����������������������������������������������������������������������������������

 

Estrategia de ense�anza hibrida y aprendizaje aut�nomo en el subnivel medio tras la pandemia: un enfoque comparativo

 

Hybrid teaching and independent learning strategies in secondary education after the pandemic: a comparative approach

 

Estrat�gias de ensino h�brido e aprendizagem independente no ensino secund�rio ap�s a pandemia: uma abordagem comparativa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jannethesthela@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n ����

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 22 de agosto de 2025 * Publicado: �30 de septiembre de 2025

 

       I.          UEB. Camilo Huatatoca, Ecuador.

     II.          UEB. Puerto Quito, Ecuador.

   III.          UEB. Jaime Roldos Aguilera, Ecuador.

   IV.          UEB. Morona Santiago, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio analiza la estrategia de ense�anza h�brida y el aprendizaje aut�nomo en el subnivel medio tras la pandemia desde un enfoque comparativo que integra la percepci�n de docentes y estudiantes, la investigaci�n surge ante la problem�tica generada por la transici�n abrupta hacia entornos virtuales y la posterior implementaci�n de modelos h�bridos los cuales evidenciaron tanto oportunidades pedag�gicas como desaf�os vinculados a la brecha digital la falta de capacitaci�n docente y la necesidad de fortalecer la autonom�a estudiantil, metodol�gicamente, se adopt� un enfoque cualitativo, aplicando entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes cuyos testimonios fueron organizados en tablas y posteriormente analizados comparativamente, los resultados muestran que los docentes reconocen en la ense�anza h�brida un potencial para diversificar recursos personalizar la ense�anza y fomentar la innovaci�n aunque enfrentan limitaciones en infraestructura y formaci�n, los estudiantes por su parte valoran la flexibilidad del modelo y el acceso a recursos digitales, pero reportan dificultades para mantener la concentraci�n y gestionar de manera aut�noma su aprendizaje, la discusi�n comparativa evidencia que ambos grupos coinciden en se�alar la relevancia de la familia como apoyo inicial en el proceso aunque se reconoce que el fortalecimiento de la autonom�a requiere de estrategias pedag�gicas sostenidas y del desarrollo de competencias de autorregulaci�n, la ense�anza h�brida debe consolidarse como una estrategia educativa permanente que acompa�ada de un enfoque en el aprendizaje aut�nomo permita responder a los retos de una educaci�n inclusiva flexible y adaptada a las demandas del siglo XXI.

Palabras Clave: Ense�anza h�brida; Aprendizaje aut�nomo; Educaci�n postpandemia; Subnivel medio; Innovaci�n pedag�gica.

 

Abstract

This study analyzes the hybrid teaching strategy and autonomous learning at the middle sub-level after the pandemic from a comparative approach that integrates the perception of teachers and students, the research arises from the problems generated by the abrupt transition to virtual environments and the subsequent implementation of hybrid models which showed both pedagogical opportunities and challenges linked to the digital divide, the lack of teacher training and the need to strengthen student autonomy, methodologically, a qualitative approach was adopted, applying semi-structured interviews to teachers and students whose testimonies were organized in tables and subsequently analyzed comparatively, the results show that teachers recognize in hybrid teaching a potential to diversify resources, personalize teaching and foster innovation although they face limitations in infrastructure and training, students for their part value the flexibility of the model and access to digital resources, but report difficulties in maintaining concentration and autonomously managing their learning, the comparative discussion shows that both groups agree in pointing out the relevance of the family as initial support in the process although it is recognized that strengthening autonomy requires sustained pedagogical strategies and In addition to the development of self-regulation skills, hybrid teaching must be consolidated as a permanent educational strategy that, accompanied by a focus on autonomous learning, allows us to respond to the challenges of flexible inclusive education adapted to the demands of the 21st century.

Keywords: Hybrid teaching; Independent learning; Post-pandemic education; Secondary education; Pedagogical innovation.

 

Resumo

Este estudo analisa a estrat�gia de ensino h�brido e a aprendizagem aut�noma no subn�vel secund�rio ap�s a pandemia a partir de uma abordagem comparativa que integra a perce��o de professores e alunos, a pesquisa surge dos problemas gerados pela transi��o abrupta para ambientes virtuais e a posterior implementa��o de modelos h�bridos que mostraram tanto oportunidades pedag�gicas como desafios ligados � exclus�o digital, � falta de forma��o dos professores e � necessidade de fortalecer a autonomia dos alunos, metodologicamente, adotou-se uma abordagem qualitativa, aplicando entrevistas semiestruturadas a professores e alunos cujos depoimentos foram organizados em tabelas e posteriormente analisados ​​comparativamente, os resultados mostram que os professores reconhecem no ensino h�brido um potencial para diversificar recursos, personalizar o ensino e fomentar a inova��o embora enfrentem limita��es em infraestrutura e forma��o, os alunos por sua vez valorizam a flexibilidade do modelo e o acesso aos recursos digitais, mas relatam dificuldades em manter a concentra��o e gerir autonomamente a sua aprendizagem, a discuss�o comparativa mostra que ambos os grupos concordam em apontar a relev�ncia da fam�lia como suporte inicial no processo embora se reconhe�a que o fortalecimento da autonomia requer estrat�gias pedag�gicas sustentadas e Al�m do desenvolvimento de compet�ncias de autorregula��o, o ensino h�brido deve consolidar-se como uma estrat�gia educativa permanente que, acompanhada de um enfoque na autonomia aprendizagem, nos permite responder aos desafios de uma educa��o inclusiva flex�vel e adaptada �s exig�ncias do s�culo XXI.

Palavras-chave: Ensino h�brido; Aprendizagem independente; Educa��o p�s-pandemia; Educa��o secund�ria; Inova��o pedag�gica.

 

Introducci�n

La pandemia provocada por la COVID-19 represent� uno de los desaf�os m�s significativos para los sistemas educativos a nivel mundial, el cierre de instituciones educativas oblig� a migrar de manera abrupta hacia entornos virtuales modificando de ra�z las din�micas de ense�anza aprendizaje y demandando a docentes, estudiantes y familias una r�pida adaptaci�n a nuevas metodolog�as, una de las respuestas emergentes frente a esta crisis fue la implementaci�n de estrategias h�bridas que combinan elementos de la educaci�n presencial con recursos digitales y modalidades en l�nea, si bien este enfoque ofreci� alternativas para mantener la continuidad educativa tambi�n revel� desigualdades en el acceso a la tecnolog�a limitaciones pedag�gicas y un escaso desarrollo de competencias de autonom�a en el aprendizaje por parte de los estudiantes especialmente en el subnivel medio de educaci�n (Navarrete-Mayeza, 2024).

La principal problem�tica que motiva este estudio radica en la tensi�n entre la necesidad de implementar estrategias de ense�anza h�brida y la insuficiente preparaci�n de los estudiantes para asumir procesos de aprendizaje aut�nomo, los docentes se vieron obligados a priorizar la entrega de contenidos mediante plataformas virtuales en muchos casos sin una planificaci�n previa ni una capacitaci�n adecuada, esto deriv� en dificultades en el seguimiento del progreso estudiantil en la evaluaci�n formativa y en la motivaci�n intr�nseca de los alumnos, los estudiantes del subnivel medio (octavo, noveno y d�cimo de educaci�n general b�sica) enfrentaron retos particulares pues se encuentran en una etapa de transici�n acad�mica y personal en la que la consolidaci�n de h�bitos de estudio y de competencias de autorregulaci�n resulta fundamental para su rendimiento y continuidad escolar, gran parte de ellos mostr� dependencia del acompa�amiento docente y familiar evidenciando una limitada capacidad de gestionar de forma aut�noma su aprendizaje (Tito-Huamani et al., 2022).

La relevancia de abordar esta problem�tica se justifica en varios niveles, desde una perspectiva pedag�gica comprender el impacto de la ense�anza h�brida en la autonom�a estudiantil permite fortalecer las pr�cticas educativas en contextos pospandemia en los que la presencialidad total no garantiza necesariamente la calidad ni la equidad, a nivel institucional las escuelas requieren evidencias sobre la efectividad de las estrategias h�bridas para dise�ar pol�ticas de formaci�n docente invertir en infraestructura tecnol�gica y promover innovaciones metodol�gicas sostenibles, desde una dimensi�n social el fortalecimiento del aprendizaje aut�nomo en los estudiantes contribuye a la formaci�n de individuos cr�ticos responsables y capaces de adaptarse a entornos cambiantes competencias esenciales en la sociedad del conocimiento (Dorado et al., 2020).

El objetivo de este estudio es analizar desde un enfoque comparativo, la relaci�n entre la estrategia de ense�anza h�brida y el aprendizaje aut�nomo en estudiantes del subnivel medio tras la pandemia, a trav�s de esta indagaci�n se busca identificar fortalezas y limitaciones del modelo h�brido, as� como las oportunidades para potenciar la autonom�a de los alumnos en diferentes contextos educativos (Acevedo Tarazona et al., 2021).

En cuanto a la metodolog�a el presente trabajo adopta un enfoque cualitativo que prioriza la comprensi�n profunda de las experiencias de docentes y estudiantes, se emplear�n t�cnicas como entrevistas semiestructuradas grupos focales y revisi�n documental para recopilar informaci�n detallada sobre las pr�cticas pedag�gicas implementadas y las percepciones de los actores involucrados, este dise�o permitir� identificar patrones comunes y divergentes en el uso de la ense�anza h�brida as� como explorar las estrategias que favorecen o limitan la construcci�n de aprendizajes aut�nomos, el car�cter comparativo del estudio posibilitar� contrastar experiencias entre diferentes instituciones educativas zonas urbanas y rurales as� como entre estudiantes con distinto acceso a recursos tecnol�gicos (Ferraz et al., 2021).

La proyecci�n de los resultados apunta a generar un aporte significativo tanto para la teor�a como para la pr�ctica educativa, en el plano acad�mico se espera evidenciar c�mo el modelo h�brido puede convertirse en un catalizador del aprendizaje aut�nomo siempre que se dise�e con un enfoque centrado en el estudiante incorporando recursos did�cticos innovadores y promoviendo la autorregulaci�n, se prev� que los hallazgos contribuyan a orientar a las instituciones en la implementaci�n de estrategias de ense�anza h�brida m�s inclusivas, efectivas y sostenibles capaces de responder a los retos de la educaci�n contempor�nea, se espera que los resultados permitan ofrecer recomendaciones espec�ficas para la capacitaci�n docente el acompa�amiento familiar y el dise�o curricular de modo que el aprendizaje aut�nomo se consolide como una competencia transversal en el subnivel medio (Casta�eda-Trujillo & Jaime-Osorio, 2021).

La pandemia abri� una brecha pero tambi�n una oportunidad para repensar la educaci�n, si bien los desaf�os fueron m�ltiples el tr�nsito hacia modelos h�bridos ha dejado aprendizajes valiosos que correctamente analizados pueden transformar positivamente la ense�anza y el aprendizaje, este estudio se inscribe en esa necesidad de reflexi�n y propone un an�lisis comparativo que no solo describa lo acontecido tras la crisis sanitaria sino que aporte caminos hacia una educaci�n m�s aut�noma, resiliente y adaptada a los desaf�os del siglo XXI (Sanabria-Totaitive & Arango-Mart�nez, 2021).

Estrategia de ense�anza hibrida

La estrategia de ense�anza h�brida, tambi�n denominada blended learning, constituye un modelo pedag�gico que integra de forma planificada e intencional la instrucci�n presencial con el aprendizaje mediado por tecnolog�as digitales, su prop�sito es articular lo mejor de ambos entornos, generando experiencias educativas flexibles, personalizadas y orientadas a la construcci�n activa del conocimiento, este enfoque ha cobrado especial relevancia tras la pandemia de la COVID-19, que oblig� a replantear los modelos tradicionales de ense�anza y aceler� la incorporaci�n de plataformas virtuales y recursos digitales como parte esencial de la pr�ctica docente (Ibarra-Zapata et al., 2021).

Desde un punto de vista te�rico la ense�anza h�brida se sustenta en los postulados del constructivismo, que entiende el aprendizaje como un proceso activo de construcci�n de significados y en las corrientes del aprendizaje autorregulado, que promueven la autonom�a y la responsabilidad del estudiante en la gesti�n de sus procesos formativos, el docente deja de ser un transmisor de informaci�n para convertirse en un facilitador que dise�a entornos de aprendizaje diversificados estimula la participaci�n y acompa�a el desarrollo de competencias cognitivas, digitales y socioemocionales (N��ez-Lira et al., 2020).

Entre las caracter�sticas m�s relevantes de la ense�anza h�brida destacan: la flexibilidad que permite alternar actividades presenciales con recursos virtuales sincr�nicos y asincr�nicos la personalizaci�n que posibilita ajustar contenidos y estrategias al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes; la interactividad que ampl�a las oportunidades de comunicaci�n a trav�s de foros, chats, simuladores o videoconferencias y la autonom�a que impulsa el desarrollo de habilidades de autogesti�n, planificaci�n del tiempo y autorreflexi�n cr�tica (Barrios Serna et al., 2021).

En la literatura se identifican diversos modelos de aplicaci�n, uno de los m�s difundidos es el aula invertida (flipped classroom) en el cual los contenidos se estudian previamente en casa mediante recursos digitales, reservando el espacio presencial para la resoluci�n de problemas y la aplicaci�n pr�ctica, otro modelo es la rotaci�n de estaciones que organiza a los estudiantes en grupos que alternan entre sesiones presenciales, actividades virtuales y trabajo colaborativo, el modelo flexible otorga mayor control al estudiante sobre el tiempo y el espacio de aprendizaje utilizando plataformas virtuales como n�cleo del proceso con un soporte presencial complementario (Mosquito-Melendez et al., 2025).

Las ventajas de este enfoque se reflejan en su capacidad para diversificar los recursos did�cticos mejorar el seguimiento individual del progreso estudiantil fortalecer la motivaci�n y fomentar competencias digitales esenciales en la sociedad contempor�nea, la ense�anza h�brida favorece la construcci�n de aprendizajes significativos al permitir que los estudiantes relacionen la teor�a con la pr�ctica de manera din�mica y contextualizada (Acosta Gempeler & Cardozo, 2021).

Tambi�n enfrenta desaf�os importantes. La brecha digital limita el acceso equitativo a la educaci�n h�brida especialmente en contextos vulnerables, la capacitaci�n docente insuficiente constituye otra barrera pues el uso eficaz de tecnolog�as requiere competencias pedag�gicas y digitales espec�ficas, la sobrecarga acad�mica y la dificultad para dise�ar evaluaciones integrales que contemplen aspectos cognitivos, actitudinales y socioemocionales son limitaciones recurrentes (Mora Yate et al., 2020).

En el escenario postpandemia la ense�anza h�brida se consolida como una estrategia no solo de contingencia sino como un modelo sostenible y necesario en la educaci�n del siglo XXI, su pertinencia radica en que contribuye al desarrollo de estudiantes aut�nomos, cr�ticos y resilientes capaces de adaptarse a contextos cambiantes y de gestionar su propio aprendizaje, en el subnivel medio este modelo resulta particularmente significativo dado que los adolescentes se encuentran en una etapa de transici�n donde el fortalecimiento de la autonom�a acad�mica y personal constituye un factor clave para su �xito escolar y su preparaci�n futura (Castro-Campos & Forero-Hern�ndez, 2022).

Aprendizaje aut�nomo

El aprendizaje aut�nomo se entiende como un proceso en el cual el estudiante asume un rol activo y protag�nico en la construcci�n de su conocimiento gestionando de manera consciente y responsable sus objetivos, recursos, estrategias y tiempos de estudio, a diferencia de los enfoques tradicionales donde la figura del docente ocupa un lugar central en la transmisi�n de contenidos el aprendizaje aut�nomo coloca al individuo en el centro de la experiencia formativa reconoci�ndolo como sujeto capaz de autorregular sus procesos cognitivos, motivacionales y metacognitivos (Alejo & Aparicio, 2021).

Este concepto tiene sus bases en teor�as como el constructivismo y el aprendizaje autorregulado que destacan la importancia de la participaci�n activa del estudiante en la creaci�n de significados y en el monitoreo constante de sus avances, la autonom�a no implica aislamiento sino la capacidad de tomar decisiones sobre qu� c�mo y cu�ndo aprender utilizando las orientaciones del docente como gu�a y aprovechando los recursos disponibles para potenciar la experiencia educativa (Mart�nez & Carvajal, 2021).

Entre las caracter�sticas fundamentales del aprendizaje aut�nomo se destacan: la autorregulaci�n entendida como la capacidad de planificar, organizar y evaluar las propias acciones la motivaci�n intr�nseca que impulsa al estudiante a aprender por inter�s y no �nicamente por obligaci�n externa la autogesti�n del tiempo y de los recursos que favorece la disciplina personal y la responsabilidad y la reflexi�n cr�tica que permite evaluar de manera consciente los resultados obtenidos y ajustar las estrategias de aprendizaje en funci�n de los objetivos propuestos (Barrios Serna et al., 2021).

El aprendizaje aut�nomo se desarrolla progresivamente y requiere de condiciones espec�ficas para consolidarse, en primer lugar se necesita un entorno pedag�gico que fomente la autonom�a lo cual implica que el docente adopte un rol de facilitador m�s que de transmisor ofreciendo orientaciones claras retroalimentaci�n oportuna y espacios de libertad para la toma de decisiones, en segundo lugar es fundamental el acceso a recursos did�cticos diversificados entre ellos materiales digitales, bibliograf�a actualizada, plataformas virtuales y herramientas tecnol�gicas que ampl�en las posibilidades de exploraci�n y autoestudio y como tercer punto el aprendizaje aut�nomo requiere un componente socioemocional ya que la confianza en las propias capacidades la perseverancia y la resiliencia son elementos determinantes para sostener el proceso en el tiempo (Sanabria-Totaitive & Arango-Mart�nez, 2021).

La implementaci�n del aprendizaje aut�nomo conlleva m�ltiples beneficios, permite a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento cr�tico, creatividad y resoluci�n de problemas competencias altamente valoradas en la sociedad contempor�nea, favorece la formaci�n de individuos independientes capaces de adaptarse a contextos cambiantes y de aprender de manera continua a lo largo de la vida, tambi�n existen desaf�os no todos los estudiantes cuentan con la madurez la motivaci�n o los recursos necesarios para gestionar su aprendizaje de forma eficaz lo cual puede derivar en desigualdades si no se establecen mecanismos de acompa�amiento adecuados (Acevedo Tarazona et al., 2021).

En el contexto postpandemia el aprendizaje aut�nomo adquiere una importancia renovada, la educaci�n en modalidad virtual e h�brida demostr� que el �xito acad�mico depende en gran medida de la capacidad de los estudiantes para autorregularse y asumir un papel m�s independiente en sus estudios, para el subnivel medio este enfoque resulta clave dado que los adolescentes se encuentran en una etapa de consolidaci�n de h�bitos de estudio, disciplina personal y responsabilidad competencias que no solo impactan en su rendimiento escolar inmediato sino que tambi�n constituyen la base para su formaci�n acad�mica futura y su inserci�n en entornos sociales y laborales, el aprendizaje aut�nomo representa un eje fundamental en la educaci�n contempor�nea pues trasciende el simple dominio de contenidos y se orienta hacia la formaci�n integral de estudiantes capaces de aprender a aprender de gestionar su propio conocimiento y de enfrentar con �xito los retos de un mundo en constante transformaci�n (Dorado et al., 2020).

Resultados

Tabla N�1 Tabla anal�tica de profesores

Elaborado por: �Grupo de estudio

Fuente: Entrevista para profesores

 

Tabla N�2 Tabla anal�tica para estudiantes

Elaborado por: �Grupo de estudio

Fuente: Entrevista para profesores

 

Discusi�n

El an�lisis de las entrevistas realizadas a docentes y estudiantes sobre la estrategia de ense�anza h�brida y el aprendizaje aut�nomo en el subnivel medio tras la pandemia revela coincidencias y divergencias significativas en la manera en que ambos actores perciben este proceso educativo.

En primer lugar tanto docentes como estudiantes coinciden en que la implementaci�n de la ense�anza h�brida represent� un desaf�o inicial caracterizado por la falta de experiencia y las dificultades tecnol�gicas, ambos grupos reconocen que con el tiempo se logr� un proceso de adaptaci�n progresiva que permiti� descubrir ventajas asociadas al uso de recursos digitales y a la posibilidad de combinar espacios presenciales con actividades virtuales, esto confirma que la modalidad h�brida m�s que un mecanismo de contingencia puede consolidarse como un modelo educativo sostenible cuando se acompa�a de planificaci�n y apoyo institucional.

En cuanto a las dificultades los docentes se�alan la limitada autonom�a de los estudiantes y la sobrecarga laboral que genera la planificaci�n y el seguimiento en dos entornos distintos, los estudiantes por su parte destacan problemas relacionados con la conectividad y la comprensi�n de los contenidos en ausencia de explicaciones presenciales, esta diferencia de �nfasis sugiere que mientras los docentes identifican la autonom�a como una competencia por fortalecer los estudiantes priorizan las barreras externas (tecnol�gicas y metodol�gicas) que dificultan su aprendizaje.

Respecto al aprendizaje aut�nomo, los docentes lo perciben como un proceso desigual: algunos estudiantes han desarrollado mayor independencia mientras otros mantienen una fuerte dependencia del acompa�amiento docente o familiar, los estudiantes reconocen peque�os avances en su capacidad de organizarse y trabajar de manera m�s independiente aunque a�n admiten dificultades para mantener la concentraci�n y autorregularse esto muestra una brecha entre la expectativa docente de lograr autonom�a plena y la percepci�n estudiantil de estar en un proceso de transici�n que requiere acompa�amiento continuo.

Un aspecto en el que ambos grupos coinciden es en la importancia del apoyo familiar, para los docentes la familia fue clave en los primeros meses de la ense�anza h�brida pero con el tiempo los estudiantes comenzaron a asumir mayor responsabilidad, los estudiantes refuerzan esta idea al se�alar que la ayuda de sus padres o tutores fue fundamental para conectarse organizar sus tareas y cumplir con los requerimientos escolares, esta coincidencia sugiere que el rol de la familia ha sido un puente hacia la autonom�a estudiantil aunque no siempre sostenible en el largo plazo.

En relaci�n con las ventajas del modelo h�brido los docentes resaltan la diversidad de recursos y la posibilidad de adaptar ritmos de aprendizaje mientras que los estudiantes valoran especialmente los videos explicativos y las actividades pr�cticas, esto indica que ambos grupos identifican el potencial del modelo, pero los docentes lo analizan desde un plano pedag�gico y organizativo mientras los estudiantes lo hacen desde su experiencia concreta y la claridad de los materiales recibidos.

En cuanto a las recomendaciones para mejorar la ense�anza h�brida los docentes apuntan hacia la necesidad de mayor capacitaci�n y mejor infraestructura tecnol�gica, mientras que los estudiantes reclaman recursos m�s comprensibles y un acceso estable a internet, estas sugerencias reflejan que la consolidaci�n de la ense�anza h�brida depende de factores estructurales (capacitaci�n, infraestructura) y pedag�gicos (metodolog�as claras, materiales adaptados al nivel de comprensi�n de los estudiantes).

La comparaci�n de los testimonios evidencia que la ense�anza h�brida se percibe como una estrategia con potencial pero condicionada por la preparaci�n docente la autonom�a estudiantil y las condiciones tecnol�gicas disponibles, mientras los docentes enfocan sus reflexiones en la planificaci�n, la evaluaci�n y la necesidad de capacitaci�n los estudiantes priorizan la accesibilidad la comprensi�n de contenidos y la transici�n hacia la independencia acad�mica, ambos grupos coinciden en reconocer que la pandemia abri� una oportunidad para replantear las pr�cticas educativas pero tambi�n revel� las limitaciones estructurales y pedag�gicas que a�n deben superarse para garantizar un aprendizaje aut�nomo, inclusivo y sostenible en el subnivel medio.

Conclusi�n

El presente estudio sobre la estrategia de ense�anza h�brida y el aprendizaje aut�nomo en el subnivel medio tras la pandemia permite comprender c�mo las transformaciones educativas generadas por la emergencia sanitaria han dejado huellas significativas en la pr�ctica docente y en la experiencia estudiantil la pandemia oblig� a migrar de manera abrupta hacia entornos virtuales y posteriormente a consolidar modelos h�bridos como respuesta a la necesidad de garantizar la continuidad educativa tanto docentes como estudiantes se enfrentaron a desaf�os tecnol�gicos, pedag�gicos y socioemocionales que redefinieron las din�micas de ense�anza y aprendizaje.

Los hallazgos revelan que la ense�anza h�brida se percibe como un modelo con potencial transformador siempre que sea implementado de manera planificada y con apoyo institucional esta estrategia signific� un reto inicial que exigi� nuevas competencias digitales y metodol�gicas pero tambi�n se convirti� en una oportunidad para diversificar recursos personalizar la ense�anza y promover la innovaci�n los estudiantes en cambio vivieron la transici�n con incertidumbre enfrentando limitaciones de conectividad y dificultades de comprensi�n pero reconocieron el valor de los recursos digitales y de las actividades pr�cticas como apoyo para su aprendizaje.

En relaci�n con el aprendizaje aut�nomo los resultados evidencian avances parciales los docentes observan una autonom�a desigual entre sus estudiantes: mientras algunos lograron adaptarse y gestionar sus tiempos otros mantuvieron dependencia del acompa�amiento familiar o docente los estudiantes por su parte reconocen que han desarrollado cierta independencia en la organizaci�n de sus actividades aunque a�n enfrentan dificultades para autorregularse y mantener la concentraci�n en entornos virtuales este hallazgo confirma que la autonom�a no surge de manera autom�tica sino que requiere procesos de acompa�amiento intencionales metodolog�as activas y entornos que fomenten la autorregulaci�n.

Un punto de coincidencia relevante entre ambos grupos es el rol de la familia especialmente en las primeras etapas de la ense�anza h�brida mientras los docentes destacan que el apoyo familiar fue clave para garantizar la continuidad los estudiantes reconocen que sin esa intervenci�n hubiera sido m�s dif�cil cumplir con las actividades esto demuestra que la familia se constituy� en un actor fundamental para la transici�n hacia la autonom�a aunque su participaci�n no puede sustituir la necesidad de fortalecer competencias de autogesti�n en los propios estudiantes.

Las entrevistas y el an�lisis comparativo tambi�n ponen de relieve los principales desaf�os del modelo h�brido: la persistente brecha digital la falta de capacitaci�n docente suficiente la sobrecarga acad�mica y la dificultad de dise�ar evaluaciones integrales tambi�n se identifican ventajas que justifican su permanencia como la flexibilidad en los ritmos de aprendizaje el acceso a recursos digitales y la posibilidad de combinar teor�a y pr�ctica de manera m�s din�mica.

De esta manera se concluye que la ense�anza h�brida no debe entenderse como una medida temporal derivada de la pandemia sino como una estrategia pedag�gica con proyecci�n a futuro capaz de responder a las demandas de una educaci�n inclusiva flexible y adaptada a los retos del siglo XXI su �xito depender� de acciones concretas como: garantizar infraestructura tecnol�gica adecuada fortalecer programas de formaci�n docente en competencias digitales y pedag�gicas dise�ar materiales did�cticos comprensibles y accesibles y promover un enfoque centrado en el desarrollo de la autonom�a estudiantil.

Este estudio pone en evidencia que la educaci�n postpandemia exige un cambio de paradigma: pasar de un modelo tradicional centrado en la transmisi�n de contenidos a un modelo h�brido que priorice la participaci�n activa la autorregulaci�n y la capacidad de los estudiantes para aprender a aprender, el aprendizaje aut�nomo lejos de ser un resultado inmediato constituye un proceso progresivo que debe ser guiado estimulado y evaluado en cada etapa del subnivel medio, solo as� ser� posible formar individuos cr�ticos, resilientes y preparados para desenvolverse en una sociedad en constante transformaci�n.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Acevedo Tarazona, �., Valencia Aguirre, A. C., & Ortega Rey, A. D. (2021). Educaci�n en tiempos de pandemia: Perspectivas del modelo de ense�anza remota de emergencia en Colombia. REVISTA HISTORIA DE LA EDUCACI�N LATINOAMERICANA, 23(37). https://doi.org/10.19053/01227238.12704

Acosta Gempeler, M. E., & Cardozo, S. (2021). Una estrategia de ense�anza de la demostraci�n utilizando software de geometr�a din�mica. Tecn�, Episteme y Didaxis: TED, 49, 255�276. https://doi.org/10.17227/TED.NUM49-9884

Alejo, B. P., & Aparicio, A. F. (2021). La planificaci�n de estrategias de ense�anza en un entorno virtual de aprendizaje. Revista Cient�fica UISRAEL, 8(1), 59�76. https://doi.org/10.35290/RCUI.V8N1.2021.341

Barrios Serna, K. V., Orozco N��ez, D. M., P�rez Navas, E. C., & Conde Cardona, G. (2021). Nuevas recomendaciones de la versi�n PRISMA 2020 para revisiones sistem�ticas y metaan�lisis. Acta Neurol�gica Colombiana, 37(2), 105�106. https://doi.org/10.22379/24224022373

Casta�eda-Trujillo, J. E., & Jaime-Osorio, M. F. (2021). Pedagogical Strategies Used by English Teacher Educators to Overcome the Challenges Posed by Emergency Remote Teaching During the covid-19 Pandemic. Ikala, 26(3), 697�713. https://doi.org/10.17533/UDEA.IKALA/V26N3A12

Castro-Campos, P. A., & Forero-Hern�ndez, D. J. (2022). Tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n: Percepci�n estudiantil del aprendizaje en tiempos de Covid 19. CULTURA EDUCACI�N Y SOCIEDAD, 13(1), 161�176. https://doi.org/10.17981/CULTEDUSOC.13.1.2022.10

Dorado, A., Ascuntar, J., Garces, Y., & Obando, L. (2020). Programa de estrategias de aprendizaje para estudiantes de una instituci�n educativa. Praxis & Saber, 11(25), 75�95. https://doi.org/10.19053/22160159.V11.N25.2020.9272

Ferraz, A. S., In�cio, A. L. M., Pinheiro, M. C., & dos Santos, A. A. A. (2021). Motivation and strategies for reading comprehension in middle school. Revista Colombiana de Psicologia, 30(2), 71�86. https://doi.org/10.15446/RCP.V30N2.88781

Ibarra-Zapata, R.-E., Castillo-Cornelio, J.-O., Trujillo-Natividad, P.-C., Garc�a-Villegas, C., Yanac-Montesino, R., & Pando, B. (2021). Ense�anza-aprendizaje de programaci�n de computadoras: avances en la �ltima d�cada. Revista Cient�fica, 42(3), 290�303. https://doi.org/10.14483/23448350.18339

Mart�nez, Z. L. G., & Carvajal, S. A. R. (2021). Teaching English Online to Students with Autism Spectrum Disorder and Down Syndrome During the covid-19 Pandemic. Ikala, 26(3), 715�730. https://doi.org/10.17533/UDEA.IKALA.V26N3A13

Mora Yate, C. T. T., Mahecha Escobar, J. C., & Conejo Carrasco, F. (2020). Procesos de autorregulaci�n del aprendizaje y desempe�o acad�mico en estudiantes de pregrado bajo la modalidad virtual. CULTURA EDUCACI�N Y SOCIEDAD, 11(2), 191�206. https://doi.org/10.17981/CULTEDUSOC.11.2.2020.12

Mosquito-Melendez, M. D., Quispe-Choqque, D. S., Mosquito-Melendez, M. D., & Quispe-Choqque, D. S. (2025). Estrategias de Ense�anza en una Educaci�n Virtual Pospandemia. Revista Tecnol�gica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 443�452. https://doi.org/10.37843/RTED.V18I1.651

Navarrete-Mayeza, J. R. (2024). Estrategias did�cticas virtuales y su importancia en el aprendizaje. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinon�a, 9(17), 516�533. https://doi.org/10.35381/R.K.V9I17.3374

N��ez-Lira, L. A., Gallardo Lucas, D. M., Aliaga-Pacore, A. A., & Diaz-Dumont, J. R. (2020). Estrategias did�cticas en el desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes de educaci�n b�sica. Eleuthera, 22(2), 31�50. https://doi.org/10.17151/ELEU.2020.22.2.3

Sanabria-Totaitive, I. A., & Arango-Mart�nez, A. V. (2021). El m�todo de estudio de casos en la ense�anza de las ciencias naturales. Praxis & Saber, 12(31), e11426. https://doi.org/10.19053/22160159.V12.N31.2021.11426

Tito-Huamani, P., Aponte, S., Custodio, F., Casta�eda, T., Garamendi, K., & Soto, E. (2022). Universidad virtual y la transformaci�n educativa en el contexto de la pandemia. Revista Innova Educaci�n, 4(2), 113�131. https://doi.org/10.35622/J.RIE.2022.02.007.

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).