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Competencias digitales en estudiantes de salud: formaci�n digital en el �mbito universitario de Ecuador

 

Digital skills in health students: digital training at the university level in Ecuador

 

Compet�ncias digitais em estudantes de sa�de: forma��o digital a n�vel universit�rio no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gahuaca@utn.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 22 de agosto de 2025 * Publicado: �18 de septiembre de 2025

 

       I.          Universidad T�cnica del Norte, Ecuador.

     II.          Universidad T�cnica del Norte, Ecuador.

   III.          Universidad T�cnica del Norte, Ecuador.

   IV.          Universidad T�cnica del Norte, Ecuador.

 

Resumen

El desarrollo de competencias digitales constituye un componente esencial en la formaci�n de estudiantes universitarios, especialmente en el campo de Ciencias de la Salud, donde el uso eficiente de herramientas tecnol�gicas resulta crucial para el aprendizaje, la investigaci�n y la pr�ctica profesional. El objetivo del presente estudio fue determinar el nivel de competencias digitales en estudiantes de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad T�cnica del Norte. Se adopt� un enfoque cuantitativo, no experimental, de tipo descriptivo y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 825 estudiantes de las carreras de Medicina, Enfermer�a, Nutrici�n y Fisioterapia. Para la recolecci�n de datos se aplic� el cuestionario Diagn�stico de autoevaluaci�n de competencias digitales en estudiantes universitarios, instrumento validado y ampliamente utilizado en contextos educativos. Los resultados evidenciaron un dominio elevado en la dimensi�n de b�squeda y tratamiento de la informaci�n, mientras que se observaron niveles m�s bajos en alfabetizaci�n tecnol�gica y creatividad digital. El nivel global de competencia digital en los universitarios fue moderado. El an�lisis estad�stico no mostr� diferencias significativas seg�n sexo, aunque se evidenci� variabilidad entre carreras. Estos hallazgos ponen de manifiesto que, pese al uso cotidiano de las tecnolog�as, persisten brechas importantes en cuanto al desarrollo de habilidades digitales aplicadas al entorno acad�mico. Esta situaci�n resalta la necesidad de que las instituciones de educaci�n superior implementen estrategias formativas espec�ficas para fortalecer competencias digitales, particularmente en �reas de la salud. El fortalecimiento de estas habilidades contribuye tanto al rendimiento acad�mico como la preparaci�n profesional, en un mundo cada vez m�s digitalizado.

Palabras Clave: Competencias Digitales; Alfabetizaci�n Tecnol�gica; Educaci�n Superior; Estudiantes Universitarios; Ciencias de la Salud.

 

Abstract

The development of digital skills is an essential component in the education of university students, especially in the field of Health Sciences, where the efficient use of technological tools is crucial for learning, research, and professional practice. The objective of this study was to determine the level of digital skills among students from the Faculty of Health Sciences at the Technical University of the North. A quantitative, non-experimental, descriptive, and cross-sectional approach was adopted. The sample consisted of 825 students from the Medicine, Nursing, Nutrition, and Physiotherapy programs. Data collection was conducted using the Diagnostic Self-Assessment of Digital Skills in University Students questionnaire, a validated instrument widely used in educational settings. The results showed high proficiency in the information search and processing dimension, while lower levels were observed in technological literacy and digital creativity. The overall level of digital skills among university students was moderate. Statistical analysis showed no significant differences by sex, although variability was evident across programs. These findings reveal that, despite the widespread use of technology, significant gaps persist in the development of digital skills applied to the academic environment. This situation highlights the need for higher education institutions to implement specific training strategies to strengthen digital competencies, particularly in healthcare settings. Strengthening these skills contributes to both academic performance and professional preparation in an increasingly digitalized world.

Keywords: Digital Skills; Technological Literacy; Higher Education; University Students; Health Sciences.

 

Resumo

O desenvolvimento de compet�ncias digitais � uma componente essencial na forma��o dos estudantes universit�rios, especialmente na �rea das Ci�ncias da Sa�de, onde a utiliza��o eficiente de ferramentas tecnol�gicas � crucial para a aprendizagem, a investiga��o e a pr�tica profissional. O objetivo deste estudo foi determinar o n�vel de compet�ncias digitais entre os estudantes da Faculdade de Ci�ncias da Sa�de da Universidade T�cnica do Norte. Adotou-se uma abordagem quantitativa, n�o experimental, descritiva e transversal. A amostra foi constitu�da por 825 estudantes dos cursos de Medicina, Enfermagem, Nutri��o e Fisioterapia. A recolha de dados foi realizada atrav�s do question�rio Diagnostic Self-Assessment of Digital Skills in University Students, um instrumento validado e amplamente utilizado em contextos educativos. Os resultados demonstraram elevada profici�ncia na dimens�o de investiga��o e processamento de informa��o, enquanto n�veis mais baixos foram observados na literacia tecnol�gica e na criatividade digital. O n�vel geral de compet�ncias digitais entre os estudantes universit�rios foi moderado. A an�lise estat�stica n�o mostrou diferen�as significativas por sexo, embora a variabilidade tenha sido evidente entre os cursos. Estes resultados revelam que, apesar da utiliza��o generalizada da tecnologia, persistem lacunas significativas no desenvolvimento de compet�ncias digitais aplicadas ao meio acad�mico. Esta situa��o sublinha a necessidade de as institui��es de ensino superior implementarem estrat�gias de forma��o espec�ficas para fortalecer as compet�ncias digitais, especialmente em ambientes de cuidados de sa�de. O refor�o destas compet�ncias contribui tanto para o desempenho acad�mico como para a prepara��o profissional num mundo cada vez mais digitalizado.

Palavras-chave: Compet�ncias Digitais; Literacia Tecnol�gica; Ensino Superior; Estudantes Universit�rios; Ci�ncias da Sa�de.

 

Introducci�n

En la actualidad la educaci�n superior enfrenta el desaf�o de formar profesionales integrales que se desempe�en competentemente en un entorno cada vez m�s digitalizado. En este contexto ha exigido a las instituciones de educaci�n superior incorporar y promover el desarrollo de competencias digitales como parte fundamental de la formaci�n acad�mica. Particularmente en �reas sensibles como la salud. Donde el acceso, procesamiento y manejo �tico de la informaci�n son esenciales para el aprendizaje, la investigaci�n y la pr�ctica profesional (Zambrano & Juverly, 2024).

�Las competencias digitales hacen referencia a un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten a las personas interactuar eficazmente con las tecnolog�as digitales, utilizar herramientas inform�ticas, gestionar informaci�n, colaborar en l�nea. Crear contenido digital, mantener una conducta responsable y resolver problemas en entornos tecnol�gicos. Estas habilidades no s�lo mejoran el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n fortalecen la empleabilidad y capacidad de adaptaci�n al cambio en los profesionales en formaci�n (Cabero-almenara et al, 2022).

En el �mbito universitario ecuatoriano, investigaciones recientes han evidenciado que, a pesar del uso cotidiano de dispositivos tecnol�gicos por parte de los estudiantes, no siempre existe un dominio adecuado de las competencias digitales necesarias para el entorno acad�mico. Esta situaci�n se agrava en las carreras del �rea de salud, donde la integraci�n de tecnolog�as de informaci�n TIC resulta esencial no s�lo para el aprendizaje, sino tambi�n para el desarrollo de habilidades cl�nicas, la educaci�n continua y la investigaci�n cient�fica (Rojas, 2024).

Asimismo, estudios comparativos en Am�rica Latina han demostrado una brecha significativa entre los pa�ses en t�rminos de desarrollo de estas competencias. Ecuador en particular presenta a niveles inferiores respecto a otros pa�ses de la regi�n como Colombia y Per�, lo que pone en evidencia la necesidad de fortalecer la formaci�n digital desde la educaci�n superior (Dalio, 2023).

En este contexto, surge la necesidad de conocer el nivel de competencias digitales en estudiantes universitarios, especialmente en las carreras de salud, con el fin de identificar fortalezas y debilidades y as� establecer estrategias institucionales que permitan mejorar la preparaci�n digital de los futuros profesionales. Por tanto, el objetivo de esta investigaci�n fue determinar el nivel de competencia digital en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad T�cnica del Norte, considerando distintas dimensiones del uso acad�mico de las tecnolog�as.

 

Metodolog�a

Enfoque y dise�o de investigaci�n

Se emple� un enfoque cuantitativo, con un dise�o no experimental de tipo descriptivo y de corte trasversal. El objetivo fue� determinar el nivel de competencia digital en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad T�cnica del Norte. Permitiendo� identificar caracter�sticas espec�ficas de la poblaci�n� en un momento determinado, sin manipular las variables del estudio, lo que result� adecuado para evaluar el nivel de competencias digitales en el contexto educativo universitario, espec�ficamente en las �reas de la salud.

Participantes

La poblaci�n estuvo conformada por estudiantes matriculados en el periodo octubre 2024- febrero 2025 en las diferentes carreras de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad T�cnica del Norte (Ibarra, Ecuador). Se aplic� un muestro no probabil�stico por conveniencia, considerando como criterios de inclusi�n: estar legalmente matriculado en el periodo acad�mico� referido y aceptar participar en la investigaci�n mediante consentimiento informado. La muestra estuvo constituida por 825 estudiantes quienes participaron de manera voluntaria en la investigaci�n, representando las carreras de Medicina, Enfermer�a, Nutrici�n y Fisioterapia.

Instrumentos

Para la recolecci�n de datos se utiliz� un formulario en l�nea que inclu�a preguntas sociodemogr�ficas y el Cuestionario Diagn�stico de autoevaluaci�n de competencias digitales en estudiantes universitarios (CDAES) en su versi�n original. Este instrumento eval�a las competencias digitales mediante 44 �tems distribuidos en seis dimensiones: alfabetizaci�n tecnol�gica, b�squeda y tratamiento de informaci�n, pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas, comunicaci�n y colaboraci�n, ciudadan�a digital y creatividad e innovaci�n. Las respuestas se registraron en una escala del 1 al 10 (Guti�rrez-Castillo; J, Cabero-Almenara & Estrada-Vidal, 2017).

El CDAES ha sido validado previamente mediante juicio de expertos y el an�lisis de consistencia interna, con un alfa de Cronbach de 0.966, lo que respalda su alta confiabilidad.

Para determinar el nivel de competencias digital global, se utiliz� el puntaje total obtenido en el instrumento CDAES, cuyo rango te�rico va de 44 a 440 puntos. No obstante, en esta muestra el rango observado fue de 57 a 330 puntos. El valor m�nimo de 57, reflejando que ning�n estudiante respondi� con el valor m�s bajo en todos los �tems. Para clasificar los niveles de competencia digital, se emple� un baremo basado en la media (218,69) y la desviaci�n est�ndar (58,31) de la muestra estudiada. Estableciendo los rangos como se detallan a continuaci�n:

Bajo 57 a 160 puntos

Medio 161 a 275 puntos

Alto 227 a 330 puntos

Este baremo permiti� segmentar a los universitarios de las �reas de salud que formaron parte de la investigaci�n� y aplicar pruebas de chi-cuadrado por carrera y sexo.

Procedimiento

La recolecci�n de datos se realiz� a trav�s de un formulario digital difundido por medios institucionales, garantizando el consentimiento informado y la participaci�n voluntaria, la informaci�n fue anonimizada mediante c�digos alfanum�ricos para preservar la confidencialidad. Los datos fueron registrados en una� base de datos en Microsoft Excel y posteriormente analizados mediante el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versi�n 25.0, utilizando estad�stica descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias, desviaci�n est�ndar).� Adem�s, se aplic� la prueba de chi-cuadrado de Pearson para explorar posibles diferencias estad�sticamente significativas entre variables categ�ricas, como el sexo y la carrera profesional, respecto al nivel de competencia digital. Est� prueba permiti� identificar si existan diferencias entre grupos sin implicar relaciones causales.

La investigaci�n se desarroll� conforme a los principios �ticos de respeto autonom�a, beneficencia y confidencialidad. No se identificaron riesgos para los participantes. Los autores declaran no tener conflictos de inter�s y se compromete a utilizar la informaci�n exclusivamente con fines acad�micos y cient�ficos.

Consideraciones �ticas

La investigaci�n se desarroll� conforme a los principios �ticos de respeto autonom�a, beneficencia y confidencialidad. No se identificaron riesgos para los participantes. Los autores declaran no tener conflictos de inter�s y se compromete a utilizar la informaci�n exclusivamente con fines acad�micos y cient�ficos.

Resultados y discusi�n

La muestra estuvo conformada por 825 estudiantes universitarios de las carreras de ciencias de la salud, espec�ficamente� Medicina, Enfermer�a, Nutrici�n y Fisioterapia.

 

Tabla 1: Distribuci�n de la muestra seg�n carrera y sexo.

Carrera	Sexo				Total
	Hombre		Mujer
	f	%	f	%	f	%
Medicina	72	34,6%	136	65,4%	208	25,2%
Enfermer�a	110	24,2%	345	75,8%	455	55,2%
Nutrici�n	10	15,9%	53	84,1%	63	7,6%
Fisioterapia	42	42,4%	57	57,6%	99	12,0%
Total	234	28,4%	591	71,6%	825	100,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En la Tabla 1 se observa un marcado predominio del sexo femenino, el 71.6% frente al grupo masculino con el 28.4%. Esta tendencia es especialmente notoria en carreras como Nutrici�n 84,1% (mujeres), Enfermer�a 75.8% (mujeres) y Medicina 84,1% (mujeres); mientras que Fisioterapia present� una distribuci�n m�s equilibrada, 57.6% de mujeres y 42.4% de hombres.

En cuanto a la distribuci�n por carrera, se observa que la mayor�a de los participantes pertenecen a la carrera de Enfermer�a, con 55.2%, seguido por medicina 25.2%, Fisioterapia 12% y Nutrici�n 7.6%. Este patr�n puede estar relacionado con la oferta educativa y la matr�cula, hist�ricamente feminizada en �reas como Enfermer�a y Nutrici�n. Datos que concuerdan con el estudio sobre el g�nero impl�cito en las carreras universitarias, donde se muestra que, en las carreras antes mencionadas, las mujeres pueden desempe�arse m�s c�modamente, ya que, mediante esas actividades, se reproducen sus papeles como cuidadora, salvadora, rescatadora o transmisora de valores (Serna, 2024, p. 22).

Desde una perspectiva sociocultural, esta presencia dominante de la poblaci�n femenina en determinadas �reas de la salud refleja tendencias ampliamente documentadas en el contexto latinoamericano, donde los roles del cuidado hist�ricamente atribuido a las mujeres han influido en su orientaci�n hacia profesionales relacionadas con la atenci�n directa al paciente (Arango, 2023). La composici�n de la muestra tendr� implicaciones relevantes para el an�lisis de las competencias digitales.

Asimismo, la distribuci�n por carrera puede influir en el desarrollo de competencias digitales, dado que carreras como Medicina suelen estar m�s dispuestos a senderos cl�nicos, bases de datos electr�nicas y plataformas aprendizaje digital. Lo que podr�a generar brechas entre programas en el desarrollo de dichas habilidades.

Tabla 2: �Nivel de competencia digital seg�n dimensiones

 

Dimensiones	Media	Desviaci�n Est�ndar	Nivel de Competencia
Alfabetizaci�n tecnol�gica	72,2	23,6	Bajo
B�squeda y tratamiento de informaci�n	32,3	8,5	Medio
Pensamiento Cr�tico y resoluci�n de problemas	17,4	6,4	Medio
Comunicaci�n y colaboraci�n	41,8	13,4	Alto
Ciudadan�a digital	29,2	10,0	Medio
Creatividad e innovaci�n	25,6	9,0	Bajo

 

Los resultados de la Tabla 2, muestran� que los niveles de competencia digital de los estudiantes presentan una distribuci�n� heterog�nea con las dimensiones evaluadas. Las medias m�s altas se observaron en� comunicaci�n y colaboraci�n (M= 41,8 nivel alto), el alto desempe�o en esta dimensi�n puede atribuirse al uso intensivo de plataformas como WhatsApp, Microsoft Teams y Zoom. Durante la pandemia, se consolidaron las competencias comunicativas de� los estudiantes universitarios, ya que est�n familiarizados con el uso b�sico de herramientas (Villagra, 2022).� No obstante, el nivel bajo en alfabetizaci�n tecnol�gica indica que, si bien los estudiantes utilizan tecnolog�a, no necesariamente comprenden el funcionamiento estructural ni aprovechan sus funciones avanzadas, lo cual es un hallazgo preocupante considerando las exigencias del entorno digital actual.

Las dimensiones relacionadas con habilidades superiores, como pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas (M=17,4) y creatividad e innovaci�n (M=25,6), se sit�an en niveles medios y bajos, lo que evidencia una brecha entre el uso operativo y el uso transformador de la tecnolog�a. Esto coincide con lo reportado por Humanante-Ramos et al (2019) quienes encontraron que los estudiantes de Ciencias de Salud tienden a reproducir informaci�n en lugar de producir conocimiento nuevo mediante TIC.

En cuanto ciudadan�a digital (M=29,2; nivel medio), los resultados indican una conciencia moderada sobre el uso �tico y responsable de la tecnolog�a. Dada la creciente preocupaci�n por la desinformaci�n y la protecci�n de datos, esta es un �rea critica que se requiere fortalecimiento, tal como lo se�ala Adams et al., (2023). Finalmente, la dimensi�n de b�squeda y tratamiento de la informaci�n (M=32,3; nivel medio), muestra que los estudiantes poseen ciertas habilidades para localizar informaci�n, pero probablemente presentan limitaciones para evaluar cr�ticamente las fuentes y aplicar principios de alfabetizaci�n informacional.

Tabla 3: Niveles de competencia digital global

Niveles de competencia digital	f	%
Bajo	276	33,5%
Medio	273	33,1%
Alto	276	33,5%
Total	825	100,0%

 

 

 

 

 

 

Los resultados globales revelan una distribuci�n pr�cticamente equitativa en los niveles de competencia digital entre los estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud. Se observa que un 33,5% de los estudiantes presentan un nivel bajo, un 33,1% nivel medio y otro 33,5% nivel alto. Esta distribuci�n sim�trica es un hallazgo singular ya que contrasta con estudios previos que reportan mayor concentraci�n en niveles bajos o medios, c�mo Humanante-Ramos et al. (2019) cuyos resultados reportan que la gran mayor�a de los estudiantes no son completamente competentes en cuanto al conocimiento y uso de las herramientas inform�ticas.

Este resultado podr�a interpretarse como evidencia de una marcada diversidad en las� trayectorias de formaci�n tecnol�gica de los estudiantes, lo que podr�a estar influenciado por factores como el acceso a recursos digitales, el enfoque pedag�gico de cada carrera y las experiencias previas con plataformas de aprendizaje virtual. De acuerdo con Peralta-Roncal (2024) en su revisi�n sistem�tica la percepci�n, tanto docentes como estudiantes mostraron actitudes positivas a las competencias digitales y la principal ventaja fue que el uso de tecnolog�as por parte de los estudiantes universitarios, y el desaf�o m�s importante proviene de los docentes al mostrar resistencia para abandonar la educaci�n tradicional.

Finalmente, se puede mencionar que los niveles de competencia digital en estudiantes universitarios suelen estar relacionados no solo con variables acad�micas, sino tambi�n factores contextuales y actitudinales. Adem�s, la distribuci�n homog�nea encontrada en la presente investigaci�n puede reflejar el impacto de la pandemia COVID-19 en la aceleraci�n forzada del uso de tecnolog�as digitales, generado una mejora en ciertos estudiantes, mientras que otros mantuvieron limitaciones estructurales para acceder o desarrollar competencias.

 

Tabla 4: Nivel de competencia digital seg�n carrera

Carreras de Salud
Nivel de competencias digitales	Medicina		Enfermer�a		Nutrici�n		Fisioterapia		Total
	f	%	f	%	f	%	f	%	f	%
Bajo	57	27,4%	167	36,7%	21	33,3%	31	31,3%	276	33,5%
Medio	60	28,8%	164	36,0%	15	23,8%	34	34,3%	273	33,1%
Alto	91	43,8%	124	27,3%	27	42,9%	34	34,3%	276	33,5%
Total	208	100,0%	455	100,0%	63	100,0%	99	100,0%	825	100,0%

 

 

Prueba x�	Valor	df	Significaci�n asint�tica (bilateral)
Chi-Cuadrado de Pearson	21,376a	6	,002
Raz�n de verosimilitud	21,314	6	,002
N� de casos v�lidos	825

Prueba de chi-cuadrado nivel de competencia digital seg�n carrera

 

 

 

 

 

 

Los estudiantes de Medicina y Nutrici�n registraron mayor proporci�n de nivel alto en competencias digitales (43,8% y 42,9%) respectivamente, mientras que los estudiantes de Enfermer�a tuvieron el mayor porcentaje en nivel bajo (36,7%). La prueba de chi-cuadrado evidenci� una asociaci�n significativa entre la carrera cursada y el nivel de competencia digital (x�=21,37; p= 0,002). Esta diferencia puede atribuirse a enfoques curriculares y pedag�gicos espec�ficos de cada carrera, en medicina, el uso de tecnolog�as cl�nicas y de simulaci�n es m�s frecuente, lo que puede favorecer un desarrollo m�s alto de habilidades digitales como refieren Mu�oz Gual�n, Germ�n Geovanny, & Sierra (2024).� As� mismo los resultados de� Mu�oz-Espinoza et al. (2025) coinciden, mostrando diferencias significativas en el acceso a TIC en estudiantes de Ciencias de la Salud. Estas diferencias significativas respaldan la necesidad de redise�ar planes formativos diferenciados con enfoque com�n en alfabetizaci�n digital cr�tica, para fortalecer las competencias digitales seg�n perfil profesional.

Tabla 5: Nivel de competencia digital seg�n sexo

Sexo
Nivel de competencias digitales	Hombre		Mujer		Total
	f	%	f	%	f	%
Bajo	86	10,42%	190	23,03%	276	33,45%
Medio	68	8,24%	205	24,85%	273	33,1%
Alto	80	9,70%	196	23,76%	276	33,45%
Total	234	28,36%	591	71,64%	825	100%

 

 

 

 

 

 

Prueba x�	Valor	df	Significaci�n asint�tica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson	2,718a	2	,257
Raz�n de verosimilitud	2,741	2	,254
N de casos v�lidos	825

 

 

 

 

Prueba de chi-cuadrado nivel de competencia digital seg�n carrera

La distribuci�n de los niveles de competencia digital entre hombres y mujeres en la muestra de 825 estudiantes universitarios de la salud se exhibe en la Tabla 5, revelando proporciones muy similares. Las mujeres representan el 71.64% de la muestra, pero los porcentajes de niveles� bajo (23, 3%), medio (24,85%) y alto (23,76 %.) no difieren considerablemente del observado en los hombres (10.42%, 108,24% y 9,70%) respectivamente. El an�lisis de independencia mediante la prueba de chi cuadrado no mostr� asociaci�n estad�sticamente significativa entre el sexo y el nivel de competencia digital.

Este resultado sugiere que, dentro del contexto universitario analizado, el sexo, no representa una variable determinante en el desarrollo de las competencias digitales. Esta ausencia de significancia estad�stica constituye una tendencia internacional que fomenta una progresiva neutralidad de g�nero en relaci�n con el uso y dominio de las herramientas digitales, sobre todo en poblaciones j�venes con acceso equitativo a la tecnolog�a. Aunque en a�os anteriores se reportan brechas digitales de g�nero m�s marcadas, en la actualidad diversos estudios sostienen que dichas diferencias se est�n reduciendo, especialmente en entornos acad�micos donde las plataformas virtuales, la educaci�n remota y el acceso a recursos digitales son componentes estructurales del aprendizaje. Cabe se�alar que varios estudios contrastan con los resultados de esta investigaci�n reflejando desigualdad entre hombres y mujeres en el uso y aprovechamiento de las TICs, como consecuencia de roles de g�nero que marcan� el desarrollo social y econ�mico de las mujeres (Cristina & Quijano, 2024). Adem�s, Ancheta-arrabal et al. (2021) en una revisi�n bibliogr�fica realizada en Espa�a, refieren que mayoritariamente las causas de las dificultades en el acceso, uso y calidad respecto a las TIC en las mujeres, est�n unidas a factores como a los estereotipos de g�nero y a las expectativas de ni�as, mujeres y adolescentes sobre este tema. Tambi�n, en el estudio sobre g�nero y su relaci�n en las competencias digitales de los estudiantes universitarios, detalla que los hombres y los miembros de la comunidad LGBTI se auto percibieron con mejores competencias digitales que las muje�res en el uso de ordenadores, as� como en el uso de editores de video y de audio. Es conveniente determinar si esta autopercepci�n est� asociada con una brecha digital de g�nero en la pr�ctica (R�os-Rodr�guez, Leticia del Carmen, Hern�ndez-Leyva, Zenona Jezabel, Mart�nez-Alarc�n, Leocadio Guadalupe, & Ruvalcaba-Arredondo, 2024).

Desde una perspectiva formativa, estos� hallazgos fomentan la necesidad de dise�ar estrategias educativas transversales que promuevan el desarrollo de competencias digitales en estudiantes, priorizando la equidad de acceso y el fortalecimiento de habilidades cr�ticas, sin asumir diferencias en funci�n del sexo.

 

Conclusiones

El presente estudio permiti� evidenciar que las competencias digitales en estudiantes dietarios de ciencias de la salud presentan una distribuci�n equilibrada entre los niveles bajo, medio y alto. No se identificaron diferencias significativas seg�n sexo, lo que evidencia una progresiva equidad digital de g�nero en contextos acad�micos. Adem�s, se detectaron diferencias significativas por� carrera de estudio, lo que sugiere que las particulares curriculares y las pr�cticas pedag�gicas espec�ficas influyen directamente en el desarrollo de dichas competencias.�

Las dimensiones con� mayor debilidad fueron pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas y creatividad e innovaci�n, habilidades esenciales para enfrentar los desaf�os complejo de la pr�ctica cl�nica y la toma de� decisiones� informadas en salud. En contraste, dimensiones c�mo alfabetizaci�n tecnol�gica y comunicaci�n y colaboraci�n, presentan niveles m�s elevados, lo que puede atribuirse a la exposici�n frecuente a plataformas educativas y herramientas de comunicaci�n digital.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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