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Innovaci�n en la educaci�n: implementaci�n de metodolog�as activas en el aula

 

Innovation in education: implementation of active methodologies in the classroom

 

Inova��o na educa��o: implementa��o de metodologias ativas na sala de aula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: hidalgotania90@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 01 de julio de 2025 *Aceptado: 11 de agosto de 2025 * Publicado: �24 de septiembre de 2025

 

        I.            U.E �ANDOAS�, Puyo, Ecuador.

      II.            U.E �ANDOAS�, Puyo, Ecuador.

   III.            Unidad Educativa Luis Felipe Borja, Machachi, Ecuador.

   IV.            UNEMI, El Oro, Ecuador.

     V.            Escuela Polit�cnica Nacional, Quito, Ecuador.

Resumen

La educaci�n secundaria enfrenta el desaf�o de trasladar la teor�a sobre innovaci�n educativa a la pr�ctica cotidiana del aula, donde persisten limitaciones en la aplicaci�n de metodolog�as activas, lo que repercute en la motivaci�n, participaci�n y aprendizaje de los estudiantes. Ante esta problem�tica, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de la implementaci�n de metodolog�as activas en la innovaci�n educativa en el contexto ecuatoriano. La investigaci�n se desarroll� con un enfoque mixto, combinando t�cnicas cuantitativas y cualitativas; el componente cuantitativo se sustent� en un dise�o no experimental, transeccional y correlacional mediante la aplicaci�n de un cuestionario estructurado a 400 estudiantes de secundaria, mientras que el componente cualitativo adopt� un dise�o fenomenol�gico a partir de entrevistas semiestructuradas realizadas a 20 docentes, seleccionados mediante muestreo por criterio. Los resultados evidenciaron que la mayor�a de los estudiantes percibe de manera positiva la implementaci�n de metodolog�as activas, especialmente en la motivaci�n y la participaci�n, con un impacto favorable en la capacidad de resolver problemas y aplicar los aprendizajes en contextos acad�micos y profesionales. Las entrevistas con docentes corroboraron estos hallazgos y revelaron que la efectividad de dichas estrategias depende de factores como la capacitaci�n continua, la disponibilidad de recursos y el apoyo institucional. En conclusi�n, la aplicaci�n de metodolog�as activas contribuye significativamente a la innovaci�n educativa, promoviendo aprendizajes m�s significativos y el desarrollo de competencias para el siglo XXI, aunque su consolidaci�n requiere superar limitaciones estructurales y culturales en las instituciones educativas.

Palabras clave: metodolog�as activas; innovaci�n educativa; motivaci�n estudiantil; aprendizaje significativo; educaci�n secundaria.

 

Abstract

Secondary education faces the challenge of translating educational innovation theory into everyday classroom practice, where limitations in the application of active methodologies persist, impacting student motivation, participation, and learning. Faced with this problem, this study aimed to analyze the influence of the implementation of active methodologies on educational innovation in the Ecuadorian context. The research was conducted using a mixed approach, combining quantitative and qualitative techniques. The quantitative component was based on a non-experimental, cross-sectional, and correlational design through the administration of a structured questionnaire to 400 secondary school students, while the qualitative component adopted a phenomenological design based on semi-structured interviews with 20 teachers selected through criterion sampling. The results showed that the majority of students positively perceive the implementation of active methodologies, especially in terms of motivation and participation, with a favorable impact on their ability to solve problems and apply learning in academic and professional contexts. Interviews with teachers corroborated these findings and revealed that the effectiveness of these strategies depends on factors such as ongoing training, resource availability, and institutional support. In conclusion, the application of active methodologies contributes significantly to educational innovation, promoting more meaningful learning and the development of 21st-century competencies, although their consolidation requires overcoming structural and cultural limitations in educational institutions.

Keywords: active methodologies; educational innovation; student motivation; meaningful learning; secondary education.

 

Resumo

O ensino secund�rio enfrenta o desafio de traduzir a teoria da inova��o educativa para a pr�tica di�ria em sala de aula, onde persistem limita��es na aplica��o de metodologias ativas, impactando a motiva��o, a participa��o e a aprendizagem dos alunos. Perante este problema, este estudo teve como objetivo analisar a influ�ncia da implementa��o de metodologias ativas na inova��o educativa no contexto equatoriano. A investiga��o foi conduzida utilizando uma abordagem mista, combinando t�cnicas quantitativas e qualitativas. A componente quantitativa baseou-se num desenho n�o experimental, transversal e correlacional atrav�s da administra��o de um question�rio estruturado a 400 alunos do ensino secund�rio, enquanto a componente qualitativa adotou um desenho fenomenol�gico baseado em entrevistas semiestruturadas com 20 professores selecionados por amostragem por crit�rio. Os resultados mostraram que a maioria dos alunos perceciona positivamente a implementa��o de metodologias ativas, especialmente em termos de motiva��o e participa��o, com um impacto favor�vel na sua capacidade de resolver problemas e aplicar a aprendizagem em contextos acad�micos e profissionais. As entrevistas com os professores corroboraram estes achados e revelaram que a efic�cia destas estrat�gias depende de fatores como a forma��o cont�nua, a disponibilidade de recursos e o apoio institucional. Conclui-se que a aplica��o de metodologias ativas contribui significativamente para a inova��o educativa, promovendo uma aprendizagem mais significativa e o desenvolvimento de compet�ncias do s�culo XXI, embora a sua consolida��o exija a supera��o de limita��es estruturais e culturais nas institui��es de ensino.

Palavras-chave: metodologias ativas; inova��o educativa; motiva��o dos alunos; aprendizagem significativa; ensino secund�rio.

 

Introducci�n

La innovaci�n educativa se ha consolidado como un eje estrat�gico para el mejoramiento de los procesos de ense�anza y aprendizaje, a nivel mundial, en el marco de la sociedad del conocimiento (Merch�n, 2024). Experiencias en sistemas educativos como los de Finlandia evidencian que la aplicaci�n de metodolog�as activas en el aula potencia el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y emocionales, necesarias para responder a los desaf�os contempor�neos (Khan, 2025). Estas metodolog�as, centradas en el protagonismo del estudiante, han demostrado efectos positivos en la motivaci�n, la autonom�a y la capacidad de resolver problemas de manera colaborativa, constituy�ndose en referentes para la transformaci�n de las pr�cticas pedag�gicas tradicionales (Valencia et al., 2024).

En el contexto ecuatoriano, la educaci�n a�n enfrenta limitaciones relacionadas con la persistencia de modelos de ense�anza centrados en la transmisi�n de conocimientos, con �nfasis en la memorizaci�n y la evaluaci�n estandarizada (Fonseca y Guilcapi, 2025). Si bien el Ministerio de Educaci�n ha promovido lineamientos para la incorporaci�n de enfoques innovadores y metodolog�as activas, su implementaci�n presenta obst�culos vinculados con la falta de formaci�n docente especializada, la insuficiencia de recursos did�cticos y tecnol�gicos, as� como la resistencia al cambio en las pr�cticas pedag�gicas (Ruiz, 2025). Esta situaci�n genera una brecha entre las pol�ticas educativas y la realidad de las aulas, lo que repercute en la calidad y pertinencia del aprendizaje.

La aplicaci�n de metodolog�as activas se entiende como estrategias pedag�gicas centradas en el estudiante, que promueven la participaci�n, la reflexi�n cr�tica y el aprendizaje aut�nomo (Hallo et al., 2024). Estas metodolog�as incluyen t�cnicas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aula invertida, los debates y estudios de caso, entre otros (Abarca, 2025). Su prop�sito es desplazar el rol del docente como transmisor de conocimientos hacia un facilitador que gu�a y dinamiza el proceso de ense�anza (Salinas y Gonz�lez, 2025).

Conceptualmente, esta variable se fundamenta en enfoques constructivistas, donde el conocimiento se construye a partir de la interacci�n y la experiencia significativa (Miranda, 2022). La implementaci�n de metodolog�as activas busca fomentar el compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje, mejorar la motivaci�n acad�mica y propiciar un entorno din�mico que responda a las demandas educativas actuales (Guzm�n et al., 2025).

Por su parte, la innovaci�n en la educaci�n se entiende como la introducci�n de cambios que mejoran los procesos de ense�anza-aprendizaje, incorporando pr�cticas m�s efectivas, inclusivas y contextualizadas (De Le�n, 2025). No se limita �nicamente al uso de herramientas tecnol�gicas, sino que abarca nuevas formas de organizar la ense�anza, replantear los roles tradicionales y generar aprendizajes significativos (Valarezo y Vimos, 2023).

Conceptualmente, la innovaci�n en la educaci�n implica resultados observables en la pr�ctica pedag�gica, tales como el desarrollo de competencias cr�ticas, la mejora en el rendimiento acad�mico, mayor participaci�n estudiantil y la capacidad de los docentes para adaptar sus m�todos a diferentes contextos (Rivadeneira et al., 2024). En este sentido, la innovaci�n es el efecto esperado que se produce a partir de la implementaci�n de metodolog�as activas en el aula.

La problem�tica central se enmarca en la dificultad de trasladar la teor�a sobre innovaci�n educativa a la pr�ctica cotidiana de las aulas en el nivel de secundaria, donde persisten limitaciones en la aplicaci�n efectiva de metodolog�as activas (Marca y Sinchi, 2025). En consecuencia, se observa una baja motivaci�n estudiantil, una participaci�n restringida y un aprendizaje que en muchos casos no responde a las exigencias del siglo XXI. Ante esta realidad, el presente estudio tiene como objetivo general analizar la influencia de la implementaci�n de metodolog�as activas en la innovaci�n educativa en el aula de secundaria. En correspondencia, se plantea la siguiente pregunta de investigaci�n: �De qu� manera la aplicaci�n de metodolog�as activas en el aula incide en la innovaci�n educativa en el contexto ecuatoriano?

 

Metodolog�a

La investigaci�n se desarroll� con un enfoque mixto, en el que se integraron de forma complementaria t�cnicas cuantitativas y cualitativas para comprender tanto la magnitud del fen�meno como las percepciones y experiencias profundas de los actores educativos (Maldonado et al., 2025). El dise�o fue no experimental, transeccional y correlacional en su componente cuantitativo, puesto que se recolectaron datos en un �nico momento para analizar relaciones entre la implementaci�n de metodolog�as activas y los indicadores de innovaci�n educativa (Vizca�no et al., 2023); en el componente cualitativo se adopt� un dise�o fenomenol�gico orientado a explorar las vivencias y significados que los docentes atribu�an a dichas metodolog�as. En t�rminos del tipo de investigaci�n, se trat� de un estudio descriptivo-anal�tico que incorpor� adem�s un componente explicativo al identificar posibles relaciones y factores asociados entre las variables estudiadas (Arias J. , 2021).

Los instrumentos utilizados incluyeron un cuestionario estructurado aplicado a estudiantes y una entrevista semiestructurada dirigida a docentes. El cuestionario se construy� con �tems basados en escalas tipo Likert de cinco puntos (1: totalmente en desacuerdo � 5: totalmente de acuerdo) y estuvo organizado en dimensiones operativas que midieron la frecuencia y calidad de pr�cticas de metodolog�as activas (implementaci�n), la percepci�n estudiantil sobre la motivaci�n y participaci�n, y los resultados percibidos en aprendizaje e innovaci�n pedag�gica. Previamente a su aplicaci�n, el instrumento fue sometido a juicio de expertos para validar su contenido y se realiz� una prueba piloto con 40 estudiantes para ajustar redacci�n y calcular la fiabilidad; se inform� la consistencia interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach buscando valores superiores a 0,70. La gu�a de entrevista semiestructurada para docentes incluy� entre ocho y diez preguntas abiertas orientadas a explorar las motivaciones, dificultades, estrategias de implementaci�n y percepciones sobre el impacto en la innovaci�n educativa; las entrevistas fueron grabadas con consentimiento y transcritas �ntegramente para su an�lisis.

La poblaci�n de referencia la constituyeron los estudiantes del nivel de secundaria y el cuerpo docente de las instituciones educativas seleccionadas en el contexto estudiado. Para la muestra cuantitativa se aplic� un muestreo probabil�stico estratificado por grado y establecimiento, obteni�ndose una muestra de 400 estudiantes, lo que permiti� estimaciones con un margen de error adecuado para an�lisis descriptivos e inferenciales; para el componente cualitativo se seleccionaron intencionalmente 20 docentes mediante muestreo por criterio, privilegiando la diversidad en experiencia profesional, formaci�n y grado de implementaci�n de metodolog�as activas, con el prop�sito de alcanzar riqueza y profundidad anal�tica.

El procedimiento de recolecci�n de datos se llev� a cabo durante el periodo de campo, en el que primero se obtuvo la autorizaci�n institucional y el consentimiento informado de directivos, docentes y estudiantes (o de sus tutores legales cuando correspond�a), garantizando confidencialidad y anonimato. El procesamiento de los datos cuantitativos incluy� codificaci�n y an�lisis en un paquete estad�stico (se utiliz� software estad�stico para realizar an�lisis descriptivos, correlacionales y pruebas inferenciales pertinentes, como pruebas t, ANOVA y regresi�n lineal seg�n correspondiera), mientras que los datos cualitativos siguieron un proceso de codificaci�n abierta, axial y selectiva para identificar categor�as y temas relevantes; el an�lisis cualitativo se apoy� en el uso de software de gesti�n de datos textuales para facilitar la organizaci�n de c�digos y memos. Finalmente, se adoptaron criterios de rigor metodol�gico: validez de contenido por expertos, fiabilidad estad�stica del cuestionario, triangulaci�n de hallazgos cuantitativos y cualitativos, y cumplimiento de consideraciones �ticas durante todo el estudio.

 

Resultados

1.      Resultados cuantitativos: Encuestas a estudiantes

La encuesta aplicada a 400 estudiantes de nivel secundario permiti� identificar percepciones en torno a la implementaci�n de metodolog�as activas, la motivaci�n y participaci�n, y los efectos en el aprendizaje y la innovaci�n pedag�gica. Los resultados fueron consistentes en se�alar tendencias positivas hacia el uso de dichas estrategias.

 

Tabla 1: Dimensi�n 1: Implementaci�n de metodolog�as activas

 

 

 

 

 

 

Figura 2: Dimensi�n 1: Implementaci�n de metodolog�as activas

 

El 65% de los estudiantes manifest� estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con la presencia de proyectos y tareas pr�cticas en el aula, con una media de 3,8. En cuanto a debates y actividades colaborativas, el 60% report� acuerdo, aunque con una media ligeramente inferior (3,6), lo que indica menor frecuencia de estas din�micas.

 

Tabla 3: Dimensi�n 2: Participaci�n y motivaci�n estudiantil

 

 

 

 

Figura 4: Dimensi�n 2: Participaci�n y motivaci�n estudiantil

 

La motivaci�n fue la dimensi�n m�s fortalecida: m�s del 70% de los estudiantes reconoci� sentirse m�s motivado y con mayor inter�s por aprender mediante estas metodolog�as. La media de 3,9 en ambos �tems confirma una percepci�n positiva generalizada, con niveles muy bajos de desacuerdo (<10%).

 

Tabla 5: Dimensi�n 3: Resultados en aprendizaje e innovaci�n pedag�gica

 

 

 

 

 

Figura 6: Dimensi�n 3: Resultados en aprendizaje e innovaci�n pedag�gica

 

Un 68% afirm� que las metodolog�as activas fortalecen sus capacidades de resoluci�n de problemas, y un 66% consider� que los prepara mejor para retos acad�micos y profesionales. La media de 3,8 en ambos �tems evidencia una valoraci�n positiva, aunque con ligera dispersi�n respecto a la motivaci�n.

 

Tabla 7: Relaci�n entre dimensiones

 

 

Figura 8: Relaci�n entre dimensiones

 

Los datos evidencian una correlaci�n positiva entre motivaci�n y percepci�n de preparaci�n: el 48% de los estudiantes con alta motivaci�n tambi�n report� sentirse preparados acad�micamente.

2.      Resultados cualitativos: entrevista a docentes

Las entrevistas semiestructuradas realizadas a 20 docentes permitieron profundizar en sus experiencias respecto a la implementaci�n de metodolog�as activas. Los hallazgos se organizaron en tres dimensiones anal�ticas.

Dimensi�n 1. Implementaci�n de metodolog�as activas

La mayor�a de docentes manifest� integrar proyectos colaborativos y estudios de caso como estrategias frecuentes, aunque se�alaron limitaciones relacionadas con el tiempo curricular y la sobrecarga administrativa. Se resalt� que el uso de metodolog�as activas favorece un ambiente participativo, aunque su aplicaci�n depende de la capacitaci�n previa recibida.

Dimensi�n 2. Participaci�n y motivaci�n estudiantil

Los docentes coincidieron en que estas metodolog�as fomentan un mayor inter�s en los estudiantes y reducen la pasividad en clase. Varios se�alaron que la motivaci�n crece particularmente cuando se utilizan din�micas ligadas a problemas reales o contextos cercanos a la vida de los alumnos.

Dimensi�n 3. Resultados en aprendizaje e innovaci�n pedag�gica

Los entrevistados destacaron mejoras en la autonom�a y pensamiento cr�tico de los estudiantes. No obstante, algunos indicaron que los logros no son homog�neos, pues dependen de la disposici�n de cada grupo y de los recursos institucionales disponibles. Se enfatiz� que la innovaci�n requiere apoyo institucional sostenido y formaci�n continua.

El an�lisis conjunto permiti� constatar que tanto estudiantes como docentes perciben a las metodolog�as activas como un recurso valioso para fomentar motivaci�n, participaci�n y aprendizajes significativos. Los resultados cuantitativos confirmaron niveles altos de motivaci�n e inter�s estudiantil, mientras que las entrevistas revelaron la importancia del contexto y del apoyo institucional en la consolidaci�n de estas pr�cticas. La convergencia de ambas fuentes de informaci�n respalda la idea de que la innovaci�n educativa requiere no s�lo estrategias metodol�gicas, sino tambi�n condiciones estructurales y culturales que favorezcan su sostenibilidad.

 

Figura 5: Co relaci�n de palabras

 

Discusi�n de resultados

Los resultados del estudio evidenciaron percepciones positivas tanto en estudiantes como en docentes respecto a la implementaci�n de metodolog�as activas, destacando su incidencia en la motivaci�n, la participaci�n y el fortalecimiento del aprendizaje. Al contrastar estos hallazgos con investigaciones previas, se observan coincidencias significativas, aunque tambi�n se identifican ciertos matices relacionados con las condiciones institucionales y contextuales en que se aplican estas estrategias.

Los datos de la encuesta revelaron que m�s del 60% de los estudiantes percibi� la utilizaci�n de proyectos, tareas pr�cticas y din�micas colaborativas en el aula, con medias de 3,6 a 3,8, lo que sugiere una implementaci�n constante pero a�n no generalizada. Estos hallazgos se relacionan con lo se�alado por Fonseca y Guilcapi (2025), quienes concluyeron que el aprendizaje cooperativo mejora la interacci�n y el rendimiento, siempre que se aplique de manera sistem�tica y planificada. De manera similar, en el contexto latinoamericano, Guzm�n et al., (2025) identificaron que la aplicaci�n parcial de metodolog�as activas en secundaria limita su impacto, ya que muchos docentes recurren a estas pr�cticas de forma espor�dica, lo que coincide con la percepci�n de nuestros estudiantes.

La motivaci�n fue la dimensi�n mejor valorada, con un 70% de estudiantes que afirmaron sentirse m�s interesados en aprender cuando se emplean metodolog�as activas. Este resultado se alinea con lo reportado por Merch�n (2024) quien demostr� que el uso de metodolog�as activas incrementa significativamente la motivaci�n y participaci�n en el aula universitaria. En el contexto ecuatoriano, Marca y Sinchi (2025) encontraron que la incorporaci�n de debates, proyectos y din�micas grupales en educaci�n secundaria gener� un aumento notable en la asistencia y la interacci�n en clase. Sin embargo, Ruiz (2025) advierte que la motivaci�n no se sostiene en el tiempo si los docentes no cuentan con recursos adecuados, aspecto tambi�n mencionado por algunos de los docentes entrevistados en este estudio.

En cuanto al impacto en el aprendizaje, un 68% de los estudiantes indic� haber mejorado sus capacidades de resoluci�n de problemas y aplicaci�n de lo aprendido, mientras que un 66% consider� que estas pr�cticas los preparan para enfrentar retos acad�micos. Este resultado es coherente con los hallazgos de Valencia et al.,�(2024), quienes en un metaan�lisis confirmaron que los estudiantes en ambientes con metodolog�as activas muestran mejores resultados acad�micos y menores tasas de abandono en comparaci�n con la ense�anza tradicional. En el �mbito regional, Hallo et al.,� (2024) reportaron que la innovaci�n pedag�gica basada en proyectos fomenta habilidades de pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas en secundaria, lo que guarda estrecha relaci�n con las percepciones de nuestra muestra. No obstante, nuestros resultados tambi�n muestran cierta heterogeneidad en la valoraci�n, lo que coincide con lo se�alado por Salinas y Gonz�lez (2025), quienes sostienen que el impacto de la innovaci�n depende de la formaci�n docente y de la infraestructura institucional disponible.

La convergencia de los resultados cuantitativos y cualitativos de esta investigaci�n, junto con la evidencia de estudios previos, permite afirmar que las metodolog�as activas son percibidas como un factor determinante para la motivaci�n y el aprendizaje significativo. Sin embargo, se observa que su potencial pleno s�lo puede alcanzarse bajo condiciones de aplicaci�n sistem�tica, capacitaci�n docente continua y apoyo institucional, aspectos que la literatura internacional y nacional tambi�n ha destacado como esenciales.

 

Conclusiones

El presente estudio permiti� constatar que la implementaci�n de metodolog�as activas en la educaci�n secundaria ecuatoriana incide de manera significativa en la innovaci�n educativa, al fortalecer la motivaci�n, la participaci�n y el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados evidenciaron que m�s del 65% de la muestra percibi� una integraci�n positiva de pr�cticas como proyectos colaborativos, debates y estudios de caso, aunque a�n no de forma sistem�tica en todos los contextos escolares. Esto confirma la brecha existente entre la teor�a sobre innovaci�n pedag�gica y su aplicaci�n cotidiana en el aula, lo que constituye la problem�tica central previamente identificada.

En t�rminos de motivaci�n, se verific� que alrededor del 70% de los estudiantes se sinti� m�s interesado en participar y aprender cuando se emplearon metodolog�as activas, lo que demuestra su capacidad de contrarrestar la pasividad caracter�stica de los m�todos tradicionales. Asimismo, la mayor�a reconoci� mejoras en sus habilidades para resolver problemas y afrontar retos acad�micos, confirmando el valor de estas estrategias en la preparaci�n de los j�venes para las demandas del siglo XXI.

Desde la perspectiva docente, las entrevistas revelaron que, aunque las metodolog�as activas favorecen el aprendizaje aut�nomo y cr�tico, su aplicaci�n se ve condicionada por limitaciones estructurales, como el tiempo curricular, la carga administrativa y la falta de capacitaci�n continua. Este hallazgo coincide con lo reportado en la literatura nacional e internacional, subrayando que la innovaci�n no depende exclusivamente de la voluntad docente, sino de un marco institucional que respalde su implementaci�n.

 

Referencias

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      7.            Khan, M. (2025). Explorando el enfoque del sistema de educaci�n primaria finland�s para el desarrollo de la inteligencia creativa entre los estudiantes de primaria. Universidad de Jyv�skyl�: https://urn.fi/URN:NBN:fi:jyu-202506064958

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      9.            Marca, N., y Sinchi, L. (2025). Gu�a de estrategias metodol�gicas activas para la mejora de la comprensi�n lectora en los estudiantes del 6to de EGB en la Escuela de Educaci�n B�sica de Innovaci�n UNAE. Universidad Nacional de Educaci�n: https://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/3793

  10.            Merch�n, D. (2024). La innovaci�n educativa en el proceso de ense�anza de los docentes. Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena: https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/11444

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  14.            Salinas, L., y Gonz�lez, N. (2025). Rol del docente de estudios sociales en la construcci�n activa del conocimiento. Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena: https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/12787

  15.            Valarezo, E., y Vimos, L. (2023). Las nuevas herramientas tecnol�gicas y el aprendizaje significativo en el �rea de Matem�tica. Universidad T�cnica de Cotopaxi: http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/11568

  16.            Valencia, M., Tabango, S., Ramos, M., y Sulca, L. (2024). Metodolog�as activas y compromiso estudiantil: Evaluando el efecto en la motivaci�n y el rendimiento acad�mico. Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas, 4(Especial), 39-47. https://doi.org/10.62574/rmpi.v4iespecial.244

  17.            Vizca�no, P., Cede�o, R., y Maldonado, I. (2023). Metodolog�a de la investigaci�n cient�fica: gu�a pr�ctica. Revista Multidiciplinaria Ciencia Latina: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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