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Estrategias did�cticas de lectura cr�tica mediante novelas gr�ficas contempor�neas en contextos escolares diversos

 

Teaching strategies for critical reading using contemporary graphic novels in diverse school contexts

 

Estrat�gias de ensino para a leitura cr�tica com recurso � banda desenhada contempor�nea em diversos contextos escolares

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cepeda.elena@yahoo.es

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 07 agosto de 2025 *Aceptado: 11 de septiembre de 2025 * Publicado: �04 de octubre de 2025

 

        I.            Facultad de Posgrados, Escuela de Educaci�n, Maestr�a en Educaci�n con menci�n en Ling��stica y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, Riobamba, Ecuador.

      II.            Facultad de Posgrados, Escuela de Educaci�n, Maestr�a en Educaci�n con menci�n en Ling��stica y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, Latacunga, Ecuador.

   III.            Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

 

Resumen

La promoci�n de la lectura cr�tica sigue siendo un reto en Am�rica Latina, donde los resultados de PISA 2018 evidencian desempe�os rezagados en comprensi�n lectora (OECD, 2019). Este estudio evalu� el impacto de un programa de estrategias did�cticas mediadas por novelas gr�ficas contempor�neas sobre las habilidades de lectura cr�tica en estudiantes de 4.� de EGB de una instituci�n urbana de Ecuador (n = 35). Se dise�� un cuasi-experimento con mediciones pretest�postest en un solo grupo. La intervenci�n, implementada durante varias semanas (dos sesiones semanales de 45�60 minutos), combin� lectura guiada, an�lisis visual, debates y escritura cr�tica. Se aplic� una prueba de lectura cr�tica (15 �tems; validez de contenido por juicio experto, fiabilidad KR-20/α), r�bricas de observaci�n y cuestionarios a estudiantes y docentes. Los resultados muestran incrementos significativos en comprensi�n inferencial y cr�tica (d de Cohen ≥ 0.89 y 1.09, respectivamente), y mejoras globales en el puntaje total (d = 1.32). La evidencia cualitativa sugiere mayor motivaci�n, participaci�n y capacidad para relacionar los textos con problem�ticas sociales. Los hallazgos se interpretan a la luz de la alfabetizaci�n multimodal (McCloud, 1993; Chute, 2010, 2017) y la pedagog�a cr�tica (Freire, 2005), y se articulan con reportes recientes sobre efectos de textos multimodales en comprensi�n y participaci�n estudiantil. Se discuten implicaciones para el dise�o curricular y la evaluaci�n formativa de la lectura cr�tica en primaria, as� como limitaciones del dise�o sin grupo control y l�neas para investigaci�n futura.

Palabras clave: lectura cr�tica; novelas gr�ficas; alfabetizaci�n multimodal; estrategias did�cticas; educaci�n b�sica.

 

Abstract

Promoting critical reading remains a challenge in Latin America, where PISA 2018 results show lagging performance in reading comprehension (OECD, 2019). This study evaluated the impact of a program of teaching strategies mediated by contemporary graphic novels on the critical reading skills of 4th grade students at an urban institution in Ecuador (n = 35). A quasi-experiment was designed with pretest�posttest measurements in a single group. The intervention, implemented over several weeks (two weekly sessions of 45�60 minutes), combined guided reading, visual analysis, debates, and critical writing. A critical reading test (15 items; content validity based on expert judgment, reliability KR-20/α), observation rubrics, and questionnaires were administered to students and teachers. The results show significant increases in inferential and critical comprehension (Cohen's d ≥ 0.89 and 1.09, respectively), and overall improvements in the total score (d = 1.32). Qualitative evidence suggests increased motivation, engagement, and ability to relate texts to social issues. The findings are interpreted in light of multimodal literacy (McCloud, 1993; Chute, 2010, 2017) and critical pedagogy (Freire, 2005), and are articulated with recent reports on the effects of multimodal texts on student comprehension and engagement. Implications for curriculum design and formative assessment of critical reading in elementary school are discussed, as well as limitations of the non-control group design and lines for future research.

Keywords: critical reading; graphic novels; multimodal literacy; teaching strategies; basic education.

 

Resumo

Promover a leitura cr�tica continua a ser um desafio na Am�rica Latina, onde os resultados do PISA 2018 mostram um desempenho desfasado na compreens�o da leitura (OCDE, 2019). Este estudo avaliou o impacto de um programa de estrat�gias de ensino mediadas por banda desenhada contempor�nea nas compet�ncias de leitura cr�tica de alunos do 4� ano de uma institui��o urbana no Equador (n = 35). Foi concebido um quase-experimento com medi��es pr�-teste-p�s-teste num �nico grupo. A interven��o, implementada ao longo de v�rias semanas (duas sess�es semanais de 45 a 60 minutos), combinou a leitura guiada, a an�lise visual, os debates e a escrita cr�tica. Um teste de leitura cr�tica (15 itens; validade de conte�do baseada no julgamento de especialistas, fiabilidade KR-20/α), rubricas de observa��o e question�rios foram administrados a alunos e professores. Os resultados mostram aumentos significativos na compreens�o inferencial e cr�tica (d de Cohen ≥ 0,89 e 1,09, respetivamente) e melhorias globais na pontua��o total (d = 1,32). As evid�ncias qualitativas sugerem um aumento da motiva��o, do engagement e da capacidade de relacionar os textos com quest�es sociais. Os resultados s�o interpretados � luz da literacia multimodal (McCloud, 1993; Chute, 2010, 2017) e da pedagogia cr�tica (Freire, 2005), e articulados com relat�rios recentes sobre os efeitos dos textos multimodais na compreens�o e no envolvimento dos alunos. S�o discutidas as implica��es para o desenho curricular e a avalia��o formativa da leitura cr�tica no ensino prim�rio, bem como as limita��es do desenho do grupo sem controlo e linhas para futuras pesquisas.

Palavras-chave: leitura cr�tica; hist�rias em banda desenhada; alfabetiza��o multimodal; estrat�gias de ensino; educa��o b�sica.

Introducci�n

El desarrollo de la lectura cr�tica constituye un desaf�o prioritario en los sistemas educativos actuales, particularmente en Am�rica Latina, donde los resultados de evaluaciones internacionales como PISA 2018 evidencian bajos niveles de comprensi�n lectora en pa�ses de la regi�n, incluido Ecuador (OECD, 2019). Esta situaci�n afecta directamente la capacidad de los estudiantes para analizar, interpretar y argumentar de manera reflexiva. Investigaciones recientes confirman que en Am�rica Latina las brechas en comprensi�n lectora se mantienen vinculadas a factores socioecon�micos y a metodolog�as de ense�anza poco innovadoras (Molina-Natera y L�pez, 2021).

Ante este panorama, surge la necesidad de replantear las estrategias did�cticas implementadas en el aula. En este marco, las novelas gr�ficas contempor�neas se destacan como recursos pedag�gicos innovadores que, gracias a su car�cter multimodal, integran texto e imagen para construir significados complejos y fomentar la reflexi�n cr�tica (Chute, 2010). Estas narrativas abordan problem�ticas relevantes como identidad, migraci�n, diversidad y justicia social, lo que les permite conectar con la realidad de los estudiantes de manera accesible y motivadora.

En el contexto ecuatoriano, aunque la lectura cr�tica es promovida de manera transversal en el curr�culo nacional (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2016), en la pr�ctica persisten metodolog�as tradicionales basadas en la memorizaci�n y el uso de textos lineales. Esta brecha limita la motivaci�n, la participaci�n activa y la capacidad de los estudiantes para interactuar cr�ticamente con los contenidos. Desde una visi�n socio-cr�tica, Freire (1970, 2005) resalta la necesidad de que la educaci�n parta de la realidad del estudiante, orientando el aprendizaje hacia la lectura del mundo y no �nicamente de la palabra.

En consecuencia, resulta pertinente investigar y aplicar estrategias did�cticas innovadoras que integren el uso de novelas gr�ficas contempor�neas como medio para potenciar la lectura cr�tica. Esta propuesta no solo responde a una necesidad pedag�gica concreta, sino que tambi�n ofrece una oportunidad de transformaci�n hacia pr�cticas educativas m�s inclusivas, motivadoras y significativas.

Pregunta de investigaci�n

�C�mo pueden las estrategias did�cticas basadas en novelas gr�ficas contempor�neas contribuir al fomento de la lectura cr�tica en estudiantes de contextos escolares diversos?

En suma, el estudio aporta a la transformaci�n de la ense�anza de la lectura desde una perspectiva cr�tica, inclusiva y contextualizada

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Revisi�n de Literatura

Habilidades de lectura cr�tica

La lectura cr�tica implica procesos de interpretaci�n, an�lisis y valoraci�n de textos que permiten al lector cuestionar y construir significados contextualizados (Cassany, 2006; Mendoza, 2012). Seg�n Mendoza, estas habilidades incluyen la capacidad metacognitiva de evaluar el propio proceso lector. Estudios previos muestran que estudiantes de educaci�n b�sica enfrentan dificultades para establecer relaciones intertextuales, identificar intenciones comunicativas y formular juicios argumentados (Sol�, 2013; Izquierdo, 2017). La lectura cr�tica, adem�s, se relaciona con competencias ciudadanas al fomentar la reflexi�n y la participaci�n democr�tica.

Estrategias did�cticas mediadas por novelas gr�ficas

Las estrategias did�cticas son un conjunto de acciones planificadas que gu�an al estudiante en la construcci�n activa del conocimiento (D�az-Barriga & Hern�ndez, 2010; Coll, 1999). Su integraci�n con novelas gr�ficas contempor�neas potencia la motivaci�n y la comprensi�n, al conectar con el inter�s juvenil por el lenguaje visual y narrativo. McCloud (1993) define a la novela gr�fica como una forma de comunicaci�n multimodal, mientras que Chute (2010, 2017) la considera un recurso que articula identidades y experiencias complejas. Investigaciones recientes (Yang, 2016; Barajas, 2020) evidencian su utilidad para el desarrollo de habilidades cr�ticas y reflexivas. Asimismo, Nieto G�mez (2024) hall� que la implementaci�n de novelas gr�ficas en la formaci�n universitaria inicial favorece la comprensi�n lectora y genera un acercamiento m�s positivo hacia la literatura acad�mica.

Evidencia emp�rica reciente

�         Jim�nez y Romero (2019): programa piloto en M�xico, con mejoras en la identificaci�n de intenciones del autor y juicios cr�ticos.

�         Barboza y Garc�a (2021): en Colombia, aument� la participaci�n estudiantil y el vocabulario reflexivo.

�         R�os (2022): en Chile, estudiantes desarrollaron conciencia cr�tica sobre discriminaci�n, g�nero y migraci�n a trav�s de novelas gr�ficas.

�         Mendoza & Mart�nez (2020): validaron en secundaria el uso de novelas gr�ficas como recurso para comprensi�n lectora y pensamiento cr�tico.

En s�ntesis, la literatura respalda que las novelas gr�ficas son un medio pertinente y efectivo para promover competencias cr�ticas, siempre que se integren en metodolog�as participativas y contextualizadas.

Operacionalizaci�n

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Nota. La tabla muestra la operacionalizaci�n de la variable dependiente lectura cr�tica y la variable independiente estrategias did�cticas, especificando dimensiones, indicadores, ejemplos de �tems, t�cnicas e instrumentos empleados, y la muestra. Las definiciones conceptuales se basan en Freire (1970), Cassany (2006), Mendoza (2012), McCloud (1993) y Chute (2017).

 

Materiales Y M�todos

Dise�o del estudio. Se trat� de un estudio aplicado, de tipo cuasi-experimental, con medici�n pretest y postest en un solo grupo (sin grupo de control). Esta elecci�n metodol�gica respondi� a la imposibilidad de asignaci�n aleatoria en un contexto escolar real, pero permiti� evaluar el impacto de la intervenci�n did�ctica.

Contexto y participantes. La investigaci�n se desarroll� en la Unidad Educativa Santa Rosa, situada en un contexto urbano-marginal de la ciudad de Ambato (Ecuador). Participaron 35 estudiantes de 4.� de Educaci�n General B�sica (EGB), con edades entre 8 y 10 a�os. La muestra fue no probabil�stica de tipo intencional. Criterios de inclusi�n: pertenecer al paralelo seleccionado, haber mostrado dificultades en comprensi�n lectora en evaluaciones institucionales previas, contar con consentimiento informado de padres y asentimiento de estudiantes.

Variables

�         Variable independiente (VI): Programa de estrategias did�cticas basadas en novelas gr�ficas contempor�neas.

�         Variable dependiente (VD): Habilidades de lectura cr�tica (dimensiones: literal, inferencial y cr�tica).

Instrumentos

      1.            Prueba de lectura cr�tica. Compuesta por 15 �tems (5 por dimensi�n). Validez de contenido mediante juicio de expertos (c�lculo de V de Aiken). Fiabilidad mediante alfa de Cronbach y KR-20. Ejemplo de �tem: ��Qu� intenci�n tiene el autor en este fragmento de la novela gr�fica?�.

      2.            Ficha de observaci�n estructurada. Indicadores de participaci�n, comprensi�n, argumentaci�n y relaci�n texto-realidad. Fue aplicada por docentes observadores en cada sesi�n.

      3.            Cuestionarios. Uno dirigido a estudiantes (percepci�n sobre motivaci�n y h�bitos de lectura) y otro a docentes (uso de estrategias y percepci�n de logros).

      4.            Gu�a de intervenci�n did�ctica. Documento que describi� las sesiones, actividades, materiales y criterios de evaluaci�n.

Procedimiento

      1.            Diagn�stico inicial. Aplicaci�n del pretest y encuestas a estudiantes y docentes.

      2.            Implementaci�n del programa. Desarrollo de una secuencia de [semanas; 2 sesiones semanales de 45�60 minutos]. Actividades: lectura guiada de novelas gr�ficas, an�lisis visual de im�genes, debates reflexivos, escritura cr�tica y producci�n creativa.

      3.            Evaluaci�n final. Aplicaci�n del postest, cuestionarios y cierre reflexivo grupal.

      4.            Control de fidelidad. Observaci�n en todas las sesiones mediante listas de cotejo.

An�lisis de datos.

�         Cuantitativo. Estad�sticos descriptivos (media, desviaci�n est�ndar, frecuencias) y pruebas de comparaci�n de medias (t pareada o Wilcoxon, seg�n supuestos de normalidad). Se calcul� tama�o de efecto (d de Cohen) e intervalos de confianza al 95%.

�         Cualitativo. An�lisis de contenido tem�tico de entrevistas, observaciones y respuestas abiertas, codificaci�n inductiva y triangulaci�n de fuentes.

Consideraciones �ticas. Se obtuvo consentimiento informado de padres/tutores y asentimiento de los estudiantes. La instituci�n autoriz� la investigaci�n y se resguard� la confidencialidad de los datos.

 

An�lisis de Resultados

1. Resultados cuantitativos

La comparaci�n de las medias obtenidas en el pretest y postest de la prueba de lectura cr�tica muestra incrementos en las tres dimensiones evaluadas:

 

Tabla 1: Medias, desviaciones est�ndar y pruebas de contraste (pre�post)

Nota. La tabla muestra las medias y desviaciones est�ndar obtenidas en las dimensiones de comprensi�n literal, inferencial y cr�tica, as� como los valores de la prueba t pareada, niveles de significancia (p) y tama�os de efecto (d de Cohen) para el grupo de estudiantes (n = 35).

 

Se observa que las mejoras m�s significativas se presentan en las dimensiones inferencial y cr�tica, con tama�os de efecto grandes (d > 0.80). Esto evidencia que la intervenci�n impact� directamente en los niveles de comprensi�n de mayor complejidad cognitiva.

 

Tabla 2: Porcentajes de respuestas correctas por nivel de comprensi�n

Nota. La tabla presenta el porcentaje de respuestas correctas por dimensi�n de comprensi�n (literal, inferencial y cr�tica) en el pretest y el postest, as� como la diferencia en puntos porcentuales (pp).

 

Estos datos complementan el an�lisis estad�stico de la Tabla 2 y permiten visualizar la magnitud de la mejora alcanzada en cada nivel de comprensi�n.

Estos resultados confirman un desplazamiento progresivo desde la comprensi�n literal hacia habilidades de an�lisis, inferencia y juicio cr�tico.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1: Porcentajes de respuestas correctas en pretest y postest por nivel de comprensi�n

Nota. La figura presenta la comparaci�n de los porcentajes de respuestas correctas en el pretest y el postest para las dimensiones de comprensi�n literal, inferencial y cr�tica. Se incluye adem�s la diferencia en puntos porcentuales (pp), lo que permite visualizar de forma clara el incremento en cada nivel tras la intervenci�n did�ctica.

 

 

Resultados cualitativos

El an�lisis de entrevistas, grupos focales y observaciones permiti� identificar categor�as que enriquecen los hallazgos estad�sticos:

�         Motivaci�n lectora. Los estudiantes expresaron entusiasmo por las novelas gr�ficas, afirmando que �la lectura es m�s f�cil y divertida porque tiene im�genes y di�logos�.

�         Participaci�n activa. Se registr� un incremento notable en la frecuencia y calidad de las intervenciones en debates, con argumentos fundamentados y ejemplos de la vida cotidiana.

�         Producciones escritas cr�ticas. Los textos elaborados por los estudiantes mostraron mayor capacidad de argumentaci�n, uso de vocabulario reflexivo y relaci�n con problem�ticas sociales.

�         Percepci�n docente. Los profesores se�alaron que el recurso permiti� trabajar temas complejos (identidad, migraci�n, discriminaci�n) de manera comprensible y atractiva.

S�ntesis de resultados

Los hallazgos sugieren que la implementaci�n de estrategias did�cticas basadas en novelas gr�ficas contempor�neas contribuy� significativamente a:

      1.            Mejorar las habilidades de lectura cr�tica, especialmente en los niveles inferencial y cr�tico.

      2.            Incrementar la motivaci�n y participaci�n estudiantil.

      3.            Fortalecer la capacidad de relacionar el texto con realidades sociales, favoreciendo la formaci�n de ciudadanos reflexivos y cr�ticos.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en esta investigaci�n confirman que la implementaci�n de estrategias did�cticas basadas en novelas gr�ficas contempor�neas favorece el desarrollo de la lectura cr�tica en estudiantes de Educaci�n B�sica Elemental. La mejora significativa en las dimensiones inferencial y cr�tica evidencia que este recurso no solo potencia la comprensi�n literal, sino que tambi�n promueve procesos cognitivos de orden superior, alineados con lo planteado por Cassany (2006) y Mendoza (2012), quienes destacan la importancia de la inferencia y la argumentaci�n en la lectura cr�tica.

En concordancia con estudios previos, los hallazgos se asemejan a los reportados por Jim�nez y Romero (2019) en M�xico y por Barboza y Garc�a (2021) en Colombia, donde la introducci�n de c�mics y novelas gr�ficas mejor� la participaci�n y el razonamiento cr�tico de los estudiantes. Asimismo, se refuerza lo se�alado por R�os (2022), al demostrar que el uso de textos multimodales posibilita la reflexi�n sobre problem�ticas sociales, ampliando la conciencia cr�tica del alumnado. De este modo, los resultados respaldan la pertinencia del enfoque multimodal descrito por Chute (2010, 2017) y McCloud (1993), en el que la interacci�n entre imagen y texto genera una experiencia interpretativa m�s rica. Este planteamiento se alinea con lo indicado por Badel (2020), quien resalta el potencial cultural y pedag�gico de la novela gr�fica para el trabajo con textos literarios en contextos escolares.

El incremento en la motivaci�n y participaci�n estudiantil, identificado en los registros cualitativos, concuerda con lo expuesto por Yang (2016), quien plantea que la narrativa gr�fica conecta con los intereses juveniles y facilita la apropiaci�n de aprendizajes significativos. Esto representa un aporte fundamental en contextos escolares donde la desmotivaci�n hacia la lectura constituye una de las principales limitaciones pedag�gicas. Los testimonios de estudiantes y docentes evidencian que la novela gr�fica no solo mejora la comprensi�n lectora, sino que transforma la percepci�n de la lectura como actividad placentera y relevante.

A nivel metodol�gico, la combinaci�n de t�cnicas cualitativas y cuantitativas fortaleci� la validez de los resultados, permitiendo evidenciar tanto la mejora en los puntajes como los cambios en actitudes y pr�cticas de aula. No obstante, se reconocen algunas limitaciones: la ausencia de un grupo control restringe la generalizaci�n de los hallazgos, y la aplicaci�n en un solo contexto urbano-marginal limita la posibilidad de extrapolar los resultados a otros entornos educativos. Futuras investigaciones podr�an incorporar dise�os experimentales con grupo de control, aplicar la intervenci�n en diferentes niveles escolares o explorar el impacto a largo plazo en la formaci�n de competencias cr�ticas.

En s�ntesis, la discusi�n reafirma que las novelas gr�ficas constituyen un recurso did�ctico eficaz para fomentar la lectura cr�tica, siempre que se integren en estrategias pedag�gicas participativas, contextualizadas y orientadas a la reflexi�n social. Los resultados no solo contribuyen al campo de la did�ctica de la lectura, sino que tambi�n ofrecen a los docentes herramientas pr�cticas para innovar en el aula y responder a las demandas actuales de formaci�n de ciudadanos cr�ticos y reflexivos.

 

Conclusiones

La presente investigaci�n demuestra que la incorporaci�n de novelas gr�ficas contempor�neas como recurso did�ctico constituye una estrategia efectiva para fortalecer las habilidades de lectura cr�tica en estudiantes de Educaci�n B�sica Elemental. M�s all� de los resultados cuantitativos, que reflejan mejoras significativas en los niveles inferencial y cr�tico, se constat� que la propuesta gener� un cambio en la disposici�n y motivaci�n hacia la lectura, convirti�ndola en una experiencia m�s atractiva, reflexiva y significativa.

El aporte central de este trabajo radica en evidenciar que la multimodalidad de las novelas gr�ficas al integrar imagen y texto favorece la construcci�n de significados complejos y fomenta procesos de an�lisis y argumentaci�n, que dif�cilmente se logran con enfoques tradicionales. Adem�s, su pertinencia se observa en la manera en que conecta con los intereses y realidades de los estudiantes, permitiendo abordar tem�ticas sociales relevantes de manera pedag�gicamente inclusiva. Orozco (2023) a�ade que la novela gr�fica, al ser reconocida como g�nero emergente, contribuye tambi�n a la legitimaci�n de nuevas pr�cticas de lectura cr�tica en la educaci�n.

En t�rminos de aplicaci�n, los hallazgos sugieren que este recurso puede ser replicado y adaptado en diversos contextos escolares, especialmente en aquellos donde la lectura se percibe como una actividad distante o poco motivadora. Asimismo, se abre un campo de exploraci�n para el dise�o de programas curriculares que integren de manera sistem�tica las narrativas gr�ficas como mediadoras del pensamiento cr�tico. Futuras investigaciones podr�an ampliar el alcance a otros niveles educativos, incorporar diferentes g�neros gr�ficos o analizar el impacto a largo plazo en la formaci�n ciudadana.

 

Referencias

      1.            Badel, J. (2020). La novela gr�fica como herramienta did�ctica para lectura de textos literarios desde la perspectiva culturalista. Revista Tecnol�gica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 142�145. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.115

      2.            Cassany, D. (2006). Tras las l�neas: Sobre la lectura contempor�nea. Anagrama.

      3.            Chute, H. (2010). Graphic women: Life narrative and contemporary comics. Columbia University Press.

      4.            Chute, H. (2017). Why comics? From underground to everywhere. Harper.

      5.            D�az-Barriga, F., & Hern�ndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (6.� ed.). McGraw-Hill.

      6.            Freire, P. (2005). Pedagog�a del oprimido (30.� ed.). Siglo XXI Editores.

      7.            McCloud, S. (1993). Understanding comics: The invisible art. HarperCollins.

      8.            Mendoza, A., & Mart�nez, R. (2020). El uso de la novela gr�fica como herramienta did�ctica para desarrollar la comprensi�n lectora en secundaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 50(2), 89�112. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.2.112

      9.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador. (2016). Curr�culo de la Educaci�n General B�sica y del Bachillerato General Unificado. https://educacion.gob.ec

  10.            Molina-Natera, V., & L�pez, A. (2021). Reading comprehension and social inequality in Latin America: Challenges for critical pedagogy. Revista Colombiana de Educaci�n, 81, 19�37. https://doi.org/10.17227/rce.num81-10918

  11.            Nieto G�mez, L. J. (2024). La novela gr�fica como estrategia did�ctica para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes de primer semestre de Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana de la Universidad Industrial de Santander Sede Bucaramanga (Trabajo de grado). Universidad Industrial de Santander.

  12.            OECD. (2019). PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en

  13.            Orozco, M. (2023). La legitimaci�n cr�tica de la novela gr�fica como g�nero emergente. Letras Claras. https://letrasclaras.net/critica-literaria/auge-novela-grafica-legitimacion-critica-genero-emergente/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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