cual respalda la robustez de los hallazgos y reduce la posibilidad de que las mejoras observadas sean atribuibles al azar. En contraste, el grupo control muestra incrementos m�nimos y no significativos, lo que refuerza la conclusi�n de que las mejoras en el grupo experimental derivan directamente de la aplicaci�n del modelo pedag�gico implementado.

Acad�micamente, estos resultados validan la hip�tesis de que los entornos de aprendizaje experiencial potencian competencias transversales clave para el emprendimiento, al situar a los estudiantes en contextos de resoluci�n pr�ctica de problemas y toma de decisiones. Adem�s, la evidencia emp�rica obtenida fortalece la pertinencia de promover estrategias innovadoras en la Educaci�n Superior, dado que los m�todos tradicionales parecen insuficientes para generar transformaciones significativas en el perfil emprendedor de los estudiantes.

En suma, el gr�fico confirma que el enfoque experimental aplicado no solo fomenta un aprendizaje m�s din�mico, sino que constituye una herramienta eficaz para consolidar competencias emprendedoras de alta relevancia en la formaci�n universitaria.

 

Tabla N� 2: Comparaci�n de competencias emprendedoras por grupo

Elaborado: Autores

 

La Tabla N� 2 Comparaci�n de competencias emprendedoras por grupo presenta un an�lisis detallado de los niveles alcanzados en cinco dimensiones clave creatividad, gesti�n de recursos, liderazgo, resiliencia y orientaci�n a resultados tanto en el grupo experimental como en el grupo control, antes y despu�s de la intervenci�n pedag�gica.

Los datos muestran que el grupo experimental registra incrementos significativos en todas las dimensiones, con mejoras que oscilan entre el 27% y el 35%, siendo la creatividad la competencia con mayor crecimiento (35%). Este resultado refleja la efectividad del aprendizaje experiencial en la estimulaci�n de la innovaci�n y la generaci�n de ideas, aspectos centrales en el desarrollo emprendedor. Del mismo modo, los avances en gesti�n de recursos (30%) y resiliencia (28%) ponen de manifiesto que los estudiantes expuestos a metodolog�as activas desarrollan una mayor capacidad para administrar medios limitados y enfrentar la incertidumbre, competencias cr�ticas en el �mbito emprendedor.

Por el contrario, el grupo control muestra incrementos marginales, ninguno de ellos estad�sticamente significativo, con mejoras inferiores al 3%. Este hallazgo confirma que la ense�anza tradicional, basada en clases expositivas, resulta insuficiente para promover el desarrollo de competencias emprendedoras de manera integral.

En t�rminos acad�micos, la tabla respalda la hip�tesis del estudio: la implementaci�n de un enfoque pedag�gico innovador y experimental produce cambios sustanciales en el perfil emprendedor de los estudiantes de Educaci�n Superior. Adem�s, valida la importancia de integrar metodolog�as activas que permitan vincular teor�a con pr�ctica, impulsando la formaci�n de profesionales capaces de liderar iniciativas de emprendimiento en contextos complejos y din�micos.

 

 

 

Discusi�n

Los hallazgos de este estudio aportan evidencia emp�rica s�lida sobre la efectividad del aprendizaje experimental y la innovaci�n pedag�gica en el desarrollo de competencias emprendedoras en estudiantes de Educaci�n Superior. La comparaci�n entre el grupo experimental y el grupo control mostr� diferencias claras y estad�sticamente significativas, lo cual confirma que la incorporaci�n de metodolog�as activas favorece el fortalecimiento de habilidades cr�ticas para el emprendimiento, tales como la creatividad, la resiliencia, la gesti�n de recursos y el liderazgo.

En particular, la mejora sustancial observada en la dimensi�n de creatividad coincide con investigaciones previas que destacan el rol de los entornos de aprendizaje experienciales en la generaci�n de ideas y la innovaci�n (Kolb, 2015; Fayolle & Gailly, 2019). Esto sugiere que los estudiantes expuestos a din�micas pr�cticas y simulaciones tienden a explorar alternativas m�s disruptivas frente a la resoluci�n de problemas, en contraste con los m�todos tradicionales que limitan el pensamiento divergente.

Asimismo, el aumento en competencias relacionadas con la gesti�n de recursos y la resiliencia refleja la capacidad de los estudiantes para adaptarse a escenarios de incertidumbre, un aspecto se�alado por Lack�us (2020) como indispensable en la formaci�n de emprendedores capaces de desenvolverse en mercados cambiantes y altamente competitivos. Por otra parte, el escaso crecimiento en el grupo control reafirma que los enfoques tradicionales, centrados en la transmisi�n unidireccional de conocimientos, no generan impactos significativos en el perfil emprendedor de los universitarios.

De manera transversal, los resultados validan la hip�tesis del estudio y refuerzan la pertinencia de redise�ar los modelos pedag�gicos en la Educaci�n Superior hacia esquemas que prioricen la pr�ctica, la reflexi�n cr�tica y la interdisciplinariedad. No obstante, cabe reconocer que este tipo de intervenciones requiere de recursos, capacitaci�n docente y un marco institucional que promueva la innovaci�n curricular, factores que se constituyen en desaf�os para la sostenibilidad del enfoque.

En s�ntesis, la discusi�n confirma que el aprendizaje experimental, acompa�ado de innovaci�n pedag�gica, no solo impacta positivamente en el desarrollo de competencias emprendedoras, sino que adem�s representa un modelo replicable y escalable para instituciones de Educaci�n Superior que buscan responder a las demandas de un entorno socioecon�mico globalizado y orientado a la innovaci�n.

 

Conclusiones

• El presente estudio demuestra que la implementaci�n de un enfoque basado en el aprendizaje experimental y la innovaci�n pedag�gica genera un impacto significativo en el desarrollo de competencias emprendedoras en estudiantes de Educaci�n Superior. Los resultados obtenidos confirman la hip�tesis inicial: los estudiantes expuestos a metodolog�as activas muestran incrementos estad�sticamente relevantes en creatividad, gesti�n de recursos, liderazgo, resiliencia y orientaci�n a resultados, en contraste con aquellos que siguieron un modelo tradicional de ense�anza.
• Los hallazgos evidencian que la creatividad constituye la dimensi�n con mayor crecimiento, lo que reafirma la importancia de los entornos experienciales para estimular el pensamiento innovador y la capacidad de dise�ar soluciones disruptivas. Del mismo modo, las mejoras en gesti�n de recursos y resiliencia destacan el valor de preparar a los estudiantes para enfrentar la incertidumbre y administrar eficientemente medios limitados, competencias cr�ticas en el ejercicio emprendedor contempor�neo.
• En t�rminos de relevancia acad�mica, este trabajo aporta evidencia emp�rica que valida la necesidad de redise�ar los curr�culos universitarios hacia esquemas pedag�gicos m�s din�micos, interdisciplinarios y centrados en la pr�ctica. Asimismo, pone de relieve el papel de la innovaci�n educativa como motor para cerrar la brecha entre la formaci�n universitaria y las demandas de un entorno globalizado y competitivo.
• No obstante, persisten interrogantes que abren nuevas l�neas de investigaci�n: �qu� impacto tendr�a este enfoque en el mediano y largo plazo sobre la creaci�n de emprendimientos reales?, �c�mo var�an los resultados en funci�n de las disciplinas acad�micas o contextos culturales?, �qu� rol desempe�a la capacitaci�n docente en la sostenibilidad de estas pr�cticas? Explorar estas preguntas permitir� consolidar un marco m�s robusto para la formaci�n de emprendedores desde la Educaci�n Superior.

 

Referencias

      1.            Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179�211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T

      2.            American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7th ed.). APA.

      3.            Anubhav, K. (2024). A technology-empowered systematic literature review in entrepreneurship education. Computers & Education, 207, 104934. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.104934.

      4.            Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE.

      5.            Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.

      6.            Monllor, J. (2024). Pivoting an entrepreneurship experiential learning module online: A concrete experience framework. Entrepreneurship Education and Pedagogy, 7(2), 351�373. https://doi.org/10.1177/25151274231217953.

      7.            Motta, V. F., & Galina, S. V. R. (2023). Experiential learning in entrepreneurship education: A systematic literature review. Journal of Business Venturing Insights, 19, e00388. https://doi.org/10.1016/j.jbvi.2023.e00388.

      8.            Rodrigues, A. L. (2023). Entrepreneurship education pedagogical approaches in higher education. Education Sciences, 13(9), 940. https://doi.org/10.3390/educsci13090940

      9.            Sreenivasan, A., Sasikala, P., & Singh, R. (2023). Twenty years of entrepreneurship education: A bibliometric review. PLOS ONE, 18(2), e0279531. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0279531.

  10.            Syed, R. T. (2024). Entrepreneurship educator: A vital cog in the wheel of entrepreneurship education and development in universities. Journal of Innovation and Entrepreneurship, 13(1), 1�18. https://doi.org/10.1186/s13731-024-00433-0. (citado en la discusi�n sobre mentoring).

  11.            Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.

  12.            Wang, Y., Chen, X., Liu, Z., & Zhang, L. (2025). Integrating experiential learning theory with innovation and entrepreneurship education: A qualitative study on Chinese medical students. BMC Medical Education, 25(1), 112. https://doi.org/10.1186/s12909-025-11247-3

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).