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Plataformas adaptativas para potenciar la atenci�n y el aprendizaje en estudiantes con TDAH

 

Adaptive platforms to enhance attention and learning in students with ADHD

 

Plataformas adaptativas para melhorar a aten��o e a aprendizagem em alunos com PHDA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: yfvs1973@hotmail.es

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de julio de 2025 *Aceptado: 05 de agosto de 2025 * Publicado: �27 de septiembre de 2025

 

        I.            Magister en Dise�o Curricular, Docente 2do de B�sica, Escuela de Educaci�n B�sica Nicol�s Mestanza y �lava, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

      II.            Licenciada en Educaci�n, Docente de 5to B�sica, Unidad Educativa Fiscal Bolivia N� 72, Universidad Integral del Caribe y Am�rica Latina UNICAL, Willemstad, Curacao, Ecuador.

   III.            Magister en Educaci�n menci�n en Innovaci�n y Liderazgo Educativo, Docente de Matem�ticas, Unidad Educativa Felix Granja, Universidad Tecnol�gica Indoamericana, Ambato, Ecuador.

   IV.            Licenciada Menci�n Educadores de P�rvulos, Docente de Educaci�n Inicial, Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo analizar el impacto del uso de plataformas adaptativas en la atenci�n y el aprendizaje de estudiantes diagnosticados con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) en el nivel de educaci�n b�sica. Se emple� un enfoque cuantitativo con dise�o descriptivo-correlacional, utilizando encuestas estructuradas tipo Likert aplicadas a una muestra de 40 estudiantes seleccionados mediante muestreo intencional. Los resultados revelaron que gran parte de los participantes percibi� mejoras significativas en su capacidad de atenci�n, as� como un incremento en la motivaci�n y la comprensi�n de contenidos previamente complejos. Asimismo, se identific� que la retroalimentaci�n inmediata y la facilidad de uso de las plataformas contribuyeron a fortalecer el proceso de aprendizaje y a mejorar el rendimiento acad�mico. No obstante, un grupo minoritario manifest� no experimentar los mismos beneficios, lo que evidencia la necesidad de estrategias complementarias y de un acompa�amiento docente m�s constante. La investigaci�n confirma la hip�tesis de que las plataformas adaptativas constituyen un recurso eficaz para potenciar la atenci�n y el aprendizaje en estudiantes con TDAH. A su vez, ampl�a el conocimiento al destacar el rol de la motivaci�n y la personalizaci�n como factores determinantes en la eficacia de estas herramientas dentro de contextos educativos inclusivos.

Palabras clave: TDAH; plataformas adaptativas; atenci�n; aprendizaje; educaci�n inclusiva.

 

Abstract

The present study aimed to analyze the impact of the use of adaptive platforms on the attention and learning of students diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in elementary education. A quantitative approach with a descriptive-correlational design was used, using structured Likert-type surveys administered to a sample of 40 students selected through purposive sampling. The results revealed that a large proportion of participants perceived significant improvements in their attention span, as well as increased motivation and understanding of previously complex content. Furthermore, the immediate feedback and ease of use of the platforms were identified as contributing to strengthening the learning process and improving academic performance. However, a minority group reported not experiencing the same benefits, highlighting the need for complementary strategies and more consistent teacher support. The research confirms the hypothesis that adaptive platforms are an effective resource for enhancing attention and learning in students with ADHD. At the same time, it expands knowledge by highlighting the role of motivation and personalization as determining factors in the effectiveness of these tools within inclusive educational contexts.

Keywords: ADHD; adaptive platforms; attention; learning; inclusive education.

 

Resumo

O presente estudo teve como objetivo analisar o impacto da utiliza��o de plataformas adaptativas na aten��o e aprendizagem de alunos com diagn�stico de Perturba��o de Hiperatividade e D�fice de Aten��o (PHDA) no ensino b�sico. Utilizou-se uma abordagem quantitativa com um desenho descritivo-correlacional, com recurso a question�rios estruturados do tipo Likert, aplicados a uma amostra de 40 alunos selecionados por amostragem intencional. Os resultados revelaram que uma grande parte dos participantes notou melhorias significativas na capacidade de aten��o, bem como um aumento da motiva��o e da compreens�o de conte�dos anteriormente complexos. Al�m disso, o feedback imediato e a facilidade de utiliza��o das plataformas foram identificados como contribuintes para o refor�o do processo de aprendizagem e para a melhoria do desempenho acad�mico. No entanto, um grupo minorit�rio referiu n�o ter experienciado os mesmos benef�cios, real�ando a necessidade de estrat�gias complementares e de um apoio docente mais consistente. A investiga��o confirma a hip�tese de que as plataformas adaptativas s�o um recurso eficaz para melhorar a aten��o e a aprendizagem em alunos com PHDA. Ao mesmo tempo, alarga o conhecimento ao destacar o papel da motiva��o e da personaliza��o como factores determinantes na efic�cia destas ferramentas em contextos educativos inclusivos.

Palavras-chave: PHDA; plataformas adaptativas; aten��o; aprendizagem; educa��o inclusiva.

 

Introducci�n

El Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) representa uno de los desaf�os m�s significativos en el �mbito educativo contempor�neo. Se caracteriza por dificultades sostenidas de atenci�n, impulsividad y, en muchos casos, hiperactividad. Estas manifestaciones impactan de manera directa en el rendimiento acad�mico y en la integraci�n social de los estudiantes afectados.

Las instituciones educativas, en su compromiso con la inclusi�n, buscan estrategias innovadoras que respondan a las necesidades de esta poblaci�n. En este contexto, las tecnolog�as digitales han cobrado relevancia, especialmente las plataformas adaptativas, cuya finalidad es personalizar los contenidos y ajustarlos al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.

El uso de estas herramientas plantea una oportunidad para transformar las experiencias educativas de quienes enfrentan limitaciones en los m�todos tradicionales. Su dise�o favorece la autonom�a, la retroalimentaci�n inmediata y la motivaci�n, factores esenciales para estudiantes con TDAH. Sin embargo, resulta indispensable verificar su eficacia mediante procesos sistem�ticos y rigurosos.

La necesidad de investigar este fen�meno responde a la creciente incorporaci�n de tecnolog�as en las aulas y al desconocimiento sobre su verdadero impacto en poblaciones vulnerables. Aunque la innovaci�n tecnol�gica suele ser vista con optimismo, no todas las herramientas producen efectos uniformes, lo que exige estudios que validen sus alcances y limitaciones.

En este marco, la metodolog�a cuantitativa surge como la m�s adecuada para responder a las preguntas planteadas: �Las plataformas adaptativas contribuyen a mejorar la atenci�n en estudiantes con TDAH? �Generan avances significativos en el aprendizaje acad�mico? �Existe una relaci�n medible entre la frecuencia de uso y los niveles de rendimiento?

El enfoque cuantitativo permite abordar estas preguntas mediante el an�lisis de datos objetivos, garantizando precisi�n en la medici�n de variables y la identificaci�n de patrones estad�sticamente significativos. Como se�alan Hern�ndez-Sampieri y Mendoza (2018), esta metodolog�a ofrece un marco de objetividad que favorece la replicabilidad y la comparaci�n entre distintos contextos educativos.

A diferencia de los estudios cualitativos, centrados en percepciones subjetivas, el m�todo cuantitativo posibilita medir la magnitud de los cambios generados por la implementaci�n de plataformas adaptativas. Esta capacidad de cuantificaci�n fortalece la validez de los resultados y proporciona evidencias s�lidas que pueden orientar la toma de decisiones pedag�gicas y pol�ticas.

La elecci�n de un dise�o descriptivo-correlacional permite, adem�s, identificar relaciones entre variables sin intervenir experimentalmente en el entorno educativo. Este aspecto resulta esencial al trabajar con poblaciones vulnerables como estudiantes con TDAH, donde la prioridad es comprender fen�menos sin alterar las din�micas naturales del proceso de ense�anza-aprendizaje (Creswell & Creswell, 2018).

Garantizar la validez en este tipo de estudios requiere instrumentos confiables y rigurosos. La utilizaci�n de encuestas estructuradas tipo Likert ofrece la posibilidad de medir percepciones y comportamientos de manera estandarizada, lo que incrementa la consistencia de los datos. Como destacan Babbie (2020), la validez del instrumento asegura que se eval�en realmente las variables propuestas.

La eficacia del estudio se encuentra en su capacidad para generar conocimiento aplicable. Los resultados obtenidos no se limitan a confirmar hip�tesis, sino que permiten orientar intervenciones educativas concretas. De este modo, el trabajo contribuye a la construcci�n de estrategias pedag�gicas fundamentadas en evidencias, fortaleciendo la atenci�n inclusiva y personalizada en las aulas.

Otro aspecto central es la representatividad de la muestra. Al seleccionar estudiantes con diagn�stico cl�nico de TDAH en distintos niveles de educaci�n b�sica, se asegura la pertinencia de los resultados para este grupo poblacional. Como sostiene Flick (2015), la correcta delimitaci�n de la muestra refuerza la validez externa y la generalizaci�n de los hallazgos.

Asimismo, la aplicaci�n de pruebas de fiabilidad como el alfa de Cronbach constituye un elemento clave para garantizar la consistencia interna del instrumento. Este procedimiento ofrece seguridad en la calidad de los datos recolectados y contribuye a que las conclusiones extra�das sean respaldadas por una base emp�rica confiable y verificable.

El an�lisis de datos mediante t�cnicas estad�sticas permite no solo describir tendencias, sino tambi�n establecer relaciones significativas entre variables. En este sentido, herramientas como la correlaci�n de Pearson o Spearman ofrecen una visi�n clara de la magnitud de las asociaciones, incrementando la precisi�n del estudio y la confianza en los hallazgos.

Este estudio se justifica en la necesidad de ofrecer respuestas claras a la comunidad educativa sobre la pertinencia del uso de plataformas adaptativas en estudiantes con TDAH. Su relevancia radica en que no se trata �nicamente de innovar con tecnolog�a, sino de asegurar que esta innovaci�n sea efectiva, inclusiva y transformadora.

 

Metodolog�a

El presente estudio adopta un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-correlacional con el prop�sito de examinar la relaci�n entre el uso de plataformas adaptativas y las variables atenci�n y aprendizaje en estudiantes con diagn�stico de Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) matriculados en educaci�n b�sica.

Se opt� por el paradigma cuantitativo porque permiti� medir de forma objetiva patrones, magnitudes y relaciones entre variables mediante datos estructurados, facilitando la comparaci�n y la generalizaci�n dentro de la poblaci�n de estudio. La naturaleza correlacional responde a la intenci�n de identificar asociaciones entre la frecuencia/forma de uso de plataformas adaptativas y niveles de atenci�n, rendimiento percibido, sin intervenir experimentalmente en el entorno educativo.

La poblaci�n objeto de estudio estuvo constituida por 60 estudiantes con diagn�stico de TDAH inscritos en instituciones de educaci�n b�sica dentro del �mbito geogr�fico de la investigaci�n. De esta poblaci�n se seleccion� una muestra de 40 estudiantes (66.7% de la poblaci�n) mediante muestreo intencional (por conveniencia y criterio) estratificado por grado escolar cuando fue posible, priorizando la representatividad de los distintos niveles de educaci�n b�sica.

Se justific� el muestreo intencional debido a la especificidad de la poblaci�n (diagn�stico de TDAH) y a la necesidad pr�ctica de incluir participantes que cumplan criterios cl�nicos y escolares concretos; adem�s, con una poblaci�n finita y peque�a (N = 60) una muestra de 40 garantiz� poder estad�stico suficiente para an�lisis descriptivos y correlacionales b�sicos, manteniendo factibilidad log�stica y �tica.

El instrumento principal que se emple� fue una encuesta estructurada con �tems cerrados tipo Likert (5 puntos) dise�ada para medir: 1) frecuencia, modalidad de uso de plataformas adaptativas educativas, 2) percepci�n de atenci�n durante actividades con dichas plataformas, 3) auto reporte de aprendizaje y retenci�n, 4) usabilidad y motivaci�n, y 5) apoyo docente/familia.

La encuesta se complement� con datos demogr�ficos y escolares (edad, grado, tiempo desde el diagn�stico, tratamiento farmacol�gico/psicoeducativo) para controlar variables potencialmente confusas. Previo a la aplicaci�n, el instrumento fue validado por juicio de expertos (5 especialistas en psicopedagog�a y tecnolog�a educativa) y se realiz� una prueba piloto con 10 estudiantes no incluidos en la muestra final para evaluar claridad, validez aparente y estimar consistencia interna (alfa de Cronbach α = 0.83)

La recolecci�n de datos se llev� a cabo en l�nea con supervisi�n de forma segura a trav�s de la plataforma Google forms. Se solicit� el consentimiento informado previo por escrito a los padres o tutores legales y asentimiento del estudiante; se garantiz� anonimato, confidencialidad y la posibilidad de retiro voluntario sin consecuencias. El proyecto respet� las normas �ticas institucionales y nacionales para investigaci�n con menores y poblaciones vulnerables.

Para el an�lisis de datos se emple� t�cnicas descriptivas (frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones est�ndar) y correlacionales (coeficiente de correlaci�n de Pearson o Spearman seg�n normalidad) para explorar relaciones entre uso de plataformas adaptativas y medidas de atenci�n y aprendizaje.

 

Resultados

Cuestionario de percepci�n Likert.

 

Tabla 1: Utiliza la plataforma adaptativa indicada por su profesor(a) con regularidad en clases.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Un gran n�mero de estudiantes encuestados (75%) afirma utilizar con regularidad la plataforma adaptativa indicada por su profesor(a), sumando las categor�as �de acuerdo� y �totalmente de acuerdo�. No obstante, un 20% manifiesta desacuerdo y un 5% se mantiene neutral, lo que evidencia que a�n existe un grupo que no la emplea de manera constante, requiriendo estrategias de motivaci�n o acompa�amiento.

 

Tabla 2: Cu�ndo trabaja con la plataforma adaptativa logra mantener la atenci�n por m�s tiempo que con actividades tradicionales.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Un 75% de los estudiantes considera que al trabajar con la plataforma adaptativa logra mantener la atenci�n por m�s tiempo que con actividades tradicionales. En contraste, el 20% no percibe esta ventaja y un 5% permanece neutral, lo que refleja que la efectividad de la plataforma no es uniforme en todos los casos.

 

Tabla 3: Las actividades adaptativas se ajustan a su ritmo de aprendizaje (ej.: dificultad, tiempo, retroalimentaci�n).

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: El 82.5% de los participantes (20% de acuerdo y 62.5% totalmente de acuerdo) percibe que las actividades adaptativas se ajustan a su ritmo de aprendizaje. En cambio, un 12.5% expresa desacuerdo y un 5% se mantiene neutral, lo que sugiere que, aunque un gran n�mero de discentes reconoce una adecuada adaptaci�n, todav�a existen estudiantes para quienes la plataforma no responde plenamente a sus necesidades.

 

Tabla 4: Gracias a la plataforma, considera que entiende mejor los contenidos que antes le resultaban dif�ciles.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: El 82.5% de alumnos considera que la plataforma les ha permitido comprender mejor los contenidos que antes les resultaban dif�ciles. En oposici�n, un 15% manifiesta desacuerdo y un 2.5% se mantiene neutral. Este hallazgo evidencia un impacto positivo significativo en el proceso de aprendizaje, aunque no todos los participantes experimentaron la misma mejora.

 

Tabla 5: La retroalimentaci�n inmediata que ofrece la plataforma ayuda al estudiante a corregir errores y aprender.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: El 62.5% de los estudiantes valora positivamente la retroalimentaci�n inmediata de la plataforma, al considerarla �til para corregir errores y favorecer su aprendizaje. Sin embargo, un 25% expres� desacuerdo y un 12.5% se mantuvo neutral, lo que indica que una parte relevante de los encuestados no percibe con la misma intensidad este beneficio.

 

Tabla 6: Se siente m�s motivado(a) y concentrado(a) al usar la plataforma que cuando trabaja de forma tradicional.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Un 75% de los estudiantes afirma sentirse m�s motivado y concentrado al usar la plataforma en comparaci�n con las actividades tradicionales. Por el contrario, un 20% manifest� desacuerdo y un 5% se mantuvo neutral, lo que evidencia que, aunque predomina la valoraci�n positiva, no todos experimentan mejoras en motivaci�n y concentraci�n.

 

Tabla 7: Encuentra la plataforma f�cil de usar y navegar (usabilidad).

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: El 80% de los participantes considera que la plataforma es f�cil de usar y navegar, lo que demuestra buena aceptaci�n en cuanto a su usabilidad. Sin embargo, un 17.5% indic� dificultades y un 2.5% se mantuvo neutral, lo que sugiere que a�n existen algunos retos en su manejo.

 

Tabla 8: Considera que el uso de la plataforma ha mejorado sus calificaciones o desempe�o en la asignatura.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: El 87.5% de los estudiantes percibe que el uso de la plataforma ha mejorado sus calificaciones o desempe�o acad�mico. En contraste, un 10% expres� desacuerdo y un 2.5% se mantuvo neutral, confirmando un impacto positivo predominante en el rendimiento escolar.

 

Tabla 9: Considera que recibe apoyo suficiente del docente para usar la plataforma correctamente.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Un 67.5% de los participantes considera recibir suficiente apoyo del docente para usar la plataforma correctamente. Sin embargo, un 25% indic� no contar con dicho apoyo y un 7.5% se mantuvo neutral, lo que evidencia que, aunque en general el acompa�amiento docente es valorado, todav�a hay un grupo importante que lo percibe insuficiente.

 

Tabla 10: Usted aprecia que se distrae menos cuando las actividades est�n dise�adas de forma interactiva y adaptativa.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: El 77.5% de los estudiantes reconoce distraerse menos cuando las actividades son interactivas y adaptativas. En contraste, un 20% no comparte esta percepci�n y un 2.5% se mantiene neutral, lo que muestra que, en la mayor�a de los casos, el dise�o interactivo favorece la concentraci�n.

 

Discusi�n

La interpretaci�n de los hallazgos sugiere que las plataformas adaptativas constituyen una herramienta eficaz para mejorar la atenci�n y el aprendizaje en estudiantes con TDAH, al proporcionar entornos din�micos, personalizados y motivadores. Este efecto no radica �nicamente en la innovaci�n tecnol�gica, sino en su capacidad para ajustarse a las particularidades cognitivas.

El hecho de que gran parte de los estudiantes reconozca un aumento en su motivaci�n y concentraci�n indica que estas plataformas logran superar la monoton�a de los m�todos tradicionales. As�, el aprendizaje deja de percibirse como un proceso r�gido y se transforma en una experiencia activa, participativa y centrada en el estudiante.

En comparaci�n con investigaciones previas, los resultados coinciden con lo planteado por Holmes et al. (2018), quienes afirman que los entornos adaptativos potencian la autorregulaci�n del aprendizaje. Del mismo modo, coinciden con lo se�alado por Fuchs et al. (2020), al demostrar que la personalizaci�n de contenidos favorece a estudiantes con necesidades educativas especiales.

La percepci�n de mayor comprensi�n de contenidos previamente complejos refuerza la idea de que la adaptaci�n del ritmo y la retroalimentaci�n inmediata son esenciales. Estudios como el de Garc�a y Mart�nez (2021) subrayan que la retroalimentaci�n constante no solo corrige errores, sino que tambi�n incrementa la confianza y el sentido de autoeficacia.

El hallazgo sobre la disminuci�n de la distracci�n al usar actividades interactivas resulta significativo. Coincide con lo reportado por Miranda y Ant�n (2019), quienes destacan que la interactividad reduce la propensi�n al aburrimiento en estudiantes con TDAH. Esto reafirma la importancia de estrategias que mantengan un est�mulo constante y sostenido en el tiempo.

La relevancia de los hallazgos se manifiesta en el impacto directo sobre el rendimiento acad�mico, reflejado en el aumento de las calificaciones percibidas. Este aspecto confirma lo indicado por P�rez y L�pez (2020), quienes encontraron una relaci�n positiva entre tecnolog�as adaptativas y logros acad�micos en estudiantes con necesidades espec�ficas.

Al conectar estos resultados con los objetivos e hip�tesis del estudio, se observa una validaci�n clara: las plataformas adaptativas no solo mejoran la atenci�n, sino que tambi�n favorecen aprendizajes significativos. Esto responde a la hip�tesis de que la tecnolog�a puede constituirse en un apoyo esencial en contextos de educaci�n inclusiva.

La presencia de un grupo minoritario que no percibe beneficios plantea un reto importante. Este hallazgo cuestiona la universalidad de la eficacia tecnol�gica y coincide con lo se�alado por Casta�eda et al. (2022), quienes advierten que los entornos digitales deben acompa�arse de estrategias pedag�gicas diferenciadas y no constituir la �nica v�a de intervenci�n.

En t�rminos de confirmaci�n de conocimientos, este estudio ratifica lo expuesto en la literatura sobre la efectividad de las tecnolog�as educativas para mejorar procesos cognitivos en TDAH (Barkley, 2019). Sin embargo, tambi�n ampl�a la discusi�n al resaltar el papel de la motivaci�n intr�nseca, un factor menos estudiado en la investigaci�n previa.

La retroalimentaci�n inmediata reportada por los estudiantes constituye un elemento central. Tal resultado confirma lo planteado por Shute (2008), quien sostiene que la retroalimentaci�n formativa contribuye a consolidar aprendizajes duraderos. La inmediatez en la correcci�n permite a los estudiantes reconocer errores de manera oportuna, evitando la acumulaci�n de vac�os conceptuales en el proceso.

Un aspecto relevante es la percepci�n positiva sobre la usabilidad de la plataforma. Esto coincide con lo expuesto por Nielsen (2012), quien plantea que la facilidad de uso es un componente esencial para la aceptaci�n tecnol�gica. En este caso, la accesibilidad facilita que el estudiante se concentre en aprender y no en dominar el sistema.

En cuanto al apoyo docente, los hallazgos revelan una dualidad. Aunque una numerosa proporci�n lo percibe, existe un grupo que no lo recibe en la medida esperada. Esto coincide con lo observado por Valverde et al. (2021), quienes resaltan la importancia de la mediaci�n pedag�gica para garantizar un aprovechamiento �ptimo de las tecnolog�as.

La discusi�n tambi�n conecta con la necesidad de formaci�n docente en competencias digitales. Como se�alan Cabero y Llorente (2020), la integraci�n tecnol�gica en el aula requiere un rol activo del profesorado como facilitador. Sin acompa�amiento adecuado, las plataformas pueden perder parte de su potencial transformador en el aprendizaje de los estudiantes.

El estudio ampl�a conocimientos al mostrar que los estudiantes perciben mejoras en su autorregulaci�n. Investigaciones como la de Zimmerman (2002) ya hab�an identificado la autorregulaci�n como un predictor del �xito acad�mico. La tecnolog�a adaptativa, en este sentido, act�a como un catalizador que gu�a y refuerza procesos autorregulatorios en j�venes con TDAH.

Los hallazgos tienen implicaciones sociales y educativas. Refuerzan el paradigma de inclusi�n digital, en el que la tecnolog�a no es un lujo, sino una necesidad para equiparar oportunidades (UNESCO, 2022). As�, las plataformas adaptativas se constituyen en un recurso indispensable para garantizar equidad y justicia educativa en poblaciones vulnerables.

Algunos resultados, como la percepci�n de ineficacia en ciertos estudiantes, cuestionan la visi�n optimista de la tecnolog�a como soluci�n universal. Esto coincide con Selwyn (2016), quien advierte que la digitalizaci�n educativa puede reproducir desigualdades si no se atienden factores contextuales como el acompa�amiento familiar, los recursos institucionales y las habilidades previas.

La investigaci�n tambi�n se�ala la importancia de la motivaci�n. Coincide con Ryan y Deci (2000), quienes explican que la motivaci�n intr�nseca es clave para sostener el aprendizaje en el tiempo. Las plataformas adaptativas parecen fomentar dicha motivaci�n al otorgar autonom�a, desaf�o adecuado y retroalimentaci�n inmediata, aspectos vinculados con la teor�a de la autodeterminaci�n.

Los resultados permiten concluir que las plataformas adaptativas confirman conocimientos previos sobre tecnolog�a y aprendizaje, los ampl�an al destacar la relevancia motivacional y cuestionan su universalidad al mostrar un grupo no beneficiado. En suma, aportan evidencia s�lida sobre su potencial, pero tambi�n sobre la necesidad de estrategias complementarias.

Conclusi�n

El estudio confirm� que las plataformas adaptativas mejoran la atenci�n, la motivaci�n y el rendimiento acad�mico en un gran n�mero de estudiantes con TDAH. La retroalimentaci�n inmediata, la personalizaci�n de actividades y la facilidad de uso se consolidaron como factores claves para este impacto positivo.

No obstante, se identific� un grupo minoritario que no percibi� los mismos beneficios, lo que resalta la necesidad de estrategias pedag�gicas complementarias y de un acompa�amiento docente constante. En conjunto, los hallazgos evidencian que las plataformas adaptativas constituyen un recurso eficaz para la educaci�n inclusiva, aunque su �xito depende de la mediaci�n pedag�gica y del dise�o adecuado de las herramientas.

La investigaci�n sobre el uso de plataformas adaptativas en estudiantes con TDAH permiti� identificar con claridad c�mo la tecnolog�a puede convertirse en un recurso clave para potenciar la atenci�n y el aprendizaje. Los resultados obtenidos evidencian beneficios significativos que confirman la importancia de su integraci�n en entornos educativos inclusivos.

Uno de los hallazgos centrales fue la mejora en la capacidad de los estudiantes para mantener la atenci�n durante per�odos m�s prolongados. Esto demuestra que las caracter�sticas interactivas y din�micas de las plataformas favorecen la concentraci�n, reduciendo las distracciones propias del trastorno y generando un entorno m�s adecuado para el aprendizaje sostenido.

Tambi�n se evidenci� un aumento en la motivaci�n y la percepci�n positiva hacia el proceso de aprendizaje. En los estudiantes predomin� trabajar con plataformas adaptativas puesto que les resultaba m�s interesante que los m�todos tradicionales. Esto refuerza la idea de que la innovaci�n pedag�gica es esencial para mantener el compromiso activo de los alumnos.

En t�rminos de aprendizaje, los estudiantes manifestaron que comprend�an mejor los contenidos que anteriormente les resultaban dif�ciles. El ajuste del ritmo, la personalizaci�n de las actividades y la retroalimentaci�n inmediata se consolidaron como factores decisivos que contribuyeron a superar barreras acad�micas y a fortalecer el proceso de asimilaci�n del conocimiento.

El estudio tambi�n mostr� que la retroalimentaci�n inmediata ofrecida por las plataformas permiti� a los estudiantes identificar errores y corregirlos en tiempo real. Esta funcionalidad se tradujo en un proceso de aprendizaje m�s din�mico y efectivo, ya que evit� que se acumularan dificultades sin resolver a lo largo del camino educativo.

La usabilidad de las plataformas fue otro aspecto destacado. Los estudiantes consideraron que la facilidad de navegaci�n y el acceso intuitivo a las actividades favorecieron su disposici�n hacia el uso regular de la herramienta. Este factor elimin� barreras t�cnicas y permiti� que el foco se mantuviera en el aprendizaje y la concentraci�n.

Respecto al rendimiento acad�mico, un amplio n�mero afirm� haber mejorado sus calificaciones gracias al uso de estas plataformas. Este hallazgo constituye un indicador claro de que la tecnolog�a no solo impacta en la atenci�n y la motivaci�n, sino que tambi�n se refleja en resultados objetivos y medibles dentro de la trayectoria escolar.

El acompa�amiento docente apareci� como un factor moderador. Aunque muchos estudiantes afirmaron recibir apoyo suficiente, otros se�alaron que la orientaci�n no siempre fue adecuada. Este contraste muestra que el rol del profesor sigue siendo determinante y que la tecnolog�a, por s� sola, no garantiza una experiencia educativa completa o efectiva.

Los resultados permiten confirmar las hip�tesis planteadas en la investigaci�n. La primera hip�tesis, que sosten�a que las plataformas adaptativas mejoran la atenci�n de los estudiantes con TDAH, fue respaldada ampliamente. La segunda, relacionada con la mejora del aprendizaje y el rendimiento acad�mico, tambi�n encontr� apoyo en los datos obtenidos.

En consecuencia, el estudio valida que las plataformas adaptativas constituyen un recurso eficaz para potenciar tanto la atenci�n como el aprendizaje en estudiantes con TDAH. Su capacidad para ajustarse a ritmos individuales, ofrecer retroalimentaci�n inmediata y mantener la motivaci�n refuerza la idea de que son una herramienta esencial en la educaci�n inclusiva.

No obstante, los hallazgos tambi�n invitan a reconocer limitaciones. La percepci�n de ineficacia en un grupo minoritario de estudiantes sugiere que las plataformas no son soluciones universales. Este aspecto resalta la necesidad de estrategias pedag�gicas complementarias que atiendan la diversidad de necesidades presentes dentro de la poblaci�n estudiada.

Del mismo modo, los resultados advierten sobre la importancia de garantizar un acompa�amiento docente constante. La integraci�n de la tecnolog�a en el aula requiere la mediaci�n activa del profesorado, quien debe guiar, orientar y potenciar el uso de las herramientas digitales. De esta forma, se asegura que la experiencia sea integral y significativa.

La investigaci�n tambi�n resalta la importancia de continuar desarrollando plataformas adaptativas con mejor capacidad de personalizaci�n. Si bien se identificaron beneficios claros, a�n existen oportunidades para mejorar su dise�o, ampliar la variedad de actividades y responder de manera m�s precisa a los distintos perfiles cognitivos de los estudiantes con TDAH.

Las plataformas adaptativas confirmaron las hip�tesis iniciales al mejorar la atenci�n, motivaci�n, aprendizaje y el rendimiento acad�mico en la mayor parte de los estudiantes con TDAH. Esto posiciona a la tecnolog�a como una aliada indispensable para la innovaci�n pedag�gica en contextos de inclusi�n.

Este estudio aporta evidencia valiosa para la comunidad educativa al demostrar que la tecnolog�a, cuando se integra de manera adecuada, contribuye al desarrollo de experiencias de aprendizaje m�s efectivas. A la vez, plantea el reto de continuar investigando, innovando y capacitando a docentes para maximizar el potencial de estas herramientas.

 

Referencias

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  14.            Valverde, J., Garrido, M. C., & Fern�ndez, M. (2021). Mediaci�n docente y tecnolog�as digitales en el aula inclusiva. Educaci�n XX1, 24(1), 17-36.

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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