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La conciencia fonol�gica en el desarrollo de la lectoescritura en segundo grado

 

Phonological awareness in the development of literacy in second grade

 

A consci�ncia fonol�gica no desenvolvimento da literacia no segundo ano do ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Ximenazambrano@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 23 de agosto de 2025 * Publicado: �19 de septiembre de 2025

 

       I.          Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El desarrollo de la lectoescritura representa una competencia fundamental en la formaci�n inicial de los estudiantes, en este contexto, la conciencia fonol�gica se posiciona como una habilidad cognitiva esencial para su potencializaci�n. No obstante, se visualiza debilidades con respecto a su desarrollo. Este art�culo analiza el nivel de desarrollo de la lectoescritura y de la conciencia fonol�gica en espec�fico en el proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes del segundo a�o del grupo estudiado. La presente investigaci�n se enmarca dentro de un dise�o exploratorio descriptivo con una metodolog�a mixta donde se aplican una prueba de lectoescritura y una entrevista a docentes. Los resultados identifican dificultades en la lectoescritura relacionadas con debilidades fonol�gicas, se detectan bajos porcentajes de desarrollo en indicadores como identificaci�n de fonemas iniciales, combinaci�n de fonemas en palabras, segmentaci�n sil�bica, lo que obstaculiza el desempe�o en lectura de frases simples, en la comprensi�n lectora b�sica y en la escritura. Se corrobora, adem�s, la necesidad de la implementaci�n de estrategias did�cticas activas y el uso de recursos adecuados para desarrollar la conciencia fonol�gica que constituyen habilidades efectivas para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura en este nivel educativo.

Palabras Clave: Lectoescritura; Conciencia fonol�gica; Comprensi�n lectora; Escritura; Estrategias did�cticas.

 

Abstract

The development of literacy represents a fundamental competency in students' initial education. In this context, phonological awareness is positioned as an essential cognitive skill for their potential. However, weaknesses are observed in its development. This article analyzes the level of literacy development, and specifically phonological awareness, in the teaching-learning process among second-year students in the study group. This research is framed within an exploratory descriptive design with a mixed methodology, where a literacy test and teacher interviews are administered. The results identify difficulties in literacy related to phonological weaknesses. Low percentages of development are detected in indicators such as initial phoneme identification, phoneme combinations in words, and syllable segmentation, which hinder performance in reading simple sentences, basic reading comprehension, and writing. It also corroborates the need to implement active teaching strategies and the use of appropriate resources to develop phonological awareness, which constitute effective skills to improve the learning of reading and writing at this educational level.

Keywords: Literacy; Phonological Awareness; Reading Comprehension; Writing; Teaching Strategies.

 

Resumo

O desenvolvimento da literacia representa uma compet�ncia fundamental na forma��o inicial dos alunos. Neste contexto, a consci�ncia fonol�gica posiciona-se como uma capacidade cognitiva essencial para o seu potencial. No entanto, observam-se fragilidades no seu desenvolvimento. Este artigo analisa o n�vel de desenvolvimento da literacia, e especificamente da consci�ncia fonol�gica, no processo de ensino-aprendizagem entre os alunos do segundo ano do grupo de estudo. Esta investiga��o enquadra-se num desenho descritivo explorat�rio com metodologia mista, onde s�o aplicados um teste de literacia e entrevistas com professores. Os resultados identificam dificuldades na literacia relacionadas com fragilidades fonol�gicas. S�o detetadas baixas percentagens de desenvolvimento em indicadores como a identifica��o de fonemas iniciais, combina��es de fonemas em palavras e segmenta��o sil�bica, que prejudicam o desempenho na leitura de frases simples, na compreens�o b�sica da leitura e na escrita. Corrobora ainda a necessidade de implementar estrat�gias ativas de ensino e a utiliza��o de recursos adequados para desenvolver a consci�ncia fonol�gica, que constituem compet�ncias eficazes para melhorar a aprendizagem da leitura e da escrita neste n�vel educativo.

Palavras-chave: Alfabetiza��o; Consci�ncia Fonol�gica; Compreens�o da Leitura; Escrita; Estrat�gias de Ensino.

 

Introducci�n

El desarrollo de la lectoescritura representa una competencia fundamental en la formaci�n inicial de los estudiantes, ya que constituye la base para la adquisici�n de aprendizajes m�s complejos a lo largo del proceso educativo. En este contexto, la conciencia fonol�gica se posiciona como una habilidad cognitiva esencial, entendida como la capacidad para identificar, segmentar y manipular los sonidos del lenguaje oral (Defior, 1996). Esta habilidad se ha reconocido como un predictor confiable del �xito en la lectura y la escritura en los primeros a�os de escolaridad (Goswami, 2000). Su importancia radica en que permite al estudiante comprender que las palabras est�n compuestas por fonemas, lo cual facilita su representaci�n gr�fica mediante el sistema alfab�tico.

���� La educaci�n actual exige enfoques m�s eficaces e inclusivos para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su contexto, puedan acceder a una alfabetizaci�n temprana de calidad. La alfabetizaci�n funcional es un requisito para la participaci�n activa en la sociedad del conocimiento, por lo que los sistemas educativos, tanto a nivel internacional como nacional, han reconocido la necesidad de fortalecer las habilidades ling��sticas desde los primeros grados, Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], (2025) plantea que:

La alfabetizaci�n es un proceso continuo de aprendizaje y conocimiento de la lectura, la escritura y el uso de los n�meros a lo largo de la vida, y forma parte de un conjunto m�s amplio de competencias, que incluyen las competencias digitales, la alfabetizaci�n medi�tica, la educaci�n para el desarrollo sostenible y la ciudadan�a mundial, as� como las competencias espec�ficas para el trabajo. 

Pa�ses como Finlandia, Canad� y Australia han incorporado programas espec�ficos centrados en la conciencia fonol�gica en los niveles preescolares y primeros grados, con resultados altamente positivos y que ha contribuido al desarrollo de estas naciones (Misic, 2023; National Reading Panel, 2025).

���� En Ecuador, a pesar de los avances normativos en materia de educaci�n inicial, a�n se observan debilidades en la implementaci�n de metodolog�as activas para el desarrollo de la conciencia fonol�gica en el aula. La formaci�n docente en esta �rea sigue siendo insuficiente, ya que muchos profesionales carecen de herramientas y recursos did�cticos adecuados para su ense�anza sistem�tica. Estas limitaciones se traducen en un bajo rendimiento en lectura y escritura, especialmente en las escuelas del sector p�blico y en zonas rurales o vulnerables (Ministerio de Educaci�n, 2024; UNESCO, 2021; Instituto Nacional de Evaluaci�n Educativa [Ineval], 2018).

���� En la Escuela de Educaci�n B�sica, ubicada en un contexto urbano-marginal donde se realiza el estudio, se observan dificultades significativas en el desarrollo de la lectoescritura en el segundo a�o. Estas dificultades se manifiestan en errores de escritura, lectura sil�bica y limitada comprensi�n textual. Las causas principales pueden asociarse a una aplicaci�n poco sistem�tica de estrategias fonol�gicas, escasa disponibilidad de materiales contextualizados y debilidades en la formaci�n docente espec�fica. Esta situaci�n conlleva a reflexionar y comprobar objetivamente para dar soluciones a las necesidades reales del contexto escolar.

���� La pertinencia de este estudio radica en su contribuci�n al mejoramiento del proceso de alfabetizaci�n inicial en una instituci�n educativa espec�fica a partir del an�lisis de una problem�tica concreta y contextualizada. Adem�s, se alinea con los objetivos de desarrollo educativo nacional que promueven la mejora de la calidad educativa y el fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales (Ministerio de Educaci�n, 2024; Ministerio de Educaci�n, 2023). Por tal motivo se plantea analizar el nivel de desarrollo de la lectoescritura y el nivel de conciencia fonol�gica en espec�fico en el proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes del segundo a�o del grupo estudiado; por lo que, primero, se identifican resultados sobre las destrezas ling��sticas de lectura y escritura b�sicas y aspectos m�s concretos referentes a la conciencia fonol�gica de los estudiantes, para, finalmente, analizar las estrategias pedag�gicas que desarrollan los docentes y reflexionar sobre el desarrollo de la conciencia fonol�gica y el proceso de ense�anza y aprendizaje de la lectoescritura en el contexto estudiado. En s�ntesis, esta investigaci�n pretende generar propuestas educativas contextualizadas y pertinentes, orientadas al fortalecimiento de las habilidades fonol�gicas como cimiento del proceso lectorescritor en la primera etapa de la educaci�n b�sica.

Antecedentes y referentes conceptuales

���� En los �ltimos a�os, la conciencia fonol�gica ha sido objeto de numerosos estudios en el �mbito educativo, debido a su papel determinante en el aprendizaje de la lectoescritura. Investigaciones recientes han confirmado que esta habilidad metaling��stica es uno de los predictores m�s s�lidos del �xito lector en los primeros a�os de escolaridad (Jim�nez & Garc�a, 2025; L�zaro, 2021; Porta et al., 2021). La conciencia fonol�gica permite a los estudiantes identificar, segmentar y manipular sonidos del lenguaje oral, lo cual resulta indispensable para establecer correspondencias entre fonemas y grafemas en el proceso de alfabetizaci�n (Amaya-Medina et al., 2025).

���� A nivel internacional, estudios realizados evidencian que los programas de estimulaci�n fonol�gica aplicados desde la etapa preescolar generan mejoras significativas en la decodificaci�n, la fluidez lectora y la ortograf�a (Amorim & Castelo, 2025; Carre�o-Sep�lveda & Arancibia-Guti�rrez, 2024). Estos avances se vinculan con metodolog�as activas que incluyen juegos fonol�gicos, segmentaci�n de palabras y uso de materiales multisensoriales.

���� En el contexto ecuatoriano, si bien existen pol�ticas que promueven la mejora de la calidad educativa, persisten debilidades en la implementaci�n efectiva de estrategias que fortalezcan la conciencia fonol�gica desde el primer ciclo (Ministerio de Educaci�n, 2023; Ineval, 2018). Se ha se�alado que muchas instituciones enfrentan desaf�os como la limitada formaci�n docente espec�fica, la carencia de recursos did�cticos adecuados y la falta de seguimiento pedag�gico. Esta situaci�n afecta especialmente a escuelas p�blicas ubicadas en contextos de vulnerabilidad, como la unidad educativa donde se realiza la investigaci�n (UNESCO 2025; UNESCO, 2021).

���� Desde el plano conceptual, la conciencia fonol�gica se entiende como la capacidad de reflexionar sobre la estructura sonora del lenguaje, abarcando niveles como rimas, s�labas y fonemas (Guti�rrez-Fresneda et al., 2020). Esta habilidad se desarrolla progresivamente y constituye la base para que los ni�os comprendan c�mo funciona el sistema alfab�tico (Amaya-Media et al., 2025). La lectoescritura, por su parte, implica procesos de codificaci�n y decodificaci�n que requieren una s�lida relaci�n entre el lenguaje oral y el escrito, en donde la conciencia fonol�gica act�a como puente esencial (S� et al., 2022).

���� En conclusi�n, los aportes te�ricos y emp�ricos m�s recientes coinciden en que la ense�anza sistem�tica de la conciencia fonol�gica es una estrategia eficaz para mejorar los niveles de lectura y escritura en la educaci�n b�sica. En contextos donde se identifican falencias estructurales y pedag�gicas, como en el caso estudiado, abordar esta dimensi�n del lenguaje desde un enfoque did�ctico resulta fundamental para revertir los bajos logros en alfabetizaci�n.

Metodolog�a

���� La presente investigaci�n se enmarca dentro de un dise�o exploratorio descriptivo, con enfoque cuantitativo, ya que busca medir y analizar el nivel de desarrollo de la conciencia fonol�gica durante el desarrollo de la lectoescritura. Para Sampieri-Hern�ndez et al. (2014) se adopta un dise�o no experimental y transversal, dado que no se manipulan variables, sino que se observan y describen los fen�menos tal como se presentan en el contexto natural en un momento del proceso. El texto aborda una problem�tica que necesita ser explorada en el contexto espec�fico de la instituci�n objeto de estudio. Por lo que los instrumentos se aplicaron en el ambiente escolar donde se observa la situaci�n no deseada, permitiendo una aproximaci�n directa a las condiciones reales de los estudiantes.

���� �����La poblaci�n estuvo conformada por los estudiantes del segundo a�o de la Educaci�n General B�sica (EGB) de una Unidad Escolar de la provincia de Guayas donde detecta la problem�tica, por tanto, la muestra es intencional y no probabil�stica, se seleccionar un grupo como unidad de an�lisis, cuya matr�cula total es de 24 alumnos (12 varones y 12 mujeres), con edades comprendidas entre 7 y 8 a�os.� Los criterios de inclusi�n fueron: estar matriculado en el segundo a�o durante el a�o lectivo 2025 y contar con consentimiento de los padres o tutores para participar en el estudio. No se excluy� a ning�n estudiante con necesidades educativas especiales, con el objetivo de respetar el principio de inclusi�n.

�� ����Como parte del dise�o y ejecuci�n para la obtenci�n de datos se utilizaron m�todos te�ricos, a partir del an�lisis documental que permitieron definir las variables a explorar y describir a trav�s de m�todos emp�ricos la situaci�n del contexto estudiado, para ello se utilizaron las t�cnicas de la prueba diagn�stica y la entrevista y se construyeron los instrumentos basados en las mismas; entre ellos, una prueba diagn�stica que eval�a la lectoescritura sobre la base de los indicadores que aparecen en la tabla 1, mide el nivel elemental de la lectoescritura y hace �nfasis en la conciencia fonol�gica, dise�ada y adaptada a partir de instrumentos validados en estudios recientes ((Meira et al., 2023), que eval�an aspectos como segmentaci�n sil�bica, identificaci�n de fonemas iniciales, rimas y combinaci�n de sonidos; los aspectos para lectoescritura, han sido tomados en cuenta con base en los indicadores del curr�culo nacional del primer ciclo (Ministerio de Educaci�n, 2016), utilizada para registrar el desempe�o lector y escritor de cada estudiante; adem�s se dise�� una gu�a de entrevista dirigida a docentes, con el fin de conocer las estrategias metodol�gicas aplicadas para trabajar sobre la lectoescritura y conciencia fonol�gica de los estudiantes.

Tabla 1

Indicadores para evaluar la variable leco-escritura

Variables	Dimensiones	Indicadores	Preguntas	Resultados
Desarrollo de la lectoescritura (VD)	Lectura	-                Fluidez y Conciencia fonol�gica	-                - Lee el texto en voz alta con fluidez y precisi�n -                �	Se identifica el nivel de desarrollo de la lectura sobre la base de la lectura en voz alta, la comprensi�n literal y escritura donde se tiene en cuenta: reconocimiento de palabras, lectura de frases simples, escritura convencional de frases y comprensi�n lectora b�sica, as� como la conciencia fonol�gica: Segmentaci�n sil�bica; Identificaci�n de fonema inicial; Reconocimiento de rimas; Combinaci�n de fonemas en palabras.
		-                Reconocimiento de palabras y frases comunes	-                - Identifica las palabras que riman en este poema
		-                Comprensi�n de textos sencillos y narrativos	-                - �Lee el texto y dime de qu� trata.
	Escritura	-                Uso correcto de la ortograf�a y la gram�tica b�sica	-                - Escribe una oraci�n que describa sobre el texto.	Se identifica el nivel de desarrollo de la escritura sobre la base de la ortograf�a, gram�tica y organizaci�n de las ideas.
		-            Capacidad para escribir textos cortos y coherentes	-                - Escribir un breve p�rrafo que resuma el texto.

 

 

 

 

La investigaci�n se desarroll� en tres fases:

-            Fase diagn�stica 1: se aplic� la prueba a estudiantes de segundo grado para identificar el nivel actual de lectoescritura en general y conciencia fonol�gica en particular.

-            Fase diagn�stica 2: se entrevistaron a los docentes que imparten en el nivel b�sico elemental.

-            �Fase de an�lisis: los datos obtenidos fueron sistematizados en matrices y analizados con t�cnicas descriptivas (frecuencias y porcentajes) para identificar patrones comunescon respecto a los indicadores seleccionados.

Este procedimiento permiti� obtener un levantamiento de la l�nea base contextual del problema que permite generar aportes relevantes para el dise�o de futuras intervenciones pedag�gicas contextualizadas en la realidad investigada. La prueba diagn�stica se aplic� en formato individual, con ejercicios l�dicos adaptados a la edad de los estudiantes, se completaron durante actividades de clase normales para evitar alterar el comportamiento natural del grupo.

 

Resultados

�El presente apartado expone los hallazgos obtenidos a partir de la aplicaci�n de los instrumentos utilizados en la investigaci�n: la prueba diagn�stica sobre lectoescritura, en especial el nivel de conciencia fonol�gica, y la entrevista dirigida al personal docente para explorar las estrategias que se utilizan en el proceso de ense�anza y aprendizaje. Los resultados se organizan en funci�n de las variables de estudio y sus respectivos indicadores: primero el nivel de comprensi�n de lectura y escritura de manera general (reconocimiento de palabras, lectura de frases simples, escritura convencional y comprensi�n lectora b�sica), a partir de ello la identificaci�n del comportamiento del indicador conciencia fonol�gica (segmentaci�n sil�bica, identificaci�n de fonemas, rimas y combinaci�n de sonidos).

Desarrollo de la lectoescritura

La prueba de lectura est� dise�ada para evaluar de manera cualitativa y cuantitativa el desarrollo de destrezas lectoras y escritoras en estudiantes de segundo grado. Consta de cuatro indicadores clave: reconocimiento de palabras, lectura de frases o textos simples, escritura de palabras u oraciones y comprensi�n lectora b�sica. Cada indicador se califica en tres niveles de desempe�o (Logrado, En proceso y No logrado), con descriptores claros que permiten identificar con precisi�n el nivel alcanzado por el estudiante. En relaci�n con la evaluaci�n del proceso lectoescritor, los resultados revelados se observan en la tabla 2 organizada por habilidades clave relacionadas con estas macro-destrezas.

Tabla 2

Desempe�o en habilidades de lectoescritura

Los resultados indican que un promedio reducido, el 25%, es decir 6 de los estudiantes ha logrado consolidar habilidades b�sicas de lectura y escritura, mientras que un promedio de 47% se ubica en proceso de lograrlo; sin embargo, el 27%, 7 de los 24 estudiantes, presenta un bajo nivel de desarrollo no logrado en estas macro-destrezas. La comprensi�n lectora b�sica presenta el mayor nivel de dificultad, con solo un 16.7% de estudiantes que alcanzan el nivel esperado. Asimismo, la escritura revela una alta proporci�n de estudiantes en el nivel "no logrado" (37.5%), lo cual podr�a estar vinculado a las debilidades fonol�gicas. Por otro lado, durante el reconocimiento de palabras, un 45.8% se encuentra �en proceso�; indudablemente, los resultados corroboran un bajo logro en las destrezas de lectoescritura.

Nivel de conciencia fonol�gica

A partir de la prueba de lectoescritura aplicada, se particulariza en aquellas habilidades espec�ficas relacionadas con la conciencia fonol�gica en el grupo de estudiantes de segundo grado. Se enfatiza en el indicador: Fluidez y conciencia fonol�gica, donde a partir de la lectura en voz alta y las actividades realizadas se analizan habilidades tales como: la identificaci�n de rimas, segmentaci�n sil�bica, reconocimiento de sonidos iniciales y finales, y combinaci�n de fonemas. Se tiene en cuenta criterios de medida en una escala que transita desde una alto a un bajo nivel de desarrollo. Su evaluaci�n favorece la detecci�n temprana de fortalezas y dificultades para orientar intervenciones educativas espec�ficas. Los resultados aplicada a los 24 estudiantes del segundo a�o mostraron un desarrollo desigual de las habilidades fonol�gicas. La Tabla 3 presenta el porcentaje de estudiantes por nivel de desempe�o en cada indicador evaluado.

Tabla 3

Niveles de desempe�o en conciencia fonol�gica

Como puede observarse, un porcentaje considerable de estudiantes se ubica en el nivel bajo, especialmente en las habilidades de identificaci�n de fonemas (45.8%) y combinaci�n de fonemas (54.2%). Mientras que se encuentran en un nivel medio las habilidades de segmentaci�n en s�labas y el reconocimiento de rimas. Esto indica una debilidad importante en la conciencia fonol�gica a nivel fon�mico donde 10 estudiantes (40,6%) de 24 se sit�an en un bajo nivel, esto afecta directamente la decodificaci�n, e indudablemente, como as� lo corroboran los estudios consultados la comprensi�n lectora y la escritura inicial (Amorim & Castelo, 2025; Carre�o-Sep�lveda & Arancibia-Guti�rrez, 2024).

Percepci�n docente sobre el desarrollo fonol�gico

�Se aplic� una entrevista a docentes para recopilar informaci�n cualitativa sobre las estrategias metodol�gicas que aplican durante el proceso de ense�anza de la lectoescritura y valorar su percepci�n acerca del nivel de desarrollo de la escritura y conciencia fonol�gica de sus estudiantes. La gu�a consta de cinco preguntas abiertas que facilitan el an�lisis e interpretaci�n, se aplic� de forma oral con el consenso de los profesores y se les asegur� confidencialidad y anonimato. Las preguntas responden a los indicadores de la tabla 4, relacionados con: estrategias usadas durante el desarrollo de la lectoescritura, el uso de recursos did�cticos, la percepci�n que tienen sobre el avance de sus estudiantes en estas macro-destrezas y su valoraci�n del nivel de conciencia fonol�gica. Su dise�o abierto ofrece diversidad en las respuestas, recoge la informaci�n que el entrevistado aporte y no la que el instrumento le proporcione, lo que puede restringir o direccionar sus respuestas, permite a la vez, realizar comparaciones.

 

 

 

Tabla 4.

Variable Estrategias did�cticas utilizadas por los docentes

Variables	Indicadores	Preguntas	Resultados
Variable independiente: Estrategias did�cticas	Estrategias	1.             �Cu�les son las estrategias de ense�anza que utilizas para promover el desarrollo de la lectoescritura y espec�ficamente, la conciencia fonol�gica en segundo grado? 2.             �C�mo seleccionas y dise�as las actividades y tareas? �C�mo creas un ambiente de aprendizaje positivo para promover el desarrollo de estas destrezas?	3.             Se describe el uso de estrategias de ense�anza sistem�tica utilizadas por los docentes, as� como el uso de materiales y recursos did�cticos, la evaluaci�n y percepci�n del avance de los estudiantes.
	Uso de recursos did�cticos�	4.             �Qu� materiales y recursos did�cticos utilizas para ense�ar la lectoescritura?
	Percepci�n de avance	�C�mo retroalimentas y eval�as los estudiantes en su desarrollo de la lectoescritura y espec�ficamente, la conciencia fonol�gica en segundo grado?, �C�mo percibes su avance?

 

Al analizar los resultados de la entrevista, se observa en las respuestas sobre el indicador de las estrategias que los encuestados coinciden regularmente en estrategias tradicionales como la segmentaci�n de palabras en s�labas, juegos con rimas y trabalenguas, actividades aplicadas con mayor frecuencia por los docentes en el proceso de ense�anza y aprendizaje para desarrollar las macro-destrezas de lectoescritura y especialmente la conciencia fonol�gica. Sin embargo, otras estrategias como la identificaci�n de sonidos iniciales y finales, as� como dictados con enfoque fonol�gico se presentan, tambi�n, dentro de las respuestas, pero con una menor frecuencia. Esto evidencia que, aunque existen pr�cticas pedag�gicas dirigidas al desarrollo lectoescritor, son de car�cter tradicional, no son suficientemente efectivas, su implementaci�n es limitada, y falta diversidad, pues no se hace referencia a otros usos, en especial a tecnolog�as o aplicaciones educativas, lo que sugiere la necesidad de capacitaciones docentes y sistematizaci�n en el uso de estrategias fonol�gicas activas y aplicaci�n de nuevas tecnolog�as dentro del aula.

La entrevista aplicada refleja, adem�s, coincidencias con los resultados anteriores. Los docentes manifestaron que un gran porcentaje de sus estudiantes presentan dificultades para discriminar sonidos, segmentar palabras, asociar y escribir con correspondencia fonemas y grafemas, lo que dificulta el desarrollo de las macro-destrezas de lectoescritura. Sus respuestas coinciden en que no disponen de materiales did�cticos adecuados, sobre todo en cuanto a recursos tecnol�gicos para poder combinar textos multimodales que les permitan trabajar diferentes canales de aprendizaje durante la ense�anza y aprendizaje de la lectoescritura y espec�ficamente fomentar el desarrollo de la conciencia fonol�gica. La evaluaci�n que otorgan a la lectoescritura y desarrollo de la conciencia fonol�gica en los estudiantes indiscutiblemente revelan una necesidad urgente de fortalecer las pr�cticas evaluativas en esta �rea clave para el desarrollo de habilidades lectoras, a fin de detectar a tiempo posibles dificultades en el aprendizaje y dar soluciones pertinentes.

 

Discusi�n

������ La evidencia recopilada en este estudio es congruente con la literatura actual que posiciona a la conciencia fonol�gica como un predictor determinante en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Por ejemplo, L�zaro et al. (2021) destacan que los ni�os que presentan dificultades en tareas fonol�gicas suelen tener un rendimiento inferior en procesos de decodificaci�n y fluidez lectora, lo que a su vez afecta la comprensi�n textual. Del mismo modo, Mart�nez-Figueira et al. (2023) afirman que la ense�anza sistem�tica de las habilidades fonol�gicas desde las etapas tempranas no solo mejora la competencia lectora, sino que tambi�n favorece la construcci�n de una base s�lida para el desarrollo de la escritura convencional.

����� Los resultados muestran adem�s que los estudiantes de la unidad educativa encuestada a�n se encuentran en procesos incipientes para consolidar habilidades lectoras y escritoras, lo cual es reflejado en los porcentajes bajos de logro en reconocimiento de palabras, lectura de frases simples, escritura convencional y comprensi�n lectora b�sica. Esta situaci�n se puede interpretar como consecuencia directa de las deficiencias en la conciencia fonol�gica, evidenciando la importancia de fortalecer estas habilidades para mejorar el aprendizaje integral del lenguaje escrito.

�Los resultados obtenidos en esta investigaci�n muestran que la conciencia fonol�gica de los estudiantes presenta un desarrollo heterog�neo, con un predominio significativo de niveles bajos en las habilidades fon�micas, tales como la identificaci�n y combinaci�n de fonemas, as� como en la segmentaci�n sil�bica. Este hallazgo es especialmente preocupante, dado que estas competencias fonol�gicas son esenciales para la adquisici�n exitosa de la lectoescritura, pues permiten a los ni�os comprender y utilizar el principio alfab�tico mediante la correspondencia entre sonidos y letras.

Los hallazgos permiten establecer una relaci�n directa entre las debilidades en conciencia fonol�gica y las dificultades observadas en el proceso de lectoescritura. Espec�ficamente, los bajos niveles en tareas de identificaci�n y manipulaci�n de fonemas afectan el proceso de desarrollo pues se identifican errores frecuentes en la escritura, lectura mec�nica y escasa comprensi�n textual. Esto concuerda con estudios recientes que destacan la importancia del entrenamiento fonol�gico para mejorar el rendimiento lectoescritor (Fern�ndez-Ch�vez et al., 2022; Ehri & Wilce, 1985).

���� Se pudo evidenciar que el contexto estudiado, estas dificultades se ven agravadas por factores como la falta de formaci�n y apoyo institucional docente espec�fica con respecto a la escasa disponibilidad de recursos did�cticos contextualizados y la limitada intervenci�n temprana. En consecuencia, se hace evidente la necesidad de implementar propuestas pedag�gicas enfocadas en el desarrollo de la conciencia fonol�gica desde edades tempranas, como estrategia para mejorar los aprendizajes fundamentales.

����� Desde una perspectiva contextual, la percepci�n docente recogida confirma y complementa los resultados cuantitativos, puesto que las educadoras reconocen la existencia de limitaciones para la implementaci�n efectiva de estrategias fonol�gicas en el aula. Este hecho est� relacionado con la carencia de formaci�n espec�fica en conciencia fonol�gica, as� como con la falta de recursos did�cticos adecuados y adaptados a la realidad local. Estas barreras han sido reportadas tambi�n en los Lineamientos pedag�gicos para el a�o lectivo 2024 � 2025 del Ministerio de Educaci�n (2024), as� como en Resultados PISA para el Desarrollo (Inival, 2018) que identifican estas falencias como problemas estructurales en muchas escuelas p�blicas del pa�s, especialmente aquellas ubicadas en zonas rurales o de alta vulnerabilidad social.

����� Cuando se compara con investigaciones en otros contextos, se observa que las dificultades en la conciencia fonol�gica no son exclusivas de la unidad educativa estudiado, sino que forman parte de una problem�tica regional (Unesco 2025; S�, 2022; Unesco, 2021; Porta, 2021; Ineval, 2018). En dichos estudios, la implementaci�n de programas estructurados con actividades l�dicas y multisensoriales ha demostrado ser efectiva para mejorar significativamente la conciencia fonol�gica y, en consecuencia, la lectoescritura. Esto resalta la necesidad de adoptar enfoques did�cticos innovadores y contextualizados que respondan a las caracter�sticas y necesidades espec�ficas de los estudiantes y de tecnolog�as donde se integren textos multimodales para estimular los diferentes canales de aprendizaje.

���� Asimismo, este estudio reafirma que la ausencia de una intervenci�n pedag�gica oportuna y sistem�tica puede generar un rezago en la adquisici�n de competencias b�sicas que afectar�n el rendimiento acad�mico en etapas posteriores, ampliando la brecha educativa y limitando las oportunidades de desarrollo personal y social de los estudiantes. En este sentido, es fundamental que la instituci�n educativa, con el apoyo de las autoridades educativas locales y nacionales, implemente planes de formaci�n continua para docentes, dise�e materiales did�cticos espec�ficos y promueva la inclusi�n de actividades fonol�gicas en el curr�culo escolar desde el primer ciclo. Solo a trav�s de estas acciones se podr� garantizar que los ni�os desarrollen habilidades fonol�gicas s�lidas que les permitan avanzar exitosamente en el proceso de lectoescritura.

���� Finalmente, los resultados obtenidos constituyen un punto de partida para futuras investigaciones que profundicen en la relaci�n entre conciencia fonol�gica y variables contextuales como el nivel socioecon�mico, la diversidad cultural y el apoyo familiar, aspectos que no fueron abordados en este estudio pero que podr�an aportar una visi�n m�s integral del fen�meno.

 

Conclusiones

���� La presente investigaci�n ha permitido evidenciar la importancia crucial de la conciencia fonol�gica como fundamento esencial para el desarrollo exitoso de la lectoescritura en los estudiantes. A partir del an�lisis de los resultados, se constat� que la mayor�a de los estudiantes presentan niveles bajos a medios en las habilidades fonol�gicas b�sicas, tales como la identificaci�n, segmentaci�n y combinaci�n de fonemas, lo cual repercute directamente en su capacidad para reconocer palabras, leer con fluidez, escribir correctamente y comprender textos sencillos. Esta situaci�n refleja una brecha significativa en el proceso de alfabetizaci�n inicial, que puede afectar no solo el rendimiento acad�mico inmediato, sino tambi�n las oportunidades educativas y personales a mediano y largo plazo.

����� Adem�s, se identific� que esta problem�tica no es un fen�meno aislado ni exclusivamente atribuible a caracter�sticas individuales de los estudiantes, sino que est� fuertemente influenciada por factores contextuales, tales como la limitada formaci�n especializada de los docentes en estrategias fonol�gicas y la escasez de recursos did�cticos adecuados para la ense�anza de estas habilidades. La percepci�n de los docentes confirma estas limitaciones, se�alando la necesidad de una capacitaci�n continua y la dotaci�n de materiales espec�ficos que faciliten la implementaci�n de metodolog�as activas, l�dicas y contextualizadas. Estos aspectos forman parte de un panorama m�s amplio de desaf�os educativos que enfrentan las instituciones p�blicas en contextos similares, evidenciando la urgencia de intervenciones estructurales y sostenibles.

����� Asimismo, los resultados coinciden con estudios recientes a nivel nacional e internacional, los cuales se�alan que el fortalecimiento de la conciencia fonol�gica mediante actividades l�dicas, multisensoriales y progresivas contribuye significativamente a mejorar la lectoescritura en ni�os en etapa inicial. La integraci�n de estas estrategias en el curr�culo y su ejecuci�n en el aula representan una oportunidad para cerrar brechas educativas y promover la equidad en el aprendizaje. De esta manera, la conciencia fonol�gica no solo se posiciona como un componente fundamental en el desarrollo cognitivo y ling��stico, sino tambi�n como un derecho educativo que debe ser garantizado a trav�s de pol�ticas y pr�cticas pedag�gicas adecuadas.

��� En concordancia con los objetivos planteados, esta investigaci�n concluye que:

-        La conciencia fonol�gica en los estudiantes del contexto estudiado presenta un nivel general bajo a medio, con dificultades especialmente marcadas en la identificaci�n y combinaci�n de fonemas, as� como en la segmentaci�n sil�bica. Estas deficiencias limitan la habilidad de los estudiantes para relacionar los sonidos del lenguaje oral con las graf�as correspondientes, lo que representa un obst�culo para el aprendizaje de la lectoescritura.

-        El desarrollo insuficiente de la conciencia fonol�gica se refleja directamente en el bajo desempe�o de los estudiantes en habilidades lectoras y escritoras evaluadas, tales como el reconocimiento de palabras, la lectura de frases simples, la escritura convencional y la comprensi�n lectora b�sica. Lo cual evidencia la necesidad de abordar la conciencia fonol�gica como una prioridad en la educaci�n inicial.

-        La percepci�n docente revela que la falta de formaci�n espec�fica y recursos did�cticos es una limitante importante para la aplicaci�n de estrategias fonol�gicas efectivas en el aula. Este aspecto debe ser atendido mediante pol�ticas educativas que fortalezcan la capacitaci�n profesional y la provisi�n de materiales adecuados.

-        La investigaci�n pone de manifiesto la pertinencia de dise�ar e implementar intervenciones pedag�gicas contextualizadas, que utilicen metodolog�as l�dicas y multisensoriales para estimular la conciencia fonol�gica, como estrategia clave para mejorar el desarrollo de la lectoescritura en la instituci�n y, potencialmente, en contextos similares.

�La investigaci�n contribuye al entendimiento de las necesidades educativas espec�ficas de la instituci�n y aporta fundamentos te�ricos y pr�cticos que pueden ser �tiles para docentes, directivos y autoridades en la toma de decisiones orientadas a mejorar los procesos de alfabetizaci�n en la educaci�n b�sica.

�� Se recomienda llevar a cabo estudios futuros que incluyan muestras m�s amplias y variables contextuales diversas para profundizar en el conocimiento de los factores que inciden en la conciencia fonol�gica y la lectoescritura, as� como evaluar la eficacia de las intervenciones pedag�gicas propuestas.

�� Finalmente, esta investigaci�n abre el camino para futuras acciones de mejora y estudios complementarios que profundicen en variables socioecon�micas, culturales y familiares que puedan incidir en el desarrollo de la conciencia fonol�gica. Tambi�n se recomienda evaluar el impacto de programas de intervenci�n dise�ados a partir de esta propuesta, con el fin de generar evidencia robusta que sustente las decisiones educativas en la EEB San Mart�n y en contextos similares. En conclusi�n, fortalecer la conciencia fonol�gica constituye una inversi�n estrat�gica para garantizar una alfabetizaci�n de calidad que permita a los estudiantes desarrollarse plenamente y participar activamente en la sociedad del conocimiento.

 

 

 

 

 

 

 

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