Percepciones docentes sobre el uso de ChatGPT como recurso didáctico: estudio descriptivo en la Universidad Técnica de Ambato

Mayra Lizbeth Constante Núñez, Josselyn Estefanía Espin Garces

Resumen


La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) representó un avance tecnológico significativo con potencial para transformar las metodologías de enseñanza en la educación superior. En este contexto, ChatGPT fue estudiado como herramienta de apoyo docente. El objetivo del estudio fue analizar las percepciones de 30 docentes universitarios sobre el uso de ChatGPT, identificando ventajas, limitaciones y condiciones para su integración ética y responsable. Se aplicó un cuestionario validado con escala Likert y se realizaron análisis descriptivos, empleando un enfoque metodológico cuantitativo para evaluar las percepciones y actitudes de los docentes respecto al uso de ChatGPT. La confiabilidad del instrumento fue alta, con un alfa de Cronbach de 0.986. Los resultados mostraron una tendencia positiva hacia el uso de ChatGPT, especialmente en la preparación de materiales didácticos (60% uso frecuente) y apoyo al aprendizaje autónomo (57% recomendación frecuente), aunque se identificó heterogeneidad en su adopción. Se evidenciaron inquietudes relacionadas con la calidad de la información generada, el impacto potencial en el desarrollo del pensamiento crítico (87% de preocupación alta) y la insuficiente capacitación ética y pedagógica (63% consideró insuficiente la formación recibida). Además, surgieron preocupaciones sobre la equidad educativa, vinculadas a la brecha digital y el acceso desigual a la tecnología. Entre las limitaciones del estudio se destacan el tamaño reducido y no probabilístico de la muestra, así como la posible influencia del sesgo de autoinforme. Estos hallazgos reflejan la complejidad en la integración de IAG en la educación universitaria y la necesidad de estudios complementarios que profundicen en las dimensiones cualitativas y contextuales del fenómeno.


Palabras clave


Inteligencia Artificial Generativa; ChatGPT; Educación Universitaria; Formación Docente; Ética en Tecnología Educativa.

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DOI: https://doi.org/10.23857/pc.v10i9.10386

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