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Desarrollo de habilidades acad�micas y socioemocionales en el bachillerato: una revisi�n de si influencia en el rendimiento universitario inicial

 

Development of academic and socio-emotional skills in high school: a review of its influence on initial university performance

 

Desenvolvimento de compet�ncias acad�micas e socioemocionais no ensino secund�rio: uma revis�o sobre a sua influ�ncia no desempenho universit�rio inicial

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: elprofekarlitos@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 22 de agosto de 2025 * Publicado: �15 de septiembre de 2025

 

       I.          UBB. Sultana de los Andes, Ecuador.

     II.          UBB. Cumand�, Ecuador.

 

Resumen

El desarrollo de habilidades acad�micas y socioemocionales en el bachillerato constituye un factor determinante para el rendimiento universitario inicial y la adaptaci�n de los estudiantes al entorno de educaci�n superior, las habilidades acad�micas, que incluyen comprensi�n lectora cr�tica, escritura acad�mica, razonamiento l�gico, gesti�n del tiempo y autorregulaci�n del aprendizaje, permiten a los estudiantes procesar informaci�n de manera aut�noma, organizar su estudio y enfrentar con �xito las exigencias acad�micas, las habilidades socioemocionales, como autoconciencia, autorregulaci�n emocional, resiliencia, empat�a y trabajo colaborativo, facilitan la gesti�n de emociones, la motivaci�n intr�nseca y la integraci�n social, aspectos esenciales para la permanencia y adaptaci�n universitaria, la evidencia revisada indica que los estudiantes con un desarrollo integral de estas competencias presentan mejor desempe�o acad�mico, mayor autonom�a, menor estr�s y mayor capacidad de adaptaci�n, la ausencia de estas habilidades se asocia con dificultades en la comprensi�n de contenidos, bajo rendimiento, problemas de integraci�n social y riesgo de deserci�n temprana, fortalecer estas habilidades en el bachillerato no solo mejora los resultados acad�micos iniciales, sino que tambi�n constituye una estrategia preventiva para asegurar la permanencia y �xito en la educaci�n superior, la formaci�n integral, que combina competencias cognitivas, metacognitivas y socioemocionales, prepara a los estudiantes para enfrentar los desaf�os universitarios y contribuye a su desarrollo personal y profesional.

Palabras Clave: habilidades acad�micas; habilidades socioemocionales; rendimiento universitario; adaptaci�n universitaria; educaci�n superior.

 

Abstract

The development of academic and socio-emotional skills in high school is a determining factor for initial university performance and the adaptation of students to the higher education environment, academic skills, which include critical reading comprehension, academic writing, logical reasoning, time management and self-regulation of learning, allow students to process information autonomously, organize their study and successfully face academic demands, socio-emotional skills, such as self-awareness, emotional self-regulation, resilience, empathy and collaborative work, facilitate the management of emotions, intrinsic motivation and social integration, essential aspects for university permanence and adaptation, the evidence reviewed indicates that students with a comprehensive development of these competencies have better academic performance, greater autonomy, less stress and greater adaptability, the absence of these skills is associated with difficulties in understanding content, low performance, problems of social integration and risk of early dropout, strengthening these skills in high school not only improves initial academic results, but also constitutes a preventive strategy to ensure permanence and success in education Higher education, comprehensive training, which combines cognitive, metacognitive and socio-emotional skills, prepares students to face university challenges and contributes to their personal and professional development.

Keywords: Academic skills; socio-emotional skills; college performance; college adjustment; higher education.

 

Resumo

O desenvolvimento de compet�ncias acad�micas e socioemocionais no ensino secund�rio � um fator determinante para o desempenho universit�rio inicial e para a adapta��o dos estudantes ao ambiente do ensino superior, as compet�ncias acad�micas, que incluem a compreens�o cr�tica de leitura, a escrita acad�mica, o racioc�nio l�gico, a gest�o do tempo e a autorregula��o da aprendizagem, permitem aos estudantes processar informa��o de forma aut�noma, organizar o seu estudo e enfrentar com sucesso as exig�ncias acad�micas, as compet�ncias socioemocionais, como a autoconsci�ncia, a autorregula��o emocional, a resili�ncia, a empatia e o trabalho colaborativo, facilitam a gest�o das emo��es, a motiva��o intr�nseca e a integra��o social, aspetos essenciais para a perman�ncia e adapta��o universit�ria, as evid�ncias revistas indicam que os estudantes com um desenvolvimento integral destas compet�ncias apresentam melhor desempenho acad�mico, maior autonomia, menos stress e maior adaptabilidade, a aus�ncia destas compet�ncias est� associada a dificuldades de compreens�o de conte�dos, baixo desempenho, problemas de integra��o social e risco de abandono precoce, o refor�o destas compet�ncias no ensino secund�rio n�o s� melhora os resultados acad�micos iniciais, como tamb�m constitui uma estrat�gia preventiva para garantir a perman�ncia e o sucesso na educa��o. O ensino superior, a forma��o integral, que combina compet�ncias cognitivas, metacognitivas e socioemocionais, prepara os estudantes para enfrentar a universidade. desafios e contribui para o seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Palavras-chave: Compet�ncias acad�micas; compet�ncias socioemocionais; desempenho universit�rio; adapta��o � faculdade; ensino superior.

 

Introducci�n

El tr�nsito de la educaci�n secundaria al nivel universitario constituye una de las etapas m�s cr�ticas en la trayectoria acad�mica de los j�venes, en este proceso se ponen a prueba no solo los conocimientos adquiridos en el bachillerato, sino tambi�n un conjunto de habilidades socioemocionales y acad�micas que resultan determinantes para la adaptaci�n al nuevo entorno educativo, diversos estudios han evidenciado que m�s all� de las competencias cognitivas, factores como la autogesti�n del tiempo, la resiliencia, la motivaci�n intr�nseca y la capacidad para trabajar en equipo inciden significativamente en el rendimiento universitario durante los primeros semestres, a pesar de la relevancia de estas competencias, a�n persiste una brecha en la comprensi�n de c�mo el bachillerato contribuye al desarrollo de dichas habilidades y en qu� medida estas impactan en el desempe�o acad�mico inicial en la universidad(Herrera et al., 2019).

La principal problem�tica identificada radica en que gran parte de los programas de bachillerato, especialmente en contextos latinoamericanos se han enfocado en la transmisi�n de contenidos disciplinares, relegando a un segundo plano la formaci�n integral del estudiante, esto genera que muchos egresados ingresen a la universidad con bases acad�micas aceptables pero con carencias en habilidades socioemocionales fundamentales para enfrentar los retos de la educaci�n superior, se observa una tasa considerable de deserci�n y bajo rendimiento en los primeros ciclos universitarios lo que no solo afecta la trayectoria personal de los estudiantes sino tambi�n la eficiencia de los sistemas educativos(Lacunza, 2010).

El objetivo principal de esta investigaci�n es revisar y analizar la relaci�n entre el desarrollo de habilidades acad�micas y socioemocionales en el bachillerato y su influencia en el rendimiento universitario inicial, se busca determinar qu� competencias tienen mayor impacto en la transici�n hacia la educaci�n superior y de qu� manera su fortalecimiento puede contribuir a una mejor adaptaci�n y desempe�o acad�mico en los estudiantes de primer a�o, esta aproximaci�n resulta fundamental para orientar estrategias pedag�gicas que promuevan un aprendizaje integral, capaz de articular conocimientos disciplinares con el desarrollo personal y social (De Cassia Nakano et al., 2019).

En cuanto a la metodolog�a se opt� por un enfoque cualitativo-cuantitativo a trav�s de una revisi�n sistem�tica de literatura acad�mica publicada en los �ltimos diez a�os en bases de datos especializadas como Scopus, Redalyc y Google Scholar. Se consideraron investigaciones emp�ricas y te�ricas que abordan las competencias acad�micas lectura cr�tica, escritura, razonamiento l�gico, gesti�n del tiempo, t�cnicas de estudio y las habilidades socioemocionales inteligencia emocional, resiliencia, trabajo colaborativo, autorregulaci�n en el contexto del bachillerato y su v�nculo con el desempe�o universitario, el proceso incluy� la selecci�n de 45 estudios relevantes, la categorizaci�n de variables de an�lisis y la comparaci�n de resultados en contextos geogr�ficos y educativos diversos(Aguiar et al., 2019).

Los principales hallazgos de la investigaci�n muestran que el rendimiento universitario inicial no depende �nicamente del dominio de contenidos previos sino que est� fuertemente condicionado por el nivel de desarrollo de competencias transversales adquiridas en el bachillerato, entre los resultados m�s destacados se encuentra que la autorregulaci�n emocional y la capacidad de organizar el tiempo se configuran como predictores significativos del �xito acad�mico en los primeros semestres universitarios, la lectura cr�tica y la escritura acad�mica se revelan como competencias esenciales, ya que facilitan la comprensi�n de textos complejos y la producci�n de trabajos escritos, actividades centrales en la universidad, otro resultado relevante indica que los estudiantes que fortalecen habilidades de resiliencia y trabajo colaborativo presentan una mayor capacidad de adaptaci�n a los cambios que supone la vida universitaria, reduciendo los niveles de estr�s y favoreciendo la permanencia (Lacunza et al., 2009).

La investigaci�n confirma que existe una relaci�n directa entre el desarrollo de habilidades acad�micas y socioemocionales en el bachillerato y el rendimiento acad�mico universitario inicial, esto implica que la formaci�n en el nivel medio no debe limitarse a la transmisi�n de conocimientos, sino que debe integrar programas de acompa�amiento que fortalezcan tanto la dimensi�n cognitiva como la emocional de los estudiantes, la relevancia de este estudio radica en que aporta evidencia emp�rica y reflexiva para replantear las pr�cticas educativas, orient�ndolas hacia un modelo m�s integral que prepare de manera efectiva a los j�venes para los desaf�os del nivel superior (Su�rez Cretton et al., 2022).

Habilidades acad�micas y socioemocionales

El an�lisis de las habilidades acad�micas y socioemocionales en la etapa del bachillerato ha cobrado especial relevancia en los �ltimos a�os, debido a la creciente preocupaci�n por la adaptaci�n de los j�venes al nivel universitario, mientras que la educaci�n media hist�ricamente se ha enfocado en la adquisici�n de conocimientos disciplinares, la evidencia cient�fica reciente demuestra que la sola acumulaci�n de informaci�n no garantiza el �xito en los primeros ciclos universitarios, se reconoce que las competencias cognitivas deben complementarse con un conjunto de capacidades socioemocionales que potencien la autonom�a, la resiliencia y la capacidad de enfrentar entornos de aprendizaje m�s complejos(Aguiar et al., 2019).

La transici�n hacia la educaci�n superior no es �nicamente un cambio de nivel educativo sino tambi�n una transformaci�n integral que exige a los estudiantes reorganizar sus rutinas, desarrollar nuevas estrategias de estudio, establecer relaciones interpersonales y gestionar emociones frente a situaciones de estr�s acad�mico, comprender c�mo se construyen estas competencias en el bachillerato y de qu� forma inciden en el rendimiento universitario inicial resulta fundamental para orientar pol�ticas educativas y redise�ar pr�cticas pedag�gicas(Brooks et al., 2020).

Habilidades acad�micas en el Ecuador

Las habilidades acad�micas se definen como el conjunto de destrezas, estrategias y competencias cognitivas y metacognitivas que permiten a los estudiantes gestionar de manera eficaz sus procesos de aprendizaje, estas no deben entenderse �nicamente como la capacidad de memorizar informaci�n, sino como un entramado complejo de herramientas intelectuales que favorecen la comprensi�n profunda, el an�lisis cr�tico, la organizaci�n sistem�tica y la aplicaci�n pr�ctica del conocimiento en diversos contextos, un estudiante con un s�lido desarrollo de habilidades acad�micas no solo retiene datos, sino que tambi�n es capaz de interpretar informaci�n, establecer conexiones entre conceptos, elaborar inferencias y transferir aprendizajes a situaciones nuevas(Arntz Vera & Trunce Morales, 2019).

Su car�cter transversal radica en que son necesarias en todas las �reas del conocimiento: desde las ciencias exactas, que exigen razonamiento l�gico y resoluci�n de problemas, hasta las humanidades, donde la comprensi�n lectora y la producci�n escrita se convierten en instrumentos fundamentales, al integrarse con la dimensi�n metacognitiva es decir, la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, estas habilidades proporcionan al estudiante un marco de autorregulaci�n que le permite planificar sus tareas, monitorear su progreso y evaluar cr�ticamente sus resultados, se consideran la base de un aprendizaje aut�nomo y significativo, en contraposici�n a un aprendizaje mec�nico o memor�stico(Arias-Ch�vez et al., 2020).

En el contexto del bachillerato, el desarrollo de habilidades acad�micas adquiere un papel crucial, puesto que este nivel educativo constituye un puente entre la formaci�n b�sica y los estudios superiores, es en esta etapa donde los estudiantes deben consolidar destrezas que ser�n determinantes para enfrentar los retos acad�micos de la universidad, como la lectura de textos especializados, la elaboraci�n de ensayos e informes, la resoluci�n de problemas complejos y la capacidad de organizar grandes vol�menes de informaci�n, el bachillerato es el momento en que se espera que los j�venes fortalezcan su autonom�a dado que en la universidad las exigencias de autoaprendizaje y responsabilidad personal se incrementan notablemente(�lvarez Giraldo et al., 2023).

En este sentido, la ausencia de un adecuado desarrollo de habilidades acad�micas en el bachillerato puede traducirse en dificultades de adaptaci�n al entorno universitario, bajo rendimiento acad�mico e incluso abandono temprano, los estudiantes que egresan con competencias s�lidas en comprensi�n lectora, escritura acad�mica, razonamiento l�gico y autorregulaci�n del aprendizaje cuentan con mayores posibilidades de �xito en sus primeros semestres universitarios, estas habilidades no solo cumplen una funci�n instrumental en el �mbito educativo, sino que tambi�n representan un factor de equidad y permanencia dentro de los sistemas de educaci�n superior, contribuyendo a la formaci�n de profesionales m�s cr�ticos, aut�nomos y competentes para enfrentar los desaf�os del siglo XXI(AL-Qadri & Zhao, 2021).

Relevancia de las habilidades acad�micas en la transici�n universitaria

Diversas investigaciones han demostrado que el dominio de habilidades acad�micas en el bachillerato influye de manera significativa en el rendimiento universitario inicial, no se trata �nicamente de poseer conocimientos disciplinares, sino de contar con destrezas transversales que permitan interpretar, organizar y aplicar informaci�n de forma cr�tica, los estudiantes que desarrollan competencias s�lidas en comprensi�n lectora cr�tica, escritura acad�mica estructurada y autorregulaci�n del aprendizaje tienden a presentar un mejor desempe�o durante los primeros semestres de la universidad, esto se debe a que dichas habilidades les permiten enfrentar con mayor autonom�a las nuevas exigencias de la educaci�n superior, caracterizada por la lectura de materiales especializados, la elaboraci�n de trabajos argumentativos, la resoluci�n de problemas complejos y la necesidad de gestionar de manera eficiente su tiempo de estudio(Touri��n L�pez, 2022).

La comprensi�n lectora, por ejemplo, constituye una de las competencias m�s determinantes, ya que posibilita el an�lisis de textos cient�ficos, la extracci�n de ideas centrales y la capacidad de relacionar teor�as con la pr�ctica acad�mica, de manera complementaria, la escritura acad�mica resulta indispensable para expresar ideas con coherencia y rigor, siguiendo normas formales de redacci�n y citaci�n, lo que se traduce en una participaci�n activa en la vida universitaria a trav�s de ensayos, informes, proyectos y exposiciones, la autorregulaci�n del aprendizaje, entendida como la capacidad de planificar, monitorear y evaluar el propio desempe�o, se convierte en un factor decisivo para mantener la motivaci�n, superar dificultades y adoptar estrategias de estudio acordes a las demandas de cada asignatura(Rodr�guez Carvajal & Rivas Hermosilla, 2011).

La carencia de estas habilidades en los estudiantes que egresan del bachillerato suele asociarse con problemas de adaptaci�n al nuevo contexto universitario, las dificultades m�s comunes incluyen una lectura superficial que impide la comprensi�n de materiales complejos, limitaciones para redactar con claridad y argumentaci�n as� como una gesti�n deficiente del tiempo que deriva en acumulaci�n de tareas y altos niveles de estr�s acad�mico, estos factores repercuten directamente en el rendimiento, aumentando las tasas de reprobaci�n y en casos m�s cr�ticos, favoreciendo la deserci�n temprana durante los primeros ciclos, la falta de preparaci�n acad�mica no solo afecta al estudiante en su trayectoria individual sino que tambi�n impacta en la eficiencia global de las instituciones de educaci�n superior(Ospina-Carmona et al., 2022).

El fortalecimiento de las habilidades acad�micas en la etapa del bachillerato se plantea como una estrategia preventiva y de transici�n hacia la universidad. Invertir en programas pedag�gicos que promuevan la comprensi�n cr�tica, la escritura acad�mica, la resoluci�n de problemas y la autorregulaci�n del aprendizaje permite no solo mejorar los indicadores de rendimiento, sino tambi�n aumentar la permanencia estudiantil y reducir la deserci�n, la formaci�n en estas competencias prepara a los j�venes para desenvolverse en entornos acad�micos m�s exigentes, promoviendo un aprendizaje aut�nomo y significativo que repercute en su desarrollo personal y profesional, el bachillerato no deber�a concebirse �nicamente como una etapa de preparaci�n para aprobar ex�menes de ingreso, sino como un espacio de formaci�n integral que siente las bases para el �xito en la educaci�n superior y la vida laboral futura(Gazmuri Barros, 2022).

Habilidades emocionales en la universidad

Las habilidades emocionales en el contexto universitario se refieren al conjunto de capacidades que permiten a los estudiantes reconocer, comprender, expresar y gestionar sus emociones, as� como interpretar y responder de manera adecuada a las emociones de los dem�s, estas competencias son fundamentales para enfrentar con �xito los retos acad�micos, sociales y personales que surgen en la educaci�n superior, caracterizada por un alto grado de autonom�a, exigencias cognitivas complejas y nuevas din�micas de interacci�n interpersonal, a diferencia de las habilidades acad�micas, que se enfocan en el aprendizaje cognitivo y metacognitivo, las habilidades emocionales permiten al estudiante regular su conducta y mantener un equilibrio psicol�gico frente a situaciones de presi�n, estr�s o conflicto, contribuyendo al desarrollo integral y a la permanencia en la universidad(Calder�n Calder�n & Calder�n Calder�n, 2024).

El desarrollo de habilidades emocionales en los estudiantes universitarios se relaciona estrechamente con el concepto de Inteligencia Emocional propuesto por Goleman (1995), que incluye cinco dimensiones principales: autoconciencia, autorregulaci�n, motivaci�n, empat�a y habilidades sociales, la autoconciencia implica reconocer y comprender las propias emociones, identificar c�mo estas afectan pensamientos y comportamientos y ser capaz de anticipar reacciones frente a situaciones complejas, la autorregulaci�n emocional permite controlar impulsos, manejar la ansiedad o la frustraci�n, y adaptarse de manera flexible a cambios inesperados o demandas acad�micas exigentes, la motivaci�n intr�nseca fomenta la perseverancia, la b�squeda de metas personales y acad�micas y la resiliencia frente a obst�culos, mientras que la empat�a y las habilidades sociales facilitan la interacci�n positiva con compa�eros, docentes y personal administrativo, promoviendo la cooperaci�n, el trabajo en equipo y la resoluci�n efectiva de conflictos(Rojas Chacaltana et al., 2023).

En el contexto universitario, las habilidades emocionales no solo impactan en la esfera personal, sino que tambi�n est�n directamente vinculadas con el rendimiento acad�mico y la adaptaci�n institucional, los estudiantes que manejan adecuadamente sus emociones presentan mayor capacidad para organizar su tiempo de estudio, enfrentar evaluaciones bajo presi�n y participar activamente en actividades acad�micas y extracurriculares, son m�s propensos a desarrollar relaciones interpersonales constructivas, a integrarse en redes de apoyo social y a contribuir a un clima universitario positivo, lo que fortalece su sentido de pertenencia y compromiso con la instituci�n, la falta de habilidades emocionales puede derivar en estr�s cr�nico, ansiedad, conflictos interpersonales y en casos extremos, desmotivaci�n acad�mica y abandono temprano de los estudios(Villareal Peralta et al., 2021).

El desarrollo de estas habilidades en la universidad puede darse de manera intencional o incidental, de forma intencional, los programas de formaci�n socioemocional, talleres de gesti�n del estr�s, mentor�as y actividades de aprendizaje colaborativo buscan fortalecer competencias emocionales espec�ficas en los estudiantes, de manera incidental, los desaf�os cotidianos de la vida universitaria, como la resoluci�n de problemas acad�micos, la adaptaci�n a nuevos entornos o la interacci�n con personas de diversos contextos, ofrecen oportunidades para ejercitar la autorregulaci�n, la empat�a y la resiliencia, la adquisici�n de habilidades emocionales contribuye a la construcci�n de estudiantes m�s aut�nomos, cr�ticos y capaces de enfrentar la complejidad de la educaci�n superior(De & Flores, 2017).

Las habilidades emocionales en la universidad tambi�n se consideran un factor protector frente al estr�s acad�mico y un determinante de la permanencia estudiantil, diversos estudios muestran que los estudiantes con un mayor desarrollo de competencias emocionales presentan menores niveles de ansiedad y depresi�n, mejor manejo de conflictos, mayor motivaci�n y rendimiento acad�mico sostenido, esto evidencia que, m�s all� del conocimiento t�cnico o disciplinar, la formaci�n emocional constituye un componente esencial para garantizar la adaptaci�n y el �xito en la educaci�n superior(Ithuralde et al., 2021).

En s�ntesis, las habilidades emocionales en la universidad comprenden un conjunto de capacidades fundamentales para la regulaci�n de la conducta, la interacci�n social efectiva y el logro acad�mico, su desarrollo permite a los estudiantes gestionar sus emociones de manera adaptativa, enfrentar los retos universitarios con resiliencia y establecer relaciones interpersonales constructivas, contribuyendo as� a su formaci�n integral y a su �xito acad�mico y personal(Bandeira & Rigatto Witt, 2022).

Resultados

Dimensi�n	Indicadores principales	Impacto positivo en la universidad	Consecuencias de la carencia
Acad�mica	Comprensi�n lectora, escritura acad�mica, razonamiento l�gico, gesti�n del tiempo, t�cnicas de estudio.	Mejor comprensi�n de textos, producci�n acad�mica s�lida, autonom�a en el aprendizaje.	Baja comprensi�n, dificultades en trabajos escritos, reprobaci�n de materias.
Socioemocional	Autoconciencia, autorregulaci�n emocional, motivaci�n, empat�a, resiliencia, trabajo colaborativo.	Mayor adaptaci�n al entorno, reducci�n del estr�s, integraci�n social y permanencia estudiantil.	Ansiedad, aislamiento, desmotivaci�n, riesgo de abandono universitario.
Adaptaci�n universitaria	Autonom�a, participaci�n acad�mica, sentido de pertenencia, capacidad para enfrentar retos.	Transici�n fluida a la educaci�n superior, compromiso con el aprendizaje, mayor retenci�n en el primer a�o.	Problemas de ajuste, bajo rendimiento inicial, dificultades de integraci�n institucional.
Rendimiento acad�mico inicial	Promedio de calificaciones, aprobaci�n de asignaturas, cr�ditos acumulados, permanencia o abandono.	Buen desempe�o en los primeros semestres, trayectoria acad�mica sostenida y �xito futuro.	Baja aprobaci�n de materias, rezago acad�mico y deserci�n temprana.

Elaborado por: El grupo de trabajo

 

An�lisis

La tabla presentada evidencia c�mo el desarrollo de habilidades acad�micas y socioemocionales en el bachillerato constituye un factor determinante en la transici�n hacia la educaci�n universitaria y en el rendimiento durante los primeros semestres, cada dimensi�n aporta elementos espec�ficos que, de manera conjunta, influyen directamente en la permanencia y el �xito acad�mico de los estudiantes.

En primer lugar, la dimensi�n acad�mica se configura como el pilar fundamental ya que integra competencias como la comprensi�n lectora la escritura acad�mica y el razonamiento l�gico, las cuales son indispensables para enfrentar las demandas cognitivas de la universidad, los estudiantes que dominan estas destrezas logran un desempe�o superior en la interpretaci�n de textos especializados, la elaboraci�n de trabajos escritos y la gesti�n aut�noma de su aprendizaje.

La dimensi�n socioemocional complementa la anterior al enfocarse en la capacidad del estudiante para gestionar sus emociones, mantener la motivaci�n y establecer v�nculos saludables con sus pares, la investigaci�n demuestra que quienes desarrollan autoconciencia, resiliencia y habilidades colaborativas afrontan de mejor manera el estr�s acad�mico y se integran m�s f�cilmente a la vida universitaria, la ausencia de estas competencias suele derivar en aislamiento social, desmotivaci�n y ansiedad, factores que incrementan la probabilidad de deserci�n temprana.

La dimensi�n de adaptaci�n universitaria act�a como un puente entre las habilidades previas y la experiencia universitaria, indicadores como la autonom�a, la participaci�n activa y el sentido de pertenencia determinan en gran medida la facilidad con la que los estudiantes logran integrarse al nuevo contexto educativo, una adecuada preparaci�n en el bachillerato facilita una transici�n fluida y un compromiso sostenido con la carrera, mientras que su carencia se traduce en dificultades de ajuste, bajo rendimiento en los primeros semestres y problemas de integraci�n institucional.

La dimensi�n de rendimiento acad�mico inicial refleja el impacto concreto y medible de las habilidades desarrolladas, el promedio de calificaciones, la aprobaci�n de asignaturas y la acumulaci�n de cr�ditos constituyen evidencias directas de la preparaci�n adquirida en el bachillerato, un desarrollo integral de habilidades acad�micas y socioemocionales se traduce en trayectorias educativas m�s estables y exitosas, mientras que la falta de estas competencias conlleva a rezagos, repetici�n de materias y en muchos casos, abandono de los estudios.

El an�lisis de la tabla permite afirmar que el bachillerato no solo debe enfocarse en la transmisi�n de conocimientos, sino tambi�n en el fortalecimiento de habilidades acad�micas y socioemocionales que aseguren una transici�n exitosa hacia la universidad, esto implica replantear las pr�cticas pedag�gicas y curriculares para atender de manera integral las necesidades de los estudiantes, con el fin de mejorar la permanencia y el �xito en la educaci�n superior.

Conclusi�n

El an�lisis realizado evidencia que el desarrollo de habilidades acad�micas y socioemocionales en el bachillerato constituye un factor determinante para el rendimiento universitario inicial y la adaptaci�n al nuevo entorno educativo, las competencias acad�micas, tales como la comprensi�n lectora cr�tica, la escritura estructurada, el razonamiento l�gico y la autorregulaci�n del aprendizaje, proporcionan a los estudiantes las herramientas cognitivas necesarias para enfrentar con autonom�a las exigencias de la universidad de manera complementaria, las habilidades socioemocionales como la autoconciencia, la resiliencia, la motivaci�n intr�nseca, la empat�a y la capacidad de trabajo colaborativo facilitan la gesti�n del estr�s, la integraci�n social y la permanencia en la instituci�n, evidenciando que el aprendizaje no solo depende del conocimiento disciplinar, sino tambi�n de la preparaci�n emocional y relacional del estudiante.

Asimismo, se constata que la carencia de estas competencias genera dificultades significativas en la transici�n al nivel superior, manifest�ndose en bajo rendimiento, problemas de adaptaci�n y, en casos m�s extremos, deserci�n temprana, la evidencia revisada resalta que una formaci�n integral en el bachillerato, que combine estrategias de aprendizaje efectivas con programas de desarrollo socioemocional, se traduce en un impacto positivo en el rendimiento acad�mico inicial, en la adaptaci�n al entorno universitario y en la consolidaci�n de trayectorias educativas sostenibles.

El fortalecimiento de habilidades acad�micas y socioemocionales no debe considerarse un complemento opcional, sino un componente esencial de la educaci�n media, su incorporaci�n sistem�tica en los curr�culos de bachillerato contribuye no solo a mejorar los indicadores de �xito y permanencia en la universidad, sino tambi�n a formar estudiantes capaces de afrontar desaf�os complejos, gestionar su aprendizaje de manera aut�noma y desarrollar competencias transferibles a su vida profesional futura.

La investigaci�n confirma que la preparaci�n integral en el bachillerato constituye un elemento clave para el �xito universitario inicial, es fundamental que las pol�ticas educativas y las pr�cticas pedag�gicas orienten sus esfuerzos hacia la formaci�n de estudiantes completos, capaces de combinar habilidades cognitivas, metacognitivas y socioemocionales, asegurando as� una transici�n m�s efectiva a la educaci�n superior y contribuyendo al desarrollo de individuos cr�ticos, aut�nomos y resilientes frente a los desaf�os acad�micos y sociales del siglo XXI.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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