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Methodological strategies to strengthen active learning in language and literature among elementary school students
Estratgias metodolgicas para fortalecer a aprendizagem ativa em lngua e literatura entre os alunos do ensino bsico
Correspondencia: maria.cruzb@educacion.gob.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 09 agosto de 2025 *Aceptado: 20 de septiembre de 2025 * Publicado: 07 de octubre de 2025
I. Ministerio de Educacin, Ecuador.
II. Ministerio de Educacin, Ecuador.
III. Ministerio de Educacin, Ecuador.
IV. Ministerio de Educacin, Ecuador.
Resumen
El presente artculo aborda el impacto de la aplicacin de estrategias metodolgicas en el aprendizaje activo de Lengua y Literatura en estudiantes de cuarto ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Provincia de los Ros. La investigacin parte de la necesidad de transformar la enseanza tradicional, caracterizada por la falta de motivacin hacia la lectura y el limitado desarrollo de competencias crticas, en un proceso dinmico basado en talleres prcticos de lectura que fomenten el pensamiento analtico y reflexivo. El estudio identifica la carencia de hbitos lectores en el hogar, el uso de mtodos obsoletos y el bajo acompaamiento docente como factores que obstaculizan el rendimiento acadmico. La propuesta metodolgica se fundamenta en la incorporacin de actividades innovadoras que integran lo cognitivo, lo motivacional y lo creativo, orientadas a mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita. La metodologa utilizada incluye un diseo descriptivo, bibliogrfico y de campo, con la aplicacin de encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia, cuyos resultados evidencian la necesidad de implementar alternativas pedaggicas activas. Se concluye que los talleres prcticos de lectura contribuyen significativamente al desarrollo integral del estudiante, fortaleciendo su capacidad crtica y promoviendo una cultura lectora sostenible en la comunidad educativa.
Palabras clave: estrategias metodolgicas; aprendizaje activo; lengua y literatura; motivacin.
Abstract
This article addresses the impact of applying methodological strategies on active learning in Language and Literature among fourth-year students of Basic General Education at the "Provincia de los Ros" Educational Unit. The research is based on the need to transform traditional teaching, characterized by a lack of motivation for reading and the limited development of critical skills, into a dynamic process based on practical reading workshops that foster analytical and reflective thinking. The study identifies the lack of reading habits at home, the use of outdated methods, and poor teacher support as factors that hinder academic performance. The methodological proposal is based on the incorporation of innovative activities that integrate cognitive, motivational, and creative aspects, aimed at improving reading comprehension and oral and written expression. The methodology used includes a descriptive, bibliographic, and field design, with the administration of surveys to teachers, students, and parents. The results of these surveys demonstrate the need to implement active pedagogical alternatives. It is concluded that practical reading workshops contribute significantly to students' overall development, strengthening their critical thinking skills and promoting a sustainable reading culture in the educational community.
Keywords: methodological strategies; active learning; language and literature; motivation.
Resumo
Este artigo aborda o impacto da aplicao de estratgias metodolgicas na aprendizagem ativa em Lngua e Literatura entre os alunos do quarto ano do Ensino Bsico Geral da Unidade Educativa "Provincia de los Ros". A investigao parte da necessidade de transformar o ensino tradicional, caracterizado pela falta de motivao para a leitura e pelo desenvolvimento limitado de competncias crticas, num processo dinmico baseado em oficinas prticas de leitura que fomentem o pensamento analtico e reflexivo. O estudo identifica a falta de hbitos de leitura em casa, a utilizao de mtodos ultrapassados e o fraco apoio docente como fatores que prejudicam o desempenho acadmico. A proposta metodolgica assenta na incorporao de atividades inovadoras que integram aspetos cognitivos, motivacionais e criativos, visando a melhoria da compreenso leitora e da expresso oral e escrita. A metodologia utilizada inclui um desenho descritivo, bibliogrfico e de campo, com a aplicao de questionrios aos professores, alunos e pais. Os resultados destes questionrios demonstram a necessidade de implementar alternativas pedaggicas ativas. Conclui-se que as oficinas prticas de leitura contribuem significativamente para o desenvolvimento integral dos alunos, fortalecendo as suas competncias de pensamento crtico e promovendo uma cultura de leitura sustentvel na comunidade educativa.
Palavras-chave: estratgias metodolgicas; aprendizagem ativa; lngua e literatura; motivao.
Introduccin
La lectura es uno de los pilares del proceso educativo. Permite el acceso al conocimiento, el desarrollo del pensamiento crtico y la integracin de aprendizajes significativos. En el contexto escolar, la disciplina de Lengua y Literatura es esencial para lograr todos estos propsitos, ya que su alcance no termina con la ortografa sino con los procesos de lectura que incluyen la comprensin, el anlisis y la interpretacin de la realidad. Sin embargo, muchos estudios han indicado que los mtodos utilizados en el aula con enfoques ms tradicionales para ensear a leer y escribir no fomentan la motivacin del estudiante ni establecen hbitos de lectura de por vida. En los niveles primarios inferiores, la falta de motivacin para la lectura a menudo afecta el rendimiento.
Ferreiro y Gmez Palacio argumentaron que la lectura no es algo que se pueda ensear como una habilidad mecnica, sino como una operacin activa de construccin de conocimiento que relaciona textos con conocimientos previos. La educacin, por lo tanto, debera dejar de ser memorstica y favorecerse a travs de estrategias que estimulen la reflexin y la interpretacin.
Varios autores tambin han indicado que es necesario repensar la enseanza de la lectura desde una perspectiva sistmica. Rosenblatt argumenta que la literatura debe concebirse como una experiencia esttica e incluso existencial, que puede modificar la forma en que los estudiantes se relacionan con el lenguaje. Por otro lado, Gonzlez y Tourn afirman que el autoconcepto y la motivacin relativizan la capacidad de aprendizaje de quien decreta fluctuar a s mismo a la voluntad de ofrecer un aspecto u otro, lo que demuestra la estrecha relacin entre lo afectivo y lo cognitivo.
Por otro lado, Smith (2003) argumenta que el acto de leer no es un proceso de traduccin de ojos y cerebro, sino un proceso de interpretacin y reconstruccin de significados. Por lo tanto, la tarea del docente no es solo guiar a los estudiantes en el conocimiento, sino mediar y guiar al estudiante en la constitucin de lectores autnomos y crticos (Beltrn, 2003). Adems, Vygotsky (1982) propuso la Zona de Desarrollo Prximo, que sugiere que el aprendizaje es ms efectivo cuando se le da al aprendiz asistencia con tareas que no puede completar solo y esto tambin se aplica al desarrollar estrategias metodolgicas en Lengua y Literatura. En el entorno acadmico de Ecuador, el desafo tambin es arduo y estn limitados en recursos didcticos, formacin docente incompleta con metodologas activas y escasa intervencin de la familia en la formacin del hbito lector (Ganoso Surez, 2001). En este contexto, es necesario producir propuestas que se basen en principios pedaggico-psicolgicos y que valoren el aprendizaje a travs del acto.
Jitrik (2001) considera la lectura como un proceso de enfoque reflexivo y creativo, en el que el lector tiene la posibilidad de interactuar con el texto, discernir significados y producir nuevas ideas. Esta lnea de razonamiento tambin es consistente con las contribuciones de Pozo (2006), quien argumenta que las estrategias de aprendizaje son secuencias planificadas de operaciones que ayudan al aprendiz a adquirir, almacenar y usar informacin.
En este contexto, los Talleres de Lectura de Aplicacin se presentan como una alternativa interesante para fortalecer la comprensin lectora y la motivacin por la Disciplina de Lengua y Literatura. Tienen el potencial de facilitar el aprendizaje activo por parte del estudiante, fomentar la creatividad y promover la autorregulacin del aprendiz. As se crea una situacin en la que la lectura es ms que una actividad obligatoria y se presenta en un programa de educacin integral y desarrollo personal.
La investigacin se justifica por la necesidad de modificar las lecciones tradicionales de Lengua y Literatura histricamente basadas en prcticas de memorizacin que no son atractivas para los estudiantes, sino ms bien en las metodologas activas que conducen a la reflexin crtica y al aprendizaje sustancial. La Unidad Educativa "Provincia de los Ros" present deficiencias, como baja motivacin para la lectura, insuficiente apoyo docente y una pobre cultura de lectura en el hogar, factores que impiden el xito escolar y el desarrollo integral de los estudiantes (Ganoso Surez, 2001). La propuesta de enseanza de talleres de lectura es una posibilidad para este problema, que crea un rea productiva y de innovacin emprendedora, donde la lectura puede ser valorada y fomentada entre los estudiantes, generando comprensin, creatividad y una participacin activa. Gonzlez y Tourn (1992) argumentan que se encuentran tanto la motivacin como la autorregulacin del aprendizaje para contribuir al xito educativo, por lo que es necesario reconsiderar las estrategias pedaggicas para poder impartir cultura y educacin de calidad.
Con las consideraciones mencionadas, el objetivo de este trabajo de investigacin es describir cmo se planifican los enfoques metodolgicos en el proceso de desarrollo del aprendizaje activo en Lengua y Literatura en la Educacin General Bsica entre los estudiantes de 4 ao de BGU, a travs de la inclusin de talleres de lectura prcticos que promuevan el desarrollo de habilidades lingsticas, reflexivas y crticas de los estudiantes. Ms especficamente, busca contribuir al desarrollo del espritu analtico y crtico de los estudiantes a travs de materiales de lectura innovadores; fomentar la motivacin en torno a la lectura utilizando herramientas que despierten el inters y la participacin activa y crear mecanismos metodolgicos que se distancien de la apropiacin de las competencias de lectura y comunicacin.
El aprendizaje activo se presenta como un mtodo donde el estudiante se convierte en el protagonista de su proceso de aprendizaje. Esta articulacin implica que el aprendizaje no se limita a la memorizacin mecnica, sino que est destinado a fomentar la capacidad reflexiva, la criticidad y la aplicacin del conocimiento en diversos contextos (Beltrn, 2003). En la enseanza de Lengua y Literatura, este modelo es importante porque dicha lectura y escritura no se limita a transmitir contenido, sino que contribuye a mejorar la capacidad de anlisis y expresin.
Como ha afirmado Sol (2001), las estrategias metodolgicas son recursos premeditados que orientan a los estudiantes hacia la comprensin y el razonamiento. No son solo tcnicas aleatorias, sino procesos estructurados que requieren concentracin e intencin y ayudan al docente a ensear mejor. En este sentido, es fundamental distinguir entre habilidad y estrategia: mientras que la primera puede dominarse de manera casi automtica, la segunda requiere planificacin y autorregulacin. La lectura se vuelve trascendente en tal contexto. La literatura debe ser considerada por el receptor como una experiencia esttica a travs de emociones y reflexiones (ROSENBLATT, 2002) y no mera decodificacin de palabras. El lector a travs del texto desencadena un proceso de interaccin en el que se procesan los significados construidos a partir de un significado ya llevado y experiencias. Esta nocin se ve respaldada adems por Smith (2003), quien afirma que la comprensin lectora no es mero reconocimiento de palabras, sino un proceso continuo de interpretacin. En la prctica de la educacin, este cambio de pensamiento constituye un desafo. La lectura ha sido convencionalmente enseada como un acto obligatorio en tareas y contenidos predeterminados. Vygotsky (1982) enfatiza que el aprendizaje se facilita con mediacin y apoyo, lo que en su ZDP permite al aprendiz alcanzar niveles de comprensin que estn ms all de su alcance de manera independiente. Como consecuencia, la misin del docente se reasigna: de transmisor de conocimiento a apoyo y facilitador de experiencias de aprendizaje.
Por otro lado, la metacognicin es una categora bsica. Gonzlez y Tourn (1992) sostienen que el autoconcepto y la autorregulacin tienen gran influencia en el aprendizaje porque si el estudiante reflexiona sobre sus procesos de comprensin, estos pueden mejorarse. Esta caracterstica est relacionada con enfoques metodolgicos ms macroscpicos, como el uso de organizadores grficos o resmenes, o estrategias predictivas, que ayudan a los estudiantes a llevar un seguimiento de su lectura.
Ganoso Surez (2001) destaca que un gran obstculo en la educacin primaria es la ausencia de hbitos de lectura en el entorno familiar, lo que dificulta el progreso de los estudiantes en la escuela. La lectura tambin se considera una actividad impuesta o irrelevante; no forma parte de la vida personal de los estudiantes. Por lo tanto, la escuela necesita desarrollar medidas que puedan compensar este dficit y asegurar ms posibilidades de encuentro real con los textos. Por ltimo, Jitrik (2001) subraya el hecho de que el proceso de lectura debe considerarse como uno reflexivo, en el cual los estudiantes no solo obtienen informacin de su lectura, sino que generan nuevas ideas y sacan sus propias conclusiones. En este sentido, la metodologa de los talleres prcticos de lectura es una buena opcin, ya que fusionan actividades de naturaleza dinmica para construir comprensin y poder creativo y crtico.
El aprendizaje activo en Lengua y Literatura requiere estrategias metodolgicas enfocadas en estimular la colaboracin directa, las reflexiones personales y la construccin de significados. La lectura como mecanismo debe dejar de ser vista como una forma de apoyar el desarrollo de estudiantes crticos, independientes y creativos. El aprendizaje activo en Lengua y Literatura est directamente asociado con aprender a leer. No es suficiente que los estudiantes reconozcan palabras, deben ser capaces de dar significado, relacionar informacin y aplicar lo que han aprendido en nuevas situaciones. Como indica Pozo (2006), las estrategias de aprendizaje deben entenderse como secuencias planificadas que permiten al estudiante organizar, almacenar y utilizar la informacin de una mejor manera.
En el proceso de enseanza-aprendizaje, las estrategias son actividades intencionales que los estudiantes utilizan para desempearse de manera remunerada en una tarea acadmica, por lo tanto, podemos decir que "no son accidentales"; esto significa que los estudiantes las planifican y las utilizan con un propsito concreto. Mientras que las tcnicas pueden aplicarse automticamente, las estrategias requieren una aplicacin reflexiva y creativa y estn dirigidas a lograr un propsito educativo particular. Una de las restricciones ms comunes en la educacin convencional es cmo se ha enseado la comprensin lectora a travs de ejercicios de tipo mecnico.
Segn Smith (2003), este concepto solo se concentra en encontrar una idea principal (o resumir) y no apoya el rango de actividades cognitivas profundas requeridas para sobrepasar un texto. Tal calificacin detallada de cuatro puntos lleva a los estudiantes a responder preguntas directas, pero los deja sin un conjunto de herramientas amplio para pensar, analizar y juzgar creativamente. Basndose en Williams y Moran, mencionados en la tesis, queda claro que una habilidad es una tcnica automatizada y una estrategia es un enfoque consciente para resolver problemas de comprensin. Esta diferencia es fundamental, ya que revela que la enseanza de la lectura no puede consistir solo en repeticin, sino que debe fomentar una conciencia de los procedimientos que refuercen la reflexin.
La metacognicin tambin juega un papel crucial en este esfuerzo. Gonzlez y Tourn (1992) enfatizaron que estas estrategias metacognitivas (planificacin, monitoreo y evaluacin) permiten a los estudiantes regular su aprendizaje y lograr mejores resultados. Esto significa, en la prctica, que los maestros estn pidiendo a los estudiantes que se pregunten continuamente qu saben de un texto, cmo pueden probarlo y qu necesitan ajustar en su comprensin. Desde un punto de vista constructivista, el aprendizaje se construye activamente sobre el conocimiento previo de los estudiantes. Vygotsky (1982) introduce la Zona de Desarrollo Prximo, que se define como la distancia entre lo que un estudiante puede hacer de manera independiente y lo que puede hacer con asistencia. Aplicado a la lectura, significa que el maestro es la parte mediadora, proporcionando el andamiaje necesario que permite al estudiante alcanzar un nivel ms alto de comprensin.
En relacin con estos principios tericos, los talleres de lectura aplicados destacan, ya que son parte del aprendizaje constructivista y son participativos, colaborativos y contextualizados. Jitrik (2001) insiste en que la lectura es una actividad contemplativa a travs de la cual los estudiantes lectores interactan con los textos, llegan a conclusiones y crean su propio significado. Este es un ejemplo del tipo de comportamiento que fomenta la motivacin y una buena relacin con la lectura, en lugar de superar un sentido de deber.
La base psicolgica tambin enfatiza la motivacin como el factor determinante clave. Rosenblatt (2002) ve la literatura como una experiencia esttica que mueve al lector desde su posicin en el mundo en vistas y sentimientos, un hecho que indica que tambin es la disposicin afectiva, no solo las habilidades cognitivas, las que juegan un papel. Por lo tanto, las perspectivas metdicas deben considerar tanto la emocin como la cognicin.
Por ltimo, el marco legal establece que la educacin ecuatoriana est obligada a garantizar una educacin significativa, inclusiva y de calidad para todos. Ganoso Surez (2001) nos recuerda que los hbitos de lectura en el hogar son el factor determinante en la motivacin y el avance escolar, por lo que la escuela debe promover la lectura. En consecuencia, el taller vocacional tambin es un mecanismo que refleja contra las presiones normativas y sociales, mientras mejora la calidad de la educacin.
Esta segunda seccin del estado de la cuestin enfatiza que las opciones metodolgicas en Lengua y Literatura deben trascender el mbito puramente mecnico de la enseanza para dirigirse hacia la formacin de lectores crticos, autnomos y reflexivos. Su desarrollo implica la convergencia de bases pedaggicas, psicolgicas y constructivistas que fomenten la motivacin y aseguren un aprendizaje efectivo y sostenible.
Como estrategias de aprendizaje activo en Lengua y Literatura, esta consideracin metodolgica estara en disputa si no introdujera su principio filosfico, sociolgico y psicolgico, que nos permite considerar la lectura como un fenmeno dinmico ms all del entorno escolar. Para Jitrik (2001), la literatura debe entenderse como una prctica formativa y cuestionadora, en la que el estudiante no solo absorbe contenidos, sino que tambin reflexiona y construye significados. Tal filosofa subraya la nocin de que la lectura nos lleva a considerar y cambiar las cosas crticamente.
Sociolgicamente, la base de la lectura radica en la integracin social y el acceso a la cultura. Casas Garrigos (2005:552) seala que "la falta de hbitos de lectura en el hogar puede tener un impacto negativo en el rendimiento escolar, ya que los nios no tienen modelos de referencia de los cuales derivar motivacin para la lectura" (Ganoso Surez 2001). De alguna manera, la escuela tiene que llenar este vaco introduciendo mtodos creativos que faciliten el establecimiento de una cultura de lectura fuerte y duradera.
A nivel psquico, la lectura promueve actividades como la memoria, la percepcin y el razonamiento. De hecho, Gonzlez y Tourn (1992) argumentan que los estudiantes que adquieren estrategias metacognitivas, especialmente la capacidad de autorregularse y monitorear su propia comprensin, se desempean a un nivel ms alto. La ausencia de estas estrategias obliga a los estudiantes a interactuar con los textos de manera desarticulada, no vinculada a sus bases de conocimiento y, por lo tanto, creando vacos en su aprendizaje.
De manera similar, Rosenblatt (2002) seala que la literatura es una experiencia esttica donde las emociones y los sentimientos juegan un papel, por lo que el proceso de lectura debe abordarse tambin desde una perspectiva socio-afectiva. Esta concepcin seala la necesidad de integrar mtodos que no solo sean informativos desde un punto de vista cognitivo, sino que tambin interesen emocionalmente al estudiante. Por el contrario, Pozo (2006) asume que, al igual que las habilidades, las LLS se consideran como mecanismos que ayudan en la adquisicin y utilizacin del conocimiento. En el caso de la lectura, esto significa instruir a los estudiantes sobre cmo establecer tareas para planificar, establecer objetivos, controlar ese proceso de planificacin y evaluar su logro. En este sentido, la autonoma, la criticidad y la creatividad se encuentran en un aprendizaje activo.
La base legal tambin permite el uso de mtodos metodolgicos activos. La Ley Orgnica de Educacin Intercultural establece que la educacin debe garantizar que el aprendizaje sea inclusivo y de buena calidad, y que tenga relevancia social y cultural. Este requisito se adhiere a las sugerencias de Sol (2001), de que las estrategias de lectura deben dirigirse segn la seleccin del estudiante; apoyo en la comprensin y la implicacin del lector en el proceso de lectura. En este contexto, Smith (2003) sostiene que la enseanza de la lectura no debe simplificarse a meros ejercicios de repeticin artificial, debe fomentar procesos interpretativos y crticos. Esta visin coincide con la de Vygotsky (1982:57), quien argumenta que el aprendizaje se desarrolla a travs de la interaccin con otros, en un contexto social y cultural.
De esta manera, la lectura es tanto una actividad individual como comunitaria que necesita la intervencin del maestro y las contribuciones de todos los participantes. Los talleres prcticos de lectura sugeridos por el presente estudio estn en sintona con esta percepcin global. Las estrategias metodolgicas deben disearse con intencin e integrar la dimensin cognitiva, afectiva y social, como propondra Beltrn (2003). Al hacerlo, la dramatizacin, la discusin grupal e incluso la creacin de palabras refuerzan las habilidades de lectura y estimulan y despiertan en los alumnos la realizacin de que pueden expresarse de manera ms segura.
Finalmente, subrayando el tercero de los enfoques tericos, tambin se concluye que el aprendizaje activo en Lengua y Literatura debe emprender la integracin de sus dimensiones filosfica, sociolgica, psicolgica y legal. Escritores como Jitrik (2001), Ganoso Surez (2001), Gonzlez y Tourn (1992), Rosenblatt (2002), Pozo (2006), Sol (2001), Smith (2003), Vygotsky (1982) y Beltrn (2003) concuerdan en que la lectura debe considerarse un procedimiento dinmico y reflexivo. Desde esta perspectiva, los talleres prcticos, como el que se enfoca en este documento, representan una experiencia alternativa que satisface las necesidades de la universidad contempornea y contribuye al desarrollo de ciudadanos crticos, autnomos y comprometidos.
Metodologa
El curso metodolgico de esta investigacin se orient a conocer la influencia lograda por las estrategias metodolgicas del aprendizaje activo en Lengua y Literatura del cuarto ao de educacin general bsica. Se propuso una orientacin hacia una observacin y anlisis sistemtico de la realidad educativa, con el fin de generar alternativas pedaggicas viables que favorezcan el rendimiento acadmico y la motivacin para leer.
Diseo de investigacin
Es un diseo descriptivo, bibliogrfico y de campo. El carcter descriptivo se justifica porque la investigacin pretenda describir la situacin actual que experimentan los estudiantes en el campo de Lengua y Literatura, caracterizando en qu momento los problemas son ms recurrentes y las causas que los generan. Las referencias tericas, del componente bibliogrfico, apoyaran los fundamentos tericos, pedaggicos y psicolgicos que sustentan el uso de estrategias metodolgicas activas. El enfoque de campo se utiliz como ltimo acercamiento para contactar a la poblacin de estudio y se realiz con la aplicacin de encuestas y visitas escolares.
Esta metodologa articula la investigacin cualitativa y cuantitativa, ya que implic examinar las percepciones y opiniones de estudiantes, docentes y padres, y tambin llev a la sistematizacin de un conjunto de datos, producidos por los instrumentos aplicados. De esta manera, se obtuvo una imagen ms holstica que integra la interpretacin subjetiva y las observaciones numricas.
Poblacin y muestra
El marco poblacional estuvo compuesto por tres personajes principales: docentes de Lengua y Literatura, estudiantes del cuarto ao de Educacin General Bsica y padres de familia de la Unidad Educativa. Esta poblacin se seleccion con la intencin de obtener una visin ms completa, porque ver este problema solo desde la visin pedaggica de los docentes se considera insuficiente, y se debe tener en cuenta el factor hogar-colegio de los estudiantes. La muestra fue intencionada, basada en la representatividad y viabilidad.
Tabla 1. Poblacin: docentes, representantes y estudiantes
|
Estrato |
Frecuencia |
|
Director y docentes |
10 |
|
Representantes |
35 |
|
Estudiantes |
35 |
|
Total |
80 |
Nota. La tabla presenta la distribucin de la poblacin considerada en el estudio, conformada por directivos y docentes, representantes legales y estudiantes de la institucin.
Materiales, mtodos e instrumentos
Para la recoleccin de datos se disearon instrumentos especficos que respondieran a los objetivos de la investigacin. En primer lugar, se elaboraron encuestas dirigidas a estudiantes, docentes y padres de familia. Estas encuestas incluyeron preguntas cerradas y abiertas, con el fin de obtener informacin cuantitativa sobre hbitos, actitudes y prcticas de lectura, as como percepciones cualitativas sobre la importancia de la literatura en la formacin integral. Adems, se utiliz la tcnica de la observacin directa en el aula, con el propsito de identificar comportamientos, dinmicas de participacin y respuestas frente a las actividades de lectura propuestas. Este instrumento permiti contrastar lo expresado en las encuestas con la prctica real en el entorno escolar.
Los mtodos aplicados fueron variados. El mtodo inductivo se emple para generalizar resultados a partir de casos particulares observados en los estudiantes. El mtodo analtico se utiliz para descomponer los datos y examinar de manera detallada los factores que inciden en la falta de motivacin hacia la lectura. El mtodo sinttico permiti integrar las conclusiones en propuestas concretas de intervencin. Finalmente, se aplic el mtodo estadstico, til para procesar los resultados de las encuestas y representar grficamente las tendencias encontradas.
Procedimiento
El procedimiento llevado a cabo en la investigacin se organiz en varias fases. La primera fase consisti en la planificacin, donde se definieron los objetivos especficos, se delimit la poblacin y muestra, y se elaboraron los instrumentos de recoleccin de informacin.
La segunda fase correspondi a la aplicacin de los instrumentos. Las encuestas se realizaron en coordinacin con los docentes y directivos de la institucin, asegurando la participacin voluntaria de los estudiantes y padres de familia. Durante esta etapa tambin se llevaron a cabo observaciones en el aula, registrando informacin relevante sobre la motivacin, la participacin y el desarrollo de las actividades lectoras.
La tercera fase estuvo dedicada al procesamiento y anlisis de la informacin. Los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas se organizaron en tablas y grficos, lo que permiti visualizar tendencias relacionadas con la falta de hbitos lectores, el bajo nivel de motivacin y la necesidad de implementar estrategias metodolgicas innovadoras. Paralelamente, se analizaron las respuestas cualitativas y las observaciones, identificando patrones de conducta, dificultades recurrentes y percepciones sobre la importancia de la lectura.
En la cuarta fase, se elaboraron los resultados y se contrastaron con el marco terico revisado, para verificar su coherencia con lo planteado por diversos autores. Este contraste permiti validar la pertinencia de la propuesta y ajustar las estrategias metodolgicas a la realidad observada en la Unidad Educativa.
Finalmente, en la quinta fase se estructur la propuesta de talleres prcticos de lectura. Esta etapa integr los hallazgos de campo con los fundamentos pedaggicos y psicolgicos, planteando actividades dinmicas que fomenten el aprendizaje activo y la formacin de competencias lectoras.
Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigacin reflejan de manera clara la situacin que viven los estudiantes de cuarto ao de Educacin General Bsica en el rea de Lengua y Literatura. A travs de la aplicacin de encuestas a estudiantes, docentes y padres de familia, as como de observaciones directas en el aula, se logr recopilar informacin valiosa que permiti identificar las principales dificultades, percepciones y necesidades relacionadas con la prctica de la lectura y el aprendizaje activo.
Dificultades detectadas en los estudiantes
Uno de los hallazgos ms significativos fue la falta de motivacin hacia la lectura. Una parte considerable de los estudiantes seal que leen nicamente cuando el docente lo exige y que rara vez lo hacen por iniciativa propia. Esta actitud demuestra que la lectura no est incorporada como hbito, sino que se percibe como una obligacin. En muchos casos, los nios manifestaron que la lectura les resultaba aburrida, especialmente porque los textos utilizados en el aula no despertaban su inters o no estaban relacionados con sus realidades.
Adems, se observ un bajo nivel de comprensin lectora. Los estudiantes eran capaces de decodificar palabras, pero mostraban limitaciones al momento de interpretar, analizar o reflexionar sobre el contenido. Durante las observaciones se constat que, al finalizar una lectura, algunos estudiantes tenan dificultad para resumir lo ledo, identificar las ideas principales o emitir juicios personales sobre el texto. Esta situacin evidenci que la lectura era asumida de manera mecnica y no como un proceso de construccin de significados.
Otra dificultad recurrente fue la limitada expresin oral y escrita. Muchos estudiantes se mostraban inseguros al momento de participar en clase, con vocabulario reducido y escasa fluidez para argumentar sus ideas. En cuanto a la escritura, se identificaron errores frecuentes en la redaccin, la ortografa y la organizacin de ideas, lo que repercuta directamente en su rendimiento acadmico.
Opiniones de los docentes
Los docentes del rea coincidieron en que la falta de hbitos lectores en los hogares es un factor determinante que incide en la motivacin de los estudiantes. Sealaron que gran parte de las familias no fomenta la lectura, ya sea por falta de tiempo, de recursos o de inters. Esta situacin, sumada a las condiciones sociales del entorno, genera un ambiente poco favorable para el desarrollo de competencias lectoras.
Asimismo, reconocieron que las metodologas utilizadas en la enseanza de Lengua y Literatura no siempre son las ms adecuadas. Algunos docentes admitieron que se contina aplicando mtodos tradicionales, centrados en la lectura obligatoria y en la memorizacin de contenidos, lo cual no resulta atractivo para los nios. Tambin se mencion que la carencia de materiales innovadores y de formacin continua en estrategias metodolgicas limita su capacidad de motivar a los estudiantes.
Opiniones de los padres de familia
La informacin obtenida de los padres de familia reflej un panorama mixto. Un grupo reconoci que en sus hogares no se fomenta la lectura porque consideran que es una responsabilidad exclusiva de la escuela. Otros sealaron que no cuentan con los recursos econmicos para adquirir libros, lo que restringe el acceso de los nios a materiales variados. Sin embargo, tambin hubo padres que expresaron inters en apoyar el proceso lector de sus hijos, siempre y cuando reciban orientaciones claras por parte de la institucin educativa.
Este resultado resalta la importancia de vincular a las familias en el proceso de formacin lectora. Los padres desempean un papel fundamental en la motivacin de los nios y en la creacin de un ambiente que valore la lectura como prctica cotidiana.
Observaciones en el aula
Las observaciones realizadas en el aula confirmaron la existencia de una participacin desigual en las actividades de lectura. Algunos estudiantes mostraron entusiasmo, especialmente cuando se les proponan dinmicas grupales, dramatizaciones o actividades creativas. Sin embargo, la mayora mantena una actitud pasiva, limitndose a cumplir con las instrucciones sin evidenciar un compromiso real con la actividad.
Se constat que las clases tradicionales, centradas en la lectura en voz alta seguida de preguntas literales, generaban poco inters y no fomentaban la reflexin crtica. Por el contrario, cuando se implementaban actividades innovadoras, como juegos de roles, debates o lecturas dramatizadas, los estudiantes participaban con mayor motivacin y expresaban con ms facilidad sus ideas.
Anlisis estadstico
La tabulacin de las encuestas permiti identificar tendencias claras. Una proporcin significativa de estudiantes reconoci que no cuentan con un espacio adecuado en sus hogares para la lectura. Del mismo modo, gran parte de los docentes seal que la falta de recursos pedaggicos dificulta la implementacin de estrategias innovadoras.
Por su parte, muchos padres admitieron que desconocen la importancia de fomentar hbitos lectores desde temprana edad. Estos datos confirman la existencia de un problema estructural que requiere un abordaje integral. La falta de motivacin hacia la lectura no puede atribuirse nicamente a los estudiantes, sino que involucra a la escuela, la familia y la comunidad.
Considera que la comunidad educativa tiene motivacin a la prctica de la lectura?
Figura 1. Motivacin a la lectura
Nota. La figura refleja el nivel de motivacin hacia la lectura percibido en la comunidad educativa.
El anlisis de los datos refleja que la motivacin hacia la lectura presenta serias limitaciones en el grupo estudiado. Los docentes manifestaron estar en desacuerdo respecto a que sus estudiantes llegan a sentirse motivados al momento de leer, lo que representa un desafo significativo para el proceso de enseanza-aprendizaje. La escasa cantidad que indic estar de acuerdo demuestra que la lectura no se percibe como una actividad atractiva o significativa, sino como una obligacin escolar.
Esta falta de motivacin podra estar vinculada a factores como la carencia de hbitos lectores en el hogar, la aplicacin de mtodos tradicionales en el aula y la ausencia de actividades dinmicas que generen inters. La motivacin es un elemento clave para alcanzar un aprendizaje activo, por lo que estos resultados confirman la necesidad de disear talleres prcticos y estrategias metodolgicas innovadoras que despierten el entusiasmo de los estudiantes, logrando que la lectura se convierta en una experiencia enriquecedora y no en un requisito acadmico.
La carencia de hbitos lectores del grupo familiar impide a los estudiantes valorar la lectura?
Figura 2. Hbitos lectores en la familia
Nota. La figura evidencia los hbitos lectores en la familia.
El 60% de los docentes encuestados estuvo muy de acuerdo en que la carencia de hbitos lectores del grupo familiar impide a los estudiantes valorar la lectura, el 20% tambin estuvo de acuerdo y el 20% se mostr indiferente. Cuando existe carencia de hbitos de lectura, no se puede realmente el valor y significado de la importancia de la lectura y del gran aporte psicocognitivo que se obtiene con su continua prctica.
Figura 3. Disponibilidad de material de lectura
Nota. La figura muestra la disponibilidad de material de lectura en los hogares de los encuestados.
Segn la representacin grfica de la encuesta, en la presente interrogante los padres de familia respondieron en un 46% que rara vez estudiante tiene fcil acceso a los libros de estudio dentro del plantel, el 43% respondi que nunca, el 8% frecuentemente y solo el 3% considera que muy frecuentemente.
Figura 4. Participacin en actividades lectoras
Nota. La figura refleja la frecuencia de participacin en actividades lectoras dentro de la comunidad educativa.
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas a los padres de familia el 57% contest que rara vez se realizan en el plantel actividades que fomenten la prctica de la lectura para el aprendizaje activo de la literatura, el 29% frecuentemente y el 14% indic que muy frecuentemente.
Es necesario realizar gestiones como entidad educativa la importancia de fortalecer el aprendizaje activo de la literatura a travs de actividades acadmicas dentro de la institucin educativa y en el aula.
Propuesta derivada de los resultados
Los resultados obtenidos justifican la pertinencia de la propuesta de talleres prcticos de lectura. Esta alternativa busca responder directamente a las dificultades identificadas, ofreciendo actividades dinmicas que integren la comprensin lectora con la creatividad, la reflexin crtica y la expresin oral y escrita.
Los talleres permitiran, por ejemplo, que los estudiantes trabajen en grupos para analizar un cuento, elaborar dramatizaciones o crear sus propios relatos, lo cual fortalecera su motivacin y sus competencias comunicativas. Asimismo, se plantea involucrar a los padres en actividades conjuntas, con el objetivo de promover una cultura lectora que trascienda el aula y se extienda al hogar.
En sntesis, los resultados evidencian la necesidad urgente de transformar la enseanza de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Provincia de los Ros. La aplicacin de metodologas tradicionales no ha logrado despertar el inters de los estudiantes ni desarrollar sus capacidades de comprensin y anlisis. Por ello, la implementacin de estrategias innovadoras, como los talleres prcticos de lectura, se presenta como una opcin viable para alcanzar un aprendizaje activo y significativo.
Discusin
Los resultados evidencian una clara carencia de motivacin hacia la lectura, motivacin familiar y metodologas innovadoras, lo que plantea la necesidad de redisear la enseanza de Lengua y Literatura hacia enfoques ms participativos. Esta tendencia no es exclusiva del contexto local. Estudios recientes muestran una cada global en la prctica lectora por placer: en EE. UU., entre 2003 y 2023, la lectura recreativa diaria cay de 28 % a solo 16 %, reflejando una crisis ms amplia de implicacin con la lectura (University of Florida & UCL researchers, 2025).
En contextos escolares, la motivacin intrnseca sobresale como un factor determinante de la comprensin lectora. Rettig (2023) concluy que la motivacin intrnseca tiene un efecto positivo en la comprensin lectora, ms que la motivacin extrnseca. Asimismo, Li y Gan (2022) identificaron que tanto la motivacin lectora como el uso de estrategias metacognitivas y el conocimiento de vocabulario predicen significativamente el rendimiento comprensivo.
El entorno familiar tambin desempea un papel esencial. alışkan y Ulaş (2022) hallaron que las actividades lectoras en familia mejoran notablemente la motivacin de los estudiantes, su actitud hacia la lectura y la comprensin. En lnea con esto, Wigfield (2016) destaca que prcticas educativas en clase enfocadas en la autoestima lectora, la autonoma y el valor de la lectura elevan la motivacin y la comprensin (como en el programa CORI).
En hogares con un entorno lector activo, los nios desarrollan mejores competencias y actitudes positivas hacia la lectura. Romero-Gonzlez (2023) subraya que un entorno familiar activo impacta el hbito lector y el desarrollo lingstico. Complementariamente, un artculo del Times of India recomienda estrategias como iniciar la lectura en casa desde temprana edad, establecer rutinas lectoras y modelar el inters por la lectura (The times of India 2025). Sugerencias basadas en evidencia resaltan la importancia de combinar la formacin de habilidades lectoras con la motivacin. Schueller (2018) concluye que integrar tecnologa y el desarrollo del pensamiento crtico en la enseanza de la lectura mejora tanto la comprensin como la motivacin. Adems, Wang et al. (2024) indican que la colaboracin entre profesores, padres y pares depende del contexto lector y afecta la motivacin acadmica frente a la recreacional.
Conclusiones
La investigacin permiti identificar que la enseanza de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Provincia de los Ros an mantiene prcticas tradicionales que limitan el desarrollo de competencias lectoras en los estudiantes. El bajo nivel de motivacin hacia la lectura, la escasa participacin en actividades dinmicas y la falta de hbitos lectores en los hogares confirman que la lectura contina percibindose ms como una obligacin que como una oportunidad de aprendizaje y disfrute.
Los resultados demuestran que cuando se emplean metodologas activas, como dramatizaciones, debates o talleres prcticos, los estudiantes muestran un mayor compromiso, incrementan su capacidad de anlisis y participan con entusiasmo. Este hallazgo resalta la importancia de replantear la labor docente, situando al estudiante como protagonista del proceso educativo. Adems, la implicacin de la familia se revel como un factor determinante, pues el acompaamiento en el hogar refuerza la motivacin y contribuye al fortalecimiento de hbitos sostenibles.
La propuesta de talleres prcticos de lectura constituye una alternativa viable para transformar la enseanza de Lengua y Literatura en un proceso innovador. Estos espacios no solo favorecen la comprensin de textos, sino que tambin estimulan la creatividad, la expresin oral y escrita, y la construccin de una cultura lectora que trasciende el aula.
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