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Evaluaci�n por competencias en la educaci�n superior: retos y oportunidades para la formaci�n profesional en el siglo XXI

 

Competency-based assessment in higher education: challenges and opportunities for vocational training in the 21st century

 

Avalia��o baseada em compet�ncias no ensino superior: desafios e oportunidades para a forma��o profissional no s�culo XXI

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jperezgranizo@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 22 de agosto de 2025 * Publicado: �15 de septiembre de 2025

 

       I.          U.E Chambo, Ecuador.

     II.          UBB. Naran, Ecuador.

   III.          UBB. Vicente Rocafuerte, Ecuador.

   IV.          U.E Nicolas Larrea, Ecuador.

 

Resumen

La educaci�n, concebida como un proceso integral, va m�s all� de la transmisi�n de conocimientos para centrarse en la formaci�n de individuos cr�ticos, aut�nomos y socialmente responsables, en el bachillerato, el desarrollo de habilidades acad�micas y sociales resulta esencial para garantizar el rendimiento escolar y preparar a los estudiantes para la educaci�n superior, la comprensi�n lectora, la escritura, la autorregulaci�n y la planificaci�n, junto con la comunicaci�n, la empat�a y el trabajo colaborativo, configuran competencias decisivas que fortalecen la adaptaci�n y permanencia en los distintos niveles educativos, en el �mbito universitario, la consolidaci�n de habilidades socioemocionales y la implementaci�n de la evaluaci�n por competencias representan una respuesta a los desaf�os del siglo XXI, este modelo de evaluaci�n incluye dimensiones cognitivas, procedimentales, socioemocionales, �ticas, tecnol�gicas, investigativas y metacognitivas, promoviendo un aprendizaje integral que articula teor�a y pr�ctica, se fomenta la formaci�n de profesionales aut�nomos, cr�ticos y con capacidad de innovaci�n, preparados para un entorno global y din�mico, el profesionalismo en la educaci�n adquiere un papel central, pues el docente, m�s que transmisor de contenidos, es mediador, facilitador y agente de cambio, su �tica, compromiso y actualizaci�n constante garantizan la pertinencia y calidad de los procesos formativos, el fortalecimiento de competencias acad�micas, sociales y profesionales, junto con una evaluaci�n integral, constituye la base para una educaci�n de calidad que asegure el �xito escolar, el desarrollo personal y la formaci�n de ciudadanos comprometidos con la sociedad.

Palabras Clave: Habilidades acad�micas; Habilidades sociales; Evaluaci�n por competencias; Profesionalismo educativo; Educaci�n superior.

 

Abstract

Education, conceived as an integral process, goes beyond the transmission of knowledge to focus on the formation of critical, autonomous and socially responsible individuals, in high school, the development of academic and social skills is essential to guarantee academic performance and prepare students for higher education, reading comprehension, writing, self-regulation and planning, together with communication, empathy and collaborative work, make up decisive competencies that strengthen adaptation and permanence at different educational levels, in the university environment, the consolidation of socio-emotional skills and the implementation of competency-based assessment represent a response to the challenges of the 21st century, this evaluation model includes cognitive, procedural, socio-emotional, ethical, technological, investigative and metacognitive dimensions, promoting comprehensive learning that articulates theory and practice, the training of autonomous, critical and innovative professionals is encouraged, prepared for a global and dynamic environment, professionalism in education acquires a central role, since the teacher, more than a transmitter of content, is a mediator, Facilitator and agent of change, his ethics, commitment and constant updating guarantee the relevance and quality of the training processes, the strengthening of academic, social and professional skills, together with a comprehensive evaluation, constitutes the basis for a quality education that ensures academic success, personal development and the formation of citizens committed to society.

Keywords: Academic skills; Social skills; Competency-based assessment; Educational professionalism; Higher education.

 

Resumo

A educa��o, concebida como um processo integral, vai al�m da transmiss�o de conhecimentos para se focar na forma��o de indiv�duos cr�ticos, aut�nomos e socialmente respons�veis, no ensino secund�rio, o desenvolvimento de compet�ncias acad�micas e sociais � essencial para garantir o desempenho acad�mico e preparar os alunos para o ensino superior, a compreens�o da leitura, a escrita, a autorregula��o e o planeamento, juntamente com a comunica��o, a empatia e o trabalho colaborativo, comp�em compet�ncias decisivas que fortalecem a adapta��o e a perman�ncia nos diferentes n�veis educacionais, no ambiente universit�rio, a consolida��o de compet�ncias socioemocionais e a implementa��o da avalia��o por compet�ncias representam uma resposta aos desafios do s�culo XXI, este modelo de avalia��o inclui dimens�es cognitivas, processuais, socioemocionais, �ticas, tecnol�gicas, investigativas e metacognitivas, promovendo uma aprendizagem integral que articula teoria e pr�tica, incentiva-se a forma��o de profissionais aut�nomos, cr�ticos e inovadores, preparados para um ambiente global e din�mico, o profissionalismo na educa��o adquire um papel central, pois o professor, mais do que um transmissor de conte�do, � um mediador, facilitador e agente de mudan�a, a sua �tica, empenho e atualiza��o constante garantem a relev�ncia e a qualidade dos processos formativos, o refor�o das compet�ncias acad�micas, sociais e profissionais, aliadas a uma avalia��o integral, constituem a base de uma educa��o de qualidade que garanta o sucesso escolar, o desenvolvimento pessoal e a forma��o de cidad�os comprometidos com a sociedade.

Palavras-chave: Compet�ncias acad�micas; Compet�ncias sociais; Avalia��o baseada em compet�ncias; Profissionalismo educacional; Ensino superior.

 

Introducci�n

La educaci�n superior en el siglo XXI enfrenta transformaciones profundas derivadas de los cambios sociales, tecnol�gicos y econ�micos que caracterizan a la sociedad contempor�nea, en este contexto, los modelos tradicionales de ense�anza y evaluaci�n, centrados en la memorizaci�n y en la reproducci�n de contenidos, resultan insuficientes para responder a las demandas actuales del mercado laboral y de la sociedad del conocimiento, una de las principales problem�ticas radica en la persistencia de pr�cticas evaluativas r�gidas, unidimensionales y poco articuladas con las competencias que los profesionales necesitan desarrollar, lo cual genera brechas entre la formaci�n acad�mica y las exigencias del entorno profesional, este desfase compromete la pertinencia de los programas universitarios y limita la capacidad de los egresados para adaptarse a entornos din�micos, innovadores y globalizados(Durlak et al., 2011a).

Frente a este panorama, la evaluaci�n por competencias emerge como una estrategia pedag�gica integral orientada a valorar no solo los conocimientos te�ricos de los estudiantes sino tambi�n sus habilidades pr�cticas, actitudes, valores y capacidad de transferencia en situaciones reales de desempe�o, su objetivo principal consiste en garantizar que los futuros profesionales no �nicamente acumulen saberes, sino que sean capaces de aplicarlos de manera eficaz, cr�tica y �tica en su campo de acci�n, este enfoque busca cerrar la brecha entre teor�a y pr�ctica, promoviendo un aprendizaje m�s significativo y una formaci�n alineada con los requerimientos del siglo XXI, como la innovaci�n, la interdisciplinariedad, la resoluci�n de problemas complejos y la adaptabilidad al cambio(Taylor et al., 2002).

La metodolog�a que sustenta este modelo evaluativo se fundamenta en la observaci�n sistem�tica, la construcci�n de evidencias de desempe�o, la integraci�n de r�bricas, portafolios, proyectos integradores y simulaciones profesionales, combina t�cnicas cualitativas y cuantitativas que permiten evaluar dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales, ofreciendo una visi�n m�s hol�stica del progreso del estudiante, a diferencia de los m�todos tradicionales, la evaluaci�n por competencias exige una planificaci�n curricular flexible y un papel activo tanto de docentes como de estudiantes, quienes participan de manera conjunta en la definici�n de criterios y en la autoevaluaci�n de sus avances(Pertegal et al., 2010).

Los principales resultados obtenidos en la literatura especializada y en experiencias aplicadas indican que la implementaci�n de este enfoque favorece el desarrollo integral de los estudiantes, incrementa su motivaci�n intr�nseca, fortalece el v�nculo entre teor�a y pr�ctica, y mejora la preparaci�n profesional de los egresados frente a los retos de un mundo laboral competitivo y cambiante, tambi�n plantea desaf�os significativos, como la necesidad de capacitaci�n docente, la resistencia institucional al cambio, la estandarizaci�n de criterios evaluativos y el riesgo de una aplicaci�n reduccionista que simplifique las competencias a listas de indicadores fragmentados(Lopes et al., 2005).

En este sentido, la evaluaci�n por competencias se presenta como un campo de oportunidades y retos, abre la posibilidad de reconfigurar los procesos de ense�anza-aprendizaje hacia modelos m�s activos, centrados en el estudiante y vinculados a la realidad social y profesional, exige una reflexi�n cr�tica y un compromiso institucional para superar las dificultades de su implementaci�n y garantizar la coherencia entre curr�culo, metodolog�as y sistemas de evaluaci�n(Domitrovich et al., 2017).

Abordar el tema de la evaluaci�n por competencias en la educaci�n superior implica reconocerla como una herramienta clave para la formaci�n profesional en el siglo XXI, siempre que se la conciba de manera integral, contextualizada y participativa, el reto est� en lograr que este modelo trascienda las pr�cticas tradicionales y se convierta en un verdadero motor de innovaci�n pedag�gica, asegurando la pertinencia de la educaci�n y la preparaci�n de profesionales competentes, cr�ticos y comprometidos con su entorno(Espinoza et al., 2022).

Educaci�n Superior

La educaci�n superior se entiende como el nivel educativo posterior a la educaci�n media o secundaria, destinado a la formaci�n de profesionales en diversas �reas del conocimiento, as� como al desarrollo de competencias cient�ficas, tecnol�gicas, human�sticas y sociales que permitan a los individuos integrarse activamente a la sociedad y contribuir a su transformaci�n, este nivel educativo se lleva a cabo principalmente en universidades, institutos tecnol�gicos, polit�cnicos, escuelas superiores y centros especializados que poseen la funci�n de ense�ar, investigar y vincularse con la comunidad(Huezo-Ponce et al., 2021).

En un sentido amplio, la educaci�n superior no se limita �nicamente a la transmisi�n de conocimientos, sino que constituye un proceso integral de formaci�n que busca desarrollar en el estudiante capacidades cr�ticas, reflexivas y creativas, a diferencia de la educaci�n b�sica, que prioriza el aprendizaje de fundamentos esenciales, la educaci�n superior promueve la especializaci�n en determinadas �reas y fomenta la capacidad de los individuos para generar soluciones a los problemas de su entorno, cumple una funci�n social estrat�gica, ya que la preparaci�n de profesionales competentes garantiza el progreso econ�mico, cultural y cient�fico de los pa�ses(Ferreira et al., 2023).

Un aspecto central del concepto de educaci�n superior es su triple funci�n: la docencia, la investigaci�n y la vinculaci�n con la sociedad, la docencia asegura la transmisi�n y construcci�n de conocimientos en el aula y en los espacios de pr�ctica, la investigaci�n permite generar nuevo conocimiento, innovar en las distintas disciplinas y responder a las demandas de un mundo cambiante, finalmente, la vinculaci�n conecta la universidad con la sociedad, de manera que el aprendizaje no quede restringido a un espacio acad�mico, sino que tenga un impacto directo en la comunidad, aportando soluciones a necesidades reales(Gendron, 2017).

La educaci�n superior est� estrechamente vinculada al concepto de formaci�n profesional y ciudadana, no solo prepara a los estudiantes para desempe�arse en un campo laboral espec�fico, sino que tambi�n los capacita para participar de manera activa, cr�tica y responsable en la vida democr�tica, cultural y social, en este sentido, la educaci�n superior contribuye a formar individuos con pensamiento cr�tico, sensibilidad social y compromiso �tico, preparados para enfrentar los retos del siglo XXI(Garcia-Vila et al., 2022).

Otro elemento esencial en la definici�n de la educaci�n superior es la noci�n de acceso, equidad y calidad, el acceso se refiere a la posibilidad que tienen las personas de ingresar a instituciones de nivel superior, lo cual sigue siendo un desaf�o en muchos contextos debido a desigualdades socioecon�micas, la equidad implica no solo abrir las puertas de las universidades a todos los sectores sociales, sino tambi�n garantizar condiciones de permanencia y �xito acad�mico, la calidad, por su parte, se relaciona con la pertinencia de los programas, la preparaci�n de los docentes, la infraestructura y la capacidad de las instituciones para responder a los retos de la sociedad contempor�nea(Fern�ndez-Berrocal & Extremera, 2016).

En el marco del siglo XXI, la educaci�n superior enfrenta retos y oportunidades sin precedentes. Entre los principales desaf�os se encuentran la globalizaci�n del conocimiento, el impacto de las tecnolog�as digitales, la necesidad de interdisciplinariedad, la internacionalizaci�n de los programas acad�micos y la creciente exigencia de que los egresados posean competencias no solo t�cnicas, sino tambi�n socioemocionales, �ticas y ciudadanas, tambi�n se abren oportunidades como la educaci�n en l�nea, los programas de movilidad internacional, la innovaci�n pedag�gica y la articulaci�n con el sector productivo(Cuadra Mart�nez et al., 2018).

La educaci�n superior puede definirse como el proceso educativo avanzado, integral y estrat�gico que no solo transmite conocimientos, sino que forma profesionales, ciudadanos y agentes de cambio, su importancia radica en que constituye la base del desarrollo econ�mico y social de un pa�s, al mismo tiempo que impulsa el crecimiento personal y profesional de los individuos, una educaci�n superior de calidad, equitativa y pertinente es la clave para el fortalecimiento de sociedades m�s justas, democr�ticas y competitivas en el contexto global del siglo XXI(Durlak et al., 2011b).

Profesionalismo Educativo

El profesionalismo en la educaci�n se entiende como el conjunto de valores, principios, actitudes, competencias y conductas que orientan la pr�ctica docente hacia el cumplimiento de est�ndares �ticos, pedag�gicos y sociales, con el prop�sito de garantizar una ense�anza de calidad y una formaci�n integral en los estudiantes, este concepto no se limita �nicamente al dominio de conocimientos t�cnicos o al cumplimiento de normas institucionales, sino que abarca la manera en que el docente se compromete con su labor, con los aprendizajes de sus estudiantes y con la sociedad en general(Dimov, 2007).

En un sentido amplio, el profesionalismo educativo implica que el docente se reconoce a s� mismo como un agente de cambio social y como un mediador del conocimiento, que no solo transmite informaci�n, sino que tambi�n inspira, motiva y gu�a a los estudiantes hacia el desarrollo de su potencial, ello exige una combinaci�n de competencias pedag�gicas, habilidades socioemocionales, responsabilidad �tica y actualizaci�n permanente, ya que el contexto educativo es din�mico y cambiante(Bul�s Montoro et al., 2020).

Entre los elementos clave del profesionalismo en la educaci�n se encuentran:

• �tica y responsabilidad: el profesionalismo docente se fundamenta en principios �ticos como la honestidad, la justicia, el respeto a la diversidad y la equidad en el trato a los estudiantes, el educador profesional asume su labor con responsabilidad, entendiendo que su pr�ctica impacta directamente en el desarrollo de las personas y en la construcci�n de la sociedad.
• Competencia pedag�gica y disciplinar: el profesionalismo se refleja en el dominio del conocimiento de la materia que ense�a y en la capacidad de transmitirlo de manera clara, creativa y adaptada a las necesidades de los estudiantes, implica manejar metodolog�as innovadoras que fomenten un aprendizaje activo, reflexivo y significativo.
• Compromiso con el aprendizaje de los estudiantes: un educador profesional centra su pr�ctica en el desarrollo integral del estudiante, no solo en la dimensi�n acad�mica, sino tambi�n en la socioemocional, reconoce las diferencias individuales y busca estrategias inclusivas que favorezcan la participaci�n y el logro de todos.
• Reflexi�n y mejora continua: el profesionalismo docente tambi�n se caracteriza por la disposici�n a reflexionar sobre la propia pr�ctica y a reconocer �reas de mejora, esto implica apertura a la retroalimentaci�n, actualizaci�n constante en nuevas metodolog�as, uso de tecnolog�as educativas y participaci�n en procesos de investigaci�n e innovaci�n pedag�gica.
• Colaboraci�n e interacci�n social: el profesionalismo no se ejerce de manera aislada, el docente profesional trabaja en equipo con colegas, autoridades y familias, fomentando redes de apoyo y colaboraci�n para enriquecer los procesos educativos, entiende que su labor est� vinculada al bienestar social y al desarrollo de la comunidad.
• Vocaci�n y compromiso humano: aunque el profesionalismo implica competencias t�cnicas y formativas, no se puede separar de la vocaci�n, la pasi�n por ense�ar, el inter�s genuino por el bienestar de los estudiantes y el deseo de contribuir al progreso social son rasgos esenciales que distinguen a un profesional de la educaci�n.

En el contexto actual del siglo XXI, el profesionalismo en la educaci�n enfrenta retos y oportunidades derivados de la globalizaci�n, la transformaci�n digital la diversidad cultural y los cambios en las demandas laborales, los docentes deben estar preparados para formar estudiantes capaces de desenvolverse en entornos complejos e inciertos, lo que exige un alto nivel de adaptabilidad y creatividad(Berger et al., 2014).

El profesionalismo educativo, por tanto, no se limita a la preparaci�n acad�mica de los docentes, sino que constituye un compromiso integral con la sociedad, implica ejercer la docencia con excelencia, �tica y sensibilidad social, contribuyendo no solo a la formaci�n de estudiantes competentes, sino tambi�n a la construcci�n de sociedades m�s justas, inclusivas y sostenibles(Cejudo et al., 2015).

En s�ntesis, el profesionalismo en la educaci�n puede definirse como la conjunci�n de �tica, competencias pedag�gicas, compromiso social y mejora continua que gu�a la labor de los docentes y asegura un proceso educativo de calidad, en �ltima instancia, una condici�n indispensable para garantizar que la educaci�n cumpla su funci�n de formar ciudadanos cr�ticos, aut�nomos y responsables en un mundo en constante transformaci�n(Reynoso Angulo, 2023).

 

Resultados

Elaborado por: El grupo de trabajo

 

An�lisis

La tabla presentada permite comprender que la evaluaci�n por competencias en la educaci�n superior no puede reducirse a la mera medici�n de conocimientos te�ricos, sino que abarca un conjunto amplio de dimensiones que integran aspectos cognitivos, procedimentales, socioemocionales, �ticos, tecnol�gicos, investigativos y metacognitivos, este enfoque responde a la necesidad de formar profesionales capaces de desenvolverse en un mundo globalizado, din�mico y altamente demandante, donde el dominio de contenidos ya no es suficiente para asegurar la empleabilidad ni el �xito acad�mico.

En primer lugar, se observa que la dimensi�n cognitiva sigue siendo fundamental, pues constituye la base del aprendizaje disciplinar y permite al estudiante comprender y aplicar conceptos en contextos acad�micos y laborales, esta dimensi�n se complementa con la procedimental, que traslada el conocimiento te�rico a la pr�ctica mediante el uso de t�cnicas, m�todos y estrategias profesionales, esta relaci�n evidencia que la evaluaci�n por competencias fomenta un aprendizaje m�s integral y contextualizado, evitando la fragmentaci�n entre teor�a y pr�ctica.

La inclusi�n de las dimensiones socioemocional y �tica-ciudadana resulta particularmente relevante en el siglo XXI, los estudiantes universitarios no solo deben destacar por sus habilidades t�cnicas, sino tambi�n por su capacidad de colaborar, comunicarse y actuar con responsabilidad social, la evaluaci�n de competencias como la empat�a, la resiliencia, la toma de decisiones �ticas y el compromiso con la comunidad ampl�a el horizonte formativo hacia una perspectiva humanista y socialmente responsable.

Otro aspecto crucial es la dimensi�n tecnol�gica, indispensable en el contexto de la transformaci�n digital y la educaci�n en entornos virtuales, evaluar el manejo de herramientas digitales y la alfabetizaci�n tecnol�gica asegura que los egresados puedan adaptarse a escenarios laborales mediados por la innovaci�n tecnol�gica, la dimensi�n investigativa fomenta la generaci�n de conocimiento y la capacidad de innovaci�n, lo que fortalece la relaci�n entre universidad, ciencia y sociedad.

Finalmente, la dimensi�n metacognitiva aparece como un eje transversal, ya que impulsa al estudiante a reflexionar sobre su propio aprendizaje y a generar estrategias para la mejora continua, esto favorece la autonom�a y el aprendizaje a lo largo de la vida, competencias imprescindibles en un entorno laboral cambiante, el an�lisis de la tabla evidencia que la evaluaci�n por competencias en la educaci�n superior representa un cambio de paradigma: de un enfoque centrado en los contenidos a una visi�n integral, inclusiva y orientada al desarrollo de profesionales reflexivos, �ticos, cr�ticos y adaptables a los desaf�os contempor�neos.

 

Conclusi�n

El an�lisis realizado permite comprender que la educaci�n, en todos sus niveles, constituye un proceso integral que trasciende la mera transmisi�n de conocimientos y se orienta hacia la formaci�n de individuos cr�ticos, aut�nomos y socialmente responsables, el desarrollo de habilidades acad�micas y sociales se presenta como un factor decisivo para garantizar el rendimiento escolar, la permanencia y la transici�n exitosa hacia la educaci�n superior, la comprensi�n lectora, la escritura, la autorregulaci�n, as� como la empat�a, la comunicaci�n y la colaboraci�n, configuran un conjunto de competencias que permiten a los estudiantes enfrentar con mayor solidez los retos del entorno educativo y social.

En el nivel universitario, la consolidaci�n de habilidades socioemocionales y la implementaci�n de la evaluaci�n por competencias responden a las demandas de una sociedad en constante transformaci�n, evaluar desde un enfoque integral que abarque dimensiones cognitivas, procedimentales, socioemocionales, �ticas, tecnol�gicas, investigativas y metacognitivas garantiza no solo la adquisici�n de conocimientos, sino tambi�n el desarrollo de capacidades transferibles y de pensamiento cr�tico que preparan a los estudiantes para desempe�arse con �xito en escenarios laborales y ciudadanos del siglo XXI.

En este marco, el profesionalismo en la educaci�n adquiere un papel estrat�gico, pues los docentes son los mediadores que, mediante su �tica, compromiso y actualizaci�n continua, aseguran la pertinencia y la calidad del proceso educativo, el profesor no es �nicamente transmisor de contenidos, sino facilitador, gu�a y agente de transformaci�n social que debe inspirar, motivar y promover aprendizajes significativos y duraderos, el fortalecimiento de las competencias acad�micas, sociales y profesionales, junto con una evaluaci�n integral y pertinente, constituye la base para una educaci�n de calidad, solo a trav�s de una visi�n hol�stica y humanista se lograr� formar individuos capaces de adaptarse, innovar y contribuir activamente al desarrollo personal, profesional y social en un mundo caracterizado por la complejidad, la diversidad y el cambio constante.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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