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Did�ctica de las matem�ticas mediante aprendizaje colaborativo digital

 

Teaching mathematics through digital collaborative learning

 

Ensino de matem�tica por meio da aprendizagem colaborativa digital

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: miryamconstante@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 06 de julio de 2025 *Aceptado: 23 de agosto de 2025 * Publicado: �15 de septiembre de 2025

 

        I.            Magister en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Parvularia, Docente de Educaci�n Inicial, Unidad Educativa Mariscal Sucre, Ecuador.

      II.            Magister en Educaci�n B�sica, Docente de Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Mariscal Sucre, Ecuador.

   III.            Magister en Educaci�n B�sica, Docente de Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Mariscal Sucre, Ecuador.

   IV.            Magister en Educaci�n B�sica, Docente de Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Mariscal Sucre, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n cuantitativa examin� c�mo perciben 50 alumnos de matem�ticas los efectos que tiene el aprendizaje colaborativo digital acerca de la comprensi�n en el aprendizaje de esta asignatura, la motivaci�n para el estudio y las habilidades para el trabajo en equipo. Se llev� a cabo un dise�o cuasi-experimental con un cuestionario estructurado con una escala tipo Likert, se observ� la existencia de tendencias positivas en varios de los �tems analizados, un 64% de los alumnos piensan que las plataformas digitales ayudan a comprender conceptos en las matem�ticas y un 76% valoran favorablemente el trabajo en equipo mediante herramientas digitales. Sin embargo, encontramos opiniones divididas en cuanto al incentivo para estudiar matem�ticas y la preferencia por el aprendizaje colaborativo digital frente a formas o maneras tradicionales de aprender matem�ticas, en el que se evidenciaba una polarizaci�n muy importante. La comunicaci�n digital fue considerada por la mayor�a de los alumnos, aunque no por la unanimidad, y retroalimentaci�n tecnol�gica mejor� el rendimiento en el aprendizaje de matem�ticas para el 64% de los sujetos encuestados. Por lo que los resultados obtenidos coinciden con la literatura en la cual se muestra que el aprendizaje colaborativo provee beneficios, pero que tambi�n queda claro que para maximizar la eficacia de un aprendizaje colaborativo digital va a ser necesario el dise�o instruccional, la formaci�n docente y el soporte t�cnico necesario para las barreras tradicionales que limitan el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo digital se constituye como una de las estrategias m�s efectivas para la ense�anza de las matem�ticas, aunque debe tener en cuenta las diferencias en los alumnos y en los contextos para conseguir un efecto inclusivo de esta metodolog�a que sea de inter�s situacional desde el punto de vista de los alumnos.

Palabras claves: Aprendizaje colaborativo digital; matem�ticas; plataformas digitales; motivaci�n estudiantil; trabajo en equipo.

 

Abstract

This quantitative research examined how 50 mathematics students perceive the effects of digital collaborative learning on mathematics learning comprehension, study motivation, and teamwork skills. A quasi-experimental design was carried out with a structured Likert-type scale questionnaire. Positive trends were observed in several of the items analyzed: 64% of students believe that digital platforms help them understand mathematical concepts, and 76% favorably value teamwork using digital tools. However, we found divided opinions regarding the incentive to study mathematics and the preference for digital collaborative learning over traditional methods or methods of learning mathematics, with significant polarization evident. Digital communication was considered by the majority of students, although not unanimously, and technological feedback improved mathematics learning performance for 64% of those surveyed. Therefore, the results obtained are consistent with the literature, which shows that collaborative learning provides benefits. However, it is also clear that maximizing the effectiveness of digital collaborative learning will require instructional design, teacher training, and the necessary technical support to address the traditional barriers that limit collaborative learning. Digital collaborative learning is one of the most effective strategies for teaching mathematics, although differences in students and contexts must be taken into account to achieve an inclusive effect of this methodology that is of situational interest from the students' perspective.

Keywords: Digital collaborative learning; mathematics; digital platforms; student motivation; teamwork.

 

Resumo

Esta pesquisa quantitativa examinou como 50 estudantes de matem�tica percebem os efeitos da aprendizagem colaborativa digital na compreens�o da aprendizagem de matem�tica, motiva��o para o estudo e habilidades de trabalho em equipe. Um delineamento quase experimental foi realizado com um question�rio estruturado do tipo escala Likert. Tend�ncias positivas foram observadas em v�rios dos itens analisados: 64% dos estudantes acreditam que as plataformas digitais os ajudam a entender conceitos matem�ticos e 76% valorizam favoravelmente o trabalho em equipe usando ferramentas digitais. No entanto, encontramos opini�es divididas em rela��o ao incentivo para estudar matem�tica e � prefer�ncia pela aprendizagem colaborativa digital em rela��o aos m�todos tradicionais ou m�todos de aprendizagem de matem�tica, com polariza��o significativa evidente. A comunica��o digital foi considerada pela maioria dos estudantes, embora n�o de forma un�nime, e o feedback tecnol�gico melhorou o desempenho da aprendizagem de matem�tica para 64% dos entrevistados. Portanto, os resultados obtidos s�o consistentes com a literatura, que demonstra que a aprendizagem colaborativa proporciona benef�cios. No entanto, tamb�m fica claro que maximizar a efic�cia da aprendizagem colaborativa digital exigir� design instrucional, treinamento de professores e o suporte t�cnico necess�rio para superar as barreiras tradicionais que limitam a aprendizagem colaborativa. A aprendizagem colaborativa digital � uma das estrat�gias mais eficazes para o ensino de matem�tica, embora as diferen�as entre alunos e contextos devam ser levadas em considera��o para alcan�ar um efeito inclusivo dessa metodologia, que seja de interesse situacional da perspectiva dos alunos.

Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa digital; matem�tica; plataformas digitais; motiva��o do aluno; trabalho em equipe.

 

Introducci�n

La difusi�n del uso de la tecnolog�a ha causado un cambio de paradigma en varios campos de estudio, incluyendo las matem�ticas, que son notoriamente complejas y abstractas. Como resultado, se han vuelto necesarias nuevas formas de ense�anza m�s sofisticadas (Pea, 2014). El aprendizaje colaborativo digital es un paradigma relativamente nuevo que incorpora elementos sociales en el uso de la tecnolog�a en la ense�anza y el aprendizaje, fomentando un entorno donde el conocimiento se construye y en el que se potencia altamente la comprensi�n y motivaci�n de los alumnos (Dooly, 2017). Su efectividad ha sido documentada en el �rea de ense�anza y aprendizaje como respuesta a las deficiencias del enfoque convencional, pasivo y did�ctico para la ense�anza, incluyendo el fomento de habilidades sociales y cognitivas en una variedad de contextos educativos (Stahl, 2013).

El aprendizaje colaborativo digital se basa en un enfoque constructivista social que se centra en el papel del di�logo y el compromiso en la creaci�n de conocimiento (Palincsar, 1998). Esto, adem�s de permitir la superaci�n de barreras f�sicas y temporales para la comunicaci�n y la colaboraci�n, es particularmente �til en la ense�anza de matem�ticas, donde la resoluci�n conjunta de problemas y el intercambio de estrategias son el objetivo (Roschelle, 1992). Adem�s, la digitalizaci�n de actividades colaborativas proporciona recursos de aprendizaje flexibles y adaptativos que ayudan a personalizar el aprendizaje y la colaboraci�n (Means et al., 2014).

Cabe mencionar que varios estudios han demostrado que el aprendizaje colaborativo digital mejora no solo el rendimiento acad�mico, sino tambi�n la motivaci�n y el nivel de inter�s y compromiso de los estudiantes con el contenido (Zhang et al, 2019). La capacidad de compartir ideas e impresiones, recibir retroalimentaci�n instant�nea y participar en la construcci�n activa del conocimiento fomenta un sentido de pertenencia y responsabilidad compartida, ingredientes cruciales para el �xito educativo (Kreijns, Kirschner, y Jochems, 2003). Sin embargo, la efectividad de tal enfoque est� fuertemente limitada por la usabilidad de las herramientas, el grado de formaci�n del profesor y la disposici�n de los estudiantes a participar en el aprendizaje colaborativo digital (Swan, 2004).

A pesar de sus ventajas, el aprendizaje colaborativo digital a�n enfrenta desaf�os significativos. La alfabetizaci�n digital, la resistencia al cambio y los problemas para mantener una comunicaci�n efectiva pueden mitigar su efectividad (Hrastinski, 2009). Adem�s, el rango de preferencias y estilos de aprendizaje de los estudiantes requiere que las estrategias colaborativas sean flexibles y adaptativas para satisfacer necesidades diversas (Dabbagh y Kitsantas, 2012). Por esta raz�n, es esencial explorar c�mo los estudiantes perciben estas herramientas y metodolog�as para diagnosticar las barreras y oportunidades que mejorar�an su uso optimizado.

Este estudio espec�fico busca medir la percepci�n de los estudiantes de matem�ticas con respecto a las plataformas digitales colaborativas y los cambios que pueden haber provocado en la comprensi�n de la materia, la motivaci�n y las capacidades de trabajo en equipo en general. La investigaci�n tiene como objetivo analizar la percepci�n de los estudiantes sobre el uso de plataformas digitales colaborativas y su impacto en la comprensi�n y habilidades para el trabajo en equipo. Por medio de un dise�o cuasi-experimental y la aplicaci�n de un cuestionario con escala tipo dentro de un marco pedag�gico digital para hacer una contribuci�n tangible al discurso en curso en el �rea y mejorar la pr�ctica dentro de estos entornos.

En conclusi�n, comprender las percepciones y experiencias de los estudiantes en torno al aprendizaje colaborativo digital determinar� hasta qu� punto los arreglos de aprendizaje y ense�anza est�n dise�ados para satisfacer las necesidades pasadas, presentes y anticipadas en la educaci�n matem�tica.

Este estudio aporta evidencia acerca del uso reflexivo de herramientas digitales colaborativas en la ense�anza de las matem�ticas, busca influir en el despliegue reflexivo de herramientas digitales colaborativas en el aula hacia un compromiso y aprendizaje m�s significativos, reflejando enfoques contempor�neos del siglo XXI.

 

Metodolog�a

El presente estudio cuantitativo se enfoca en los estudiantes de matem�ticas, con una poblaci�n de 100 sujetos (alumnos) y una muestra representativa de 50 participantes seleccionados mediante muestreo aleatorio simple. Se aplic� un dise�o cuasi-experimental con el cual se evalu� el impacto del aprendizaje colaborativo digital en el rendimiento y la percepci�n de la did�ctica de las matem�ticas. La recolecci�n de datos se realiz� mediante una encuesta con escala de Likert de 5 �tems, dise�ada para medir actitudes y experiencias relacionadas al uso de herramientas digitales colaborativas. Los resultados fueron analizados estad�sticamente para identificar tendencias y relaciones significativas.

 

Resultados

Cuestionario de percepci�n Likert

 

Tabla 1: El uso de plataformas digitales facilita la comprensi�n de conceptos matem�ticos

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: En su mayor�a los estudiantes (48,00%) expresaron estar totalmente de acuerdo en el uso de plataformas digitales facilita la comprensi�n de conceptos matem�ticos. Las respuestas en desacuerdo, totalmente en desacuerdo y neutral se distribuyeron de manera similar, cada una con un 12,00%, lo que indica percepciones variadas, aunque con una tendencia positiva hacia la utilidad de las plataformas digitales en la comprensi�n de las matem�ticas.

 

Tabla 2: Trabajar en equipo mediante herramientas digitales mejora mi aprendizaje en matem�ticas

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: El 40,00% de los estudiantes indic� estar totalmente de acuerdo con que pueden trabajar en equipo mediante herramientas digitales mejora mi aprendizaje en matem�ticas, mientras que un 36,00% manifest� estar en de acuerdo. El 24,00% restante se distribuy� entre las opciones en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, y totalmente en desacuerdo. Esto evidencia percepciones divididas respecto a la mejora del aprendizaje mediante el trabajo en equipo con herramientas digitales, lo que sugiere que no todos los estudiantes perciben igual beneficio en esta modalidad.

 

Tabla 3: Las actividades colaborativas digitales aumentan mi motivaci�n para estudiar matem�ticas

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: Al igual que el �tem anterior, Las opiniones est�n divididas, con un 38% tanto en 'totalmente de acuerdo' como en 'totalmente en desacuerdo', lo que indica una polarizaci�n en la percepci�n sobre si las actividades colaborativas digitales aumentan la motivaci�n para estudiar matem�ticas.

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Tabla 4: La comunicaci�n con mis compa�eros es m�s efectiva usando medios digitales

Fuente: Elaborado por los autores

An�lisis: En efecto un 46,00% de los encuestados opinaron nivel totalmente de acuerdo seguido de acuerdo con un 24,00% con respecto a que, la comunicaci�n con mis compa�eros es m�s efectiva usando medios digitales. El 34% restante (10% + 10% + 10%) tiene percepciones neutrales o negativas, lo que muestra que, aunque la mayor�a percibe una mejora, no es un consenso total.

 

Tabla 5: Las tareas grupales digitales me ayudan a resolver problemas matem�ticos con mayor facilidad

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: Los resultados muestran que predominan las opiniones positivas, con un 76% de acuerdo o totalmente de acuerdo, 34,00% de acuerdo y 42,00% totalmente de acuerdo, un 8,00% manifest� desacuerdo y un 8,0% se mantuvo neutral. Estos datos evidencian que las tareas grupales digitales me ayudan a resolver problemas matem�ticos con mayor facilidad utilizados en la propuesta.

 

Tabla 6: El aprendizaje colaborativo digital me permite compartir ideas y estrategias matem�ticas

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: Los estudiantes en su mayor�a (50,00%) se encuentran �totalmente de acuerdo� en el aprendizaje colaborativo digital me permite compartir ideas y estrategias matem�ticas, en segundo lugar, sali� favorecida la opci�n de acuerdo 28,00%. Debido a que la opci�n. La opci�n 'totalmente en desacuerdo' fue la menos seleccionada (6%), lo que refuerza la percepci�n positiva general. Puede reflexionarse que el aprendizaje colaborativo digital contribuye al desarrollo de habilidades cr�ticas y anal�ticas en los estudiantes y es reconocida por gran parte de los encuestados.

 

Tabla 7: Considero que las herramientas digitales colaborativas son f�ciles de usar en las clases de matem�ticas

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: En su mayor�a los estudiantes (44,00%) expresaron estar totalmente de acuerdo en que las herramientas digitales colaborativas son f�ciles de usar en las clases de matem�ticas. El resto de las respuestas se distribuy� de forma uniforme en las dem�s categor�as (14,00% cada una), lo que indica percepciones variadas, aunque con una tendencia positiva hacia la utilidad de las herramientas digitales colaborativas en clases de matem�ticas.

 

Tabla 8: La retroalimentaci�n recibida a trav�s de plataformas digitales mejora mi desempe�o en matem�ticas

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: El 64% de los estudiantes est� de acuerdo o totalmente de acuerdo en que la retroalimentaci�n digital mejora su desempe�o, mientras que el 36% restante est� neutral o en desacuerdo, lo que indica percepciones divididas con respecto a la facilidad de los estudiantes en aprender matem�ticas, lo cual sugiere que la apropiaci�n de las plataformas digitales a�n no es homog�nea en el grupo.

 

Tabla 9: Prefiero el aprendizaje colaborativo digital frente a m�todos tradicionales en matem�ticas

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones compartidas, hay coincidencia en los porcentajes 36,00% en las opciones: totalmente de acuerdo y totalmente en desacuerdo con respecto a si prefiero el aprendizaje colaborativo digital frente a m�todos tradicionales en matem�ticas. Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de estos recursos colaborativos digitales en opini�n de los estudiantes.

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Tabla 10: El aprendizaje colaborativo digital contribuye a desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Fuente: Elaborado por los autores

 

An�lisis: En efecto un 36,00% de los encuestados opinaron nivel totalmente de acuerdo seguido de acuerdo con un 28,00% con respecto a que, el aprendizaje colaborativo digital contribuye a desarrollar habilidades para el trabajo en equipo. Aunque la mayor�a est� de acuerdo, un 24% (sumando totalmente en desacuerdo y en desacuerdo) no comparte esta percepci�n, lo que sugiere que no todos reconocen este beneficio.

 

 

Discusi�n

Este trabajo indaga sobre el impacto de la colaboraci�n virtual en el aprendizaje de las matem�ticas, utilizando un marco cuasi-experimental y una encuesta como instrumento de recolecci�n de datos. La mayor�a de los encuestados reportaron un uso preferible de las plataformas virtuales. Sin embargo, muchos estudiantes estaban divididos sobre el aspecto motivacional del aprendizaje y sobre la cuesti�n de la preferencia por el aprendizaje tradicional en su conjunto. Los resultados son contradictorios, pero, al mismo tiempo, confirman las afirmaciones de muchos autores ya publicados sobre este tema. El uso de plataformas digitales en la educaci�n tiene muchas ventajas, pero los aspectos constructivos de la educaci�n digital necesitan mejoras.

En primer lugar, la mayor�a de los estudiantes (64%) tendieron a estar de acuerdo o estrechamente de acuerdo en que el uso de plataformas digitales ayuda en la comprensi�n de los conceptos matem�ticos. Este hallazgo apoya la afirmaci�n de Hattie (2009), quien argumenta que las tecnolog�as digitales pueden mejorar la comprensi�n conceptual si se integran adecuadamente en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Asimismo, Moreno y Mayer (2007) afirman que las plataformas digitales fomentan la comprensi�n de las matem�ticas debido a la provisi�n de materiales interactivos y visuales. Por otro lado, acad�micos como Selwyn (2016) plantean que el impacto de tales herramientas se debe principalmente a la calidad del dise�o instruccional y la formaci�n del profesorado, lo que podr�a explicar el 36% de los estudiantes que mantuvieron percepciones neutrales o negativas en este estudio.

Con respecto al trabajo en equipo digital, el 76% de los estudiantes de Mezzentry estuvo de acuerdo o muy de acuerdo en que esta modalidad mejora su aprendizaje de matem�ticas, mientras que el 24% mostr� desacuerdo o permaneci� neutral. Este hallazgo corrobora con Johnson, Johnson y Holubec (2013), quienes se�alaron que en el aprendizaje colaborativo, los participantes adquieren habilidades sociales y cognitivas vitales que facilitan un aprendizaje efectivo. Sin embargo, las diferentes opiniones tambi�n reflejan los posibles desaf�os de la colaboraci�n digital descritos por Dillenbourg (1999) y por Stahl, Koschmann y Suthers (2006), que incluyen la falta de interacci�n cara a cara y problemas tecnol�gicos. En este sentido, la percepci�n dividida podr�a sugerir que no todos los estudiantes se adaptan a las din�micas de colaboraci�n digital, lo que est� en l�nea con lo que Kirschner, Paas y Kirschner (2009) informaron sobre la importancia de un apoyo adecuado para cosechar los beneficios deseados del aprendizaje colaborativo en entornos digitales.

Un aspecto particularmente polarizado fue la motivaci�n para aprender matem�ticas utilizando actividades digitales colaborativas, donde el 38% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo y el otro 38% estuvo totalmente en desacuerdo. Esta polarizaci�n demuestra la complejidad del incentivo que muestran los estudiantes en contextos digitales.

Por un lado, Deci y Ryan (2000) argumentan que la motivaci�n puede ser intr�nseca y mejorada, gracias a la autonom�a y la interacci�n social que proporcionan las plataformas digitales colaborativas. Por otro lado, algunos estudiantes, como afirman Ryan y Deci (2017), pueden frustrarse debido a dificultades t�cnicas y bajos niveles de interacci�n personal.

Esta divisi�n tambi�n concuerda con los hallazgos de Wang y Hannafin (2005), quienes afirman que la motivaci�n en contextos digitales es el resultado de determinantes tanto personales como situacionales, lo que subraya la importancia de un apoyo variado para abordar la diversidad de los estudiantes.

As� mismo se pudo notar que la percepci�n de inconvenientes baj� de aproximadamente 50 a 20. Esto puede explicarse como el efecto del uso de estrategias de mejora multimodal, donde empleamos una combinaci�n de elementos de e-learning, visuales interactivas, video con texto, narraciones, caricaturas y otros medios atractivos. El aumento de la participaci�n de los usuarios y la mejora en sus an�lisis iluminan la idea de que pasar de un e-learning completo a formatos combinados ayuda a aliviar la confusi�n y la sobrecarga.

Los resultados sobre el uso del trabajo grupal digital para resolver problemas matem�ticos tambi�n fueron bastante positivos (76% estuvo de acuerdo o estuvo muy de acuerdo). Esto apoya la opini�n de Slavin (2014), quien se�ala que la colaboraci�n mejora la resoluci�n de problemas dif�ciles al integrar enfoques y habilidades diversas. Adem�s, el uso de herramientas digitales podr�a potenciar este efecto al mejorar la disponibilidad de recursos y la coordinaci�n entre los aprendices (Roschelle y Teasley, 1995). Sin embargo, el 24% que no estuvo de acuerdo o fue neutral indica que no todos los estudiantes obtienen el mismo nivel de beneficio, lo que puede deberse a diferentes habilidades digitales o din�micas grupales, como se�alaron Kirschner et al. (2009).

El aprendizaje colaborativo tambi�n recibi� comentarios positivos en relaci�n con la posibilidad de compartir ideas y estrategias matem�ticas, con un 78% a favor o muy a favor. Este hallazgo es coherente con la teor�a socio constructivista de Vygotsky (1978), que enfatiza el aprendizaje como un proceso mediado socialmente. Adem�s, autores como Dillenbourg (1999) y Stahl et al. (2006) se�alan que las plataformas digitales colaborativas ayudan a facilitar la co-construcci�n del conocimiento. Sin embargo, la presencia de un peque�o porcentaje que no estuvo de acuerdo sugiere que algunos estudiantes pueden sentirse reacios o mal preparados para involucrarse activamente en tales entornos, un punto que Salmon (2013) destac� con respecto a la necesidad de alfabetizaci�n digital.

En t�rminos de facilidad de uso de las herramientas digitales colaborativas, el 44% de los encuestados indic� que estaba completamente de acuerdo, y el resto se distribuy� uniformemente entre las otras categor�as. Este hallazgo indica percepciones positivas hacia la facilidad de uso, pero no captura la ausencia de acuerdo, un fen�meno descrito por Davis (1989) en su modelo de aceptaci�n de tecnolog�a, en el cual la facilidad de uso es un factor esencial, pero var�a con la experiencia pasada y la asistencia ofrecida. Adem�s, algunos autores, como Teo (2011), afirman que la facilidad de uso impacta indirectamente en la motivaci�n y el rendimiento, por lo que es cr�tico construir interfaces amigables para el usuario y proporcionar la capacitaci�n adecuada.

A pesar de que el 64% de los estudiantes report� una mejora en su rendimiento en matem�ticas gracias a la retroalimentaci�n digital, el 36% ten�a percepciones neutrales o negativas sobre el tema. Esto lo reporta Shute (2008), quien se�al� que la retroalimentaci�n de cualquier tipo, especialmente con un toque digital, mejora el aprendizaje. Sin embargo, la divisi�n de opiniones subraya la observaci�n hecha por Narciss y Huth (2004), quienes sugirieron que la retroalimentaci�n que carece de claridad puede resultar en confusi�n y falta de incentivo, lo que debilita el caso. Por lo tanto, es recomendable complementar las herramientas digitales con actividades que fomenten el di�logo y el sentido de pertenencia.

Una preocupaci�n importante es un cambio en la preferencia por el aprendizaje digital colaborativo en lugar de los m�todos tradicionales. El 36% estaba completamente a favor mientras que un porcentaje igual estaba totalmente en contra, lo que demuestra una clara divisi�n. En el otro extremo del espectro, algunos estudiantes aprecian la rigidez y facilidad de los m�todos tradicionales, mientras que otros disfrutan de la flexibilidad y la innovaci�n de los m�todos tecnol�gicos convenientes. Esto reitera la efectividad de usar ambos m�todos.

El aprendizaje colaborativo digital fue visto como �til para desarrollar habilidades de trabajo en equipo por el 64% de los estudiantes, aunque el 24% no comparti� este punto de vista. Este hallazgo es coherente con lo que sostienen Johnson et al. (2013), a saber, que la colaboraci�n trabaja en el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. La brecha en la apreciaci�n sugiere que no todos los estudiantes obtienen estos resultados, quiz�s debido a la variaci�n en las din�micas grupales, o, como se�alaron Kirschner et al. (2009), la experiencia digital.

En general, los resultados de este estudio sugieren que el aprendizaje colaborativo digital es beneficioso para moldear positivamente a los estudiantes y su rendimiento en matem�ticas, particularmente en la comprensi�n de conceptos matem�ticos, comunicaci�n y resoluci�n de problemas. La brecha en aspectos como la motivaci�n digital y la preferencia por m�todos tradicionales sugiere la preferencia por lo digital sobre lo tradicional sugiere que se debe tener cuidado para personalizar el enfoque de acuerdo con las necesidades individuales. Autores como Selwyn (2016) y Salmon (2013) sugieren que la capacitaci�n docente, el dise�o instruccional y el apoyo adecuado para el aprendizaje colaborativo digital sirven para optimizar los resultados.

 

Conclusi�n

El aprendizaje colaborativo digital, como demuestra el estudio presente, es una innovaci�n valiosa para la ense�anza y el aprendizaje de matem�ticas y provoca cambios favorables en la percepci�n y el rendimiento de los estudiantes. La mayor�a de los participantes del estudio reconocieron que el uso de plataformas digitales ayuda al aprendizaje de conceptos matem�ticos, lo que se alinea con la literatura sobre la promesa educativa de las tecnolog�as digitales (Hattie, 2009; Moreno y Mayer, 2007).

�No obstante, la existencia de un porcentaje significativo de estudiantes con percepciones neutrales o negativas indica que el uso de estas herramientas no es uniforme ni aplicable de manera universal, lo que exige un enfoque integral y la necesidad de la atenci�n y dise�os educativos apropiados (Selwyn, 2016).

Por otro lado, el uso de herramientas digitales para el trabajo en equipo virtual fue evaluado positivamente por una ligera mayor�a, pero esto fue acompa�ado de un desacuerdo significativo. Este resultado significa la paradoja de la colaboraci�n digital: varios factores sociales, tecnol�gicos e interpersonales del grupo afectan las experiencias de los estudiantes (Johnson, Johnson, Holubec, 2013; Dillenbourg, 1999).

Para lograr resultados �ptimos en el aprendizaje colaborativo digital, se debe hacer un esfuerzo controlable en los aspectos t�cnicos y pedag�gicos de tal manera que se fomente la participaci�n de apoyo y se minimicen estas barreras tecnol�gicas (Kirschner, Paas, Kirschner, 2009). As�, las actitudes mixtas reportadas en esta investigaci�n representan un impulso para refinar estos aspectos para futuras actividades educativas.

Un punto importante fue la polarizaci�n en el nivel de motivaci�n hacia los Estudios Matem�ticos durante las clases con herramientas de colaboraci�n digital. Mientras que un n�mero significativo de estudiantes expres� un alto nivel de motivaci�n, un grupo completamente diferente exhibi� un alto nivel de desmotivaci�n o incluso rechazo. Este es el caso de las teor�as de motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, que afirman que la motivaci�n de una persona particular y el contexto que la rodea son variables relevantes en el proceso de aprendizaje (Deci y Ryan, 2000; Ryan y Deci, 2017).

�Adem�s, estudios previos han se�alado que la motivaci�n en un entorno digital est� fuertemente influenciada por la calidad de la interacci�n, el nivel de autonom�a y la afinidad de las actividades dise�adas (Wang y Hannafin, 2005). Por lo tanto, es crucial desarrollar una variedad de estrategias que acomoden la diversidad de los estudiantes para fomentar un aprendizaje m�s inclusivo y efectivo.

Con respecto a la comunicaci�n entre pares dentro de la muestra, se document� un cambio positivo, aunque heterog�neo, a partir del uso de herramientas digitales. Este resultado ejemplifica los beneficios de utilizar la tecnolog�a para facilitar la comunicaci�n y el intercambio de ideas, como se discute en los trabajos de Hrastinski (2008) y Garrison, Anderson y Archer (2000). No obstante, tambi�n destaca las deficiencias de la comunicaci�n digital, particularmente en los dominios de transferencia de se�ales no verbales y se�alizaci�n emocional, que pueden influir en la calidad del discurso y la cohesi�n grupal (Bayne y Ross, 2014). Por lo tanto, es prudente utilizar herramientas digitales junto con ejercicios que enfatizan la importancia del di�logo mutuo y un sentido de pertenencia.

Los resultados positivos en la percepci�n de la utilidad del trabajo grupal digital para resolver problemas matem�ticos y la oportunidad de intercambiar ideas y estrategias subrayan el valor del aprendizaje colaborativo como una v�a para la adquisici�n de habilidades cognitivas y sociales (Slavin, 2014; Vygotsky, 1978). La construcci�n conjunta de conocimientos posibilitada por plataformas digitales permite a los estudiantes abordar problemas intrincados desde diferentes �ngulos y, por lo tanto, profundizar su aprendizaje (Dillenbourg, 1999; Stahl, Koschmann y Suthers, 2006). Sin embargo, la presencia de opiniones negativas y neutras sobre estos aspectos se�ala que no todos los estudiantes se benefician en la misma medida, lo que podr�a derivarse de inequidades en la alfabetizaci�n digital y el conocimiento previo tambi�n (Salmon, 2013).

Una parte significativa de los estudiantes reconoci� la facilidad de uso de las herramientas digitales, aunque las percepciones variaron. Este hallazgo resuena con el modelo de aceptaci�n de tecnolog�a de Davis (1989), que considera que la facilidad de uso es un criterio fundamental para la apropiaci�n y crecimiento de la tecnolog�a educativa. La usabilidad no solo impacta la motivaci�n y la productividad; por lo tanto, es imperativo que se construyan interfaces amigables para el usuario y se ofrezca capacitaci�n adecuada a los usuarios para garantizar una experiencia favorable (Teo, 2011).

La mayor�a de los encuestados reconocieron la retroalimentaci�n digital como un elemento que mejora el rendimiento en matem�ticas. Algunas percepciones estaban bastante divididas. La literatura apoya el papel de la retroalimentaci�n como un componente esencial del proceso de aprendizaje (Shute, 2008), pero advierte que la efectividad de la retroalimentaci�n como ayuda para el aprendizaje var�a con la calidad y relevancia de la retroalimentaci�n (Narciss & Huth, 2004). Es esencial optimizar las estrategias de retroalimentaci�n digital para apoyar eficazmente el aprendizaje y evitar efectos negativos

Al final, la dicotom�a en la preferencia hacia el aprendizaje colaborativo mediado digitalmente en comparaci�n con formas tradicionales de instrucci�n ilustra el rango de disposici�n hacia el cambio educativo (Ertmer, 1999; Rogers, 2003). Las actitudes de algunos estudiantes que aprecian la flexibilidad y el ritmo r�pido de aprendizaje ofrecidos por las plataformas digitales se contrarrestan con aquellos que sienten mayor comodidad y satisfacci�n con la rigidez y previsibilidad de las formas tradicionales de instrucci�n. Esto explica por qu� adoptar enfoques multicriterio puede ayudar a satisfacer las diferentes necesidades y expectativas de los estudiantes.

Para concluir, el aprendizaje colaborativo digital tiene numerosas ventajas para la ense�anza de las matem�ticas, particularmente en la comprensi�n conceptual, la comunicaci�n, la resoluci�n de problemas y el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo. Sin embargo, su implementaci�n necesita abordar las diferencias individuales, la formaci�n del profesorado, el dise�o instruccional y el soporte t�cnico para superar barreras y maximizar su efectividad. El rango de percepciones y experiencias capturadas en este estudio abre la puerta al desarrollo de pr�cticas m�s refinadas de pedagog�a en espacios digitales para ampliar la inclusi�n, el compromiso y la efectividad de la educaci�n matem�tica.

 

 

Referencias

1.      Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal learning environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. The Internet and Higher Education, 15(1), 3�8.

2.      Dooly, M. (2017). Telecollaborative language learning: A guidebook to moderating intercultural collaboration online. Peter Lang.

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