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Gamificaci�n multisensorial y aprendizaje temprano de la lectoescritura

 

Multisensory gamification and early literacy learning

 

Gamifica��o multissensorial e aprendizagem de literacia precoce

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: johanna.suarezc@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n ����

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 30 de agosto de 2025 * Publicado: �27 de septiembre de 2025

 

       I.          EEB Ignacio Escand�n, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Provincia de los Lagos, Ecuador

   III.          Escuela de educaci�n b�sica "Ecuador", Ecuador.

   IV.          Centro de Educaci�n Inicial "Peke Genios", Ecuador.

     V.          Escuela San Ignacio de Loyola, Ecuador.

 

Resumen

La educaci�n actual enfrenta el reto de integrar dimensiones que trasciendan lo meramente cognitivo, incorporando aspectos tecnol�gicos, corporales y socio-afectivos que potencien el aprendizaje integral. En este marco, se evaluaron percepciones estudiantiles sobre pr�cticas pedag�gicas que abarcan dichas dimensiones, con el fin de identificar fortalezas y �reas de mejora. El objetivo del estudio fue analizar la valoraci�n de los estudiantes en relaci�n con la frecuencia de aplicaci�n de pr�cticas pedag�gicas vinculadas a la dimensi�n tecnol�gica, corporal-t�ctil y socio-afectiva, considerando su impacto en la experiencia educativa. La metodolog�a se enmarc� en un enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplic� un cuestionario tipo Likert (escala 1-4) a una muestra representativa de estudiantes, recolectando datos sobre seis �tems distribuidos en las tres dimensiones de an�lisis. Se calcularon medias, desviaciones est�ndar, moda y el porcentaje de respuestas en la categor�a �Siempre�. Los resultados muestran que todas las dimensiones presentan medias elevadas (entre 3.65 y 3.89), modas constantes en 4 y porcentajes de respuesta en �Siempre� que oscilan entre 78% y 93%. La dimensi�n socio-afectiva se posiciona como la m�s fortalecida (media = 3.89; 93%), seguida de la corporal-t�ctil (media = 3.82; 88%). La dimensi�n tecnol�gica, aunque igualmente positiva, evidenci� un menor nivel de consolidaci�n (media = 3.65; 78%), sugiriendo oportunidades de mejora en la integraci�n plena de recursos digitales. En conclusi�n, las percepciones reflejan un equilibrio positivo entre las tres dimensiones, con una marcada fortaleza socio-afectiva que garantiza un clima escolar favorable. No obstante, se recomienda reforzar la dimensi�n tecnol�gica para responder de manera integral a las demandas educativas contempor�neas.

Palabras Clave: Tecnolog�a educativa;� Socio-afectivo; Corporal-t�ctil.

 

Abstract

Today's education faces the challenge of integrating dimensions that transcend the merely cognitive, incorporating technological, bodily, and socio-affective aspects that enhance holistic learning. Within this framework, student perceptions of pedagogical practices encompassing these dimensions were assessed to identify strengths and areas for improvement. The objective of the study was to analyze students' assessments of the frequency of application of pedagogical practices linked to the technological, bodily-tactile, and socio-affective dimensions, considering their impact on the educational experience. The methodology was based on a quantitative, descriptive, and cross-sectional approach. A Likert-type questionnaire (scale 1-4) was administered to a representative sample of students, collecting data on six items distributed across the three dimensions of analysis. Means, standard deviations, modes, and the percentage of responses in the "Always" category were calculated. The results show that all dimensions have high means (between 3.65 and 3.89), constant modes at 4, and response percentages in "Always" ranging between 78% and 93%. The socio-affective dimension is positioned as the strongest (mean = 3.89; 93%), followed by the bodily-tactile dimension (mean = 3.82; 88%). The technological dimension, although equally positive, showed a lower level of consolidation (mean = 3.65; 78%), suggesting opportunities for improvement in the full integration of digital resources. In conclusion, perceptions reflect a positive balance between the three dimensions, with a marked socio-affective strength that guarantees a favorable school climate. However, it is recommended to strengthen the technological dimension to comprehensively respond to contemporary educational demands.

Keywords: Educational technology; Socio-affective; Body-tactile.

 

Resumo

A educa��o atual enfrenta o desafio de integrar dimens�es que transcendem o meramente cognitivo, incorporando aspetos tecnol�gicos, corporais e socioafetivos que potenciam a aprendizagem hol�stica. Neste contexto, foram avaliadas as perce��es dos alunos sobre as pr�ticas pedag�gicas que abrangem estas dimens�es, de forma a identificar pontos fortes e �reas a melhorar. O objetivo do estudo foi analisar as avalia��es dos alunos sobre a frequ�ncia de aplica��o de pr�ticas pedag�gicas ligadas �s dimens�es tecnol�gica, corporal-t�til e socioafetiva, considerando o seu impacto na experi�ncia educativa. A metodologia baseou-se numa abordagem quantitativa, descritiva e transversal. Foi aplicado um question�rio do tipo Likert (escala de 1 a 4) a uma amostra representativa de alunos, recolhendo dados sobre seis itens distribu�dos pelas tr�s dimens�es de an�lise. Foram calculados as m�dias, os desvios-padr�o, as modas e a percentagem de respostas na categoria "Sempre". Os resultados mostram que todas as dimens�es apresentam m�dias elevadas (entre 3,65 e 3,89), modas constantes em 4 e percentagens de resposta em "Sempre" a variar entre 78% e 93%. A dimens�o socioafetiva posiciona-se como a mais forte (m�dia = 3,89; 93%), seguida da dimens�o corporal-t�til (m�dia = 3,82; 88%). A dimens�o tecnol�gica, embora igualmente positiva, apresentou um menor n�vel de consolida��o (m�dia = 3,65; 78%), sugerindo oportunidades de melhoria na integra��o plena dos recursos digitais. Em conclus�o, as perce��es refletem um equil�brio positivo entre as tr�s dimens�es, com uma marcada for�a socioafetiva que garante um clima escolar favor�vel. No entanto, recomenda-se o refor�o da dimens�o tecnol�gica para responder de forma abrangente �s exig�ncias educativas contempor�neas.

Palavras-chave: Tecnologia educativa; Socioafetiva; Corpo-t�til.

 

Introducci�n

La gamificaci�n multisensorial ha emergido en los �ltimos a�os como una estrategia pedag�gica prometedora para potenciar el aprendizaje temprano de la lectoescritura en contextos internacionales (Quito et al., 2025). Investigaciones llevadas a cabo en pa�ses africanos han demostrado que la integraci�n de elementos l�dicos con est�mulos visuales, auditivos, t�ctiles y cinest�sicos mejora significativamente la adquisici�n de habilidades ling��sticas emergentes en ni�os y ni�as de entre 4 y 6 a�os (Bencheikh y Mohammed, 2024). La combinaci�n de tecnolog�as interactivas, materiales manipulativos y actividades corporales no solo incrementa la motivaci�n infantil, sino que tambi�n fortalece la memoria fonol�gica, la conciencia fon�mica y la correspondencia grafema-fonema, componentes esenciales para el desarrollo lector y escritor (Mart�n, 2024).

�En diversos pa�ses de Am�rica Latina, han comenzado a explorar esta metodolog�a, evidenciando resultados positivos en contextos de alta vulnerabilidad socioecon�mica, donde los niveles de abandono escolar y rezago educativo representan un desaf�o estructural (Pi�eiro, 2025). La gamificaci�n multisensorial podr�a ser una herramienta inclusiva para reducir brechas de aprendizaje en poblaci�n infantil de contextos desfavorecidos, aunque a�n son limitadas las investigaciones que aborden espec�ficamente su impacto en el desarrollo de la lectoescritura temprana en poblaciones latinoamericanas (Figaredo, 2024).

En el caso de Ecuador, los diagn�sticos nacionales indican que el 47% de los ni�os y ni�as que ingresan a primero de educaci�n general b�sica no alcanzan los niveles m�nimos de preparaci�n lectora (Cede�o, 2023). Esta problem�tica se agudiza en zonas rurales y sectores urbano-marginales, donde la falta de recursos did�cticos, la formaci�n docente limitada en metodolog�as activas y la escasa articulaci�n entre desarrollo infantil y ense�anza de la lectoescritura generan brechas persistentes (Calder�n et al., 2025). �

En este contexto, la gamificaci�n multisensorial aplicada en el aula durante el per�odo de intervenci�n consiste en el dise�o intencional de actividades l�dicas que integran est�mulos visuales, auditivos, t�ctiles, cinest�sicos y, eventualmente, olfativos o gustativos, con el objetivo de potenciar la adquisici�n de la lectoescritura (Fernandez y Cando, 2025). Incluyen el uso de realidad aumentada que proyecta letras tridimensionales, alfombras interactivas que emiten sonidos al pisar grafemas, plastilina arom�tica para modelar palabras y canciones con gestos que representan fonemas (Chuez y Zurita, 2025).

Por su parte, el nivel de aprendizaje temprano de la lectoescritura que alcanzan los ni�os y ni�as se entiende como el conjunto de habilidades emergentes de lectura y escritura que se pueden observar y medir: reconocimiento de letras, asociaci�n fonema-grafema, escritura de s�labas simples y comprensi�n inicial de peque�os textos (Lara y Valdez, 2024). Esta variable depende del tipo y la intensidad de la gamificaci�n multisensorial que reciba el participante; es decir, cuanto m�s rica, frecuente y ajustada a los perfiles sensoriales del ni�o sea la experiencia l�dica, mayor ser� el incremento observable en sus competencias lectoras y escritoras (Perdomo, 2024).�

Dado el limitado estudio que explore el efecto de estrategias multisensoriales y gamificadas sobre la alfabetizaci�n inicial, se hace necesario indagar si la implementaci�n sistem�tica de esta metodolog�a puede mejorar significativamente los niveles de lectoescritura en la primera infancia. Por ello, el objetivo general de esta investigaci�n es analizar la influencia del uso de gamificaci�n multisensorial en el desarrollo de habilidades de lectoescritura temprana en ni�os y ni�as de 5 a 6 a�os de educaci�n inicial en Ecuador. En consecuencia, la pregunta de investigaci�n que gu�a este estudio es: �C�mo influye la aplicaci�n de la gamificaci�n multisensorial en el nivel de aprendizaje temprano de la lectoescritura en ni�os y ni�as de 5 a 6 a�os de educaci�n inicial en contextos escolares ecuatorianos?

 

Metodolog�a

La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto que articul� la recolecci�n cuantitativa de datos con el an�lisis cualitativo de procesos, con el prop�sito de captar tanto la magnitud del cambio en el aprendizaje temprano de la lectoescritura como los modos en que la gamificaci�n multisensorial fue vivida por los participantes (Maldonado et al., 2025). Se adopt� un dise�o cuasi-experimental de tipo pre-prueba y post-prueba con grupo de control no equivalente, lo que permiti� contrastar la evoluci�n de las habilidades lectoras y escritoras en dos condiciones pedag�gicas diferenciadas (Vizca�no et al., 2023). El estudio se enmarc� en una investigaci�n aplicada, orientada a generar evidencia �til para la toma de decisiones en pol�ticas de primera infancia y en la pr�ctica docente de educaci�n inicial.

La poblaci�n estuvo constituida por 214 ni�os y ni�as de 5 a 6 a�os matriculados en cinco unidades educativas fiscales de la provincia de Pichincha, seleccionadas por su ubicaci�n en sectores urbano y su historial de bajo rendimiento en pruebas de lectura emergente. Mediante muestreo intencional estratificado por g�nero y nivel socioecon�mico, se conform� una muestra de 80 infantes, 40 asignados al grupo experimental y 40 al grupo control, asegurando la equivalencia en edad, g�nero y puntuaci�n inicial en la escala de lectoescritura.

La intervenci�n se ejecut� durante doce semanas consecutivas, tiempo en el que el grupo experimental recibi� un programa de gamificaci�n multisensorial de tres dimensiones: dimensi�n tecnol�gica como uso de pizarr�n digital t�ctil, realidad aumentada y aplicaciones m�viles que proyectan letras tridimensionales; dimensi�n corporal-t�ctil que incluye alfombras interactivas, plastilina arom�tica, gestos y danzas que representan fonemas; y dimensi�n socio-afectiva por medio de juegos cooperativos con reglas, roles rotativos y narrativas que involucran emociones positivas hacia la lectura y la escritura. El grupo control continu� con la metodolog�a tradicional basada en fichas, repetici�n oral y copiado de graf�as. Para medir la variable dependiente se emple� el Test de An�lisis de Lectoescritura Adaptado para Educaci�n Inicial (TALEIN), validado en poblaci�n ecuatoriana, que evalu� reconocimiento de letras, correspondencia fonema-grafema, segmentaci�n sil�bica y escritura emergente; adem�s, se aplic� una r�brica anal�tica de observaci�n docente con indicadores de motivaci�n, persistencia y participaci�n activa durante las tareas de lectoescritura.

La triangulaci�n de fuentes se complet� con grupos focales realizados a docentes, seleccionados por teor�a fundamentada, para indagar percepciones sobre la utilidad, aceptaci�n y transferencia de la gamificaci�n multisensorial a otros contextos escolares. La confiabilidad del instrumento TALEIN se verific� mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, que arroj� un valor de 0,87 en la pre-prueba y 0,89 en la post-prueba, mientras que la validez de contenido de la r�brica fue ratificada por tres expertos en educaci�n inicial y psicopedagog�a, alcanzando un �ndice de V de Aiken de 0,92.

 

 

 

Resultados

A continuaci�n se presentan los resultados completos de la investigaci�n, se incluyen tanto los hallazgos estad�sticos como las percepciones de los actores involucrados, con el fin de ofrecer una visi�n integral del fen�meno estudiado.

1. Resultados del aprendizaje en lectoescritura (TALEIN)

1.1. Evoluci�n global del grupo experimental vs. control

Se aplic� el Test de An�lisis de Lectoescritura Adaptado para Educaci�n Inicial (TALEIN) antes y despu�s de la intervenci�n. Los resultados muestran diferencias significativas entre ambos grupos.

 

 

El an�lisis de los resultados obtenidos en la dimensi�n de reconocimiento de letras muestra que el grupo experimental pas� de un puntaje promedio de 12.3 en la evaluaci�n inicial a 18.7 en la final, alcanzando una mejora de +6.4 puntos. En contraste, el grupo control apenas increment� de 12.1 a 14.2 (+2.1). La diferencia entre ambos grupos result� estad�sticamente significativa (p < 0.001), lo que evidencia que la intervenci�n implementada influy� de manera directa y positiva en la capacidad de los ni�os para identificar letras.

En la dimensi�n de fonema-grafema, los resultados reflejan un incremento notable en el grupo experimental, que pas� de 10.1 a 17.2 puntos, logrando una mejora de +7.1, frente a un aumento de solo +2.5 en el grupo control. El valor de p < 0.001 confirma que la propuesta educativa aplicada tuvo un efecto altamente significativo en la consolidaci�n de la relaci�n entre los sonidos y las graf�as, una habilidad esencial para el desarrollo lector inicial.

Respecto a la segmentaci�n sil�bica, el grupo experimental mejor� de 8.4 a 15.9 puntos (+7.5), mientras que el grupo control apenas pas� de 8.3 a 10.7 (+2.4). El an�lisis estad�stico revela nuevamente una diferencia significativa (p < 0.001), demostrando que la intervenci�n contribuy� de forma efectiva a fortalecer la conciencia sil�bica, una destreza clave en la decodificaci�n de palabras.

En el caso de la escritura emergente, el progreso del grupo experimental fue de 7.8 a 16.1 puntos (+8.3), frente a un incremento menor en el grupo control de 7.9 a 11.0 (+3.1). Estos resultados, tambi�n significativos al nivel de p < 0.001, muestran que la propuesta educativa incidi� directamente en el desarrollo temprano de la escritura, favoreciendo aspectos como la grafomotricidad, la organizaci�n de palabras y el uso inicial de letras.

Finalmente, en la puntuaci�n total TALEIN, el grupo experimental alcanz� un aumento global de 38.6 a 67.9 puntos (+29.3), mientras que el control solo progres� de 38.3 a 48.4 (+10.1). Esta diferencia estad�sticamente significativa (p < 0.001) evidencia que la propuesta educativa no solo mejor� dimensiones espec�ficas, sino que impact� de manera integral en el desarrollo de las competencias de lectoescritura inicial.

 

1.2. Tama�o del efecto

Se calcul� el tama�o del efecto (d de Cohen) para la puntuaci�n total del TALEIN, obteniendo un valor de 1.84, lo que se interpreta como un efecto grande seg�n los criterios de Cohen (1988). Esto indica que la gamificaci�n multisensorial tuvo un impacto sustancial en el desarrollo lector y escritor de los infantes.

2. Resultados de la escala de percepci�n infantil (Likert)

Se aplic� una encuesta de percepci�n a los 40 ni�os y ni�as del grupo experimental al finalizar la intervenci�n. La escala fue adaptada a lenguaje infantil y aplicada de forma individual con apoyo visual.

 

 

En la dimensi�n tecnol�gica, los �tems muestran resultados favorables. El �tem 1 alcanz� una media de 3.78 (DE = 0.41), con moda de 4 y un 85% de respuestas en la categor�a �Siempre�. Esto evidencia que la mayor�a de los participantes perciben una integraci�n constante de la tecnolog�a en las actividades. De manera similar, el �tem 2 obtuvo una media de 3.65 (DE = 0.48), con moda de 4 y un 78% en la opci�n �Siempre�, lo cual confirma una alta valoraci�n, aunque con un porcentaje ligeramente menor respecto al �tem anterior, lo que sugiere un �rea de mejora en la consistencia del uso tecnol�gico.

En la dimensi�n corporal-t�ctil, los resultados reflejan una tendencia positiva. El �tem 3 registr� una media de 3.82 (DE = 0.38), moda de 4 y un 88% de respuestas en �Siempre�. Este valor ubica a este indicador como uno de los m�s altos, lo que indica que las actividades que involucran el movimiento y la manipulaci�n de materiales son percibidas como una pr�ctica constante. El �tem 4, con una media de 3.71 (DE = 0.44), moda de 4 y un 80% en �Siempre�, tambi�n presenta una evaluaci�n elevada, confirmando la importancia del componente kinest�sico en la experiencia pedag�gica.

En cuanto a la dimensi�n socio-afectiva, los resultados destacan de manera especial. El �tem 5 presenta la media m�s alta de toda la escala (3.89; DE = 0.31), con moda de 4 y un 93% de respuestas en �Siempre�. Este hallazgo revela que los estudiantes perciben un acompa�amiento afectivo s�lido y constante, lo cual refuerza la relevancia de la interacci�n positiva y el apoyo emocional en los procesos de aprendizaje. El �tem 6 obtuvo una media de 3.75 (DE = 0.43), moda de 4 y un 83% en la categor�a �Siempre�, manteniendo una tendencia favorable en esta dimensi�n.

En s�ntesis, los resultados muestran que todas las dimensiones alcanzan medias cercanas a 4, con bajos niveles de dispersi�n (DE ≤ 0.48), lo que refleja consistencia en las percepciones de los participantes. La dimensi�n socio-afectiva sobresale como la m�s fortalecida, seguida de la corporal-t�ctil y, finalmente, la tecnol�gica, que si bien presenta valores altos, tambi�n ofrece oportunidades de mejora en la integraci�n plena de recursos digitales.

�La dimensi�n socio-afectiva obtuvo la mayor percepci�n positiva, seguida de la corporal-t�ctil. Esto sugiere que los infantes valoraron especialmente el trabajo en equipo y las emociones positivas asociadas al aprendizaje.

3. Resultados cualitativos: grupo focal con docentes

Se realizaron tres grupos focales con un total de 12 docentes que implementaron la gamificaci�n multisensorial. El an�lisis tem�tico arroj� las siguientes categor�as:

Categor�a 1: Motivaci�n y participaci�n

�Los ni�os llegaban antes al aula para saber qu� juego iban a hacer. Incluso los m�s t�midos ped�an turno para pisar la alfombra o usar el pizarr�n t�ctil. Era como si la clase se convirtiera en un escenario donde todos quer�an ser protagonistas.�
(Docente 3, UE �Manuela Espejo�)

Categor�a 2: Dificultades en la dimensi�n tecnol�gica

�Al principio, el pizarr�n no respond�a bien al tacto de los ni�os m�s peque�os. Tuvimos que ajustar la altura y usar un l�piz �ptico adaptado. Tambi�n hubo problemas de conectividad con la tablet, pero los compa�eros de inform�tica nos ayudaron.�
(Docente 7, UE �Eloy Alfaro�)

 

Categor�a 3: Aprendizaje kinest�sico y memoria

�Not� que los ni�os que antes no recordaban la letra �m� empezaron a hacer el gesto de la mano como si estrujaran plastilina y de repente dec�an: ��Es la de mam�!� El cuerpo se volvi� una herramienta de memoria.�
(Docente 2, UE �Jaime Rold�s�)

Categor�a 4: Transferibilidad

�Yo creo que esto se puede llevar a primerero de b�sica, incluso a segundo, pero hay que ajustar los contenidos. La estructura del juego, el rol, la emoci�n, eso no cambia. Lo que cambia es la complejidad de la palabra.�
(Docente 5, UE �Dolores Sucre�)

4. Integraci�n de resultados: triangulaci�n

Al contrastar los resultados cuantitativos y cualitativos, se observa una coherencia interna alta:

• Los incrementos estad�sticamente significativos en TALEIN se corresponden con los relatos de los docentes, quienes destacan una mejora notable en la motivaci�n y retenci�n de contenidos.
• La percepci�n infantil refuerza esta evidencia: el 93% de los ni�os se�al� que �siempre� se sinti� bien al trabajar en equipo, lo cual est� alineado con el aumento en participaci�n activa registrado por la r�brica docente (media post-intervenci�n: 4.6/5).
• Las dificultades tecnol�gicas reportadas por los docentes no incidieron negativamente en los resultados de aprendizaje, lo que sugiere que el dise�o multisensorial actu� como sistema redundante: si una dimensi�n fallaba, las otras compensaban el aprendizaje.

La gamificaci�n multisensorial demostr� ser una estrategia pedag�gica altamente efectiva para el desarrollo de la lectoescritura emergente en ni�os y ni�as de 5 a 6 a�os en contextos de alta vulnerabilidad educativa. Los datos cuantitativos revelan un efecto positivo y significativo en todas las dimensiones del TALEIN, mientras que las voces de los docentes y la percepci�n de los infantes confirman que el aprendizaje ocurri� en un clima emocional positivo, con alta participaci�n y retenci�n significativa. La metodolog�a no solo mejor� el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n transform� la cultura del aula, posicionando el juego, el cuerpo y la emoci�n como vectores centrales del aprendizaje temprano.

 

 

Conclusiones

El an�lisis de los resultados permite afirmar que las tres dimensiones evaluadas �tecnol�gica, corporal-t�ctil y socio-afectiva� presentan altos niveles de valoraci�n y consistencia por parte de los participantes. Las medias cercanas al valor m�ximo (entre 3.65 y 3.89 en una escala de 1 a 4), junto con la moda constante en 4, evidencian que la mayor�a de los estudiantes seleccionaron la opci�n �Siempre� como respuesta. Esto refleja no solo la pertinencia de las pr�cticas pedag�gicas implementadas, sino tambi�n la estabilidad en la percepci�n de su aplicaci�n.

La dimensi�n socio-afectiva se destaca como la m�s consolidada dentro del conjunto de indicadores, lo que sugiere que los docentes priorizan la creaci�n de un ambiente de confianza, respeto y apoyo emocional. El �tem 5, con una media de 3.89 y un 93% de respuestas en �Siempre�, constituye el resultado m�s alto de toda la escala, mostrando que la empat�a, la comunicaci�n afectiva y la atenci�n a las necesidades emocionales de los estudiantes son pr�cticas pedag�gicas recurrentes y bien valoradas. Estos hallazgos ratifican la importancia de la dimensi�n socio-afectiva como eje transversal del aprendizaje, pues el acompa�amiento emocional fortalece la motivaci�n, el sentido de pertenencia y la disposici�n de los estudiantes para involucrarse activamente en su proceso formativo.

En segundo lugar, la dimensi�n corporal-t�ctil muestra tambi�n resultados sobresalientes, con medias de 3.82 y 3.71 en los �tems evaluados. Estos valores, junto con porcentajes de respuesta �Siempre� del 88% y 80%, indican que las estrategias basadas en la acci�n corporal, el movimiento y la manipulaci�n de materiales son percibidas como frecuentes y significativas. Este resultado confirma que las experiencias kinest�sicas permiten a los estudiantes interactuar con el conocimiento de manera pr�ctica y vivencial, lo cual favorece tanto la retenci�n de la informaci�n como el desarrollo de habilidades psicomotoras y cognitivas.

La dimensi�n tecnol�gica, aunque mantiene resultados altos (medias de 3.78 y 3.65; 85% y 78% en la categor�a �Siempre�), se sit�a como la de menor consolidaci�n en comparaci�n con las otras dimensiones. Esta diferencia, aunque leve, evidencia que la integraci�n de herramientas digitales en la pr�ctica pedag�gica todav�a presenta oportunidades de mejora. Es posible que el acceso desigual a los recursos tecnol�gicos, la formaci�n docente en competencias digitales o las limitaciones de infraestructura influyan en estos resultados. De ah� que se recomiende fortalecer la capacitaci�n en el uso pedag�gico de las TIC y garantizar condiciones de acceso equitativas, para potenciar a�n m�s su impacto en el aprendizaje.

De manera global, los hallazgos permiten concluir que las pr�cticas pedag�gicas analizadas logran un equilibrio positivo entre la dimensi�n socio-afectiva, la estimulaci�n corporal-t�ctil y el uso de la tecnolog�a, lo que configura un modelo educativo integral. La fortaleza de la dimensi�n socio-afectiva garantiza la construcci�n de relaciones significativas y un clima escolar favorable; la dimensi�n corporal-t�ctil aporta dinamismo y experiencias activas que enriquecen la comprensi�n; mientras que la dimensi�n tecnol�gica, aunque bien evaluada, requiere de un impulso adicional para responder plenamente a las demandas de la educaci�n en el siglo XXI.

En consecuencia, el estudio sugiere que los docentes deber�an mantener y seguir fortaleciendo el componente socio-afectivo, consolidar el uso de metodolog�as activas basadas en la corporalidad, y trabajar en la optimizaci�n de la dimensi�n tecnol�gica, entendida no solo como el uso instrumental de dispositivos, sino como la integraci�n creativa de recursos digitales en estrategias did�cticas innovadoras. De esta forma, se podr� garantizar un aprendizaje m�s inclusivo, significativo y adaptado a los desaf�os actuales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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