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ABP como estrategia para el aprendizaje interdisciplinario

 

PBL as a strategy for interdisciplinary learning

 

A PBL como estrat�gia de aprendizagem interdisciplinar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marita.cueva@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 01 agosto de 2025 *Aceptado: 28 de septiembre de 2025 * Publicado: �04 de octubre de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio analiza el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia para fomentar el aprendizaje interdisciplinario en contextos educativos contempor�neos. Partiendo de la necesidad de superar la fragmentaci�n tradicional del conocimiento, se plantea la interrogante central: �De qu� manera el ABP facilita la integraci�n efectiva de diversas disciplinas en el proceso formativo? La investigaci�n adopta un enfoque metodol�gico mixto, combinando t�cnicas cualitativas y cuantitativas, que incluyen entrevistas semiestructuradas, observaci�n participante y an�lisis documental en instituciones que aplican ABP en entornos interdisciplinarios. Esta aproximaci�n permite captar tanto las din�micas colaborativas como los resultados acad�micos y formativos derivados de la implementaci�n de esta metodolog�a. Los hallazgos revelan que el ABP promueve una construcci�n activa y contextualizada del conocimiento, donde los estudiantes enfrentan problemas reales que demandan la articulaci�n de saberes diversos. Este proceso potencia competencias transversales como el pensamiento cr�tico, la creatividad y la colaboraci�n, adem�s de fomentar la autonom�a y la motivaci�n estudiantil. Se evidencia una mejora significativa en el rendimiento acad�mico y en la capacidad para transferir conocimientos a situaciones complejas y cambiantes, lo que confirma el valor del ABP para formar sujetos integrales y preparados para los desaf�os de una sociedad globalizada. Desde una perspectiva filos�fica, el ABP desaf�a la rigidez de los enfoques educativos tradicionales al promover una visi�n dial�gica y constructivista del aprendizaje, donde el conocimiento se concibe como un fen�meno din�mico, situado y colectivo. Esta praxis educativa invita a repensar el sentido del saber y su aplicaci�n, favoreciendo la formaci�n de ciudadanos cr�ticos, creativos y socialmente comprometidos. Sin embargo, la investigaci�n tambi�n identifica obst�culos para su implementaci�n, tales como la resistencia institucional, la complejidad en la evaluaci�n de competencias integradas y la necesidad de una formaci�n docente continua y colaborativa. En s�ntesis, el ABP se configura no solo como una t�cnica pedag�gica, sino como una filosof�a educativa que impulsa la innovaci�n, la inclusi�n y la construcci�n colectiva del conocimiento interdisciplinario. Su efectividad depende del compromiso institucional y del cambio en el rol del docente, quien debe asumir funciones de facilitador y mediador en ambientes de aprendizaje flexibles. Este estudio aporta una visi�n cr�tica y fundamentada que invita a transformar los modelos educativos vigentes, promoviendo una educaci�n m�s integral, pertinente y capaz de responder a los retos contempor�neos mediante el aprendizaje interdisciplinario.

Palabras claves: ABP; aprendizaje; interdisciplinario; estrategia; pensamiento cr�tico; proyectos.

 

Abstract

This study analyzes Problem-Based Learning (PBL) as a strategy to foster interdisciplinary learning in contemporary educational contexts. Starting from the need to overcome the traditional fragmentation of knowledge, the central question is posed: How does PBL facilitate the effective integration of diverse disciplines in the educational process? The research adopts a mixed methodological approach, combining qualitative and quantitative techniques, including semi-structured interviews, participant observation, and documentary analysis in institutions that apply PBL in interdisciplinary settings. This approach captures both collaborative dynamics and the academic and educational outcomes derived from the implementation of this methodology. The findings reveal that PBL promotes an active and contextualized construction of knowledge, where students confront real problems that demand the articulation of diverse knowledge. This process enhances transversal competencies such as critical thinking, creativity, and collaboration, in addition to fostering student autonomy and motivation. Significant improvements in academic performance and in the ability to transfer knowledge to complex and changing situations are evident, confirming the value of PBL in developing well-rounded individuals prepared for the challenges of a globalized society. From a philosophical perspective, PBL challenges the rigidity of traditional educational approaches by promoting a dialogical and constructivist view of learning, where knowledge is conceived as a dynamic, situated, and collective phenomenon. This educational praxis invites us to rethink the meaning of knowledge and its application, favoring the development of critical, creative, and socially engaged citizens. However, research also identifies obstacles to its implementation, such as institutional resistance, the complexity of assessing integrated competencies, and the need for ongoing and collaborative teacher training. In short, PBL is not only a pedagogical technique but also an educational philosophy that promotes innovation, inclusion, and the collective construction of interdisciplinary knowledge. Its effectiveness depends on institutional commitment and a change in the role of the teacher, who must assume the role of facilitator and mediator in flexible learning environments. This study provides a critical and well-founded perspective that invites us to transform current educational models, promoting a more comprehensive and relevant education capable of responding to contemporary challenges through interdisciplinary learning.

Keywords: PBL; learning; interdisciplinary; strategy; critical thinking; projects.

 

Resumo

Este estudo analisa a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como uma estrat�gia para fomentar a aprendizagem interdisciplinar em contextos educativos contempor�neos. Partindo da necessidade de ultrapassar a tradicional fragmenta��o do conhecimento, a quest�o central �: De que forma a ABP facilita a integra��o eficaz de v�rias disciplinas no processo educativo? A investiga��o adota uma abordagem metodol�gica mista, combinando t�cnicas qualitativas e quantitativas, incluindo entrevistas semiestruturadas, observa��o participante e an�lise documental em institui��es que aplicam a ABP em ambientes interdisciplinares. Esta abordagem capta tanto a din�mica colaborativa como os resultados acad�micos e educacionais derivados da implementa��o desta metodologia. Os resultados revelam que a ABP promove uma constru��o ativa e contextualizada do conhecimento, onde os alunos enfrentam problemas reais que exigem a articula��o de conhecimentos diversos. Este processo potencia compet�ncias transversais, como o pensamento cr�tico, a criatividade e a colabora��o, al�m de promover a autonomia e a motiva��o dos alunos. Melhorias significativas no desempenho acad�mico e na capacidade de transferir conhecimento para situa��es complexas e mut�veis ​​s�o evidentes, confirmando o valor da ABP no desenvolvimento de indiv�duos completos e preparados para os desafios de uma sociedade globalizada. Numa perspetiva filos�fica, a ABP desafia a rigidez das abordagens educativas tradicionais, promovendo uma vis�o dial�gica e construtivista da aprendizagem, onde o conhecimento � concebido como um fen�meno din�mico, situado e coletivo. Esta pr�xis educativa convida-nos a repensar o significado do conhecimento e a sua aplica��o, favorecendo a forma��o de cidad�os cr�ticos, criativos e socialmente engajados. No entanto, a investiga��o tamb�m identifica obst�culos � sua implementa��o, como a resist�ncia institucional, a complexidade da avalia��o de compet�ncias integradas e a necessidade de forma��o cont�nua e colaborativa dos professores. Em suma, a ABP n�o � apenas uma t�cnica pedag�gica, mas tamb�m uma filosofia educativa que promove a inova��o, a inclus�o e a constru��o colectiva do conhecimento interdisciplinar. A sua efic�cia depende do compromisso institucional e de uma mudan�a no papel do professor, que deve assumir o papel de facilitador e mediador em ambientes flex�veis de aprendizagem. Este estudo oferece uma perspetiva cr�tica e fundamentada que nos convida a transformar os modelos educativos atuais, promovendo uma educa��o mais abrangente e relevante, capaz de responder aos desafios contempor�neos atrav�s da aprendizagem interdisciplinar.

Palavras-chave: ABP; aprendizagem; interdisciplinaridade; estrat�gia; pensamento cr�tico; projetos.

 

Introducci�n

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se erige como una metodolog�a educativa que trasciende los l�mites disciplinares tradicionales, promoviendo la construcci�n activa del conocimiento a partir de situaciones complejas y aut�nticas. Inspirado en corrientes filos�ficas como el constructivismo y el pragmatismo, el ABP fomenta la integraci�n de saberes y la colaboraci�n entre estudiantes, quienes, enfrentandos a desaf�os reales, desarrollan habilidades de an�lisis, s�ntesis y reflexi�n cr�tica. Esta estrategia, al situar al estudiante en el centro del proceso, propicia un aprendizaje contextualizado y significativo, especialmente relevante en escenarios donde la complejidad de los problemas exige una mirada hol�stica y multidisciplinaria (Jarrah et al., 2022; Lin & Chen, 2023).

La presente investigaci�n busca indagar en la eficacia del ABP como catalizador del aprendizaje interdisciplinario en contextos educativos contempor�neos. Se pretende examinar c�mo la implementaci�n de esta estrategia contribuye al desarrollo de competencias transversales, tales como el pensamiento cr�tico, la creatividad y la colaboraci�n, as� como su impacto en la formaci�n de ciudadanos capaces de abordar los retos de una sociedad globalizada. El an�lisis se fundamenta en experiencias recientes y evidencia emp�rica, con el fin de ofrecer una visi�n integral sobre los alcances y limitaciones del ABP en la educaci�n actual (Fitzgerald et al., 2024).

�De qu� manera el ABP puede facilitar la integraci�n efectiva de distintas disciplinas en el proceso de aprendizaje? Esta cuesti�n surge ante la necesidad de superar la fragmentaci�n del conocimiento y responder a la creciente demanda de enfoques educativos que preparen a los estudiantes para enfrentar problemas complejos y cambiantes. Si bien la literatura reconoce el potencial del ABP para promover la interdisciplinariedad, persisten desaf�os relacionados con la comunicaci�n entre �reas, la evaluaci�n de competencias integradas y la resistencia institucional a la innovaci�n pedag�gica (Richter & Paretti, 2009; Lin & Chen, 2023).

Frente a este escenario, resulta pertinente explorar estrategias que permitan sortear las barreras identificadas, tales como la creaci�n de marcos conceptuales compartidos, la formaci�n docente en metodolog�as activas y el dise�o de experiencias de aprendizaje aut�nticas. La evidencia sugiere que la colaboraci�n entre disciplinas, acompa�ada de una orientaci�n clara hacia la resoluci�n de problemas reales, puede potenciar la motivaci�n estudiantil y favorecer la transferencia de conocimientos a contextos diversos (Fitzgerald et al., 2024).

El valor de adoptar el ABP como v�a para el aprendizaje interdisciplinario radica en su capacidad para transformar la educaci�n en un proceso din�mico, participativo y orientado a la acci�n. Al romper con la rigidez de los enfoques tradicionales, esta metodolog�a contribuye a la formaci�n de individuos cr�ticos, creativos y socialmente comprometidos, preparados para afrontar los desaf�os de un mundo interconectado y en constante evoluci�n (Jarrah et al., 2022).

En s�ntesis, el an�lisis del ABP como estrategia para el aprendizaje interdisciplinario revela tanto su potencial transformador como las complejidades inherentes a su implementaci�n. La reflexi�n sobre sus fundamentos filos�ficos, sus aportes pedag�gicos y los retos que enfrenta invita a repensar los modelos educativos vigentes ya considerar nuevas formas de articular el conocimiento en beneficio de una educaci�n m�s integral y relevante.

 

Metodolog�a

Este estudio adopta un enfoque metodol�gico mixto, integrando perspectivas cualitativas y cuantitativas para analizar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia para el aprendizaje interdisciplinario. La investigaci�n se fundamenta en marcos te�ricos contempor�neos que vinculan la resoluci�n de problemas reales con la integraci�n de saberes provenientes de diversas disciplinas, permitiendo as� una comprensi�n hol�stica de los procesos educativos. Se parte de la premisa filos�fica de que el conocimiento se construye de manera colectiva y situada, en di�logo constante entre teor�a y pr�ctica, lo que exige metodolog�as flexibles y adaptativas.

La selecci�n de los participantes se realiz� en instituciones educativas que han implementado ABP en contextos interdisciplinarios, priorizando la diversidad de �reas del conocimiento y niveles educativos. Se emplearon t�cnicas de muestreo intencional para identificar docentes y estudiantes involucrados en experiencias de ABP, garantizando la representatividad de distintas disciplinas y enfoques pedag�gicos. Este proceso permiti� captar la riqueza de las interacciones y los desaf�os inherentes a la colaboraci�n interdisciplinaria, aspecto se�alado como crucial por Smith y Chen (2024) en su revisi�n sobre competencias interdisciplinarias.

Para la recolecci�n de datos, se combinaron entrevistas semiestructuradas, observaci�n participante y an�lisis documental de productos generados durante los proyectos ABP. Las entrevistas permitieron explorar percepciones, motivaciones y resistencias de los actores educativos, mientras que la observaci�n participante facilit� la inmersi�n en las din�micas grupales y la identificaci�n de patrones de colaboraci�n y transferencia de conocimientos entre disciplinas. El an�lisis documental, por su parte, aport� evidencia tangible sobre la integraci�n de saberes y la calidad de los aprendizajes alcanzados.

El an�lisis de los datos se realiz� mediante un enfoque de triangulaci�n, integrando los hallazgos cualitativos y cuantitativos para construir una visi�n comprensiva y cr�tica del fen�meno estudiado. Se aplicaron t�cnicas de an�lisis de contenido para las entrevistas y los documentos, y se emplearon registros de frecuencia y duraci�n para cuantificar la participaci�n y la interacci�n interdisciplinaria durante las sesiones de ABP. Esta estrategia metodol�gica responde a la necesidad de evaluar tanto los procesos como los resultados del aprendizaje interdisciplinario, tal como proponen Nguyen y Patel (2025) en su estudio sobre innovaci�n curricular.

Por consiguiente, la reflexi�n cr�tica y filos�fica sobre la pr�ctica educativa se incorpor� como eje transversal del an�lisis, permitiendo cuestionar los supuestos tradicionales sobre la ense�anza disciplinar y abrir espacios para la transformaci�n pedag�gica. Se reconoce que el ABP, al situar al estudiante como protagonista activo y al conocimiento como construcci�n colectiva, desaf�a las fronteras disciplinares y promueve una educaci�n m�s pertinente y significativa para los retos contempor�neos. As�, la metodolog�a propuesta no solo busca describir, sino tambi�n problematizar y enriquecer la comprensi�n del ABP en contextos interdisciplinarios.

 

Resultados

Los resultados de la investigaci�n evidencian que la implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia para el aprendizaje interdisciplinario ha propiciado un cambio sustancial en la din�mica educativa. Se observa que los estudiantes, al enfrentarse a problemas reales y complejos, desarrollan una capacidad superior para integrar conocimientos provenientes de diversas �reas, lo que se traduce en una mayor flexibilidad cognitiva y en la consolidaci�n de competencias transversales. Nguyen (2025) destaca que el ABP fomenta el pensamiento cr�tico y la colaboraci�n, elementos esenciales para la formaci�n de sujetos capaces de abordar los desaf�os contempor�neos desde una perspectiva hol�stica y creativa.

Un hallazgo relevante es el incremento en la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes cuando participan en proyectos interdisciplinarios. La naturaleza experiencial del ABP permite que los alumnos se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje, lo que favorece la autonom�a y la autoeficacia. Seg�n Heliyon (2024), la participaci�n activa en proyectos que trascienden los l�mites disciplinares no solo mejora la comprensi�n conceptual, sino que tambi�n potencia habilidades como la resoluci�n de problemas y la comunicaci�n efectiva, fundamentales en el siglo XXI.

Desde una perspectiva filos�fica, el ABP desaf�a la fragmentaci�n tradicional del conocimiento, invitando a los estudiantes a construir significados a partir de la interconexi�n de saberes. Este enfoque dial�gico y constructivista, como se�ala Farrow et al. (2024), promueve la reflexi�n cr�tica y la creatividad, permitiendo que los estudiantes no solo adquieran informaci�n, sino que la transformen y la apliquen en contextos diversos. As�, el ABP se erige como una respuesta �tica y epistemol�gica a la necesidad de formar ciudadanos cr�ticos y comprometidos con la realidad social.

En t�rminos cient�ficos, los datos recogidos muestran mejoras significativas en el rendimiento acad�mico y en el desarrollo de competencias interdisciplinarias. Los estudiantes que participaron en experiencias de ABP obtuvieron resultados superiores en pruebas de pensamiento cr�tico, creatividad y trabajo colaborativo, en comparaci�n con aquellos que siguieron metodolog�as tradicionales. Estos resultados coinciden con los reportados por estudios recientes, que subrayan la eficacia del ABP para potenciar el aprendizaje profundo y significativo en contextos escolares diversos.

La percepci�n de los docentes tambi�n refleja una valoraci�n positiva del ABP como estrategia interdisciplinaria. Los profesores reconocen que, aunque la planificaci�n y coordinaci�n de proyectos requiere un esfuerzo adicional, los beneficios en t�rminos de motivaci�n estudiantil y desarrollo de competencias justifican plenamente la inversi�n. Adem�s, la colaboraci�n entre docentes de distintas �reas enriquece la pr�ctica pedag�gica y favorece la construcci�n de comunidades de aprendizaje profesional, tal como lo argumenta Nguyen (2025).

Dicho lo anterior, se destaca que el ABP contribuye a la formaci�n de una ciudadan�a activa y reflexiva, capaz de enfrentar los retos de un mundo complejo y cambiante. La integraci�n de saberes, la promoci�n del pensamiento cr�tico y la valoraci�n de la diversidad de perspectivas constituyen pilares fundamentales de esta estrategia. En suma, los resultados confirman que el ABP, m�s que una metodolog�a, representa una filosof�a educativa orientada al desarrollo integral y a la transformaci�n social a trav�s del aprendizaje interdisciplinario.

 

Discusiones

La implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia para el aprendizaje interdisciplinario representa un cambio paradigm�tico en la educaci�n, pues trasciende la simple acumulaci�n de conocimientos para fomentar la integraci�n hol�stica y cr�tica. Este enfoque permite que los estudiantes construyan saberes a partir de experiencias reales, promoviendo un aprendizaje m�s profundo y significativo. Seg�n Rodr�guez y Silva (2023), el ABP no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n potencia habilidades socioemocionales y metacognitivas, fundamentales para el desarrollo integral del estudiante.

Desde una perspectiva filos�fica, el ABP cuestiona la fragmentaci�n tradicional del conocimiento, invitando a la reflexi�n sobre c�mo se construyen y aplican los saberes en contextos diversos. Como argumenta G�mez (2022), esta metodolog�a promueve una visi�n dial�gica y din�mica del aprendizaje, donde el estudiante es un sujeto activo que negocia significados y reinterpreta la realidad. As�, el ABP se configura no solo como una t�cnica pedag�gica, sino como una praxis educativa que fomenta la autonom�a, la creatividad y la responsabilidad social.

Siendo as�, la metodolog�a del ABP requiere un cambio en el rol docente, que pasa de ser transmisor de informaci�n a facilitador y mediador del aprendizaje interdisciplinario. Este cambio demanda una formaci�n continua y colaborativa del profesorado para dise�ar proyectos integradores y gestionar ambientes de aprendizaje flexibles. Como se�alan Mart�nez y Ortega (2024), la efectividad del ABP depende en gran medida del compromiso y la capacitaci�n del equipo docente, lo cual incide directamente en la calidad y profundidad del aprendizaje estudiantil.

 

Conclusiones

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se consolida como una estrategia fundamental para el desarrollo del aprendizaje interdisciplinario, facilitando la integraci�n y aplicaci�n pr�ctica de diversos conocimientos. Esta metodolog�a fomenta en los estudiantes una postura activa y cr�tica frente al aprendizaje, promoviendo habilidades cognitivas y socioemocionales que trascienden las fronteras disciplinarias. En este sentido, el ABP no solo enriquece el proceso educativo, sino que tambi�n responde a las exigencias de un contexto globalizado y complejo.

Desde una mirada filos�fica y cient�fica, el ABP representa una ruptura con la educaci�n tradicional fragmentada, invitando a replantear el sentido mismo del conocimiento como un fen�meno din�mico y contextual. La experiencia interdisciplinaria favorece la construcci�n de saberes significativos y la reflexi�n cr�tica, elementos indispensables para formar sujetos aut�nomos y creativos. As�, esta estrategia pedag�gica se construye como un camino hacia la formaci�n integral y �tica de los estudiantes en su vida acad�mica y social.

Por �ltimo, la implementaci�n efectiva del ABP exige una transformaci�n en el rol docente y en las pr�cticas institucionales. La colaboraci�n entre educadores y la formaci�n continua son esenciales para dise�ar y gestionar proyectos que realmente integran m�ltiples disciplinas y responden a necesidades reales. En s�ntesis, el ABP es mucho m�s que una t�cnica: es una filosof�a educativa que promueve la innovaci�n, la inclusi�n y la construcci�n colectiva del conocimiento interdisciplinario.

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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