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T�cnicas para mejorar la pronunciaci�n en ingl�s

 

Techniques to improve English pronunciation

 

T�cnicas para melhorar a pron�ncia do ingl�s

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: esthelaxfreirex@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n ����

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 22 de agosto de 2025 * Publicado: �24 de septiembre de 2025

 

       I.          Mag�ster en Dise�o y Gesti�n de Proyectos Socioeducativos, Unidad Educativa Sucre, Ecuador.

     II.          M�ster Universitario en Ense�anza de� Ingl�s como Lengua Extranjera/Master's Degree in Teaching English As A Foreign Language, Unidad� Educativa� Fiscomisional� La Dolorosa, Ecuador.

   III.          Mag�ster en Educaci�n B�sica, Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.          Mag�ster en Linguistica Aplicada al Aprendizaje de Ingl�s, Unidad Educativa Nacional Tena, Ecuador.

 

Resumen

La pronunciaci�n constituye uno de los mayores desaf�os para los estudiantes hispanohablantes que aprenden ingl�s como lengua extranjera. A diferencia de otros componentes ling��sticos, la pronunciaci�n no solo exige conocimiento te�rico de sonidos y reglas fon�ticas, sino tambi�n pr�ctica constante, conciencia auditiva y estrategias espec�ficas que permitan acercarse al modelo est�ndar de comunicaci�n oral. El dominio de la pronunciaci�n no busca alcanzar la perfecci�n nativa, sino lograr una inteligibilidad suficiente, es decir, que el hablante sea comprendido con claridad en distintos contextos comunicativos.

Este art�culo analiza diversas t�cnicas pedag�gicas y aut�nomas que facilitan la mejora de la pronunciaci�n en ingl�s. Se destacan la escucha activa y repetici�n de modelos nativos, el uso del Alfabeto Fon�tico Internacional (AFI) como recurso visual, la lectura en voz alta acompa�ada de grabaciones propias, la t�cnica de shadowing o sombreo de voz, el uso de recursos audiovisuales (canciones, podcasts, series), y el aprovechamiento de aplicaciones digitales de pr�ctica. Asimismo, se enfatiza el papel de las interacciones reales y los clubes de conversaci�n como medios para trasladar los aprendizajes a situaciones aut�nticas.

El enfoque de este trabajo es humanizado, resaltando que detr�s de cada t�cnica no solo hay teor�a, sino tambi�n experiencias de estudiantes y docentes que enfrentan el reto de comunicarse en una lengua distinta a la materna. De esta manera, se promueve una visi�n pr�ctica y motivadora que entiende la pronunciaci�n como un proceso gradual, alcanzable y relevante para la vida acad�mica y profesional.

Objetivo

Analizar las principales t�cnicas utilizadas para mejorar la pronunciaci�n en ingl�s en contextos hispanohablantes, identificando sus fundamentos te�ricos, sus aplicaciones pr�cticas y los retos que enfrentan los aprendices, con el fin de ofrecer recomendaciones pedag�gicas y personales para un aprendizaje m�s eficaz y motivador.

Palabras Clave: Pronunciaci�n; ense�anza del ingl�s; t�cnicas de aprendizaje; fon�tica; lengua extranjera; inteligibilidad.

 

Abstract

Pronunciation is one of the greatest challenges for Spanish-speaking students learning English as a foreign language. Unlike other linguistic components, pronunciation requires not only theoretical knowledge of sounds and phonetic rules, but also constant practice, listening awareness, and specific strategies that allow one to approach the standard model of oral communication. Pronunciation mastery does not seek to achieve native perfection, but rather to achieve sufficient intelligibility, that is, for the speaker to be clearly understood in different communicative contexts.

This article analyzes various pedagogical and autonomous techniques that facilitate the improvement of English pronunciation. Highlights include active listening and repetition of native models, the use of the International Phonetic Alphabet (IPA) as a visual resource, reading aloud accompanied by one's own recordings, the shadowing technique, the use of audiovisual resources (songs, podcasts, TV series), and the use of digital practice applications. Likewise, the role of real-life interactions and conversation clubs as means of transferring learning to authentic situations is emphasized. The approach of this work is humanized, highlighting that behind each technique there is not only theory, but also the experiences of students and teachers who face the challenge of communicating in a language other than their native language. In this way, a practical and motivating perspective is promoted that understands pronunciation as a gradual, achievable process relevant to academic and professional life.

Objective

To analyze the main techniques used to improve English pronunciation in Spanish-speaking contexts, identifying their theoretical foundations, their practical applications, and the challenges faced by learners, in order to offer pedagogical and personal recommendations for more effective and motivating learning.

Keywords: Pronunciation; English teaching; learning techniques; phonetics; foreign language; intelligibility.

 

Resumo

A pron�ncia � um dos maiores desafios para os estudantes de l�ngua espanhola que aprendem ingl�s como l�ngua estrangeira. Ao contr�rio de outros componentes lingu�sticos, a pron�ncia requer n�o s� o conhecimento te�rico dos sons e das regras fon�ticas, mas tamb�m uma pr�tica constante, consci�ncia auditiva e estrat�gias espec�ficas que permitam aproximar-se do modelo padr�o de comunica��o oral. O dom�nio da pron�ncia n�o procura atingir a perfei��o nativa, mas sim alcan�ar uma inteligibilidade suficiente, ou seja, que o falante seja claramente compreendido em diferentes contextos comunicativos.

Este artigo analisa diversas t�cnicas pedag�gicas e aut�nomas que facilitam o aperfei�oamento da pron�ncia em ingl�s. Destacam-se a audi��o ativa e a repeti��o de modelos nativos, a utiliza��o do Alfabeto Fon�tico Internacional (AFI) como recurso visual, a leitura em voz alta acompanhada de grava��es pr�prias, a t�cnica de shadowing, a utiliza��o de recursos audiovisuais (m�sica, podcasts, s�ries de TV) e a utiliza��o de aplica��es digitais para a pr�tica. Da mesma forma, � enfatizado o papel das intera��es da vida real e dos clubes de conversa��o como meios de transferir a aprendizagem para situa��es aut�nticas. A abordagem deste trabalho � humanizada, destacando-se que por detr�s de cada t�cnica n�o existe apenas teoria, mas tamb�m as experi�ncias de alunos e professores que enfrentam o desafio de comunicar numa l�ngua diferente da sua nativa. Desta forma, promove-se uma perspetiva pr�tica e motivadora que entende a pron�ncia como um processo gradual, alcan��vel e relevante para a vida acad�mica e profissional.

Objetivo

Analisar as principais t�cnicas utilizadas para melhorar a pron�ncia do ingl�s em contextos de l�ngua espanhola, identificando os seus fundamentos te�ricos, as suas aplica��es pr�ticas e os desafios enfrentados pelos alunos, de forma a oferecer recomenda��es pedag�gicas e pessoais para uma aprendizagem mais eficaz e motivadora.

Palavras-chave: Pron�ncia; Ensino de ingl�s; T�cnicas de aprendizagem; Fon�tica; L�ngua estrangeira; Inteligibilidade.

 

Introducci�n

La globalizaci�n, el auge de las tecnolog�as de la informaci�n y la internacionalizaci�n de la educaci�n han convertido al ingl�s en la lengua franca del mundo contempor�neo. Se utiliza en los negocios, en la ciencia, en el turismo y en los intercambios culturales, lo que ha motivado a millones de hispanohablantes a estudiarlo. Sin embargo, uno de los mayores obst�culos para alcanzar una comunicaci�n efectiva es la pronunciaci�n, que no siempre recibe la atenci�n suficiente en el aula.

La dificultad de los hispanohablantes para pronunciar ciertos sonidos del ingl�s se debe a m�ltiples factores. Entre ellos destacan las diferencias entre los sistemas fonol�gicos de ambas lenguas, la tendencia a aplicar reglas del espa�ol al hablar ingl�s (transferencia ling��stica) y la falta de exposici�n a modelos nativos. Esto genera fen�menos como la confusi�n entre /b/ y /v/, la omisi�n de la /h/ aspirada, o la tendencia a marcar todas las vocales con la misma intensidad, cuando en ingl�s existen contrastes de vocales largas y cortas.

La ense�anza tradicional del ingl�s ha priorizado durante mucho tiempo la gram�tica y el vocabulario, relegando la pronunciaci�n a un papel secundario. Sin embargo, investigaciones recientes subrayan que la inteligibilidad �es decir, la capacidad de ser comprendido por interlocutores internacionales� es un componente esencial de la competencia comunicativa (Gil Fern�ndez, 2007; Llisterri, 1992). En contextos acad�micos, laborales o sociales, una pronunciaci�n clara puede marcar la diferencia entre transmitir un mensaje exitosamente o enfrentar malentendidos.

Este art�culo aborda, por tanto, la importancia de trabajar la pronunciaci�n en ingl�s de forma sistem�tica, presentando t�cnicas pr�cticas que pueden ser aplicadas tanto en la ense�anza formal como en el autoaprendizaje. Se parte de la idea de que mejorar la pronunciaci�n no implica �sonar como un nativo�, sino comunicarse de manera efectiva y segura.

 

Fundamentaci�n te�rica

3.1. Concepto de pronunciaci�n e inteligibilidad

La pronunciaci�n se entiende como el conjunto de aspectos fon�ticos y fonol�gicos que permiten producir y percibir los sonidos de una lengua. Incluye la articulaci�n de fonemas, el acento, la entonaci�n, el ritmo y la prosodia. En el aprendizaje de una lengua extranjera, la pronunciaci�n adquiere relevancia porque condiciona la inteligibilidad, es decir, el grado en que un hablante puede ser comprendido por sus interlocutores (Llisterri, 1992).

La investigaci�n reciente ha desplazado la idea de �pronunciar como un nativo� hacia la de alcanzar un nivel funcional, donde lo esencial no es la perfecci�n, sino la claridad comunicativa (Celce-Murcia et al., 2002).

 

3.2. Factores que influyen en la pronunciaci�n del ingl�s por hispanohablantes

Existen m�ltiples factores que determinan el �xito de un aprendiz al mejorar su pronunciaci�n:

����������� ���������� Edad de inicio: los ni�os tienden a adquirir los sonidos de forma m�s natural, mientras que los adultos necesitan estrategias conscientes (Garc�a Mayo, 2009).

����������� ���������� Transferencia ling��stica: el espa�ol tiene un sistema voc�lico m�s reducido y carece de sonidos como la /θ/ inglesa (�think�), lo que genera dificultades comunes.

����������� ���������� Exposici�n y contexto: quienes aprenden ingl�s en entornos de inmersi�n suelen avanzar m�s r�pido que aquellos que lo estudian solo en clases formales.

����������� ���������� Motivaci�n y autoestima: la disposici�n del estudiante influye en la pr�ctica constante y en la superaci�n de la �ansiedad fon�tica�.

 

3.3. Teor�as de adquisici�n de la pronunciaci�n en L2

La ense�anza de la pronunciaci�n se ha apoyado en diferentes enfoques:

����������� ���������� Enfoque comunicativo: considera la pronunciaci�n como parte integral de la competencia comunicativa, y no como un elemento aislado.

����������� ���������� Hip�tesis del per�odo cr�tico: sostiene que existe una ventana biol�gica m�s favorable para adquirir sonidos extranjeros antes de la adolescencia.

����������� ���������� Interlengua fon�tica: describe c�mo los aprendices crean un sistema intermedio entre la lengua materna y la extranjera, que se va ajustando con pr�ctica y retroalimentaci�n (Selinker, 1972).

 

3.4. Relevancia pedag�gica de la pronunciaci�n

Tradicionalmente, la ense�anza del ingl�s en Hispanoam�rica ha priorizado la gram�tica y el vocabulario. Sin embargo, estudios recientes recomiendan que la pronunciaci�n sea trabajada de manera sistem�tica y expl�cita, ya que influye directamente en la comunicaci�n oral y en la percepci�n de competencia ling��stica (Gil Fern�ndez, 2007).

De este modo, la pronunciaci�n no puede entenderse como un adorno, sino como una habilidad esencial que incrementa la confianza del estudiante, facilita la interacci�n y abre mayores oportunidades acad�micas y profesionales.

 

T�cnicas para mejorar la pronunciaci�n en ingl�s

4.1. Escucha activa e imitaci�n

Una de las t�cnicas m�s efectivas para mejorar la pronunciaci�n es la escucha activa de modelos nativos �profesores, grabaciones, series, podcasts� acompa�ada de la imitaci�n. Esta estrategia permite al estudiante familiarizarse con los sonidos, la entonaci�n y el ritmo del ingl�s. Seg�n Llisterri (1992), la exposici�n constante es clave para desarrollar la conciencia fonol�gica, es decir, la capacidad de percibir diferencias entre sonidos semejantes.

4.2. Uso del Alfabeto Fon�tico Internacional (AFI)

El AFI es una herramienta did�ctica que ayuda a visualizar c�mo se producen los sonidos del ingl�s. A diferencia de la ortograf�a, que muchas veces es enga�osa, el AFI permite representar de manera clara cada fonema. Su incorporaci�n en el aula o en el autoaprendizaje facilita la correcci�n de errores comunes, como la confusi�n entre vocales largas y cortas.

 

4.3. Lectura en voz alta y grabaci�n propia

Leer textos en ingl�s en voz alta y grabarse constituye una pr�ctica de autoevaluaci�n. El estudiante puede escuchar sus propias producciones y compararlas con las de un modelo nativo. Esta t�cnica favorece la autocorrecci�n y aumenta la seguridad al hablar. Adem�s, promueve la conciencia sobre aspectos pros�dicos como el ritmo y la entonaci�n (Gil Fern�ndez, 2007).

 

4.4. T�cnica de shadowing (sombreo de voz)

El shadowing consiste en repetir simult�neamente lo que se escucha en grabaciones o videos, intentando igualar la entonaci�n, la velocidad y el acento. Esta pr�ctica, recomendada en contextos de aprendizaje aut�nomo, ayuda a interiorizar patrones pros�dicos y a mejorar la fluidez. Se ha demostrado que esta t�cnica favorece no solo la pronunciaci�n, sino tambi�n la comprensi�n auditiva.

 

4.5. Uso de canciones, series y podcasts

Los recursos audiovisuales cumplen un doble papel: motivan y entrenan el o�do. Escuchar canciones en ingl�s, ver pel�culas o series con subt�tulos y seguir podcasts de inter�s personal expone al estudiante a diferentes acentos y estilos de habla. Esta pr�ctica, adem�s de entretenida, es una forma de inmersi�n virtual que acerca a situaciones comunicativas reales.

 

4.6. Aplicaciones y tecnolog�as digitales

Las aplicaciones m�viles, como Elsa Speak, Duolingo o Speechling, permiten practicar pronunciaci�n con retroalimentaci�n inmediata. Estas tecnolog�as aprovechan el reconocimiento de voz para detectar errores y proponer correcciones. Aunque no sustituyen al docente, complementan el aprendizaje y permiten practicar de manera flexible y constante.

 

4.7. Pr�cticas comunicativas reales

Finalmente, la mejora de la pronunciaci�n requiere situaciones de interacci�n aut�ntica. Los clubes de conversaci�n, los intercambios ling��sticos o la pr�ctica con compa�eros son escenarios que obligan a aplicar lo aprendido en contextos reales. La pronunciaci�n no se perfecciona en solitario, sino en el di�logo.

 

5.1. Beneficios de las t�cnicas de pronunciaci�n

Las estrategias revisadas aportan beneficios significativos:

����������� ���������� Mejora de la inteligibilidad: los estudiantes alcanzan una comunicaci�n m�s clara y efectiva.

����������� ���������� Incremento de la motivaci�n: actividades como el shadowing o las canciones acercan el aprendizaje a intereses personales.

����������� ���������� Autonom�a del aprendiz: t�cnicas como la grabaci�n de la voz o el uso de aplicaciones fomentan el autoaprendizaje.

����������� ���������� Transferencia a contextos reales: la pr�ctica en clubes de conversaci�n prepara para situaciones de trabajo, viajes o estudios en el extranjero.

 

Estas ventajas coinciden con lo se�alado por Celce-Murcia et al. (2002), quienes destacan que la pronunciaci�n, bien trabajada, potencia la confianza y la identidad comunicativa del estudiante.

 

5.2. Limitaciones y errores frecuentes

No obstante, las t�cnicas de pronunciaci�n presentan ciertas limitaciones:

����������� 1.�������� Exceso de dependencia tecnol�gica: las aplicaciones m�viles pueden ser �tiles, pero no siempre garantizan precisi�n en la retroalimentaci�n.

����������� 2.�������� Ansiedad comunicativa: muchos estudiantes evitan practicar en p�blico por miedo a equivocarse, lo que retrasa el progreso.

����������� 3.�������� Problemas de transferencia fonol�gica: algunos sonidos del ingl�s resultan especialmente dif�ciles para hispanohablantes (por ejemplo, /ɪ/ vs. /iː/ o /θ/ vs. /s/), incluso despu�s de practicar.

����������� 4.�������� Falta de sistematicidad: si las t�cnicas se aplican de forma aislada, sin un plan pedag�gico claro, los avances suelen ser limitados.

5.3. Retos en contextos hispanohablantes

En pa�ses de habla hispana, mejorar la pronunciaci�n del ingl�s implica desaf�os particulares:

����������� ���������� Escasez de exposici�n aut�ntica: fuera de los entornos biling�es, los estudiantes dependen de recursos digitales para acceder a modelos nativos.

����������� ���������� Influencia del espa�ol: la tendencia a aplicar la ortograf�a y la fon�tica del espa�ol al ingl�s persiste como obst�culo central.

����������� ���������� Desigualdad en acceso a recursos: no todos los estudiantes tienen acceso a plataformas tecnol�gicas o docentes especializados en fon�tica.

 

Frente a estos retos, se requiere una formaci�n docente s�lida en fon�tica aplicada y la creaci�n de oportunidades de pr�ctica oral en el aula, m�s all� de los ejercicios tradicionales.

 

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

La pronunciaci�n en ingl�s es uno de los pilares m�s complejos y, a la vez, m�s decisivos en el aprendizaje de esta lengua por parte de hispanohablantes. A diferencia de la gram�tica o el vocabulario, que pueden aprenderse de forma aislada, la pronunciaci�n exige un proceso continuo de escucha, pr�ctica y retroalimentaci�n. Mejorarla no significa eliminar el acento nativo del estudiante, sino alcanzar un nivel de inteligibilidad suficiente que permita una comunicaci�n clara y efectiva en contextos acad�micos, profesionales y sociales.

Las t�cnicas revisadas �escucha activa, uso del AFI, lectura en voz alta, grabaci�n propia, shadowing, recursos audiovisuales, aplicaciones m�viles y pr�ctica comunicativa real� se complementan entre s� y demuestran que la mejora de la pronunciaci�n requiere tanto estrategias pedag�gicas como compromiso personal. Asimismo, los resultados dependen en gran medida de factores como la motivaci�n, la exposici�n a modelos de habla y la capacidad de superar la ansiedad comunicativa.

 

Recomendaciones

����������� 1.�������� Enfocar la ense�anza en la inteligibilidad m�s que en la imitaci�n perfecta de un acento nativo.

����������� 2.�������� Integrar la fon�tica y el uso del AFI en el curr�culo de ingl�s desde niveles iniciales.

����������� 3.�������� Fomentar el uso de tecnolog�a (apps, grabaciones, plataformas) como complemento, pero no como sustituto del docente.

����������� 4.�������� Incorporar pr�cticas de inmersi�n mediante clubes de conversaci�n, intercambios ling��sticos o simulaciones en clase.

����������� 5.�������� Desarrollar la confianza del estudiante, trabajando la autoestima y reduciendo la ansiedad frente al error.

����������� 6.�������� Formar a los docentes en fon�tica aplicada, de modo que puedan guiar a los estudiantes con herramientas actualizadas y basadas en evidencia.

����������� 7.�������� Promover una cultura de pr�ctica constante, animando a los estudiantes a llevar las t�cnicas fuera del aula, incorpor�ndolas en su vida diaria (m�sica, pel�culas, redes sociales).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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