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Evaluaci�n de adaptaciones curriculares basadas en aprendizaje colaborativo para estudiantes con necesidades educativas especiales

 

Evaluation of curricular adaptations based on collaborative learning for students with special educational needs

 

Avalia��o de adapta��es curriculares baseadas na aprendizagem colaborativa para alunos com necessidades educativas especiais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: luis.ulloa@uleam.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 09 agosto de 2025 *Aceptado: 12 de septiembre de 2025 * Publicado: �08 de octubre de 2025

 

        I.            Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manta, Manab�, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas, Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Quevedo, Los R�os, Ecuador.

   IV.            Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Quevedo, Los R�os, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio tuvo como prop�sito evaluar las adaptaciones curriculares sustentadas en el aprendizaje colaborativo para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), se busc� identificar estrategias pedag�gicas efectivas, barreras contextuales y tendencias en la implementaci�n de pr�cticas inclusivas, con el fin de aportar orientaciones basadas en la evidencia para la mejora de la ense�anza inclusiva. Se desarroll� una revisi�n bibliogr�fica sistem�tica narrativa, consult�ndose bases de datos acad�micas de alto impacto, los criterios de inclusi�n consideraron estudios emp�ricos publicados entre 2019 y 2025, revisados por pares y enfocados en la evaluaci�n de adaptaciones curriculares con elementos colaborativos en estudiantes con NEE de diferentes niveles educativos. Los hallazgos indican que las adaptaciones curriculares combinadas con estrategias colaborativas producen mejoras significativas en el rendimiento acad�mico, la participaci�n y las habilidades socioemocionales de los estudiantes con NEE. La codocencia y el trabajo entre pares destacan como mecanismos eficaces de implementaci�n, siempre que exista planificaci�n conjunta, claridad de roles y formaci�n docente continua, los estudios tambi�n evidencian que las adaptaciones curriculares m�s exitosas incluyen seguimiento y retroalimentaci�n constante, favoreciendo ajustes progresivos en lugar de evaluaciones finales est�ticas, las principales barreras identificadas corresponden a la falta de recursos, limitaciones de tiempo y escasa cultura colaborativa institucional. En conclusi�n, la revisi�n demuestra que el aprendizaje colaborativo fortalece la eficacia de las adaptaciones curriculares cuando se articula con procesos de evaluaci�n continua y formaci�n docente inclusiva, la integraci�n de tecnolog�as y estrategias de co-ense�anza potencia la participaci�n equitativa, aunque persisten desaf�os estructurales en la sostenibilidad de estas pr�cticas.

Palabras clave: Codocencia; adaptaciones curriculares; educaci�n inclusiva; aprendizaje colaborativo.

 

Abstract

The purpose of this study was to evaluate curricular adaptations based on collaborative learning for students with special educational needs (SEN). It sought to identify effective pedagogical strategies, contextual barriers, and trends in the implementation of inclusive practices, in order to provide evidence-based guidelines for improving inclusive teaching. A systematic narrative bibliographic review was developed, consulting high-impact academic databases. The inclusion criteria considered empirical studies published between 2019 and 2025, peer-reviewed and focused on the evaluation of curricular adaptations with collaborative elements in students with SEN of different educational levels. The findings indicate that curricular adaptations combined with collaborative strategies produce significant improvements in the academic performance, participation, and socio-emotional skills of students with SEN. Co-teaching and peer-to-peer collaboration stand out as effective implementation mechanisms, provided there is joint planning, clear roles, and ongoing teacher training. Studies also show that the most successful curricular adaptations include ongoing monitoring and feedback, favoring progressive adjustments rather than static final evaluations. The main barriers identified are a lack of resources, time constraints, and a weak institutional collaborative culture. In conclusion, the review demonstrates that collaborative learning strengthens the effectiveness of curricular adaptations when combined with ongoing assessment processes and inclusive teacher training. The integration of technologies and co-teaching strategies enhances equitable participation, although structural challenges persist in the sustainability of these practices.

Keywords: Co-teaching; curricular adaptations; inclusive education; collaborative learning.

 

Resumo

O objetivo deste estudo foi avaliar as adapta��es curriculares baseadas na aprendizagem colaborativa para alunos com necessidades educativas especiais (NEE). Procurou-se identificar estrat�gias pedag�gicas eficazes, barreiras contextuais e tend�ncias na implementa��o de pr�ticas inclusivas, de forma a fornecer orienta��es baseadas em evid�ncias para melhorar o ensino inclusivo. Foi desenvolvida uma revis�o bibliogr�fica narrativa sistem�tica, consultando bases de dados acad�micas de elevado impacto. Os crit�rios de inclus�o consideraram estudos emp�ricos publicados entre 2019 e 2025, revistos por pares e focados na avalia��o de adapta��es curriculares com elementos colaborativos em alunos com NEE de diferentes n�veis de ensino. As descobertas indicam que as adapta��es curriculares combinadas com estrat�gias colaborativas produzem melhorias significativas no desempenho acad�mico, na participa��o e nas compet�ncias socioemocionais dos alunos com NEE. O coensino e a colabora��o entre pares destacam-se como mecanismos de implementa��o eficazes, desde que exista um planeamento conjunto, pap�is claros e forma��o cont�nua dos professores. Os estudos mostram tamb�m que as adapta��es curriculares mais bem-sucedidas incluem a monitoriza��o e o feedback cont�nuos, favorecendo os ajustes progressivos em vez das avalia��es finais est�ticas. As principais barreiras identificadas s�o a falta de recursos, as restri��es de tempo e uma fraca cultura colaborativa institucional. Em conclus�o, a revis�o demonstra que a aprendizagem colaborativa fortalece a efic�cia das adapta��es curriculares quando combinada com processos de avalia��o cont�nua e forma��o inclusiva de professores. A integra��o de tecnologias e estrat�gias de coensino melhora a participa��o equitativa, embora persistam desafios estruturais para a sustentabilidade destas pr�ticas.

Palavras-chave: Coensino; adapta��es curriculares; educa��o inclusiva; aprendizagem colaborativa.

 

Introducci�n

La educaci�n inclusiva ha emergido como una de las principales prioridades en las pol�ticas educativas globales, especialmente en lo que respecta a la atenci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) (Kolbina et al., 2023). La promoci�n de la igualdad de oportunidades y la eliminaci�n de barreras en los entornos educativos se ha convertido en un imperativo para las instituciones educativas, que buscan no solo ofrecer una educaci�n de calidad, sino tambi�n garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, puedan desarrollarse y participar plenamente en el proceso de ense�anza-aprendizaje (�zkaya & Semerci, 2022). Dentro de este marco, las adaptaciones curriculares y el aprendizaje colaborativo juegan un papel fundamental para atender las diversas necesidades de los estudiantes con NEE, favoreciendo su inclusi�n y participaci�n activa en el aula (Est�vez et al., 2022).

La problem�tica central relacionada con las adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE radica en la heterogeneidad de sus necesidades y en la falta de una comprensi�n profunda sobre las estrategias pedag�gicas m�s efectivas para abordarlas (Perlado et al., 2021). Estudios sugieren que muchas de las adaptaciones curriculares implementadas en las aulas siguen siendo insuficientes y no siempre est�n alineadas con las necesidades reales de los estudiantes (Tas, 2022); en este contexto, el aprendizaje colaborativo ha sido propuesto como una estrategia pedag�gica que favorece la inclusi�n de los estudiantes con NEE, promoviendo la interacci�n, la cooperaci�n y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas a trav�s del trabajo en grupo (Sol�s et al., 2022).

A trav�s del trabajo colaborativo, los estudiantes con NEE pueden beneficiarse de las fortalezas y perspectivas de sus compa�eros, lo que les permite no solo mejorar su rendimiento acad�mico, sino tambi�n su integraci�n social y emocional en el entorno escolar (Ianni et al., 2023). No obstante, la implementaci�n de esta estrategia en el aula requiere una adecuada planificaci�n y adaptaci�n del curr�culo, lo que plantea el reto de dise�ar actividades que sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades y habilidades (Sharma, 2024).

Seg�n estudios recientes, las adaptaciones curriculares deben ir m�s all� de la mera modificaci�n de contenidos, para incluir ajustes en la metodolog�a, la organizaci�n del aula, y la evaluaci�n de los estudiantes (Alb�n et al., 2024). Las investigaciones sugieren que la flexibilizaci�n de los m�todos de ense�anza, como la ense�anza diferenciada o el uso de tecnolog�as asistivas, puede tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes con NEE, facilitando su participaci�n en las actividades y favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales esenciales (Nasir et al., 2023).

Es importante destacar que las adaptaciones curriculares no deben ser vistas como un conjunto homog�neo de intervenciones, sino como un proceso din�mico que requiere la constante evaluaci�n y ajuste seg�n las necesidades cambiantes de los estudiantes (Whitaker et al., 2021); en este contexto, algunos estudios han enfatizado la necesidad de que los docentes reciban formaci�n continua en pr�cticas inclusivas, con el fin de poder adaptar su ense�anza a la diversidad del aula de manera efectiva (Mu�oz et al., 2024).

Por otro lado, el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en el aula tambi�n ha sido identificado como un factor clave para la implementaci�n de adaptaciones curriculares inclusivas (v et al., 2024). Las TIC ofrecen herramientas que permiten a los estudiantes con NEE acceder a contenidos educativos de manera personalizada, lo que facilita su participaci�n en el aprendizaje colaborativo (Karagianni & Drigas, 2023). Sin embargo, el acceso desigual a estas tecnolog�as y la falta de recursos en algunas instituciones educativas siguen siendo barreras importantes para su uso efectivo en contextos inclusivos (Samaniego et al., 2025).

Estudios previos han mostrado que las adaptaciones curriculares bien dise�adas pueden mejorar significativamente el rendimiento acad�mico y social de los estudiantes con NEE, pero el reto persiste en encontrar un modelo de integraci�n que sea efectivo para todos los estudiantes, independientemente de su discapacidad o nivel de competencia (Bessarab et al., 2025).

En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo revisar la literatura cient�fica reciente sobre las adaptaciones curriculares basadas en aprendizaje colaborativo para estudiantes con NEE, con el fin de identificar las estrategias m�s efectivas en su implementaci�n y las recomendaciones para mejorar las pr�cticas inclusivas en las aulas. Este art�culo busca aportar una visi�n comprensiva de los avances en el campo y proporcionar directrices basadas en la evidencia para los educadores, investigadores y responsables de pol�ticas educativas, a fin de mejorar la educaci�n de los estudiantes con NEE y promover su inclusi�n efectiva en el sistema educativo.

 

Metodolog�a

Este estudio adopta un dise�o de revisi�n bibliogr�fica sistem�tica narrativa (Calder�n et al., 2024; Ulloa et al., 2024), orientado a sintetizar y analizar evidencia emp�rica reciente (2019�2025) acerca de c�mo se eval�an las adaptaciones curriculares que incorporan estrategias de aprendizaje colaborativo dirigidas a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). La metodolog�a se estructur� en tres fases: (a) b�squeda y recolecci�n de literatura, (b) criterios de inclusi�n y exclusi�n, y (c) an�lisis y s�ntesis de resultados.

B�squeda y recolecci�n de literatura

Se consultaron las bases de datos acad�micas reconocidas en educaci�n e inclusi�n, espec�ficamente Scopus, ERIC, SciELO, Latindex, Redalyc y Dialnet. Se incluyeron tambi�n revistas indexadas de educaci�n inclusiva siempre que estuvieran disponibles en esos repositorios o en sus plataformas institucionales. Se fij� como periodo de cobertura los a�os 2019 a 2025, con el fin de capturar desarrollos recientes.

Para la localizaci�n de estudios pertinentes se emplearon combinaciones de los siguientes descriptores (y sus equivalentes en ingl�s):

�                    �adaptaciones curriculares� OR �curriculum adaptations�

�                    �aprendizaje colaborativo� OR �collaborative learning�

�                    �evaluaci�n� OR �assessment�

�                    �necesidades educativas especiales� OR �special educational needs�

�                    �inclusi�n educativa� OR �inclusive education�

Se aplicaron operadores booleanos para combinar t�rminos, por ejemplo:

(�adaptaciones curriculares� AND �aprendizaje colaborativo� AND �evaluaci�n� AND �necesidades educativas especiales�).

Adem�s, se usaron filtros de idioma (espa�ol e ingl�s) y de tipo de documento (art�culos revisados por pares, tesis doctorales con revisi�n formal, revisiones previas). La b�squeda inicial arroj� 150 referencias potenciales.

 

Criterios de inclusi�n y exclusi�n

Para garantizar validez y relevancia, se definieron los siguientes criterios:

Criterios de inclusi�n:

�         Estudios publicados entre 2019 y 2025.

�         Estudios que incluyan expl�citamente evaluaci�n (cualitativa, cuantitativa o mixta) de adaptaciones curriculares con elementos colaborativos.

�         Poblaci�n foco: estudiantes con NEE en niveles de educaci�n b�sica, media o universitaria.

�         Publicaciones en revistas indexadas o con revisi�n por pares (Scopus, ERIC, SciELO, Latindex, Redalyc, o similares).

�         Estudios que aporten datos emp�ricos (por ejemplo, resultados de implementaci�n, comparaciones antes-despu�s, an�lisis de percepci�n docente/estudiante).

Criterios de exclusi�n:

�         Estudios anteriores a 2019, salvo como referencia te�rica contextual.

�         Estudios que solo describan adaptaciones curriculares sin evaluaci�n alguna.

�         Art�culos de opini�n, notas de conferencia sin revisi�n por pares, informes institucionales no evaluados.

�         Estudios centrados �nicamente en aprendizaje colaborativo general sin vinculaci�n expl�cita con adaptaciones curriculares en contextos de discapacidad o NEE.

Tras la aplicaci�n de estos criterios, se retuvieron 24 art�culos para lectura completa y an�lisis fino.

An�lisis y s�ntesis de resultados

El proceso de an�lisis sigui� un enfoque cualitativo-interpretativo con apoyo de t�cnicas sistem�ticas:

Extracci�n de datos: Para cada estudio seleccionado se registraron los siguientes elementos en una matriz (hoja de c�lculo o gestor bibliogr�fico): autor(es), a�o, pa�s, tipo de estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto), caracter�sticas de la poblaci�n (edad, tipo de necesidad educativa), naturaleza de la adaptaci�n curricular (qu� elementos del curr�culo fueron adaptados), mecanismos colaborativos empleados (trabajos en pares, tutor�as entre iguales, co-ense�anza entre docentes), instrumento(s) de evaluaci�n usados, resultados de evaluaci�n (rendimiento, participaci�n, actitudes, desaf�os), y limitaciones destacadas por los autores.

Codificaci�n tem�tico-anal�tica: A partir de la matriz de extracci�n se realizaron lecturas iterativas para identificar ejes tem�ticos emergentes, tales como: estrategias colaborativas espec�ficas vinculadas a la adaptaci�n curricular, criterios de efectividad utilizados por autores, barreras contextuales reportadas, rol del profesorado en la evaluaci�n, y tendencias metodol�gicas en los estudios. Se codificaron segmentos del texto (frases, p�rrafos) bajo esos ejes tem�ticos.

Categorizaci�n y contraste: Se agruparon los estudios conforme al tipo de evaluaci�n (evaluaciones pre-post, comparaciones entre grupos, estudios de percepci�n) y al tipo de adaptaci�n curricular (por contenido, procedimiento, producto, tiempo). En cada categor�a se contrastaron similitudes y discrepancias entre los hallazgos, se�alando patrones recurrentes o casos at�picos.

S�ntesis integradora: Finalmente, se construy� un relato argumentado que entrelaza los principales resultados seg�n los ejes identificados, resaltando d�nde existe consenso, d�nde hay vac�os emp�ricos, y c�mo se podr�an orientar futuras evaluaciones con rigor. Se procur� que el discurso mostrara conexiones conceptuales (por ejemplo, c�mo una adaptaci�n curricular es evaluada mediante co-ense�anza o trabajo entre iguales) y cr�ticas pertinentes (limitaciones metodol�gicas o sesgos contextuales).

 

Resultados

Varios estudios reportan incrementos en el rendimiento acad�mico, en la participaci�n activa del alumnado con NEE y en indicadores socioemocionales cuando las adaptaciones curriculares se combinan con estrategias colaborativas bien estructuradas (Gal & Ryder, 2025). La codocencia emerge como una modalidad frecuente para operacionalizar la adaptaci�n en contextos colaborativos. Sin embargo, su eficacia depende de la calidad de la relaci�n profesional, de la formaci�n continua del profesorado y de la capacidad de planificaci�n conjunta (Qualls et al., 2025).

En estudios que evaluaron programas formativos, se observ� que fortalecer competencias colaborativas en docentes resulta en mayor implementaci�n de adaptaciones curricular inclusivas y pr�cticas pedag�gicas m�s cooperativas (Alsudairy, 2024). Las restricciones de recursos, la falta de tiempo para planificaci�n conjunta, cargas laborales y escasa cultura colaborativa emergen como barreras recurrentes para la evaluaci�n efectiva. Algunos estudios advierten que, sin estos apoyos, las adaptaciones colaborativas pueden quedar en meras intenciones (Jortveit & Kovač, 2022; Barone & Crișan, 2023).

Se observa tambi�n que los estudios con mejores resultados suelen contemplar mecanismos de seguimiento, ajustes iterativos y retroalimentaci�n entre docentes y estudiantes durante el proceso, m�s que evaluaciones est�ticas finales (Yucato et al., 2024; Remache et al., 2025).

 

Tabla 1. Hallazgos extra�dos de estudios relevantes

 

Discusi�n

Los beneficios documentados en varios estudios confirman la hip�tesis de que la colaboraci�n (entre pares, entre docentes, o codocencia) potencia los efectos de las adaptaciones curriculares para atender la diversidad (Gal & Ryder, 2025; Remache et al., 2025), esto apunta a que no basta con dise�ar adaptaciones individualizadas: su implementaci�n mediante estructuras colaborativas legitima su eficacia. No obstante, estos efectos no son uniformes; la magnitud del �xito depende fuertemente de las condiciones contextuales y profesionales.

Un elemento central que converge en los estudios es el rol de la codocencia como veh�culo habitual para operacionalizar la adaptaci�n curricular colaborativa, pero la codocencia no se presenta como un �modelo garantizado�, la calidad del emparejamiento docente, la claridad de funciones, la planificaci�n conjunta y la formaci�n espec�fica son determinantes para que no derive en una divisi�n tradicional de roles (docente general vs docente especialista). Esto coincide con las reflexiones planteadas en la revisi�n sobre co-teaching: su eficacia es altamente sensible al contexto de implementaci�n (Jortveit & Kovač, 2022; Barone & Crișan, 2023).

En ese sentido, los estudios que integraron programas de capacitaci�n docente revelan que fortalecer competencias colaborativas es condici�n necesaria para que las adaptaciones curriculares colaborativas no se queden en buenas intenciones (Alsudairy, 2024). Es decir, la formaci�n se convierte en factor mediador del �xito.

Otro aspecto relevante es la centralidad de la evaluaci�n continua y el ajuste progresivo. Los estudios m�s exitosos no se limitan a una evaluaci�n post facto, sino que insertan retroalimentaci�n sistem�tica durante la ejecuci�n, favoreciendo la iteraci�n y mejora de las adaptaciones (Yucato et al., 2024; Remache et al., 2025). Esto sugiere que una prueba final no es suficiente: los procesos formativos adaptativos requieren monitoreo permanente.

 

Conclusiones

Los resultados de la revisi�n evidencian una tendencia creciente hacia el uso del aprendizaje colaborativo como medio para hacer efectivas las adaptaciones curriculares dirigidas a estudiantes con NEE. Los estudios revisados coinciden en que la cooperaci�n entre pares y la codocencia generan mejoras tangibles en el rendimiento acad�mico y la inclusi�n social, al propiciar un ambiente de apoyo mutuo y aprendizaje compartido. Sin embargo, esta eficacia depende de condiciones contextuales espec�ficas, como la formaci�n docente, la disponibilidad de recursos y la planificaci�n interdisciplinaria sostenida.

Asimismo, se constat� que los modelos de evaluaci�n continua y retroalimentaci�n iterativa son determinantes para el �xito de las adaptaciones colaborativas. Los enfoques que integran monitoreo sistem�tico y ajustes permanentes logran mayor coherencia pedag�gica y favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. En contraste, las estrategias aisladas o sin seguimiento tienden a producir impactos limitados y de corta duraci�n.

Desde una perspectiva cr�tica, la revisi�n identifica vac�os investigativos en torno a la evaluaci�n longitudinal de los resultados, la sostenibilidad de la codocencia en contextos con limitaciones estructurales, y la integraci�n efectiva de las tecnolog�as de apoyo en las pr�cticas inclusivas. Esto sugiere la necesidad de avanzar hacia dise�os metodol�gicos mixtos que midan el impacto tanto acad�mico como socioemocional de las adaptaciones colaborativas.

En el contexto educativo actual, caracterizado por la diversidad y la transformaci�n digital, las adaptaciones curriculares basadas en aprendizaje colaborativo representan un modelo prometedor de educaci�n inclusiva, siempre que se acompa�en de pol�ticas institucionales de apoyo, recursos adecuados y una cultura profesional de colaboraci�n.

En s�ntesis, el estudio reafirma que la inclusi�n educativa no depende �nicamente de adaptar el curr�culo, sino de transformar la cultura pedag�gica hacia una colaboraci�n activa y equitativa, orientada al desarrollo integral de todos los estudiantes.

 

 

Referencias

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