����������������������������������������������������������������������������������

 

Integraci�n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el curr�culo escolar: Pr�cticas efectivas y desaf�os

 

Integrating the Sustainable Development Goals (SDGs) into the school curriculum: Effective practices and challenges

 

Integra��o dos Objetivos de Desenvolvimento Sustent�vel (ODS) no curr�culo escolar: pr�ticas e desafios eficazes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: carola.blandon@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n ����

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 22 de agosto de 2025 * Publicado: �24 de septiembre de 2025

 

       I.          Investigadora independiente, Ecuador.

     II.          Investigadora independiente, Ecuador.

   III.          Investigadora independiente, Ecuador.

   IV.          Investigador independiente, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo tiene como objetivo analizar la integraci�n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el curr�culo escolar, identificando pr�cticas pedag�gicas efectivas y los desaf�os que enfrentan las instituciones educativas en este proceso. Se emple� una metodolog�a de investigaci�n documental, basada en el an�lisis cr�tico de fuentes bibliogr�ficas recientes en espa�ol, lo que permiti� examinar enfoques estrat�gicos y pol�ticas vinculadas en la Agenda 2030 sin recurrir al trabajo de campo. La problem�tica central gira en entorno a la pregunta: �C�mo lograr incorporaci�n sin que se limite a acciones simb�licas o superficiales? A partir de esta inquietud se reflexiona sobre la necesidad de replantear el curr�culo desde una perspectiva m�s integradora, cr�tica y transformadora. Los hallazgos evidencian que, si bien existen experiencias exitosas, persisten barreras como la rigidez curricular, la falta de formaci�n docente y la escasa articulaci�n entre pol�ticas educativas y sostenibles. La discusi�n concluye que, para avanzar hacia una verdadera educaci�n para el desarrollo sostenible se requiere un compromiso institucional, apoyo pol�tico y una revisi�n profunda del enfoque educativo vigente.

Palabras Clave: Curr�culo; Sostenibilidad; Educaci�n; ODS (Objetivo de Desarrollo Sostenible) y Transformaci�n.

 

Abstract

This article aims to analyze the integration of the Sustainable Development Goals (SDGs) into the school curriculum, identifying effective pedagogical practices and the challenges faced by educational institutions in this process. A documentary research methodology was used, based on the critical analysis of recent bibliographic sources in Spanish, which allowed for the examination of strategic approaches and policies linked to the 2030 Agenda without resorting to fieldwork. The central issue revolves around the question: How can we achieve incorporation without limiting it to symbolic or superficial actions? Based on this concern, we reflect on the need to rethink the curriculum from a more integrative, critical, and transformative perspective. The findings show that, although successful experiences exist, barriers persist, such as curricular rigidity, lack of teacher training, and poor articulation between educational and sustainable policies. The discussion concludes that, moving toward a true education for sustainable development requires institutional commitment, political support, and a thorough review of the current educational approach.

Keywords: Curriculum; Sustainability; Education; SDGs (Sustainable Development Goals) and Transformation.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar a integra��o dos Objetivos de Desenvolvimento Sustent�vel (ODS) no curr�culo escolar, identificando pr�ticas pedag�gicas eficazes e os desafios enfrentados pelas institui��es educativas neste processo. Utilizou-se a metodologia de pesquisa documental, baseada na an�lise cr�tica de fontes bibliogr�ficas recentes em l�ngua espanhola, o que permitiu examinar abordagens e pol�ticas estrat�gicas ligadas � Agenda 2030 sem recorrer a trabalho de campo. A quest�o central gira em torno da quest�o: Como podemos alcan�ar a incorpora��o sem a limitar a a��es simb�licas ou superficiais? A partir desta preocupa��o, refletimos sobre a necessidade de repensar o curr�culo numa perspetiva mais integradora, cr�tica e transformadora. Os resultados mostram que, embora existam experi�ncias bem-sucedidas, persistem barreiras, como a rigidez curricular, a falta de forma��o de professores e a fraca articula��o entre pol�ticas educativas e sustent�veis. A discuss�o conclui que, para avan�ar no sentido de uma verdadeira educa��o para o desenvolvimento sustent�vel, � necess�rio um compromisso institucional, apoio pol�tico e uma revis�o profunda da abordagem educativa actual.

Palavras-chave: Curr�culo; Sustentabilidade; Educa��o; ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustent�vel) e Transforma��o.

 

Introducci�n

En la actualidad, la integraci�n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el curr�culo escolar se ha convertido en una necesidad imperiosa para responder a los desaf�os globales y locales que enfrentan la humanidad. Este enfoque educativo busca transformar la manera en que los estudiantes perciben y act�an frente al mundo dot�ndolos de las herramientas necesarias para ser agentes de cambio. Como subraya Mesa (2019) la educaci�n para el desarrollo sostenible proporciona a los estudiantes los conocimientos, competencia, valores y actitudes necesarias para contribuir a un futuro justo y sostenible. De igual forma, Miranda (2023) advierte que la escuela tiene un papel crucial como agente de cambio social hacia la sostenibilidad, lo que implica que las instituciones educativas deben ir m�s all� de la ense�anza tradicional y adaptar enfoques integrales e innovadores que aborden la sostenibilidad desde diversas dimensiones.

Con el prop�sito de aportar al debate acad�mico y pr�ctico sobre este tema, este art�culo se propuso examinar c�mo se est�n incorporando los ODS en el curr�culo escolar, identificando ejemplos de pr�cticas efectivas, as� como los principales retos que impiden su implementaci�n. De acuerdo con Hern�ndez et al., (2020) los fines educativos no pueden desligarse de los retos globales y los ODS constituyen un marco esencial para orientar la ense�anza. Asimismo, Alonso (2020) sostiene que fijar objetivos claros y medibles en el �mbito educativo facilita la apropiaci�n de los ODS por parte de los docentes y estudiantes. Este an�lisis busca ofrecer una visi�n cr�tica que permita orientar pol�ticas y pr�cticas educativas hacia un mayor impacto en t�rminos de sostenibilidad.

Por otra parte, la reflexi�n sobre este tema se justifica por la urgente necesidad de transformar la educaci�n en un motor para alcanzar los ODS y garantizar el bienestar de las futuras generaciones. Tal como lo se�alan, Hoyos et al., (2024) la educaci�n para la sostenibilidad es una herramienta indispensable para transformar las sociedades. En el mismo sentido, Quim� et al., (2024) explican que los contextos escolares son espacios privilegiados para generar conciencia cr�tica y compromiso social con los ODS. Comprender los factores que facilitan o limitan su integraci�n permitir� avanzar hacia modelos educativos m�s inclusivos, pertinentes y sostenibles.

No obstante, surge una inquietud clave que orienta esta interrogante: �Por qu�, a pesar de la relevancia de los ODS y los compromisos internacionales asumidos desde el 2015, muchas escuelas a�n no logran implementarlos de manera efectiva en sus pr�cticas pedag�gicas? Esta pregunta, que funciona a modo de hip�tesis exploratoria, encuentra sustento en los pensamientos de Pegalajar et al., (2022) quienes afirman que las barreras institucionales, la falta de formaci�n docente y la rigidez curricular son factores que dificultan la integraci�n de los ODS. En la misma l�nea, Ferreira et al., (2024) identifican que las escasas articulaciones entre pol�ticas educativas y pr�cticas escolares, limitan el alcance de los ODS. Este cuestionamiento nos invita a analizar con detenimiento las causas y consecuencias de esta brecha.

Ante esta problem�tica, una soluci�n posible radica en fortalecer la formaci�n y capacitaci�n de los docentes, promover la flexibilidad curricular y establecer pol�ticas educativas m�s coherentes y orientadas a la sostenibilidad. Seg�n lo expuesto por, Pinel et al., (2024) complementan al afirmar que la innovaci�n curricular es un factor determinante para incluir los o d s en la ense�anza. Tales soluciones requieren del compromiso tanto de los gobiernos como de las comunidades educativas para garantizar cambios duraderos y efectivos.

De igual modo, la relevancia de este tema radica en su capacidad para transformar no solo los entornos escolares, sino tambi�n las sociedades en su conjunto, dado que la educaci�n es una de las principales herramientas para la construcci�n de un mundo m�s justo, equitativo y sostenible. En las palabras de Renter�a et al., (2022) explican que incorporar los ODS en la educaci�n fomenta la conciencia global y la responsabilidad social en los estudiantes. De forma complementaria, Gallardo y Garc�a (2021) destacan que la relevancia de los ODS en educaci�n radica que su potencial para formar ciudadanos capaces de afrontar los desaf�os del siglo XXI. As�, la escuela se convierte en un espacio extra t�cnico para sembrar los valores y competencias necesarias para enfrentar el futuro.

Finalmente, abordar las pr�cticas efectivas y los desaf�os en la integraci�n de los ODS en el curr�culo escolar constituye una prioridad impostergable para avanzar hacia una educaci�n que responda a las necesidades del presente sin comprometer las del ma�ana. En este sentido, comprender las barreras, explorar las experiencias exitosas y plantear soluciones innovadoras permitir� no solo cumplir con los compromisos internacionales, sino tambi�n construir comunidades educativas m�s recientes y conscientes de su papel en el desarrollo sostenible.

Adem�s, este an�lisis resulta clave para visualizar c�mo la escuela puede ser un espacio de transformaci�n social donde se promueva la equidad, la justicia ambiental y la participaci�n ciudadana desde una edad temprana. Solo a trav�s de una integraci�n real y efectiva de los ODS en el curr�culo, ser� posible formar generaciones capaces de enfrentar los desaf�os del cambio clim�tico, la desigualdad, el deterioro ambiental y la exclusi�n social con una mirada cr�tica, �tica y transformadora. Por ello, este art�culo busca abordar al debate educativo actual con una mirada fundamentada, cr�tica y propositiva, que contribuye a re-imaginar la educaci�n como motor de cambio hacia un futuro m�s justo y sostenible para todos.

 

METODOLOG�A O M�TODO

Esta investigaci�n se enmarca en el enfoque cualitativo y documental, ya que su prop�sito es analizar, interpretar y reflexionar sobre la integraci�n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el curr�culo escolar, a partir del estudio de fuentes bibliogr�ficas relevantes, normativas educativas, informes internacionales y producciones acad�micas. Seg�n Revilla (2020) la investigaci�n documental permite construir conocimiento a partir del an�lisis cr�tico de textos existentes, sin necesidad de recurrir a la observaci�n directa de la realidad. De igual modo, Fern�ndez y Postigo (2020) sostienen que la metodolog�a cualitativa basada en documentos resulta id�nea cuando se busca comprender fen�menos educativos desde una perspectiva conceptual y te�rica.

El m�todo adoptado para este estudio fue la revisi�n bibliogr�fica y el an�lisis cr�tico de contenidos, lo cual implica un examen sistem�tico de fuentes secundarias vinculadas al curr�culo escolar y los ODS. Se seleccionaron textos cient�ficos, pol�ticas p�blicas y reportes institucionales publicados entre el 2018 y 2025, con el objetivo de identificar pr�cticas efectivas, desaf�os comunes y propuestas pedag�gicas para la inclusi�n de los ODS en los procesos formativos. Como afirman Ruiz y Estrada (2021) la revisi�n bibliogr�fica no solo permite conocer lo que se ha investigado sobre un tema, sino tambi�n identificar vac�os, contradicciones y posibilidades de avance. En concordancia, Mart�nez et al., (2023) argumentan que el an�lisis documental exige un enfoque cr�tico que transciende la descripci�n y que permite establecer relaciones, inferencias y nuevos marcos de interpretaci�n.

La recolecci�n de informaci�n se centr� exclusivamente en fuentes escritas disponibles en base de datos acad�micas, bibliotecas digitales, informes de organismos internacionales, literatura cient�fica publicada en revistas indexadas. No se incluye poblaci�n, muestra, entrevistas, encuestas ni instrumentos de mediaci�n, ya que el objetivo no fue describir comportamientos emp�ricos, sino examinar las representaciones te�ricas y pr�cticas que diversos autores y entidades han construido sobre la incorporaci�n de los ODS en el �mbito escolar. A juicio de Carrillo y Lluen (2024) la investigaci�n textual permite realizar un an�lisis riguroso de conceptos, discursos y orientaciones pedag�gicas sin recurrir al trabajo de campo. Igualmente, Carbajal (2020) destaca que el estudio de textos proporciona insumos valiosos para el dise�o de propuestas educativas fundamentadas en teor�as s�lidas.

Finalmente, el tratamiento de la informaci�n se realiz� mediante una sistematizaci�n tem�tica y argumentativa que permiti� organizar los hallazgos en torno a categor�as clave como: curr�culo y sostenibilidad, educaci�n transformadora, formaci�n docente y pol�ticas educativas. Esta organizaci�n fue esencial para establecer relaciones entre los distintos aportes te�ricos, identificar coincidencias y contradicciones, y generar un cuerpo argumentativo coherente y relevante. Citando a Vives y Humui (2021) la sistematizaci�n en investigaci�n documental permite dar sentido a los datos textuales, al agruparlos bajo ejes de an�lisis previamente definidos. En la misma l�nea, Bernal (2018) afirma que una adecuada categorizaci�n tem�tica contribuye a la profundidad anal�tica y evita la dispersi�n de los hallazgos.

 

RESULTADOS

A partir del an�lisis documental realizado, se identificaron cuatro grandes ejes de resultados que permiten comprender de manera integral la situaci�n actual sobre la integraci�n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el curr�culo escolar. estos ejes abordan las pr�cticas educativas exitosas, los principales desaf�os estructurales y pedag�gicos. El rol docente en la implementaci�n de la sostenibilidad y la necesidad de pol�ticas educativas coherentes para consolidar procesos transformadores en el �mbito escolar.

1. Pr�cticas efectivas de integraci�n de los ODS en el curr�culo escolar.

Uno de los hallazgos m�s relevantes est� relacionado con la implementaci�n de experiencias pedag�gicas exitosas que han logrado incorporar los ODS dentro de los procesos de ense�anza y aprendizaje. Diversas instituciones educativas han desarrollado proyectos interdisciplinarios, metodolog�as activas y propuestas curriculares integradoras que promueven la participaci�n estudiantil, la conciencia ambiental y la resoluci�n de problemas reales. En opini�n de Sebasti� et al., (2022) las escuelas que adoptan enfoques basados en proyectos sustentables logran vincular los contenidos curriculares con los contextos locales, fortaleciendo el sentido de pertenencia y la acci�n comunitaria. Estas experiencias no solo enriquecen el aprendizaje acad�mico, sino que tambi�n promueve una ciudadan�a comprometida con el entorno.

Adem�s, se ha identificado que los enfoques de aula que priorizan el aprendizaje colaborativo, la educaci�n emocional y el pensamiento cr�tico son los m�s efectivos para trabajar transversalmente los ODS. Diversos estudios, como el de Saavedra y Molas (2024) evidencian que la transversalidad del enfoque sostenible debe permear todas las �reas del conocimiento y estar presente en las decisiones curriculares cotidianas. Esto implica que la interpretaci�n no puede limitarse a un contenido espec�fico o a una materia aislada, sino que debe impregnar todo el proyecto educativo institucional, fomentando una cultura escolar comprometida con la equidad, el bienestar y la sostenibilidad.

2. Desaf�os estructurales y pedag�gicos para la integraci�n de los ODS.

A pesar de las buenas pr�cticas, el an�lisis tambi�n revela una serie de limitaciones y obst�culos significativos que impide una integraci�n plena de los ODS en los sistemas educativos. Entre las m�s frecuentes se encuentran la falta de capacitaci�n docente espec�fica, la ausencia de recursos metodol�gicos contextualizados y la rigidez de los marcos curriculares nacionales. En sus an�lisis, Jim�nez et al., (2025) consideran que la estructura curricular tradicional, centrada en contenidos fragmentados en la memorizaci�n, limita seriamente la inclusi�n de enfoques integradores como los ODS. Esta situaci�n genera una brecha entre los discursos institucionales y las pr�cticas reales en el aula, donde a�n predomina una visi�n reduccionista del aprendizaje.

Asimismo, otro deseo clave est� relacionado con el tiempo escolar y la carga acad�mica, que muchas veces impiden desarrollar procesos reflexivos profundos sobre sostenibilidad. Para Ara�jo et al., (2022) la presi�n por cumplir est�ndares educativos y contenidos program�ticos restringe la posibilidad de innovar con propuestas pedag�gicas transformadoras. Esto pone en evidencia la necesidad urgente de revisar los modelos de planificaci�n curricular para permitir la inclusi�n efectiva de contenidos que respondan a los desaf�os sociales, econ�micos y ambientales del siglo XXI.

3. El rol docente como eje articulador de los ODS en la pr�ctica educativa.

Otro resultado significativo que emerge del estudio documental es el papel fundamental que cumplen los docentes como facilitadores y mediadores del enfoque de sostenibilidad en el aula. Lejos de ser meros transmisores de conocimiento, los educadores tienen el poder de transformar los entornos escolares en espacios de convivencia, acci�n y compromiso social. El autor Clavijo (2025) plantea que el docente, que reflexiona cr�ticamente sobre su pr�ctica y se forma en sostenibilidad, es capaz de generar experiencias de aprendizaje significativas que conecten a los estudiantes con los ODS. En este sentido, la formaci�n inicial y continua del profesorado es clave para garantizar una integraci�n consciente, pedag�gicamente s�lida y con sentido.

Adem�s, se observa que los docentes comprometidos con la Agenda 2030 tienden a dise�ar actividades m�s inclusivas, centradas en el estudiante y contextualizadas en la realidad del entorno. Como nos advierten Burgos et al., (2020) cuando el docente asume un rol transformador, se convierte en un agente estrat�gico para el desarrollo de competencias ciudadanas, �ticas y ambientales. De este modo, no solo se fortalece la ense�anza, sino que tambi�n se impacta positivamente en la cultura institucional y en la formaci�n de estudiantes como actores sociales, cr�ticos y responsables.

 

 

4. Pol�ticas educativas y coherencia institucional.

Por �ltimo, los resultados evidencian que la integraci�n efectiva de los ODS en el curr�culo escolar requiere coherencia entre las pol�ticas educativas, los marcos normativos y las pr�cticas pedag�gicas locales. Es decir, no basta con que los ODS est�n mencionados en planes nacionales o en discursos oficiales; es necesario que estos se traduzcan en recursos, formaci�n, acompa�amiento y estrategias claras que permitan su aplicaci�n real en las escuelas. Con base en lo establecido por, Jara (2023) se puede inferir que existe una desconexi�n frecuente entre la normativa educativa y los recursos disponibles para su implementaci�n efectiva, lo que afecta la operatividad del enfoque de sostenibilidad. Esta brecha institucional limita el alcance transformador de las propuestas.

Adem�s, se hace indispensable que las pol�ticas educativas asuman la sostenibilidad no como un a�adido tem�tico, sino como una prioridad transversal que orienta la misi�n misma de la educaci�n. Tal como lo expresa, P�rez et al., (2024) la integraci�n de los ODS solo ser� posible si se construyen marcos institucionales coherentes, participativos y sostenibles en el tiempo. Esto implica repensar los fines de la educaci�n, reestructurar los marcos curriculares y garantizar una finalizaci�n adecuada para programas que impulsen la innovaci�n educativa centrada en el desarrollo humano y sostenible.

 

DISCUSI�N

Discusi�n 1: La integraci�n curricular de los ODS como estrategia de transformaci�n educativa.

La inclusi�n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el curr�culo escolar no debe ser concebido como una tarea complementaria o decorativa, sino como una estrategia estructural que redefine el sentido mismo de la educaci�n. La educaci�n contempor�nea debe ser entendida como un espacio de formaci�n integral en el que los aprendizajes se vinculan con la vida, el entorno, la equidad social y la sostenibilidad planetaria. En este contexto, integrar los ODS significa ir m�s all� de abordar temas ambientales o sociales de manera puntual, implica repensar la manera en que se ense�a, se aprende y se eval�a, con el objetivo de formar estudiantes capaces de comprender la complejidad del mundo y de invertir en �l de forma responsable. Esta integraci�n transforma la planificaci�n curricular en un acto �tico y pol�tico que responde a los retos globales, fomenta la participaci�n activa y promueve el pensamiento cr�tico.

De manera contundente N��ez (2019) la educaci�n para el desarrollo sostenible exige una revisi�n de los enfoques tradicionales del curr�culo, privilegiando aquellos que favorecen el compromiso �tico, la acci�n transformadora y el di�logo intercultural. En consecuencia, el curr�culo escolar se convierte en un campo din�mico en constante actualizaci�n, y en permanente di�logo con las realidades sociales, culturales y ecol�gicas.

Discusi�n 2: Las pr�cticas exitosas en sostenibilidad deben ser contextualizadas y sostenidas institucionalmente.

Las experiencias escolares que han logrado integrar efectivamente los ODS comparten un rasgo com�n: est�n profundamente enraizadas en el contexto sociocultural y territorial de las comunidades en las que se desarrolla. Esto significa que no existen modelos �nicos ni soluciones estandarizadas para todos los centros educativos; por el contrario, la eficacia de las pr�cticas pedag�gicas en sostenibilidad depende en gran medida de su capacidad para dialogar con las realidades locales, reconoce sus problem�ticas espec�ficas y aprovechar sus potencialidades. Asimismo, dichas pr�cticas necesitan ser sostenidas por una institucionalidad s�lida, es decir, deben formar parte de un proyecto educativo institucional coherente, con respaldo normativo, planificaci�n docente y compromiso de todos los actores escolares. De lo contrario, corren el riesgo de convertirse en iniciativas aisladas y ef�meras, sin impacto duradero.

Cabe resaltar lo expresado por, Fern�ndez et al., (2024) las experiencias escolares en sostenibilidad que transciende en el tiempo son aquellas que logran integrarse al proyecto pedag�gico institucional y se articulan con las pol�ticas educativas locales. De ah� que la sostenibilidad de las buenas pr�cticas no dependa solo de la motivaci�n individual del docente, sino del respaldo estructural que el sistema educativo est� dispuesto a ofrecer.

Discusi�n 3: El compromiso pol�tico y pedag�gico es clave para superar los desaf�os de implementaci�n.

Los desaf�os identificados para la incorporaci�n de los ODS en el curr�culo escolar como la rigidez curricular, la falta de formaci�n docente espec�fica y la escasa articulaci�n entre pol�ticas y pr�cticas solo pueden ser superados si existe un compromiso real, tanto pol�tico como pedag�gico, por parte de los gobiernos, las instituciones educativas y los actores escolares. El simple reconocimiento de los ODS en documentos oficiales no garantiza su implementaci�n efectiva en las aulas. Para lograr un verdadero cambio, es necesario traducir los compromisos discursivos en acciones concretas, tales como la formaci�n continua del profesorado en temas de sostenibilidad, el redise�o de planes de estudio con enfoque integral, la generaci�n de espacios de participaci�n estudiantil. La sostenibilidad no puede ser una moda pedag�gica pasajera, sino un principio orientador de las pr�cticas educativas cotidianas.

Ampliando estas perspectivas de, Vila et al., (2018) manifiestan que la educaci�n para el desarrollo sostenible requiere de una voluntad institucional firme, capaz de articular la pol�tica educativa con la acci�n pedag�gica concreta y transformadora. Por lo tanto, no se trata solo de cambiar los contenidos curriculares, sino de asumir un compromiso �tico con la formaci�n de sujetos cr�ticos, responsables y solidarios ante los desaf�os globales.

 

CONCLUSI�N

1. La integraci�n de los ODS en el curr�culo escolar representa una oportunidad transformadora para repensar la educaci�n en funci�n de los desaf�os globales del siglo XXI. No se trata �nicamente de a�adir contenido sobre sostenibilidad, sino de reestructurar las pr�cticas pedag�gicas, los enfoques metodol�gicos y los fines educativos para formar estudiantes conscientes, cr�ticos y comprometidos con la realidad social y ambiental. Esta transformaci�n requiere que el curr�culo escolar abandone su estructura tradicional fragmentada y evolucione hacia propuestas interdisciplinarias centradas en el aprendizaje significativo y contextualizado.
2. Las experiencias exitosas en la incorporaci�n de los ODS demuestran que es posible educar para la sostenibilidad desde enfoques participativos y contextualizados. Sin embargo, estas pr�cticas no pueden depender solo del entusiasmo de determinados docentes o instituciones, sino que debe contar con respaldo institucional y pol�tico. Para lograr un impacto duradero, es imprescindible que las iniciativas pedag�gicas se articulen con los proyectos educativos institucionales, con acompa�amiento t�cnico, recursos adecuados y espacios de innovaci�n curricular.
3. Persisten desaf�os estructurales que dificultan la implementaci�n efectiva de los ODS en los sistemas escolares, tal como la rigidez de los marcos curriculares, la falta de formaci�n docente espec�fica y la ausencia de pol�ticas p�blicas integradoras. Estas barreras no solo limitan la creatividad pedag�gica, sino que tambi�n reproduce una visi�n instrumental de la educaci�n, alejada de los principios de justicia, equidad y sostenibilidad que promueva la Agenda 2030. Superarlas implica repensar la educaci�n como un derecho colectivo y un compromiso �tico con las generaciones futuras.
4. La formaci�n docente es un componente clave para garantizar una integraci�n significativa de los ODS en el aula. Un profesorado con herramientas pedag�gicas actualizadas y una conciencia cr�tica de su rol social puede convertirse en un agente activo del cambio educativo. Por ello, es urgente favorecer tanto la formaci�n inicial como la capacitaci�n continua en enfoques de sostenibilidad, ciudadan�a global y educaci�n transformadora, con el fin de potenciar su incidencia en los procesos de ense�anza-aprendizaje.

Finalmente, integrar los ODS en el curr�culo escolar no es una meta est�tica, sino un proceso continuo de reflexi�n, adaptaci�n y compromiso. Las escuelas deben ser espacios din�micos donde se promueva la participaci�n, el pensamiento cr�tico y la construcci�n colectiva de soluciones para los problemas del entorno. Solo as� ser� posible avanzar hacia una educaci�n que no solo prepare para el mundo, sino que tambi�n contribuya a transformarlo de manera �tica, solidaria y sostenible.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Alonso Sainz, T. (2020). Educaci�n para el desarrollo sostenible: una visi�n cr�tica desde la Pedagog�a. Revista complutense de educaci�n, 32(2), 249-259.

Ara�jo Avil�s, L. C., Vel�squez Quintero, C., & Cerquera Losada, E. (2022). HACIA UNA EDUCACI�N PARA LA SOSTENIBILIDAD. EXPERIENCIA PARA FAVORECER LOS PROCESOS EDUCATIVOS DESDE LA EDUCACI�N TRANSFORMADORA. DISE�O: Gabriela Contreras R. Octubre 2022 Imagen de uso libre en www. freepik. es, 260.

Bernal Ibarra, G. A. (2018). An�lisis documental de las Metodolog�as de Ense�anza. Revista Electr�nica Desaf�os Educativos-Redeci, 2(4), 38-53. https://ciinsev.com/web/revistas/2017-2018/primeraEdicion/REVISTA4/03.pdf

Burgos Briones, J. G., Pico Barreiro, L. J., & V�lez Zambrano, G. V. (2020). El maestro y la educaci�n sostenible 2030. Cienciamatria, 6(10), 609-624. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7389089

Carbajal Amaya, R. V. (2020). Metodolog�a de la Investigaci�n: investigaci�n bibliogr�fica/documental. https://ri.ufg.edu.sv/jspui/handle/11592/9845

Carrillo Febles, E. D., & Lluen Cumpa, E. (2024). La compresi�n textual desde la metodolog�a de la investigaci�n cient�fica. Revista Electr�nica Investigamos, 1(1), 26-40. https://revistainvestigamos.com/ojs/index.php/home/article/view/3

Clavijo Fern�ndez, L. A. (2025). Pr�cticas pedag�gicas transformadoras y su impacto en el desempe�o docente: un enfoque innovador. Maestro y Sociedad, 22(2), 1159-1168. https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/6911

Dos Santos Moreira, A., Cardoso, G. D., De Oliveira Lopes, C., Souza Venturim, I. D. J., Lima Ferreira, R., & Da Silva Fraga, P. (2025). A ESCOLA COMO AGENTE TRANSFORMADOR NA AGENDA 2030. Editora Impacto Cient�fico, 1861-1872. https://periodicos.newsciencepubl.com/editoraimpacto/article/view/6159

Ferreira, A. B., Pereira, V. R., & Fiore, F. A. (2024). Principios y obstaculos de la Educacion para la Sostenabilidad Identificados en las Actividades del Proyecto de Escuela Sostenible. Ambiente & Sociedade, 27, e00005. https://www.scielo.br/j/asoc/a/x6tZdKGDsfwWwvsY98CgNXH/abstract/?lang=es

Fern�ndez Mart�nez, M. D. M., Ruiz Calzado, I., Berral Ortiz, B., & P�rez Esteban, M. D. (2024). EDUCACI�N PARA LA SOSTENIBILIDAD. TEOR�A Y PR�CTICA EN EL ENTORNO ESCOLAR. In Educaci�n innovadora e investigaci�n en acci�n (pp. 23-33). Dykinson.

Fern�ndez Navas, M., & Postigo Fuentes, A. Y. (2020). La situaci�n de la investigaci�n cualitativa en Educaci�n: �Nueva Guerra de Paradigmas? https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/19606/MARGENES-1-1-3%20pp%2045-68.pdf?sequence=1

Gallardo L�pez, J. A., & Garc�a L�zaro, I. (2021). ODS y educaci�n ambiental, el papel de la educaci�n social en la construcci�n de una ciudadan�a comprometida con el desarrollo sostenible. XXXIII Seminario interuniversitario de Pedagog�a Social y la Sociedad Iberoamericana de Pedagog�a Social. https://sips2020.sepa.gal/docs/sala-3_perspectivas-teoricas-de-la-educacion-ambiental-ante-la-sostenibilidad-social-y-ambiental/ods-y-educacin-ambiental-el-papel-de-la-educacin-social-en-la-construccin-de-una-ciudadana-comprometida-con-el-desarrollo-sostenible_3.pdf

Hern�ndez Castilla, R., Slater, C., & Mart�nez Recio, J. (2020). Los objetivos de desarrollo sostenible, un reto para la escuela y el liderazgo escolar. Profesorado, Revista de Curr�culum y Formaci�n del Profesorado, 24(3), 9-26. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/15361

Hoyos, L., Gordillo, O., & Vargas, L. (2024). Educaci�n sostenible: construyendo seres humanos conscientes. Conocimiento, Investigaci�n y Educaci�n CIE, 1(18), 57-76. https://ojs.unipamplona.edu.co/index.php/cie/article/view/3014

Jara Ruiz, M. (2023). ODS y pol�ticas p�blicas: desaf�os socioambientales para la agenda. REFLEXIONES PARA LA FORMACI�N UNIVERSITARIA, 81. https://umcervantes.cl/wp-content/uploads/2025/02/Reflexiones-para-la-formacion-universitaria.pdf#page=81

Jim�nez Espinosa, R. E., Heras Calle, N. A., Cambisaca Cajamarca, C. I., Guaraca Paucar, E. J., & Palacios Zumba, E. M. (2025). Educaci�n para el desarrollo sostenible en Ecuador: Integraci�n curricular en la educaci�n general b�sica. MENTOR revisto de investigaci�n educativa y deportiva, 4(10), 81-94. https://revistamentor.ec/index.php/mentor/article/view/8918

Mart�nez Corona, J. I., Palacios Alm�n, G. E., & Oliva Garza, D. B. (2023). Gu�a para la revisi�n y el an�lisis documental: propuesta desde el enfoque investigativo. Revista Ra Ximhai, 19(1), 67-83. https://raximhai.uaim.edu.mx/index.php/rx/article/view/219

Mesa, M. (2019). La Educaci�n para la ciudadan�a global y los objetivos de desarrollo sostenible: Una agenda para la transformaci�n social. Revista Internacional de Educaci�n para la Justicia social, 8(1), 7-11.

Miranda Goncalves, R. (2023). Educaci�n de calidad y derechos humanos en el siglo XXI: descifrando el ODS4. Revista Justi�a do Direito. https://accedacris.ulpgc.es/handle/10553/127725

N��ez Paula, I. A. (2019). Educaci�n para el desarrollo sostenible: hacia una visi�n sociopedag�gica. Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, 11(19), 291-314. https://www.redalyc.org/journal/5886/588661549016/588661549016.pdf

Pegalajar Palomino, D. C., Burgos Garc�a, A., & Mart�nez Valdivida, E. (2022). Educaci�n para el Desarrollo Sostenible y Responsabilidad Social: claves en la formaci�n inicial del docente desde una revisi�n sistem�tica. Revista de Investigaci�n Educativa, 40(2), 421-437. https://revistas.um.es/rie/article/view/458301

P�rez Azahuanche, M. A., Urbano Guti�rrez, L. P., Asencio Guzm�n, I. M., & Tantale�n Rodr�guez, J. C. (2024). Educar para transformar: una forma estrat�gica de ver y abordar los ODS. In Desarrollo Sostenible y Responsabilidad social: un deber universitario (pp. 11-31). High Rate Consulting. https://www.researchgate.net/profile/Manuel-Perez-Azahuanche/publication/387585033_Educar_para_transformar_una_forma_estrategica_de_ver_y_abordar_los_ODS/links/677c4b9200aa3770e0dc77a1/Educar-para-transformar-una-forma-estrategica-de-ver-y-abordar-los-ODS.pdf

Pinel Mart�nez, C., P�rez Esteban, M. D., Lorenzo Mart�n, M. E., & Felices Torres, M. D. M. (2024). Innovaci�n en acci�n y desarrollo educativo sostenible. Dykinson.

Quim� Dom�nguez, S. I., V�squez Veloz, M. G., Freire Aguilera, A. G., Qui�onez Rodr�guez, E. P., Chalare Centeno, M. V., & Francis Castillo, A. P. (2024). Pedagog�a de la sostenibilidad: integraci�n de los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) en el curr�culo educativo. South Florida Journal of Development, 5(10), e4526-e4526. https://ojs.southfloridapublishing.com/ojs/index.php/jdev/article/view/4526

Renter�a Vera, J. A., Hincapi Montoya, E. M., Rodr�guez Caro, Y. J., V�lez Castaneda, C. K., Osorio V�lez, B. E., & Durango Mar�n, J. A. (2022). Competencia global para el desarrollo sostenible: una oportunidad para la educaci�n superior. Entramado, 18(1). http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1900-38032022000100208&script=sci_arttext

Revilla Figueroa, D. M. (2020). El m�todo de investigaci�n documental. Los m�todos de investigaci�n para la elaboraci�n de las tesis de maestr�a en educaci�n, 7-22. https://www.researchgate.net/profile/Diana-Revilla-Figueroa/publication/343426365_LIBRO_LOS_METODOS_DE_INVESTIGACION_-_MAESTRIA_2020/links/5f29733da6fdcccc43a8e56a/LIBRO-LOS-METODOS-DE-INVESTIGACION-MAESTRIA-2020.pdf#page=7

Ruiz Espinoza, F. H., & Estrada Cervantes, R. (2021). Revisi�n bibliogr�fica: la metodolog�a del aprendizaje basado en la investigaci�n. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 5(1), 1079-1093. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/312

Sebasti� Alcaraz, R., Tonda Monllor, E. M., & Garc�a Rubio, J. (2022). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el curr�culo escolar seg�n la experiencia del alumnado en el pr�cticum II de Magisterio.

Saavedra, M., & Molas, H. (2024). Proyecto curr�culo sostenible-UP. Revista Multidisciplinar UP, 5(1), 5-26. https://revistascientificas.upacifico.edu.py/index.php/Rev_MUP/article/view/613

Vila Merino, E. S., Caride G�mez, J. A., & Buxarr�is Estrada, M. R. (2018). Educaci�n, sostenibilidad y �tica: Desaf�os ante los objetivos de desarrollo sostenible (ODS). https://riuma.uma.es/xmlui/handle/10630/17039

Vives Varela, T., & Hamui Sutton, L. (2021). La codificaci�n y categorizaci�n en la teor�a fundamentada, un m�todo para el an�lisis de los datos cualitativos. Investigaci�n en educaci�n m�dica, 10(40), 97-104. https://www.medigraphic.com/pdfs/invedumed/iem-2021/iem2140k.pdf.

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).