����������������������������������������������������������������������������������

 

 

El juego como instrumento en la autorregulaci�n emocional

 

Play as an instrument in emotional self-regulation

 

O jogo como instrumento de autorregula��o emocional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: nicocampu336@gmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 18 de agosto de 2025 * Publicado: �26 de septiembre de 2025

 

        I.            Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Ecuador.

      II.            Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Ecuador.

   III.            Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Ecuador.

 

Resumen

El juego, concebido como una actividad inherente al desarrollo infantil, constituye un medio privilegiado para la construcci�n de aprendizajes, la exploraci�n del entorno y la formaci�n de v�nculos sociales y afectivos. El presente trabajo, tiene como objetivo proponer estrategias l�dicas como recurso pedag�gico orientadas al fortalecimiento de la autorregulaci�n emocional en infantes desde una perspectiva de la competencia socioemocional, desde el desarrollo aut�nomo. La metodolog�a desarrollada fue en enfoque mixto, con t�cnicas cuantitativas y cualitativas. Se utilizaron t�cnicas e instrumentos de investigaci�n como ficha de observaci�n, lista de cotejo, encuesta, la poblaci�n de estudio se realiz� con 25 infantes que oscilan las edades de 48 a 60 meses, y a 25 padres de familia y entrevistas a docentes de Educaci�n Inicial, logrando recolectar informaci�n relevante. Los resultados evidencian que, aunque ciertos ni�os logren reconocer las emociones b�sicas, un porcentaje considerable presenta dificultades para autorregularse emocionalmente y para expresar lo que sienten. Por lo tanto, se recomienda que en la gu�a did�ctica para docentes se incluyan actividades como el yoga infantil, t�cnicas de respiraci�n consciente, el rinc�n de la calma, entre otros elementos que se adaptan con la necesidad de promover la participaci�n, habilidades socioemocionales y una gesti�n correcta de las mismas.

Palabras Clave: juego; autorregulaci�n; emociones; inteligencia emocional; infantes.

 

Abstract

Play, conceived as an activity inherent to child development, constitutes a privileged medium for building learning, exploring the environment, and forming social and emotional bonds. This work aims to propose playful strategies as a pedagogical resource aimed at strengthening emotional self-regulation in infants from the perspective of socio-emotional competence, based on autonomous development. The methodology developed was a mixed approach, with quantitative and qualitative techniques. Research techniques and instruments such as observation sheets, checklists, and surveys were used. The study population included 25 infants ranging in age from 48 to 60 months, 25 parents, and interviews with early childhood education teachers, collecting relevant information. The results show that, although some children are able to recognize basic emotions, a considerable percentage have difficulty emotional self-regulation and expressing their feelings. Therefore, it is recommended that the teaching guide for teachers include activities such as children's yoga, conscious breathing techniques, and the calm corner, among other elements that adapt to the need to promote participation, socio-emotional skills, and proper management of these skills.

Keywords: play; self-regulation; emotions; emotional intelligence; children.

 

Resumo

O brincar, concebido como uma atividade inerente ao desenvolvimento infantil, constitui um meio privilegiado para a constru��o da aprendizagem, a explora��o do meio e a forma��o de la�os socioafetivos. Este trabalho tem como objetivo propor estrat�gias l�dicas como recurso pedag�gico direcionado para o fortalecimento da autorregula��o emocional em beb�s, na perspetiva da compet�ncia socioemocional, baseada no desenvolvimento aut�nomo. A metodologia desenvolvida foi uma abordagem mista, com t�cnicas quantitativas e qualitativas. Foram utilizadas t�cnicas e instrumentos de investiga��o como fichas de observa��o, checklists e question�rios. A popula��o do estudo incluiu 25 beb�s com idades compreendidas entre os 48 e os 60 meses, 25 pais e entrevistas com professores de educa��o pr�-escolar, recolhendo informa��o relevante. Os resultados mostram que, embora algumas crian�as consigam reconhecer emo��es b�sicas, uma percentagem consider�vel apresenta dificuldade em se auto-regular emocional e em expressar os seus sentimentos. Assim, recomenda-se que o guia did�tico para professores inclua atividades como o ioga infantil, as t�cnicas de respira��o consciente e o cantinho da calma, entre outros elementos que se adaptem � necessidade de promover a participa��o, as compet�ncias socioemocionais e a gest�o adequada destas compet�ncias.

Palavras-chave: brincar; autorregula��o; emo��es; intelig�ncia emocional; crian�as.

 

Introducci�n

En el transcurso de la primera infancia, se construyen las bases s�lidas para un buen desempe�o en las diversas �reas de desarrollo como la cognitiva, motora, del lenguaje y socioemocional, siendo importante para la formaci�n integral de cada ni�o. En este sentido, el desarrollo emocional del infante influye significativamente en c�mo se relacionan con sus pares y su entorno, al tener un adecuado desarrollo este identifica y comprende desde sus emociones hasta la de los dem�s. No obstante, a pesar de que el �rea emocional tiene una gran importancia en la vida de los ni�os, esta no ha sido evidenciada o reconocida prioritariamente en el �mbito educativo, provocando vac�os en el desarrollo emocional y afectivo de los ni�os.

En la actualidad, en entornos educativos es muy com�n observar ni�os que presentan dificultades para autorregular sus emociones, manifest�ndose mediante conductas disruptivas como respuesta a sus emociones, as� tambi�n mediante el llanto, la frustraci�n, el aislamiento es como los ni�os expresan lo que sienten, dichas manifestaciones no solo afectan directamente al infante, sino que tambi�n repercute en el entorno en el que se encuentra, dificultando el proceso de ense�anza y aprendizaje.

El objetivo de este estudio es comprender la relevancia de esta perspectiva que radica en que la autorregulaci�n emocional es un predictor clave del bienestar psicol�gico, el rendimiento acad�mico y la integraci�n social en etapas posteriores de la vida. En consecuencia, comprender y potenciar el papel del juego como instrumento formativo permite dise�ar estrategias educativas y socioemocionales m�s efectivas, orientadas a fortalecer la salud emocional desde los primeros a�os. Por lo cual, se entiende que la falta de la pr�ctica constante en actividades l�dicas novedosas que promuevan un buen desarrollo emocional en los ni�os, resulta en aspectos significativos nocivos en el desarrollo infantil.�

 

Desarrollo

El juego es indispensable dentro del desarrollo de la autorregulaci�n emocional en los ni�os de 4 a 5 a�os, ya que forman parte de un proceso de ense�anza pedag�gico e interactivo, permitiendo que construyan un concepto propio en base al mundo que le rodea, estimulando la creatividad e imaginaci�n, de la misma manera logran pensar y actuar en cuanto a una situaci�n establecida y aprenden a reconocer, expresar y canalizar correctamente cada una de sus emociones.

Desde una edad temprana las emociones en el infante surgen con intensidad, sin embargo, no logran comprender de forma certera todo lo que sienten, por ende, requieren de un acompa�amiento que le otorgue las herramientas necesarias para lograr desarrollar habilidades socioemocionales que favorezcan en su bienestar e integridad. Las actividades recreativas no solo permiten atravesar un momento de entretenimiento y diversi�n mientras se imparten contenidos acad�micos, sino que tambi�n se convierten en una gu�a fundamental para que los ni�os aprendan acerca del autocontrol, empat�a, respeto, motivaci�n y autoconfianza a trav�s de un espacio libre que permita la expresi�n natural de los ni�os.

A lo largo del tiempo, diversas teor�as han contribuido a comprender mejor el desarrollo integral de los ni�os, cada uno con aportes significativos desde distintas perspectivas, pero todos coinciden en que el ni�o es el protagonista de su propio aprendizaje. El enfoque te�rico de Montessori (1982) se fundamenta en la autonom�a, aquella libertad que todo ni�o adquiere para aprender a desenvolverse en un entorno estimulante, siendo este un factor elemental en su ense�anza, teniendo importancia en el ambiente que al infante lo rodea, adem�s que lo ayuda a descubrirse a s� mismo, inculcando as� el respeto a la personalidad de quien lo educa. Mediante sus experiencias e investigaciones defiende la jerarqu�a de comprender al infante en todo el proceso de su aprendizaje.

El desarrollo del ni�o se define por el esfuerzo y el entrenamiento a manera individual, no �nicamente como un acontecimiento nativo el cual va ligado con la edad, sino que procede de las demostraciones mentales. El impulso de aprender del ni�o construye su propia inteligencia, gracias a la energ�a impresionable que lo gu�an. A trav�s de esta ense�anza interior se construye la raz�n, es decir, lo que caracteriza al ser humano, ser racional.

El infante demuestra su inteligencia a medida de su aprendizaje innato, no solo se construye mediante las vivencias que lo rodean, sino que el ni�o tiene una capacidad de aprender de manera constante y activa. Sin embargo, en la actualidad la educaci�n convencional, influenciada por una psicolog�a organizacional, frecuentemente subestima la capacidad de aprendizaje por lo que hace ver al ni�o como fuente receptora pasiva de informaci�n, es decir, un receptor que meramente absorbe informaci�n sin interactuar con la fuente recibida. Entonces, desde el punto de vista de Montessori el desarrollo del ni�o se basa en la din�mica interactiva entre el ambiente que lo rodea y la individualidad, a medida de la evoluci�n del ni�o, su desarrollo de aprendizaje se fundamenta en la adquisici�n de una mayor independencia.

Para comprender como se desarrolla el pensamiento infantil, es importante abarcar aspectos esenciales. Seg�n la teor�a propuesta por Piaget (1945) este desarrollo en el infante se lleva a cabo mediante diversas etapas que evidencian la evoluci�n del ni�o, bajo este contexto, manifiesta que el juego se transforma conforme el ni�o crece, de modo que se adopten diversas maneras seg�n su nivel de pensamiento. A su vez se destacan sus valiosos aportes en el estudio infantil, en los cuales el juego simb�lico es muy caracter�stico dentro de la etapa preoperacional que compete a ni�os de 2 a 7 a�os, por ende, no solo facilita la construcci�n de un pensamiento representacional, sirviendo como un canal vital para que los ni�os se sumerjan en el mundo de la exploraci�n, sino que tambi�n logren expresar sus emociones.�

Adem�s, sostiene que a trav�s del juego el ni�o crea y recrea el mundo haciendo uso de su propia experiencia, de modo que transforme lo vivido en escenarios que pueden ser controlados, es decir, el juego simb�lico tambi�n le otorga la facilidad de estimular la imaginaci�n y la creatividad al representar situaciones desde un enfoque personal y seguro, ayud�ndole a procesar lo vivido y abarcando la capacidad de comprender todo lo que le rodea.

Por otra parte, la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el entorno abarcando diferentes habilidades. Por ello, en base a la perspectiva te�rica de Goleman�(1995) estas habilidades pueden ser el control de impulsos, la empat�a, la agilidad mental, entre otros. Se engloba una visi�n indispensable en la cual se pone en manifiesto la importancia de no reprimir las emociones sino en permitir la comprensi�n de los sentimientos de uno mismo para lograr entablar v�nculos representativos con la sociedad, de modo que, esto surge desde la ni�ez y debe considerarse como un proceso en el que se trabaja poco a poco, puesto a que estas habilidades no son innatas, sino que se construyen.

Las emociones se orientan en base a las respuestas coherentes y el equilibrio que se obtiene ante diversos acontecimientos, en este sentido, el autocontrol, la empat�a y la agilidad mental que menciona el autor debe forjarse desde los primeros a�os de vida. Por un lado, ense�arle al ni�o a controlar sus impulsos es indicarle la toma de decisiones de forma calmada y consciente de las consecuencias que se obtienen si no se realizan las acciones correctas, en lo que respecta a la empat�a, es un componente fundamental en el cual el infante se pone en el lugar del otro comprendiendo su situaci�n y sentimientos, ayudando a fortalecer una convivencia sana, promoviendo la solidaridad y el respeto; en cuanto a la agilidad mental, es una capacidad que surge mediante actividades l�dicas como los juegos simb�licos o din�micas grupales, con la finalidad de adaptarse a los cambios y a potenciar la creatividad.

Por consiguiente, las actividades l�dicas se caracterizan por implicar la adquisici�n de competencias y habilidades, en este sentido, Montessori defiende que el juego debe darse a trav�s de la participaci�n de los ni�os, siendo ellos los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, esta pr�ctica debe ser empleada generalmente con las manos mediante materiales sensoriales y manipulativos. Este tipo de materiales fomenta la exploraci�n, mejora la concentraci�n, atenci�n, memoria y estimula los sentidos. Por lo que, seg�n su metodolog�a, los ni�os aprenden por inter�s, m�s no por obligaci�n.

 

An�lisis y fundamentaci�n de las variables de estudio

El juego

El uso del juego funciona como una estrategia l�dica que ha cobrado vida dentro de los procesos de aprendizaje, siendo un elemento esencial para captar la atenci�n del ni�o y que su participaci�n sea activa.� A trav�s de las estrategias l�dicas se estimula la creatividad e imaginaci�n y se desarrollan las habilidades cognitivas. A su vez, se convierten en un recurso innovador en el ambiente escolar, ya que, al utilizar este tipo de estrategias no solo se ense�a contenido educativo, sino que permite que el aprendizaje no sea mon�tono y rutinario, adentrando al ni�o a despertar el inter�s natural por aprender, convirtiendo la ense�anza en una aventura por descubrir al brindarle elementos o materiales que promuevan su curiosidad y exploraci�n.

Este enfoque se ha ido transformando con el paso del tiempo, por lo que, se han implementado m�todos integradores y din�micos, disolviendo poco a poco los modelos tradicionales de ense�anza. De acuerdo con Guam�n (2021) las estrategias l�dicas �son una herramienta pedag�gica que sirve para mejorar el desarrollo del pensamiento y creatividad de los estudiantes, permitiendo al docente fortalecer el aprendizaje de calidad� (p. 8). Es decir que aquellas actividades recreativas que utilizan un enfoque basado en juego no solo hacen que aprendizaje sea m�s interesante y divertido, sino que fomentan la creatividad y el pensamiento l�gico en los ni�os. Adem�s, abonan a la labor del docente, porque impulsan la ense�anza de gran valor educativo y aprendizaje significativo. Los maestros al utilizar las estrategias l�dicas como un salvavidas del aprendizaje se convierten en mediadores que rescatan el inter�s y la motivaci�n del ni�o dentro del contexto educativo.

Las estrategias l�dicas como una herramienta para el desarrollo emocional

Cuando un ni�o se encuentra intr�nsecamente motivado se produce un equilibrio entre la libertad y control de s� mismo permitiendo que florezca su interior. Al estar expuesto a constantes est�mulos como los juegos y actividades recreativas le genera esa sensaci�n de querer explorar m�s all�, volvi�ndose curioso en su aprendizaje; y a plantearse nuevas ideas o respuestas haci�ndolo m�s productivo. Al sentir esa emoci�n intr�nseca se prioriza como un agente activo, a trav�s de esas vivencias los ni�os establecen una base s�lida para el desarrollo emocional claves para una autoestima regulada. Por lo que, al introducir estrategias l�dicas se permite al ni�o canalizar dicha emoci�n hacia experiencias de aprendizaje en las que se involucra de manera natural.

Al ser una herramienta pedag�gica ofrece al ni�o oportunidades innovadoras en donde puedan construir sus conocimientos de manera creativa y significativa. De esta forma el aula de clases se convierte en un espacio activo donde el conocimiento se construye jugando y aprendiendo de la misma forma. En el mismo sentido los autores Daza et al., (2022) expresan que �las actividades l�dicas por su parte permiten la interacci�n y la expresi�n libre de sentimientos y emociones, lo cual facilitan el crecimiento emocional� (p. 468). Por ende, las actividades l�dicas que se planteen en el aula de clases ayudan de una u otra forma al desarrollo emocional, logrando reconocer, exteriorizar y gestionar las emociones, los ni�os a trav�s del juego liberan tensiones, y canalizan energ�as acumuladas, siendo necesario especialmente en su ni�ez. Sin dejar a un lado que el maestro debe poseer una autorregulaci�n emocional para que encamine de manera correcta a sus estudiantes.

Al direccionar las estrategias l�dicas hacia el �rea emocional, y al implementarlas de forma adecuada, se abre la posibilidad que los ni�os autorregulen, expresen e identifiquen sus propias emociones. Cuando el infante posee esas habilidades socioemocionales, le permite conocer las emociones de los dem�s, convirti�ndose en un agente de cambio y ejemplo para sus dem�s compa�eros. La intervenci�n del maestro en este proceso es eficaz, ya que, al orientar sus estrategias l�dicas a actividades para el desarrollo emocional fortalece en los ni�os la empat�a, la autoestima y la tolerancia. Sin embargo, las actividades deben ser planteadas cuidadosamente de acuerdo con el nivel evolutivo y las caracter�sticas del ni�o.

Dentro del �mbito acad�mico, la implementaci�n de estrategias recreativas despierta las emociones, al mostrar actividades impactantes genera en el ni�o un incremento de dopamina, la cual permite la capacidad de atenci�n sostenida cuando una actividad est� en ejecuci�n. De este modo, las estrategias l�dicas para B�squez et al., (2024) �son un enfoque din�mico y prometedor para potenciar el desarrollo cognitivo de los ni�os en sus primeros a�os, adem�s, emplean el juego como veh�culo central para el aprendizaje y el desarrollo integral de los ni�os� (p. 119). Dicho esto, los ni�os al iniciar su periodo escolar est�n expuestos a una gran variedad de estrategias l�dicas utilizadas por los educadores, cuya finalidad es atraer y captar la atenci�n del ni�o, utilizando al juego como un medio para desarrollar diferentes �reas y estimular la memoria, atenci�n y el pensamiento l�gico.

Los contenidos acad�micos que el ni�o adquiere a trav�s del juego no solo permiten que recepte informaci�n, sino que experimenta la curiosidad, se producen emociones que los juegos le generan, el control de la inhibici�n y de la respiraci�n puede parecer netamente f�sico, pero no, el juego se convierte en un ejercicio de autocontrol y les ayuda a manejar la frustraci�n cuando las situaciones no salen como ellos lo esperan. De la misma manera, la percepci�n sensorial involucra todos los sentidos, despierta en los ni�os la conexi�n con su entorno, cada textura enriquece su experiencia emocional. Por lo que al utilizar las estrategias en donde juego es el actor principal permite al ni�o establecer conexi�n con todos sus sentidos, favoreciendo significativamente su desarrollo.

La formaci�n docente requiere comprender acerca de los fundamentos pedag�gicos que sustenten el uso aut�ntico de las t�cnicas, as� como tener conocimientos sobre c�mo el juego ayuda y facilita el aprendizaje sin dejar a un lado el desarrollo de la motivaci�n y las habilidades sociales que un juego debe fomentar en el ni�o. Es as� como el juego es utilizado por los docentes para conectar de manera l�dica con el ni�o. Sin embargo, algunos desconocen de estrategias l�dicas y no las introducen en el aula de manera correcta, siendo una limitante para desarrollar dichas herramientas pedag�gicas lo que imposibilita usar el juego como un recurso educativo.

En ese mismo sentido los docentes al implementar estrategias l�dicas deben mantener� siempre con actitud creativa, din�mica y proactiva que incentiven a que dichas estrategias se vean con una intenci�n que promueva en los ni�os la participaci�n y la motivaci�n� transformando su aula de clases en un entorno estimulante, cuando un maestro no dispone de esas caracter�sticas se ve reflejado en su aula de clases la falta de motivaci�n por parte de sus alumnos, por lo que las estrategias l�dicas es un camino para combinar el juego con la ense�anza. Al estar ligadas con las actitudes del docente es capaz de llevar al juego a diversas realidades en el aula.

El juego en el aula ha ido evolucionando, dando paso a diferentes estrategias, siendo as� que el ABP una estrategia l�dica de aprendizaje. Seg�n Cornell� et al. (2020), �El juego se convierte en el veh�culo para realizar un aprendizaje o para trabajar un concepto determinado� (p. 9). Esta estrategia busca que el aprendizaje sea activo, motivador y significativo para el estudiante, haci�ndose acreedor de experiencias exploradoras, investigativas, constructivas al aplicar esta estrategia se estimula en los ni�os el inter�s, la curiosidad por el aprendizaje. Adem�s, esta estrategia ayuda en la autonom�a del ni�o por que hace que aprenda a gestionar, reconocer las emociones frente a los desaf�os que se dan durante el juego.

Efectivamente, este tipo de aprendizaje est� centrado en que los ni�os sean los protagonistas de su propio aprendizaje y a su vez la adquisici�n de habilidades y actitudes tienen igual relevancia. Al integrar las estrategias l�dicas dentro del ABP se realza el entorno en la que el juego se convierte en una exploraci�n inigualable y le permite al infante interpretar los acontecimientos que ocurren a su alrededor siendo capaces de reconocer e identificar las emociones que les genera dicha actividad. Al interrelacionar estos dos conceptos se construye una base significativa para la inteligencia emocional del ni�o.

Autorregulaci�n emocional

La autorregulaci�n emocional es una habilidad que los ni�os desarrollan conforme van creciendo, la cual es esencial para poder identificar, comprender y gestionar adecuadamente cada una de sus emociones, con la finalidad de que estas sean expresadas de forma segura. Por lo tanto, si el infante logra comprender cuando se siente feliz, triste, angustiado, malhumorado, podr� actuar desde la conciencia y no desde la impulsividad, evidenciando un gran avance en su desarrollo emocional. Dicho de otro modo, nos da la oportunidad de estar abiertos a nuevas ideas, regular nuestras emociones y ser flexibles ante los cambios, ya que las emociones son respuestas que nos permiten adaptarnos a funciones organizativas y motivacionales.

Sin embargo, una baja capacidad de autorregulaci�n es considerado un factor riesgo en el desarrollo infantil, puesto que se pueden desencadenar conductas agresivas e impulsivas, manteniendo dificultades de relacionarse saludablemente con el entorno e incluso pueden surgir casos de ansiedad y depresi�n. Rouse y Mart�nez (2024) indican que cuando se logra la maduraci�n mental emocional en los infantes el comportamiento, cuando este guiado de manera efectiva, se consigue un infante saludable en estado mental, pues va adaptando sus diferentes estados emocionales, controlando sus frustraciones cuidando no llegar a la ira o agresividad. El infante, con el pasar del tiempo empieza a adaptarse respecto a situaciones cambiantes, lo cual permite que sus acciones est�n orientadas a un objetivo, por lo tanto, tendr�n la capacidad de manejar su frustraci�n, llev�ndolos a convivir mejor con el entorno y consigo mismos.

Por consiguiente, la autorregulaci�n tambi�n implica desarrollar el autoconocimiento, el cual permite reconocer fortalezas y debilidades, el autocontrol que conlleva a no cometer actos que atraen consecuencias negativas, el automonitoreo que lleva a cabo la supervisi�n conductual y, por �ltimo, la metacognici�n que nos brinda la capacidad de reflexi�n de lo que pensamos. Desde la primera infancia, es indispensable aprender todo lo referente a las emociones, como identificarlas, comprenderlas, expresarlas, canalizarlas, influyendo de forma directa en el desarrollo aut�nomo e integral de cada individuo.

Las emociones se encuentran ligadas con el pensamiento, puesto que, si se cambia la forma de pensar las emociones pueden regularse. La autorregulaci�n emocional ayuda a que los ni�os gestionen sus ideas y conductas, desarrollen la capacidad de enfrentar y dar soluci�n a diferentes situaciones, adem�s de organizarse para planificar y culminar con �xito las actividades que emprenden. (Rivero y Mart�n Casari, 2022) Los autores destacan como las emociones act�an directa y significativamente en el desarrollo integral de los ni�os, de tal forma que les otorga la capacidad de fortalecer la autoconfianza frente a cualquier tipo de situaci�n y a asumir responsabilidades, mejorando no tan solo su comportamiento, sino que tambi�n logre desenvolverse de forma equilibrada.

De este modo, es necesario brindarles un espacio seguro para que, a trav�s de un acompa�amiento adecuado, tanto emp�tico como responsable, aprendan que equivocarse es de humanos pero que es esencial volverlo a intentar y buscar soluciones a los problemas para no cometerlos nuevamente, por lo que todo aquello no est� limitado solamente a la conducta del ni�o, sino que influye en toda su formaci�n integral, volvi�ndose m�s persistentes y con m�s ganas de seguir aprendiendo.

Este proceso no solo permite entender c�mo manejar las emociones ante cualquier acontecimiento, sino tambi�n se promueve la empat�a y el respeto hacia los dem�s, fomenta la toma de decisiones consciente de las consecuencias que se pueden abordar por nuestro actuar. Dicho esto, la autorregulaci�n emocional implica asumir la responsabilidad de nuestras acciones, estar dispuestos a generar nuevas ideas, ser flexibles ante los cambios y mantener la honestidad e integridad. A su vez permite enriquecer su adaptaci�n frente a diversos contextos socioemocionales.

Inteligencia emocional

La inteligencia emocional hace referencia a la capacidad de identificar y comprender las propias emociones, as� como las de los dem�s. Los ni�os que tienen sus habilidades emocionales bien desarrolladas tienden a ser m�s aut�nomos y a tomar decisiones efectivas, lo cual mejora su autoestima y autorregulaci�n, influyendo no tan solo en c�mo cada uno de ellos enfrentan desaf�os, sino que tambi�n causa un impacto en las relaciones interpersonales y en el rendimiento acad�mico. Desde muy peque�os se deben forjar a seres humanos conscientes de su actuar y capaces de expresar todo lo que sienten. Por ello, es imprescindible que se otorgue un adecuado acompa�amiento durante todo este proceso de descubrimiento y ofrecer las herramientas tanto necesarias como adecuadas para lograr una correcta gesti�n emocional, reforzando su adaptaci�n a los cambios y el afrontar retos.

Es necesario poder ense�arles a los ni�os desde temprana edad a controlar sus emociones mediante t�cnicas de educaci�n emocional, con la finalidad de incrementar su autoconciencia, mejorar su estr�s, ansiedad y conflictos. De este modo, Guti�rrez (2018) manifiesta que �la inteligencia emocional permitir� mejorar la visi�n de nosotros mismos, mediante un adecuado autoconcepto, otorgando que las emociones se puedan expresar y gestionar fluidamente� (p. 15). Las emociones, especialmente las negativas como la ira, frustraci�n o tristeza juegan un papel fundamental en el aprendizaje. Sin embargo, estas t�cnicas no solo deben ser aplicadas en la escolaridad, sino que es importante llevarla a cabo en la comunidad, de tal modo que siempre prevalezca el respeto, la empat�a y la sana convivencia.

Al comprender que el desarrollo de la inteligencia emocional no solo se beneficia dentro del �mbito educativo, se estima que tambi�n ayuda a fortalecer tanto la autoestima, como la automotivaci�n y autoconfianza, permiti�ndoles potenciar la capacidad de detecci�n, entendimiento, aceptaci�n y descripci�n de las emociones, promoviendo la resiliencia y abarcando una comunicaci�n asertiva. A su vez, contribuye a la construcci�n de un entorno m�s justo y equitativo.

La manera en la que las instituciones educativas y los docentes abordan esta tem�tica pueden obtener cambios significativos que se ven reflejados en el bienestar emocional de los estudiantes. Seg�n Correa (2021), �las escuelas juegan un papel fundamental en este proceso y deben lograr continuamente este desarrollo integral, ya que tienen como objetivo incentivar a los ni�os a desarrollar todo su potencial y su m�ximo alcance� (p.13). Este autor hace referencia a que los ni�os que se sienten seguros de s� mismos, son m�s propensos a enfrentar diferentes dificultades que se presentan en el �mbito educativo, al enfrentarse a aquello se contribuye a su evoluci�n personal y a mejorar su rendimiento en el sal�n de clases.

As� como la instituci�n educativa cumple un rol esencial en la inteligencia emocional de los ni�os, tambi�n los padres son encargados de fomentar valores desde la temprana edad, ya que ellos act�an como espejos para el infante, por lo tanto, se genera una proyecci�n y adaptaci�n de conductas, costumbres y actitudes que fortalecen su personalidad. De este modo, desde el entorno familiar se deben aportar recursos que contribuyan con el �ptimo desarrollo del ni�o.

Cotidianamente, cada individuo enfrenta diferentes desaf�os que necesitan ser afrontados para ser resueltos, por ello, la inteligencia emocional es importante porque permite mantener una estabilidad personal y adquirir la madurez respectiva para saber llevar a cabo las distintas situaciones que se presentan, la cual facilita la interpretaci�n del entorno y el establecimiento de v�nculos sanos. Por ello, cultivar esta inteligencia es entender lo interno que viene a ser lo propio de una persona y lo externo que compete a los sentimientos de otra, lo cual da paso a aportar positivamente con la sociedad, actuando con responsabilidad y como agentes transformadores.

 

Metodolog�a

La investigaci�n tuvo un enfoque cualitativo, con un dise�o no experimental, de tipo descriptivo ya que, no se manipularon las variables m�s bien se recogi� los datos conforme sucedieron en el entorno. Se aplic� la t�cnica de la observaci�n estructurada utilizando una lista de cotejo como un instrumento para la recolecci�n de datos a trav�s se describe las formas de autorregulaci�n que tiene el ni�o en la aplicaci�n de actividades l�dicas. Es lista de cotejo, facilit� el registro sistematizado en cu�nto a comportamientos observables. Se identificaron los aspectos requieren refuerzo, se realiz� una entrevista a los maestros que sonde� que tipo de estrategias usan y al mismo tiempo que se pueden ajustar a su pr�ctica pedag�gica con mayor precisi�n.

El estudio se realiz� a 25 ni�os de Inicial II, en donde se los eligieron bajo conveniencia, se utilizaron 2 instrumentos para evaluar las emociones, comportamientos frente a actividades l�dicas. A trav�s de esta ficha de observaci�n pudimos evaluar el �rea del desarrollo socioemocional de los estudiantes, poniendo en manifiesto que la mayor�a mantiene un avance significativo respecto a la identificaci�n, reconocimiento y expresi�n de las emociones y en su inter�s dentro de cada actividad l�dica. En cuanto a la interacci�n social, existen ciertos ni�os que reflejan timidez al ver a personas nuevas dentro del aula, esto puede deberse a que antes de establecer alg�n tipo de v�nculo necesiten sentirse completamente seguros, en cambio, tambi�n identificamos que algunos ni�os si mantienen m�s interacci�n y son m�s sociables.

Por otra parte, aunque la mayor�a de los estudiantes asocien sus emociones con situaciones o experiencias vividas, a�n hay quienes requieren de acompa�amiento y una gu�a necesaria para lograr aquello, de modo que, se sugiere seguir realizando actividades l�dicas que promuevan la reflexi�n en cada uno de ellos en base a sus sentimientos y emociones. Del mismo modo, cierta cantidad de estudiantes a�n necesitan reforzar su seguridad al hablar y expresar tanto sus ideas como lo que sienten en ese momento. Consecuentemente, es indispensable que se priorice el desarrollo de habilidades socioemocionales a trav�s de actividades l�dicas que promuevan la expresi�n verbal, empat�a, respeto, resoluci�n de conflictos y seguimiento de reglas. A su vez, si se abordan adecuadamente aspectos como la timidez, la dificultad para esperar y respetar turnos, y la inseguridad para hablar, se podr� brindar un acompa�amiento m�s significativo que permita un bienestar social, emocional e integral en cada uno de los estudiantes.

SIMPRE

 

Nota. Caracterizaci�n elaborada a partir de la ficha de observaci�n y lista de cotejo realizadas a ni�os de 4 a 5 a�os.

 

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos a trav�s de la aplicaci�n de la lista de cotejo y ficha de observaci�n realizadas en la instituci�n educativa, evidencian que el juego es una herramienta clave para el desarrollo emocional, a pesar de que existen dificultades significativas en cuanto a la autorregulaci�n emocional se evidencia que la mayor�a de los ni�os expresan e identifican de manera correcta sus emociones. La minor�a presenta dificultades en la comprensi�n emocional lo que afecta a la interacci�n con sus pares.

Del mismo modo se evidenci� que algunos ni�os no asocian las emociones con las experiencias vividas demostrando una desconexi�n entre sus vivencias y sus emociones. Esto puede ser debido a se encuentran en un pleno desarrollo emocional y cognitivo, es as� como plantea Piaget (1945) el desarrollo en el infante se lleva a cabo mediante diversas etapas que evidencian la evoluci�n del ni�o, bajo este contexto, manifiesta que el juego se transforma conforme el ni�o crece, de modo que se adopten diversas maneras seg�n su nivel de pensamiento. Es decir que aquellos ni�os que no logran vincular sus emociones con las vivencias a�n pueden estar desarroll�ndose dentro de la etapa es por lo que a�n no se ha consolidado el pensamiento simb�lico esencial para la asociaci�n.

Otro de los resultados evidenciados es el retraimiento que mostraron algunos ni�os para participar en las actividades l�dicas, generando en ellos la baja capacidad para poder expresarse e interactuar con los dem�s. Estas actitudes que mostraron ciertos ni�os pueden relacionarse a un ambiente poco estimulante o experiencias que limitan querer realizarlo. Seg�n el enfoque de Montessori (1982) se fundamenta en la autonom�a, aquella libertad que todo ni�o adquiere para aprender a desenvolverse en un entorno estimulante, siendo este un factor elemental en su ense�anza, teniendo importancia en el ambiente que al infante lo rodea. Es as� que cuando un ambiente no responde a las necesidades del ni�o es probable que haya falta de motivaci�n, el ni�o no se sienta seguro para jugar y expresarse.

Otro de las dificultades observadas fue que ciertos ni�os no siguen reglas durante la ejecuci�n de las actividades. Lo que indica una necesidad de fortalecer el desarrollo de las habilidades como la disciplina, el autocontrol y la atenci�n. Es as� como Goleman estas habilidades pueden ser el control de impulsos, la empat�a, la agilidad mental, entre otros. Se engloba una visi�n indispensable en la cual se pone en manifiesto la importancia de no reprimir las emociones sino en permitir la comprensi�n de los sentimientos de uno mismo para lograr entablar v�nculos representativos con la sociedad, de modo que, esto surge desde la ni�ez y debe considerarse como un proceso en el que se trabaja poco a poco, puesto a que estas habilidades no son innatas, sino que se construyen. Es as� como el juego representa un camino fundamental para potenciar el desarrollo emocional de manera aut�noma.

Es importante reconocer y dar cr�dito al juego ya que es una pieza fundamental en el contexto educativo mediante este se puede evaluar, observar ciertos comportamientos tanto sociales como emociones, es as� como el estudio nos revela que implementar juegos como parte de una rutina, permite desarrollar diversas habilidades en los ni�os siempre y cuando esos juegos est�n bien dirigidos y adaptados a las necesidades de los ni�os.

 

Conclusiones

El juego constituye un elemento esencial para el proceso de ense�anza-aprendizaje, as� tambi�n en el desarrollo socioemocional de los ni�os principalmente desde los primeros a�os de vida, el juego sirve como un mediador en la autorregulaci�n emocional. Por medio de las actividades l�dicas los ni�os empiezan, a identificar, reconocer, expresar y gestionar las emociones, las cuales son la base para desarrollar las habilidades claves como la empat�a, la tolerancia a la frustraci�n y el autocontrol de las emociones. Estas habilidades ayudan tanto al bienestar individual como al colectivo, que son necesarios para que exista un entorno que favorezca la buena convivencia, confianza y seguridad dentro del aula, convirtiendo al juego como un recurso pedag�gico que cumple una gran funci�n dentro del entorno educativo.

Del mismo modo los resultados reflejan que la mayor�a de los ni�os presentan un buen �ndice al respecto de la identificaci�n y expresi�n de las emociones, no obstante, existe una minor�a que requiere acompa�amiento para poner reconocer. A pesar de que una gran parte reconoce e identifica las emociones, se refleja la necesidad de continuar promoviendo y fortaleciendo actividades l�dicas efectivas que le permitan al ni�o confianza y seguridad emocional. Es as� como se confirma que la autorregulaci�n emocional se va construyendo desde los primeros a�os de vida, ya que esta habilidad no es proceso innato, para que desde peque�os tengan una base s�lida que les permitan tomar decisiones correctas y de manera asertiva a futuro.

Finalmente, las estrategias l�dicas son un recurso efectivo para vincular el aprendizaje con el desarrollo emocional, al involucrar a los ni�os en experiencias innovadoras y significativa que vinculen al juego se fomentan en el ni�o la autonom�a, independencia y la creatividad. haciendo capaces a los ni�os de ser resilientes y a establecer relaciones interpersonales sanas. Por lo cual las instituciones educativas deben reconocer el valor de las actividades l�dicas basadas en el juego y que estas sean introducidas en las practica pedag�gicas de manera constante y rutinaria, garantizando un acompa�amiento ver�dico que ayude en el fortalecimiento de la autorregulaci�n emocional y el desarrollo integral de los infantes.

 

Referencias

      1.            Arellano, F. (2023). Investigaci�n Cualitativa. Enciclopedia Cualitativa : https://www.significados.com/investigacion-cualitativa/#google_vignette

      2.            B�squez Le�n, D., Cachupud Morocho, L., & Chica Macay, S. (2024). Estrategias L�dicas: Un Enfoque Din�mico para Fomentar el Desarrollo Cognitivo en la Educaci�n Inicial. Scielo, 9(31), 108-125. https://doi.org/https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2024.9.31.5.108-125

      3.            Cornell�, P., Estebanell, M., & Brusi, D. (2020). Gamificaci�n y aprendizaje basado en juegos. Ense�anza de las ciencias de la tierra, 28(1), 5-19. https://raco.cat/index.php/ECT/article/view/372920/466561

      4.            Correa, P. (2021). La importancia de la inteligencia emocional en el aula de primaria. Facultad de Educaci�n y Trabajo Social de Grado en Educaci�n Primaria. Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/49122/TFG-G4930.pdf?sequence=1

      5.            Daza-Mejia, M., Fuentes-Merello, A., Anchundia-Arboleda, C., & Casquete-Mu�oz, R. (2022). Estrategias l�dicas corporales para potenciar la educaci�n emocional. Polo del conocimiento, 7(3), 462-478. file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/Dialnet-EstrategiasLudicasCorporalesParaPotenciarLaEducaci-8399867%20(2).pdf

      6.            Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Kair�s. http://www.cutonala.udg.mx/sites/default/files/adjuntos/inteligencia_emocional_daniel_goleman.pdf

      7.            Guam�n Sarmiento, P. (2021). Estrategias L�dicas para mejorar el comportamiento en ni�os. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n B�sica. Universidad Polit�cnica Salesiana . https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/20187/1/UPS-CT009080.pdf

      8.            Guerrero-Hern�ndez, J. (2022). Lista de cotejo. Docentes al Dia: https://docentesaldia.com/2020/02/09/listas-de-cotejo-que-son-como-se-hacen-y-ejemplos-descargables/

      9.            Guti�rrez Carriedo, L. (2018). La importancia de la inteligencia emocional en educaci�n infantil. Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/34273/TFG-O-1447.pdf;jsessionid=37FDA1217835BFFA0D1FCE9AF0EB208A?sequence=1

  10.            Montessori, M. (1982). EL NI�O - El secreto de la infancia. DIANA. https://telefrenacalentamiento.wordpress.com/wp-content/uploads/2018/10/montessori-el-nic3b1o-el-secreto-de-la-infancia.pdf

  11.            Piaget, J. (1945). La formaci�n del s�mbolo en el ni�o. Editions Delachaux & Niestl�. file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/480440647-Piaget-La-formacion-del-simbolo-en-el-nino-pdf.pdf

  12.            Rivero, M. I., & Mart�n Casari, L. (2022). La evaluaci�n de la autorregulaci�n emocional infantil. Pontifica Universidad Cat�lica Argentina, Argentina. https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/15290/1/evaluaci%C3%B3n-autorregulaci%C3%B3n-emocional.pdf

  13.            Rouse, M., & Martinez, A. (2024). �C�mo podemos ayudar a los ni�os con la autorregulaci�n? Child Mind Institute. https://childmind.org/es/articulo/como-podemos-ayudar-los-ninos-con-la-autorregulacion/

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).