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El liderazgo pedag�gico docente como estrategia para impulsar procesos inclusivos en instituciones educativas

 

Teacher pedagogical leadership as a strategy to promote inclusive processes in educational institutions

 

A lideran�a pedag�gica docente como estrat�gia para promover processos inclusivos nas institui��es educativas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vanessa.maldonado@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 24 de agosto de 2025 * Publicado: �12 de septiembre de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Especializada Beatriz Jarr�n, Ecuador.

     II.          Investigador independiente, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Especializada Beatriz Jarr�n, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Especializada Beatriz Jarr�n, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio analiza el papel del liderazgo pedag�gico docente como estrategia fundamental para impulsar procesos inclusivos en instituciones educativas, mediante una revisi�n sistem�tica de literatura publicada entre 2019 y 2025 en repositorios indexados. Los resultados evidencian que el liderazgo pedag�gico trasciende la gesti�n administrativa para convertirse en un eje que articula cultura escolar, curr�culo y pr�cticas docentes, influyendo de manera directa en la generaci�n de entornos de aprendizaje equitativos y participativos. En el �mbito internacional, se constata que el liderazgo inclusivo fortalece la confianza organizacional, incrementa la autoeficacia del profesorado y promueve climas escolares favorables a la diversidad. Asimismo, la formaci�n inicial, la mentor�a y la integraci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje aparecen como condiciones decisivas para garantizar la preparaci�n docente en contextos heterog�neos. En el caso ecuatoriano, los estudios revisados muestran que la gesti�n curricular inclusiva explica una parte significativa de la variabilidad en la implementaci�n de estrategias inclusivas, aunque persisten brechas vinculadas a la inequidad territorial, la falta de recursos y las resistencias institucionales. En conclusi�n, el liderazgo pedag�gico inclusivo se presenta como una estrategia clave para transformar la escuela en un espacio de justicia social, garantizando el derecho a la educaci�n de calidad para todos.

Palabras Clave: liderazgo pedag�gico inclusivo; inclusi�n educativa; gesti�n curricular.

 

Abstract

This study analyzes the role of teacher pedagogical leadership as a fundamental strategy for promoting inclusive processes in educational institutions through a systematic review of literature published between 2019 and 2025 in indexed repositories. The results show that pedagogical leadership transcends administrative management to become a key element that articulates school culture, curriculum, and teaching practices, directly influencing the creation of equitable and participatory learning environments. Internationally, inclusive leadership has been shown to strengthen organizational trust, increase teacher self-efficacy, and promote school climates conducive to diversity. Furthermore, initial training, mentoring, and the integration of Universal Design for Learning emerge as crucial conditions for ensuring teacher preparation in heterogeneous contexts. In the Ecuadorian case, the reviewed studies show that inclusive curriculum management explains a significant part of the variability in the implementation of inclusive strategies, although gaps related to territorial inequality, lack of resources, and institutional resistance persist. In conclusion, inclusive pedagogical leadership is presented as a key strategy for transforming schools into spaces for social justice, guaranteeing the right to quality education for all.

Keywords: inclusive pedagogical leadership; educational inclusion; curriculum management.

 

Resumo

Este estudo analisa o papel da lideran�a pedag�gica docente como estrat�gia fundamental para a promo��o de processos inclusivos nas institui��es educativas atrav�s de uma revis�o sistem�tica da literatura publicada entre 2019 e 2025 em reposit�rios indexados. Os resultados mostram que a lideran�a pedag�gica transcende a gest�o administrativa para se tornar um elemento-chave que articula a cultura escolar, o curr�culo e as pr�ticas de ensino, influenciando diretamente a cria��o de ambientes de aprendizagem equitativos e participativos. Internacionalmente, est� demonstrado que a lideran�a inclusiva fortalece a confian�a organizacional, aumenta a autoefic�cia docente e promove climas escolares prop�cios � diversidade. Al�m disso, a forma��o inicial, a mentoria e a integra��o do Design Universal para a Aprendizagem surgem como condi��es cruciais para garantir a forma��o de professores em contextos heterog�neos. No caso equatoriano, os estudos revistos mostram que a gest�o curricular inclusiva explica uma parte significativa da variabilidade na implementa��o de estrat�gias inclusivas, embora persistam lacunas relacionadas com a desigualdade territorial, a falta de recursos e a resist�ncia institucional. Em conclus�o, a lideran�a pedag�gica inclusiva apresenta-se como uma estrat�gia-chave para transformar as escolas em espa�os de justi�a social, garantindo o direito a uma educa��o de qualidade para todos.

Palavras-chave: lideran�a pedag�gica inclusiva; inclus�o educativa; gest�o curricular.

 

Introducci�n

La educaci�n inclusiva se ha consolidado en las �ltimas d�cadas como uno de los ejes prioritarios de los sistemas educativos a nivel mundial, en consonancia con la Organizaci�n de Naciones Unidas ONU con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y, en particular, con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), que plantea garantizar una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad para todos los estudiantes (ONU, 2023). En este marco, el liderazgo pedag�gico docente no se limita �nicamente a una funci�n administrativa o directiva, sino que constituye un eje transversal que redefine las din�micas escolares en sus distintas dimensiones.

Como primer aspecto importante es la generaci�n de un impacto de manera directa en el dise�o curricular, al orientar la planificaci�n hacia objetivos inclusivos, ajustando contenidos, metodolog�as y evaluaciones de acuerdo con las necesidades de los estudiantes (Espinoza et al., 2025). Seg�n Leithwood et al. (2019), un liderazgo efectivo es capaz de movilizar a la comunidad educativa hacia una visi�n compartida, garantizando que el curr�culo deje de ser un instrumento r�gido y se convierta en un medio flexible para atender la diversidad.

Adem�s, el liderazgo pedag�gico repercute en la gesti�n institucional, pues se traduce en la capacidad de generar pol�ticas escolares que promuevan la equidad, la participaci�n y la corresponsabilidad (D�vila, 2021). Esto implica, establecer mecanismos de coordinaci�n entre docentes, familias y especialistas en inclusi�n, as� como dise�ar planes de desarrollo profesional que fortalezcan las competencias del profesorado para trabajar en entornos heterog�neos. De acuerdo con Laurens (2025) los l�deres pedag�gicos influyen no solo en las pr�cticas de ense�anza, sino tambi�n en la cultura organizacional, promoviendo climas escolares donde la confianza, la colaboraci�n y la innovaci�n son principios fundamentales.

Por otro lado, el liderazgo pedag�gico incide en la cultura escolar de equidad y diversidad, ya que posibilita la creaci�n de un entorno que valora las diferencias individuales como oportunidades de aprendizaje colectivo (Romero et al., 2025). En esta l�nea, Diaz y Betancur (2024) sostienen que la inclusi�n educativa no debe entenderse �nicamente como la presencia f�sica de los estudiantes en el aula, sino como la construcci�n de comunidades escolares que eliminen las barreras al aprendizaje y la participaci�n, el liderazgo docente, al promover una visi�n inclusiva, se convierte en un catalizador de cambios culturales, generando instituciones que no solo admiten a todos los estudiantes, sino que garantizan su aprendizaje y bienestar en condiciones de equidad.

As�, el liderazgo pedag�gico docente puede concebirse como una estrategia integral que vincula lo curricular, lo organizacional y lo cultural, impulsando procesos de transformaci�n sostenibles que responden a los desaf�os de la educaci�n inclusiva en el siglo XXI.

Un estudio alineado con el impacto positivo del liderazgo pedag�gico en la inclusi�n educativa de Polat y Turhaner (2024) en un an�lisis realizado en Turqu�a con 354 docentes, concluyeron que el liderazgo inclusivo de los directivos est� estrechamente relacionado con la percepci�n de confianza organizacional en las instituciones, lo que favorece la cooperaci�n y la apertura hacia pr�cticas inclusivas. De manera similar, en China, Wang et al. (2025) evidenci� que el liderazgo transformacional y el clima inclusivo de las escuelas se correlacionan significativamente con la intenci�n de los docentes de aplicar estrategias inclusivas, mediadas por la autoeficacia y la motivaci�n profesional. En Israel, Kimhi y Bar (2025) destacaron la necesidad de reformar los programas de formaci�n docente para integrar el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), la mentor�a continua y la pr�ctica reflexiva como elementos fundamentales para la preparaci�n del profesorado en contextos diversos.

Estos hallazgos muestran que, en distintos contextos geogr�ficos y culturales, el liderazgo pedag�gico es un catalizador para la equidad, ya que fomenta ambientes de confianza, impulsa la innovaci�n metodol�gica y promueve la participaci�n activa de toda la comunidad educativa.

En Ecuador, la Constituci�n de la Rep�blica (2008) reconoce la educaci�n como un derecho fundamental y establece que el sistema educativo debe garantizar la inclusi�n y la equidad. Sin embargo, estudios recientes evidencian que a�n persisten brechas significativas en materia de cobertura y calidad inclusiva (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). Seg�n datos del Instituto Nacional de Estad�stica y Censos (INEC, 2023) aproximadamente el 12,5 % de los ni�os y adolescentes con discapacidad en edad escolar no asisten a la escuela, principalmente en zonas rurales y amaz�nicas.

A nivel investigativo, Ayala et al. (2025) en un estudio con 500 docentes de instituciones p�blicas, demostraron que la gesti�n curricular inclusiva explica el 42 % de la variabilidad en la implementaci�n de estrategias inclusivas en el aula. Estos autores destacan tres elementos centrales: la visi�n compartida entre directivos y docentes, el desarrollo profesional continuo y el compromiso �tico con la diversidad. Asimismo, Ruiz y Troya (2025) enfatizan que el liderazgo transformador de los docentes universitarios en Ecuador ha permitido abrir espacios de inclusi�n en la educaci�n superior, aunque advierte la necesidad de fortalecer pol�ticas educativas en niveles inicial, b�sica y bachillerato.

El liderazgo pedag�gico ha sido definido por Hallinger (2016) como la capacidad de los docentes y directivos de guiar los procesos de ense�anza-aprendizaje a trav�s de una visi�n compartida, la supervisi�n del curr�culo y el apoyo al desarrollo profesional. Por su parte, Leithwood et al. (2019) subrayan que este tipo de liderazgo se distingue por su influencia en la cultura institucional, al promover pr�cticas colaborativas y generar un clima escolar que facilita la innovaci�n y la inclusi�n.

La educaci�n inclusiva, en tanto, se fundamenta en las aportaciones de Booth y Ainscow (2002) citado por Montoya y Montoya (2024) , quienes plantean que el prop�sito esencial de la escuela es eliminar barreras al aprendizaje y garantizar la participaci�n plena de todos los estudiantes. En el plano pedag�gico, corrientes como el constructivismo de Vygotsky (1978) citado por Miranda et al. (2024) resultan relevantes, ya que destacan la importancia del aprendizaje social y colaborativo como medio para potenciar las capacidades de estudiantes con diversas necesidades.

De este modo, el liderazgo pedag�gico inclusivo puede entenderse como una pr�ctica que integra principios de transformaci�n organizacional, gesti�n curricular equitativa y aplicaci�n de metodolog�as que reconozcan la diversidad, situ�ndose en la intersecci�n de las teor�as pedag�gicas contempor�neas y las demandas sociales de equidad educativa.

Sin embargo, a pesar de los avances normativos y de los esfuerzos institucionales, la realidad ecuatoriana refleja que la inclusi�n educativa enfrenta barreras estructurales, pedag�gicas y culturales, entre las m�s notorias se encuentran la falta de formaci�n docente en estrategias inclusivas, la limitada disponibilidad de recursos tecnol�gicos en zonas rurales y la desigualdad territorial en la distribuci�n de apoyos especializados. Estas limitaciones impiden consolidar procesos inclusivos sostenibles y equitativos, generando escenarios donde la inclusi�n se reduce a una pr�ctica aislada m�s que a una pol�tica sist�mica.

Por ello el presente estudio resulta pertinente porque visibiliza el papel del liderazgo pedag�gico como estrategia clave para impulsar la inclusi�n educativa en Ecuador, aportando evidencia cient�fica reciente y contextualizada. Asimismo, se alinea con las prioridades internacionales en educaci�n y responde a la necesidad de generar propuestas de mejora que fortalezcan la gesti�n escolar inclusiva. En este sentido, el an�lisis de experiencias internacionales y nacionales se convierte en una herramienta valiosa para reconocer tanto los puntos de encuentro como las diferencias que existen en torno a la pr�ctica del liderazgo pedag�gico, as� como los desaf�os que a�n persisten en su aplicaci�n. Este ejercicio comparativo constituye una base s�lida para orientar la toma de decisiones pol�ticas y pedag�gicas encaminadas a fortalecer la inclusi�n en el sistema educativo. A partir de esta reflexi�n surge la siguiente interrogante: �Cu�l es el impacto del liderazgo pedag�gico docente en la implementaci�n de estrategias inclusivas en instituciones educativas p�blicas del Ecuador?

Con el prop�sito de dar respuesta a esta pregunta, la investigaci�n se plantea como objetivo general examinar la manera en que el liderazgo pedag�gico incide en los procesos de inclusi�n educativa en la educaci�n actual. En concordancia con esta meta, se formulan objetivos espec�ficos que buscan, por un lado, identificar las caracter�sticas del liderazgo pedag�gico que favorecen la inclusi�n; por otro, examinar la efectividad de las estrategias inclusivas que se han implementado en las instituciones educativas; y, de igual manera, reconocer los principales desaf�os y oportunidades que enfrenta la gesti�n escolar en su camino hacia la consolidaci�n de pr�cticas inclusivas sostenibles.

a)     Materiales y m�todos

La presente investigaci�n se enmarca en una revisi�n sistem�tica de literatura, entendida como un procedimiento met�dico, planificado y transparente para localizar, evaluar y sintetizar la evidencia disponible sobre un tema espec�fico. Este tipo de metodolog�a resulta adecuada para el estudio del liderazgo pedag�gico como estrategia para impulsar procesos inclusivos en instituciones educativas, ya que permite integrar hallazgos de diferentes contextos nacionales e internacionales, y generar un an�lisis comparativo que contribuya a la comprensi�n del fen�meno en el escenario ecuatoriano.

De acuerdo con las recomendaciones de Page (2021) quien dise�� los lineamientos de la gu�a PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo cual asegur� tanto la rigurosidad en la identificaci�n de fuentes como la trazabilidad del proceso de selecci�n y sistematizaci�n. Este enfoque metodol�gico posibilit� no solo la recolecci�n de art�culos de alta calidad acad�mica, sino tambi�n la exclusi�n de aquellos que no cumpl�an con los est�ndares de validez cient�fica.

b)     Enfoque metodol�gico

La investigaci�n se desarroll� con un enfoque cualitativo-descriptivo, dado que su prop�sito fue analizar e interpretar los discursos y resultados presentes en la literatura acad�mica, no obstante, incorpor� tambi�n un componente exploratorio y comparativo, al contrastar los aportes de investigaciones de distintos pa�ses y regiones con la realidad ecuatoriana.

El alcance fue anal�tico, puesto que no se limit� a describir estudios aislados, sino que busc� establecer conexiones entre las categor�as te�ricas del liderazgo pedag�gico y los principios de la educaci�n inclusiva, con la finalidad de identificar patrones comunes, diferencias contextuales y desaf�os compartidos.

c)     Estrategia de b�squeda bibliogr�fica

La b�squeda de informaci�n se llev� a cabo entre febrero y agosto de 2025, en repositorios de reconocido prestigio acad�mico, entre los que destacan Scopus, Latindex, SciELO y Google Acad�mico, estos repositorios fueron seleccionados por su cobertura internacional y regional, as� como por garantizar la visibilidad de investigaciones relevantes para el contexto educativo de Am�rica Latina y, particularmente, de Ecuador.

Se utilizaron combinaciones de palabras clave en espa�ol e ingl�s, lo cual permiti� ampliar el espectro de resultados y evitar sesgos idiom�ticos. Las expresiones empleadas fueron: �liderazgo pedag�gico�, �educaci�n inclusiva�, �gesti�n escolar inclusiva�, �docencia inclusiva� �pedagogical leadership�, �inclusive education�, �inclusive school management�, �teacher leadership and inclusion�

La estrategia de b�squeda incluy� adem�s el uso de operadores booleanos (AND, OR) y truncamientos (*), lo cual facilit� la localizaci�n de art�culos que, aun sin utilizar los mismos t�rminos, se relacionaban directamente con las variables de estudio.

d)     Criterios de selecci�n

La aplicaci�n de los criterios de inclusi�n y exclusi�n se desarroll� en tres fases metodol�gicas. En la primera etapa, correspondiente a la identificaci�n, se localizaron un total de 87 publicaciones en repositorios indexados, posteriormente, en la fase de cribado, se eliminaron los duplicados y se descartaron aquellos art�culos que no cumpl�an con los criterios establecidos, reduciendo la muestra a 46 estudios. En la etapa de elegibilidad, se realiz� la revisi�n a texto completo de estos documentos, lo que permiti� constatar su pertinencia con las variables de investigaci�n, quedando 24 art�culos, finalmente, en la etapa de inclusi�n, se seleccionaron 12 estudios que cumpl�an estrictamente con los requisitos metodol�gicos y tem�ticos definidos para esta revisi�n.

Tabla 1. Criterios de inclusi�n y exclusi�n

Nota. La tabla presenta los criterios de inclusi�n y exclusi�n, los cuales permitieron delimitar la muestra a partir de par�metros de pertinencia, calidad y actualidad cient�fica.

 

El proceso completo de selecci�n de la literatura revisada se sintetiza en el siguiente esquema, el cual representa de manera gr�fica y ordenada las fases metodol�gicas aplicadas bajo el modelo PRISMA. Este diagrama no solo permite visualizar con claridad el n�mero de publicaciones identificadas en la b�squeda inicial, sino tambi�n los filtros aplicados en cada etapa identificaci�n, cribado, elegibilidad e inclusi�n que garantizan la pertinencia y la calidad de los estudios finalmente incorporados en el an�lisis.

 

Figura 1. Diagrama PRISMA del proceso de selecci�n de los 12 estudios incluidos en la revisi�n.

Nota: La figura resume el proceso PRISMA de selecci�n de estudios, desde 87 publicaciones iniciales hasta la inclusi�n final de 12 investigaciones.

 

La incorporaci�n de este diagrama, adaptado al modelo PRISMA, permite evidenciar la transparencia y rigurosidad aplicada en la identificaci�n, filtrado y selecci�n de las investigaciones que constituyen la base del an�lisis posterior.

 

 

e)     Sistematizaci�n de la informaci�n

La informaci�n recolectada fue organizada en una matriz de an�lisis, en la cual se registraron los siguientes elementos de cada estudio: autor(es), a�o de publicaci�n, pa�s de referencia, nivel educativo abordado, metodolog�a empleada, principales hallazgos y limitaciones reportadas. Esta matriz permiti� realizar un an�lisis comparativo y tem�tico, estructurado en torno a los objetivos espec�ficos del estudio:

• Caracter�sticas del liderazgo pedag�gico que favorecen la inclusi�n.
• Efectividad de las estrategias inclusivas aplicadas en instituciones educativas.
• Desaf�os y oportunidades que enfrenta la gesti�n escolar en el proceso de inclusi�n.

Este procedimiento posibilit� identificar patrones comunes entre contextos diversos, as� como aportes novedosos y vac�os en la literatura, ofreciendo un panorama integral del estado del conocimiento.

f)      Consideraciones �ticas

El estudio se desarroll� bajo los principios �ticos de la investigaci�n documental. En todo momento se garantiz� el respeto a la propiedad intelectual, citando adecuadamente a los autores y empleando las normas de la American Psychological Association (APA, 7� edici�n) para la elaboraci�n de referencias. Asimismo, no se utilizaron datos sensibles de car�cter personal ni se vulner� la confidencialidad de ninguna informaci�n.

Este enfoque �tico asegura la transparencia del proceso investigativo y fortalece la validez acad�mica de los resultados, al mismo tiempo que contribuye a la construcci�n de un conocimiento responsable y respetuoso de la producci�n cient�fica previa.

g)     Resultados

El an�lisis de los 12 estudios seleccionados permiti� identificar tendencias, avances y limitaciones en torno al liderazgo pedag�gico como estrategia para impulsar procesos inclusivos en distintos contextos educativos, la sistematizaci�n de estas investigaciones posibilit� no solo establecer un panorama comparativo entre experiencias internacionales y nacionales, sino tambi�n comprender c�mo se articula el liderazgo docente con la implementaci�n de pr�cticas inclusivas, as� como los desaf�os estructurales que a�n persisten.

La organizaci�n de los hallazgos en la tabla que se presenta a continuaci�n permite observar con claridad las metodolog�as empleadas, los principales resultados y las conclusiones alcanzadas en cada estudio. Esta s�ntesis constituye una base fundamental para comprender la diversidad de enfoques aplicados en torno al liderazgo pedag�gico inclusivo y ofrece elementos cr�ticos para valorar su pertinencia en la educaci�n ecuatoriano.

h)    Tabla 2. S�ntesis de estudios internacionales y nacionales sobre liderazgo pedag�gico e inclusi�n educativa (2019�2025)

Autor(es) y a�o	Metodolog�a	Principales hallazgos	Conclusiones
Polat y Turhaner (2024)	Estudio cuantitativo con encuesta aplicada a 354 docentes en Turqu�a.	El liderazgo inclusivo fortalece confianza organizacional y la disposici�n docente hacia la inclusi�n.	La confianza institucional es condici�n indispensable para procesos inclusivos sostenibles.
Wang, Deng y Tian (2025)	Investigaci�n cuantitativa con modelo estructural aplicado a docentes en China.	El liderazgo transformacional y el clima escolar predicen intenciones inclusivas docentes.	El liderazgo transformacional fomenta autoeficacia y motivaci�n profesional para inclusi�n.
Kimhi y Bar Nir (2025)	Estudio cualitativo mediante entrevistas a docentes y formadores en Israel.	La formaci�n inicial y la mentor�a potencian competencias para inclusi�n.	La capacitaci�n docente requiere integraci�n de DUA, acompa�amiento y reflexi�n pedag�gica.
Hallinger (2016)	Revisi�n internacional de literatura sobre liderazgo y contexto educativo.	El liderazgo pedag�gico moviliza la visi�n compartida y mejora escolar.	La visi�n compartida es motor de innovaci�n e inclusi�n en las instituciones.
Leithwood, Harris y Hopkins (2019)	Revisi�n sistem�tica de evidencias internacionales sobre liderazgo exitoso.	El liderazgo pedag�gico impacta directamente en la cultura escolar inclusiva.	El liderazgo escolar influye en aprendizajes equitativos y sostenibles.
D�az y Betancur (2024)	Investigaci�n cualitativa sobre barreras y participaci�n en escuelas latinoamericanas.	Identifica mitigaci�n de barreras como estrategia inclusiva eficaz.	La eliminaci�n de barreras es un eje central del liderazgo inclusivo.
Romero, Portilla, Lema y Y�nez (2025)	Estudio mixto en instituciones ecuatorianas.	El liderazgo pedag�gico inclusivo mejora la equidad en aprendizajes.	La equidad educativa depende de liderazgo activo y visi�n compartida.
Ayala, Romero, L�pez, Ram�rez y Y�nez (2025)	Estudio cuantitativo con 500 docentes de instituciones p�blicas de Ecuador.	La gesti�n curricular inclusiva explica el 42 % de la variabilidad en inclusi�n.	El liderazgo pedag�gico es determinante en efectividad de estrategias inclusivas.
Espinoza, S�nchez y Castillo (2025)	Estudio descriptivo sobre liderazgo curricular en Ecuador.	El liderazgo directivo impulsa innovaci�n y adaptaci�n curricular inclusiva.	La gesti�n curricular debe acompa�arse de liderazgo pedag�gico fuerte.
Laurens (2025)	Investigaci�n cualitativa en Panam� sobre liderazgo transformacional e inteligencia emocional.	La gesti�n emocional fortalece liderazgo inclusivo en contextos educativos.	El liderazgo transformacional potencia inclusi�n mediante habilidades socioemocionales.
D�vila (2021)	Revisi�n sistem�tica sobre liderazgo pedag�gico en Per�.	El liderazgo directivo es pieza clave para innovaci�n pedag�gica inclusiva.	La pr�ctica inclusiva depende de liderazgo escolar bien estructurado.
Ruiz y Troya (2025)	Revisi�n sistem�tica sobre liderazgo docente en educaci�n superior (Ecuador).	El liderazgo docente en universidades fomenta inclusi�n y equidad.	La educaci�n superior requiere liderazgo acad�mico inclusivo y pol�ticas s�lidas.

Nota. La tabla sintetiza los 12 estudios seleccionados, destacando metodolog�as, hallazgos y conclusiones sobre liderazgo pedag�gico e inclusi�n educativa.

 

El conjunto de evidencias revisadas muestra que el liderazgo pedag�gico act�a como un mecanismo organizador que articula tres planos interdependientes de la inclusi�n: la cultura institucional, la gesti�n curricular y la pr�ctica docente en el aula. En contextos internacionales, el liderazgo inclusivo se vincula con la confianza organizacional y la disposici�n docente a transformar la ense�anza. As� lo describe, Polat y Turhaner (2024) al documentar que la conducci�n directiva que escucha, distribuye la autoridad pedag�gica y establece metas compartidas incrementa la confianza y, con ello, la apertura hacia pr�cticas inclusivas sostenibles. En t�rminos de din�mica interna, este hallazgo sugiere que la confianza no es un subproducto, sino un insumo causal para la inclusi�n.

Desde un �ngulo complementario, Wang et al. (2025) muestran que el liderazgo transformacional opera a trav�s de mediadores psicol�gicos docentes (autoeficacia, motivaci�n profesional) y de condiciones de clima escolar que legitiman la diversidad como principio de acci�n. Cuando la direcci�n modela expectativas altas y apoyo profesional, la intenci�n de aplicar estrategias inclusivas aumenta, en especial en contextos urbanos con presiones de desempe�o y heterogeneidad creciente. La confluencia entre confianza organizacional y autoeficacia sugiere una cadena de mecanismos: liderazgo que habilita → clima y confianza que sostienen → autoeficacia que impulsa → adopci�n de estrategias inclusivas.

La preparaci�n docente es otro nodo cr�tico, Kimhi y Bar (2025) muestran que la transici�n hacia sistemas inclusivos fracasa si no se acompa�a de formaci�n inicial con pr�cticas situadas, mentor�a y reflexi�n pedag�gica, el �nfasis en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) aparece como puente entre el discurso macro de la inclusi�n y la did�ctica cotidiana, dado que facilita planificaciones proactivas, anticipa barreras y reduce la dependencia exclusiva de adaptaciones ex post. Esta evidencia dialoga con la tradici�n conceptual de (Hallinger, 2016), para quien el liderazgo eficaz saca el contexto de las sombras y ancla la mejora en condiciones reales de escuela, no en recomendaciones gen�ricas.

En la misma l�nea, Leithwood et al. (2019) sostienen que el liderazgo exitoso influye de forma indirecta pero decisiva en los aprendizajes: configura metas, regula el curr�culo, habilita el desarrollo profesional y protege el tiempo pedag�gico. Trasladado a la inclusi�n, este andamiaje supone que el directivo y el docente l�der dise�an las condiciones para que las estrategias inclusivas no dependan de esfuerzos individuales aislados, sino de rutinas organizacionales que perduran.

Desde la perspectiva de barreras y participaci�n, Diaz y Betancur (2024) aportan un anclaje operativo como la inclusi�n avanza cuando el liderazgo identifica, prioriza y mitiga barreras en el entorno, la ense�anza y la evaluaci�n. La contribuci�n radica en desplazar el foco del d�ficit individual a la responsabilidad institucional por remover obst�culos, coherente con marcos como el Index for Inclusion. Esta lectura se refuerza con aportes latinoamericanos que resaltan c�mo la participaci�n y la agencia estudiantil se expanden cuando el liderazgo define procesos claros para retirar barreras en curr�culos, espacios y tiempos escolares (Miranda et al., 2024).

En el contexto ecuatoriano y regional, la evidencia emp�rica es particularmente elocuente. Ayala et al. (2025) reportan que la gesti�n curricular inclusiva explica una proporci�n sustantiva de la variabilidad en la implementaci�n de pr�cticas inclusivas en instituciones p�blicas. La lectura de este resultado sugiere que la inclusi�n se consolida cuando el liderazgo docente y directivo convierte el curr�culo en instrumento flexible, alineado con evaluaci�n formativa, apoyos escalonados y colaboraci�n entre pares. Romero et al. (2025) convergen al mostrar que el liderazgo pedag�gico mejora la equidad de aprendizajes cuando se estabilizan tres rutinas: planificaci�n colegiada, observaci�n con retroalimentaci�n y ajuste did�ctico frente a la diversidad.

La dimensi�n curricular�directiva se profundiza con Espinoza et al. (2025), quienes describen al directivo como l�der curricular en tiempos de cambio: su rol no se reduce a la administraci�n, sino a alinear metas, contenidos y evaluaci�n con principios inclusivos, habilitando innovaciones que luego pasan a ser pr�cticas institucionalizadas. En plano meso y macro, Laurens (2025) muestra que el liderazgo transformacional apoyado en inteligencia emocional incrementa la capacidad directiva para gestionar conflictos, sostener conversaciones dif�ciles sobre expectativas y construir pertenencia; todo ello reduce resistencias a la inclusi�n en equipos con trayectorias diversas. En t�rminos comparados, D�vila (2021) ya advert�a que, incluso fuera de Ecuador, la arquitectura de la inclusi�n depende de direcci�n pedag�gica que conecte pol�tica escolar, curr�culo y aula con coherencia vertical.

En educaci�n superior, Ruiz y Troya (2025) aportan una pieza clave: el liderazgo docente universitario modela pr�cticas inclusivas que luego permean formaci�n inicial y desarrollo profesional de futuros profesores. Este efecto �de arrastre� es relevante para sistemas como el ecuatoriano, donde la mejora de la inclusi�n en b�sica y bachillerato requiere ecosistemas formativos coherentes entre universidad y escuela, la coherencia sist�mica tambi�n se ve favorecida por marcos normativos que obligan a que la inclusi�n sea garant�a de derecho.

La Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador reconoce la educaci�n como un derecho y ordena condiciones de acceso, permanencia y culminaci�n sin discriminaci�n; este piso jur�dico eleva el est�ndar de la acci�n directiva y docente y legitima la exigibilidad de pr�cticas inclusivas (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). A nivel global, la Agenda 2030 refrenda que la inclusi�n es pilar del ODS 4; con ello, las escuelas no solo responden a metas internas, sino a compromisos internacionales que refuerzan el mandato pedag�gico (ONU, 2023).

En conjunto, el patr�n que emerge es n�tido, la inclusi�n sostenible se construye desde el liderazgo, pero se verifica en el curr�culo y se sostiene en el aula, cuando el liderazgo genera confianza y clima seguro, la docencia gana margen para experimentar con DUA, coense�anza, apoyos multinivel y evaluaci�n formativa; cuando, adem�s, existe acompa�amiento y mentor�a, la adopci�n deja de ser epis�dica y se convierte en aprendizaje organizacional. All� donde el liderazgo queda encapsulado en la administraci�n o se disuelve en discursos generales, los avances se diluyen y reaparecen las barreras estructurales: rigidez curricular, sobrecarga docente, desconexi�n entre planificaci�n y evaluaci�n, y apoyos fragmentarios. La comparaci�n regional sugiere, por �ltimo, que los contextos con liderazgo que integra lo emocional, lo t�cnico y lo normativo muestran trayectorias m�s robustas de inclusi�n, aun en escenarios de recursos limitados.

i)      Discusi�n

El an�lisis de los estudios seleccionados permite sostener que el liderazgo pedag�gico constituye un factor decisivo en la consolidaci�n de pr�cticas inclusivas en los diferentes niveles del sistema educativo, los resultados muestran coincidencias con los postulados te�ricos de Leithwood et al. (2019), quienes afirman que el liderazgo escolar impacta de forma indirecta pero significativa en los aprendizajes, configurando climas escolares y promoviendo rutinas organizacionales que facilitan la equidad.

Esta relaci�n se refleja con claridad en investigaciones como las de Polat y Turhaner (2024), que vinculan la confianza organizacional con la disposici�n de los docentes a implementar estrategias inclusivas, y en los hallazgos de Wang et al. (2025) donde la autoeficacia se presenta como mediador clave entre liderazgo transformacional y pr�cticas inclusivas.

Desde una perspectiva m�s amplia, los resultados confirman lo se�alado por Hallinger (2016), quien resalta la necesidad de contextualizar el liderazgo escolar en las condiciones concretas de cada instituci�n, la evidencia proveniente de Israel Kimhi y Bar (2025) muestra que la inclusi�n no se logra �nicamente mediante pol�ticas, sino a trav�s de la preparaci�n inicial del profesorado, la mentor�a continua y el uso de marcos metodol�gicos como el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), que garantizan ajustes pedag�gicos desde la planificaci�n. Esta convergencia entre liderazgo y formaci�n docente era un resultado esperado, pues la literatura previa ya hab�a sugerido que el liderazgo pedag�gico efectivo no se limita a la direcci�n, sino que incide en la construcci�n de capacidades profesionales.

En el caso latinoamericano y particularmente en Ecuador, la investigaci�n de Ayala et al. (2025) aporta evidencia emp�rica al demostrar que la gesti�n curricular inclusiva explica una parte significativa de la variabilidad en la implementaci�n de estrategias inclusivas. Estos hallazgos concuerdan con los aportes de Romero et al. (2025), que asocian directamente el liderazgo pedag�gico inclusivo con mejoras en la equidad educativa, la confluencia de estos estudios confirma que los avances en inclusi�n dependen no solo de recursos externos, sino del grado en que los l�deres escolares logran movilizar visiones compartidas y transformar el curr�culo en un instrumento flexible y sensible a la diversidad.

No obstante, la discusi�n tambi�n debe considerar los resultados no esperados. A pesar de los esfuerzos normativos y de formaci�n, la evidencia muestra que persisten barreras estructurales y desigualdades territoriales. Por ejemplo, las investigaciones de D�az y Betancur (2024), as� como la de Montoya y Montoya (2024) documentan que las escuelas contin�an enfrentando dificultades para mitigar las barreras de participaci�n de estudiantes con discapacidad, lo que limita el alcance real de las pol�ticas inclusivas.

Estos hallazgos contrastan con las expectativas de que el liderazgo pedag�gico, por s� solo, pueda transformar la realidad escolar, sugiriendo que, sin un sistema de apoyos sostenibles y recursos equitativamente distribuidos, el liderazgo se enfrenta a l�mites pr�cticos.

Otra aportaci�n relevante surge de Espinoza et al. (2025) quienes plantean que el liderazgo directivo, en su rol de l�der curricular, se ha visto tensionado por los cambios acelerados en las demandas educativas, lo que genera resistencia en parte del profesorado, este hallazgo no era del todo previsto, pues la literatura internacional suele asociar el liderazgo transformacional �nicamente con mejoras en la motivaci�n docente. En contextos como el ecuatoriano, sin embargo, se observa que los procesos de cambio requieren de liderazgos adaptativos capaces de gestionar tanto la innovaci�n como la resistencia.

Para finalizar, en el plano de la educaci�n superior, Ruiz y Troya (2025) destacan que el liderazgo docente universitario contribuye a generar entornos inclusivos que posteriormente influyen en la formaci�n de futuros educadores, este aspecto es de gran relevancia, ya que demuestra que la inclusi�n debe ser entendida como un proceso sist�mico, en el que la coherencia entre niveles educativos resulta fundamental, la evidencia, sin embargo, tambi�n sugiere que en este �mbito las pol�ticas inclusivas a�n son incipientes, lo cual representa un desaf�o no anticipado por la literatura previa.

j)      Conclusiones

• El recorrido anal�tico realizado permite afirmar que el liderazgo pedag�gico se erige como un factor estructurante en la construcci�n de escuelas inclusivas, los hallazgos demuestran que su influencia no se limita a la gesti�n institucional, sino que atraviesa la cultura escolar, la planificaci�n curricular y las pr�cticas docentes, generando un efecto multiplicador en los procesos de aprendizaje y participaci�n de los estudiantes. Esta evidencia refuerza la idea de que un liderazgo con visi�n transformadora constituye la base para consolidar comunidades educativas sensibles a la diversidad y orientadas a la equidad.
• El estudio evidencia, adem�s, que la efectividad de las estrategias inclusivas depende de la manera en que el liderazgo docente y directivo logra integrar la gesti�n curricular con el compromiso del profesorado, las investigaciones revisadas muestran que cuando se establecen rutinas de planificaci�n, mentor�a y evaluaci�n formativa, la inclusi�n deja de ser un esfuerzo aislado y se convierte en una pr�ctica institucionalizada. En este sentido, se confirma que la inclusi�n no es el resultado de acciones improvisadas, sino de un liderazgo que convierte la visi�n compartida en decisiones pedag�gicas sostenibles.
• Otro aspecto relevante se vincula con los desaf�os que a�n enfrentan las instituciones educativas, la persistencia de barreras de acceso, inequidades territoriales y resistencias internas pone de manifiesto que el liderazgo, aunque esencial, no es suficiente si no se acompa�a de pol�ticas p�blicas coherentes, formaci�n docente continua y recursos adecuados. La literatura muestra que los l�deres escolares, en muchos casos, deben actuar como mediadores entre las limitaciones estructurales y las demandas de la diversidad, lo que exige un liderazgo adaptativo, con competencias socioemocionales y capacidad de gesti�n del cambio.

Se constata que la inclusi�n educativa debe ser entendida como un proceso sist�mico que trasciende el �mbito escolar inmediato, las evidencias provenientes de la educaci�n superior se�alan que el liderazgo docente en este nivel influye en la formaci�n de futuros maestros, proyectando un impacto indirecto en los niveles de educaci�n b�sica y media. De igual manera, los marcos normativos nacionales e internacionales ratifican la inclusi�n como un derecho irrenunciable, lo que otorga legitimidad a las acciones de liderazgo pedag�gico orientadas a transformar la escuela en un espacio de equidad y justicia social.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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