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El trabajo colaborativo docente como estrategia para fortalecer la lectura inferencial en educaci�n regular

 

Collaborative teacher work as a strategy to strengthen inferential reading in regular education

 

O trabalho colaborativo docente como estrat�gia para fortalecer a leitura inferencial no ensino regular

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lupy-8@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 24 de agosto de 2025 * Publicado: �12 de septiembre de 2025

 

       I.          Centro de educaci�n inicial "Pasito a Paso", Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Ana Luisa Leoro, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Gabriel Garc�a M�rquez, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Part�cula La Colina, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio se enmarca en una revisi�n sistem�tica de literatura, cuyo prop�sito fue analizar la influencia del trabajo colaborativo docente en el fortalecimiento de la lectura inferencial en estudiantes de educaci�n regular. Se aplic� la metodolog�a PRISMA para garantizar rigurosidad en la identificaci�n, selecci�n y an�lisis de los estudios, resultando en la inclusi�n de doce investigaciones publicadas entre 2022 y 2025 en diversos contextos nacionales e internacionales. Los hallazgos evidencian que las estrategias de aprendizaje cooperativo, la ense�anza rec�proca y la conformaci�n de comunidades docentes favorecen la diversificaci�n de las pr�cticas pedag�gicas y potencian significativamente la capacidad de inferencia lectora de los estudiantes. Asimismo, se identific� que la colaboraci�n entre maestros se sustenta en corrientes pedag�gicas como el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo, que conciben la interacci�n y la corresponsabilidad como motores del aprendizaje significativo. Los resultados destacan beneficios como la motivaci�n estudiantil, el desarrollo del pensamiento cr�tico y la cohesi�n pedag�gica institucional; sin embargo, persisten limitaciones vinculadas a la falta de cultura colaborativa y la prevalencia de m�todos tradicionales. En conclusi�n, el trabajo colaborativo docente constituye una estrategia esencial para fortalecer la lectura inferencial y contribuir a la formaci�n de estudiantes cr�ticos y reflexivos.

Palabras Clave: trabajo colaborativo docente; lectura inferencial; educaci�n regular.

 

Abstract

This study is part of a systematic literature review, the purpose of which was to analyze the influence of collaborative teacher work in strengthening inferential reading among regular education students. The PRISMA methodology was applied to ensure rigor in the identification, selection, and analysis of studies, resulting in the inclusion of twelve studies published between 2022 and 2025 in diverse national and international contexts. The findings show that cooperative learning strategies, reciprocal teaching, and the formation of teacher communities favor the diversification of pedagogical practices and significantly enhance students' reading inference capacity. Likewise, it was identified that collaboration among teachers is based on pedagogical currents such as social constructivism and cooperative learning, which conceive interaction and co-responsibility as drivers of meaningful learning. The results highlight benefits such as student motivation, the development of critical thinking, and institutional pedagogical cohesion. However, limitations related to the lack of a collaborative culture and the prevalence of traditional methods persist. In conclusion, collaborative teaching is an essential strategy for strengthening inferential reading and contributing to the development of critical and reflective students.

Keywords: Collaborative teaching work; inferential reading; regular education.

 

Resumo

Este estudo insere-se numa revis�o sistem�tica de literatura, cujo objetivo foi analisar a influ�ncia do trabalho colaborativo docente no refor�o da leitura inferencial entre os alunos do ensino regular. A metodologia PRISMA foi aplicada para garantir o rigor na identifica��o, sele��o e an�lise dos estudos, resultando na inclus�o de doze estudos publicados entre 2022 e 2025 em diversos contextos nacionais e internacionais. Os achados mostram que as estrat�gias de aprendizagem cooperativa, o ensino rec�proco e a forma��o de comunidades de professores favorecem a diversifica��o das pr�ticas pedag�gicas e aumentam significativamente a capacidade de infer�ncia leitora dos alunos. Da mesma forma, identificou-se que a colabora��o entre professores assenta em correntes pedag�gicas como o construtivismo social e a aprendizagem cooperativa, que concebem a intera��o e a corresponsabiliza��o como propulsoras de uma aprendizagem significativa. Os resultados destacam benef�cios como a motiva��o dos alunos, o desenvolvimento do pensamento cr�tico e a coes�o pedag�gica institucional. No entanto, persistem limita��es relacionadas com a aus�ncia de uma cultura colaborativa e com a preval�ncia dos m�todos tradicionais. Conclui-se que o ensino colaborativo � uma estrat�gia essencial para o fortalecimento da leitura inferencial e para a contribui��o para o desenvolvimento de alunos cr�ticos e reflexivos.

Palavras-chave: Trabalho de ensino colaborativo; leitura inferencial; educa��o regular.

 

Introducci�n

El desarrollo de competencias lectoras constituye un componente esencial en los sistemas educativos actuales, al ser la base para acceder a nuevos conocimientos, desarrollar capacidades de pensamiento cr�tico y garantizar la participaci�n activa en una sociedad marcada por la globalizaci�n y el avance tecnol�gico. En este marco, la lectura inferencial se posiciona como un nivel de comprensi�n clave, pues exige que el lector no se limite a interpretar la informaci�n expl�cita del texto, sino que sea capaz de realizar deducciones, establecer conexiones intertextuales y comprender significados impl�citos.

Su relevancia radica en que esta competencia es determinante para alcanzar aprendizajes profundos, interpretar fen�menos complejos y formular juicios cr�ticos fundamentados. No obstante, los resultados internacionales y nacionales revelan que el dominio de la lectura inferencial presenta notorias debilidades, lo cual convierte su fortalecimiento en una prioridad pedag�gica y social.

En el plano internacional, diversas evaluaciones han evidenciado las dificultades que enfrentan los estudiantes para alcanzar niveles avanzados de comprensi�n, una de ellas es el Informe PISA 2022 de la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�micos (OECD, 2023) report� que �nicamente el 27 % de los estudiantes de Am�rica Latina alcanz� niveles de lectura inferencial y cr�tica, mientras que el promedio en los pa�ses de la OCDE lleg� al 47 %. Pa�ses como Finlandia y Corea del Sur se destacaron con m�s del 55 % de sus estudiantes en niveles altos, lo que contrasta con los resultados de naciones latinoamericanas como Per�, Brasil y Rep�blica Dominicana, donde menos del 20 % alcanz� estos est�ndares.

A nivel de investigaciones, Figueroa (2024) en Chile demostr� que los programas de formaci�n colaborativa entre docentes incrementan la aplicaci�n de estrategias did�cticas diversificadas y elevan en un 18 % el desempe�o lector de sus estudiantes en pruebas nacionales. De manera similar, Tovar et al. (2024) en M�xico concluyeron que la articulaci�n de equipos docentes fomenta un uso m�s efectivo de recursos pedag�gicos, lo cual repercute directamente en el desarrollo de habilidades inferenciales. En el �mbito europeo, Zarei (2022) evidenciaron que los proyectos de aprendizaje cooperativo entre docentes logran mejoras de hasta el 20 % en los resultados de comprensi�n inferencial, validando que este enfoque tiene un impacto positivo independientemente del contexto cultural.

Estos antecedentes refuerzan la premisa de que el trabajo colaborativo docente no solo permite innovar en la pr�ctica educativa, sino que constituye una condici�n indispensable para enfrentar los retos en la ense�anza de la lectura a nivel global.

La realidad ecuatoriana refleja problem�ticas similares, el Instituto Nacional de Evaluaci�n Educativa (INEVAL, 2024) inform� que el 62 % de los estudiantes de educaci�n b�sica superior �nicamente alcanza niveles de comprensi�n literal, mientras que solo el 12 % logra desenvolverse en tareas de car�cter inferencial. En el Informe Nacional de Educaci�n 2023 del Ministerio de Educaci�n se resalta que la falta de comprensi�n inferencial afecta de manera transversal al resto de �reas curriculares, limitando la capacidad de los estudiantes para analizar fen�menos sociales, comprender textos cient�ficos y resolver problemas matem�ticos que exigen razonamiento l�gico.

Desde la investigaci�n acad�mica, Medranda-Morales et al. (2023) sostienen que la comprensi�n inferencial es determinante para el desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes de b�sica superior, pero advierte que la mayor�a de docentes a�n se centra en estrategias tradicionales que priorizan la memorizaci�n y la repetici�n textual. Rivera (2024) en un estudio aplicado en adolescentes de 12 a 13 a�os, comprob� que las metodolog�as activas y colaborativas favorecen la comprensi�n inferencial al promover la discusi�n en grupo, la formulaci�n de hip�tesis y la co-construcci�n de significados. M�s recientemente, Moreira et al. (2025) concluyeron que el aprendizaje cooperativo aplicado en contextos ecuatorianos contribuye significativamente a la motivaci�n estudiantil y al desarrollo de la capacidad de inferir, confirmando que la colaboraci�n docente en el dise�o e implementaci�n de estas estrategias es un factor decisivo.

Estos hallazgos evidencian que, aunque se han dado pasos importantes en el pa�s, a�n persiste una brecha entre los niveles de comprensi�n inferencial esperados y los alcanzados, lo cual subraya la urgencia de plantear propuestas metodol�gicas que fortalezcan el trabajo conjunto entre los docentes.

Por su parte el trabajo colaborativo docente encuentra sustento en distintas corrientes pedag�gicas reconocidas, desde el constructivismo social de Vygotsky (1978) citado por Bayanova (2023), el aprendizaje es concebido como un proceso social y cultural mediado por la interacci�n con otros, lo que implica que los docentes, al trabajar en colaboraci�n, pueden generar experiencias m�s significativas para los estudiantes. Esta perspectiva se complementa con el aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson (1999) citado por Catal�n et al. (2023), que establece principios como la interdependencia positiva, la interacci�n promotora y la responsabilidad compartida, todos aplicables no solo entre estudiantes, sino tambi�n entre los propios docentes en su pr�ctica profesional.

Por otro lado, la propuesta de ense�anza rec�proca de Palincsar (1986) citada en Yauricaza (2024) se basa en el di�logo estructurado mediante cuatro estrategias principales: predecir, preguntar, clarificar y resumir, esta metodolog�a ha demostrado potenciar la comprensi�n lectora inferencial, y su efectividad aumenta cuando los docentes coordinan su aplicaci�n de manera conjunta, garantizando coherencia pedag�gica. Adem�s, autores contempor�neos como C�rdenas et al., (2025) han subrayado que la colaboraci�n entre maestros genera entornos m�s inclusivos y equitativos, donde los estudiantes logran aprendizajes de mayor calidad.

En definitiva, el marco te�rico plantea que la lectura inferencial no puede fortalecerse �nicamente desde la acci�n aislada del docente, sino que requiere de un esfuerzo colectivo, sistem�tico y planificado, basado en principios pedag�gicos que prioricen la interacci�n, la cooperaci�n y la co-construcci�n del conocimiento.

A pesar de los avances en pol�ticas educativas y programas de capacitaci�n, en muchas instituciones del Ecuador el trabajo docente se desarrolla de manera fragmentada, la planificaci�n pedag�gica se realiza en solitario, sin espacios sistem�ticos de coordinaci�n, lo cual ocasiona que los estudiantes enfrenten metodolog�as inconexas y poco articuladas entre asignaturas. Esta falta de coherencia repercute en la ense�anza de la lectura inferencial, que requiere continuidad, pr�ctica transversal y retroalimentaci�n constante.

La sobrecarga laboral docente constituye uno de los principales obst�culos para la implementaci�n de pr�cticas pedag�gicas colaborativas. En numerosos contextos, los maestros asumen una gran cantidad de responsabilidades administrativas, lo que reduce el tiempo destinado a la planificaci�n conjunta y al dise�o de estrategias did�cticas innovadoras. Seg�n la UNESCO (2025), en Am�rica Latina los docentes dedican hasta un 35 % de su jornada laboral a tareas burocr�ticas, limitando las oportunidades de colaboraci�n profesional. Esta situaci�n se refleja en la pr�ctica pedag�gica, donde prima la individualidad frente al trabajo colectivo.

A ello se suma la escasa cultura de trabajo colaborativo en las instituciones educativas, aunque existen lineamientos ministeriales que promueven la conformaci�n de comunidades de aprendizaje docente, en la realidad muchas escuelas carecen de espacios formales para el intercambio de experiencias, la reflexi�n conjunta y la evaluaci�n compartida. Esto genera pr�cticas fragmentadas, en las que cada maestro aborda la lectura de manera distinta, dificultando la consolidaci�n de un enfoque com�n para el fortalecimiento de la comprensi�n inferencial. Estudios como el de Quispe et al.(2025) destacan que las instituciones que fomentan la colaboraci�n sistem�tica entre docentes logran avances sostenibles en el rendimiento estudiantil, lo que evidencia que el problema no radica �nicamente en la voluntad individual, sino en la ausencia de estructuras institucionales que lo promuevan.

Otro factor cr�tico es la limitada capacitaci�n en estrategias did�cticas innovadoras, especialmente aquellas vinculadas con la lectura inferencial. Alonzo y Gutierrez (2025) han mostrado que, si bien los docentes reconocen la importancia de este nivel de comprensi�n, la mayor�a contin�a aplicando m�todos tradicionales centrados en la lectura literal y la memorizaci�n, lo que limita el desarrollo del pensamiento cr�tico y reflexivo en los estudiantes. Esta carencia de actualizaci�n pedag�gica se traduce en pr�cticas poco efectivas y en una brecha significativa entre las competencias lectoras demandadas por los curr�culos y las realmente alcanzadas en el aula.

En este contexto, la lectura inferencial se mantiene como una de las competencias con resultados m�s bajos tanto en evaluaciones nacionales como internacionales, es por ello que el presente estudio se justifica en la necesidad de transformar la pr�ctica docente hacia modelos m�s colaborativos, que fortalezcan la ense�anza de la lectura inferencial desde un enfoque integral. En t�rminos pedag�gicos, el trabajo colaborativo docente ofrece la posibilidad de compartir recursos, consensuar metodolog�as y evaluar de forma conjunta los aprendizajes, reduciendo la fragmentaci�n y aumentando la coherencia en el aula. En t�rminos institucionales, responde a las recomendaciones de la UNESCO (2018) que plantean la cooperaci�n entre maestros como estrategia fundamental para garantizar una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad.

En el plano social, el fortalecimiento de la lectura inferencial a trav�s del trabajo colaborativo contribuye a formar estudiantes cr�ticos, capaces de analizar y cuestionar la informaci�n en una era digital saturada de datos, de esta forma, se favorece la construcci�n de ciudadan�a activa y responsable, preparada para enfrentar los desaf�os del siglo XXI.

En este estudio se plantea como interrogante central: �C�mo influye el trabajo colaborativo docente en el fortalecimiento de la lectura inferencial en estudiantes de educaci�n regular?. Esta pregunta orienta la investigaci�n hacia la comprensi�n del papel que desempe�a la cooperaci�n entre maestros en el dise�o, implementaci�n y evaluaci�n de estrategias pedag�gicas que permitan mejorar uno de los niveles m�s complejos de la comprensi�n lectora.

Con base en esta interrogante, se formula el objetivo general de analizar el trabajo colaborativo docente en la mejora de la lectura inferencial en estudiantes de educaci�n regular. Este prop�sito se desglosa en metas espec�ficas que guiar�n el proceso investigativo: explorar la literatura reciente vinculada a las estrategias de colaboraci�n docente aplicadas a la comprensi�n inferencial, reconocer las corrientes pedag�gicas y los enfoques te�ricos que fundamentan dicha relaci�n, y finalmente, profundizar en los beneficios que esta pr�ctica puede generar, sin dejar de considerar las limitaciones que podr�an presentarse en su aplicaci�n dentro del contexto escolar.

a)     Materiales y m�todos

La presente investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque de revisi�n sistem�tica de literatura, siguiendo los lineamientos establecidos en la declaraci�n PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), que constituye una de las metodolog�as m�s aceptadas internacionalmente para garantizar transparencia, rigor y trazabilidad en el an�lisis de la evidencia cient�fica.

b)     Protocolo y registro

Para aumentar la transparencia del proceso, se elabor� un protocolo previo que gui� todas las etapas de la revisi�n: definici�n de la pregunta de investigaci�n, criterios de elegibilidad, selecci�n de bases de datos y estrategia de b�squeda, se mantuvo como un documento de control interno disponible para consulta de los investigadores y como evidencia metodol�gica. Su existencia permiti� asegurar la coherencia del procedimiento y reducir el riesgo de sesgos derivados de decisiones arbitrarias durante el proceso de revisi�n.

c)     Criterios de elegibilidad

Se establecieron criterios de inclusi�n y exclusi�n con el fin de delimitar de manera precisa los estudios considerados:

Se incluyen investigaciones publicadas entre los a�os 2020 y 2025, con acceso completo en repositorios indexados (Scopus, Latindex, ERIC, SciELO o Google Acad�mico); estudios en idioma espa�ol e ingl�s; trabajos que abordaran expl�citamente la relaci�n entre trabajo colaborativo docente y lectura inferencial o comprensi�n lectora en contextos de educaci�n regular.

Y se excuyen publicaciones anteriores a 2020; documentos centrados exclusivamente en educaci�n superior o universitaria; estudios sin texto completo disponible; reportes de opini�n sin validez cient�fica; y art�culos cuyo foco estuviera en variables distintas a las del presente estudio.

Estos criterios aseguraron que la revisi�n estuviera compuesta por literatura actual, pertinente y de calidad, en consonancia con los objetivos planteados.

d)     Fuentes de informaci�n

La b�squeda se realiz� en bases de datos reconocidas por su impacto acad�mico y cobertura internacional: Scopus, Latindex, ERIC (Education Resources Information Center), SciELO y Google Acad�mico. La selecci�n de estas fuentes respondi� a dos razones principales: por un lado, contienen un alto n�mero de publicaciones sobre educaci�n y pedagog�a indexadas en revistas de impacto, y por otro, garantizan acceso a literatura tanto internacional como regional, lo que permiti� comparar el estado de la cuesti�n en distintos contextos, incluidos estudios ecuatorianos.

e)     Estrategia de b�squeda

La estrategia de b�squeda se dise�� con operadores booleanos y descriptores controlados. Se aplicaron t�rminos clave en ingl�s y espa�ol, ajustados a cada base de datos. Ejemplos de las cadenas de b�squeda utilizadas incluyen:

En Scopus y ERIC: (�teacher collaboration� OR �collaborative teaching�) AND (�inferential reading� OR �reading comprehension�).

En SciELO y Latindex: (�trabajo colaborativo docente� OR �aprendizaje cooperativo�) AND (�lectura inferencial� OR �comprensi�n lectora�).

En Google Acad�mico: (�trabajo colaborativo docente en lectura inferencial� + �educaci�n regular�).

La utilizaci�n de cadenas combinadas permiti� recuperar un n�mero amplio de art�culos iniciales y posteriormente aplicar los criterios de inclusi�n y exclusi�n de manera rigurosa.

f)      Proceso de selecci�n de estudios

La b�squeda inicial arroj� 87 registros en las diferentes bases de datos, tras la eliminaci�n de duplicados, se obtuvieron 71 documentos �nicos. Posteriormente, se revisaron los t�tulos y res�menes aplicando los criterios de inclusi�n y exclusi�n, lo que redujo la muestra a 46 art�culos. Finalmente, tras una lectura a texto completo y una evaluaci�n de pertinencia y calidad, fueron 12 los estudios seleccionados para el an�lisis final.

El proceso se sistematiz� mediante el diagrama de flujo PRISMA, que detalla las fases de identificaci�n, cribado (screening), elegibilidad e inclusi�n. Este recurso gr�fico permiti� representar de manera clara y transparente el itinerario seguido hasta conformar la base definitiva de estudios.

Figura 1. Diagrama de flujo de PRISMA

Nota. El diagrama PRISMA resume el proceso de selecci�n de la revisi�n, desde 87 registros iniciales hasta 12 estudios incluidos en la s�ntesis cualitativa.

 

g)     Proceso de extracci�n de datos

Para cada estudio incluido se dise�� un formulario de extracci�n de datos que permiti� recopilar informaci�n homog�nea. Entre los �tems considerados estuvieron: autor(es), a�o de publicaci�n, pa�s o contexto, objetivo de la investigaci�n, dise�o metodol�gico, caracter�sticas de la muestra, principales hallazgos y conclusiones. Este procedimiento garantiz� la comparabilidad de los resultados y redujo la posibilidad de omitir informaci�n relevante.

h)    Evaluaci�n del riesgo de sesgo

Con el fin de asegurar la calidad metodol�gica de los estudios incluidos, se aplic� un proceso de evaluaci�n del riesgo de sesgo basado en criterios adaptados de la herramienta Critical Appraisal Skills Programme (CASP) y las recomendaciones de la Cochrane Collaboration. Se analizaron aspectos como la claridad de los objetivos, la coherencia entre el dise�o y los resultados, la validez de los instrumentos empleados y la consistencia en la presentaci�n de hallazgos. Esta valoraci�n permiti� clasificar los art�culos como de alto, medio o bajo riesgo de sesgo, priorizando en el an�lisis final aquellos con mayor solidez metodol�gica.

i)      S�ntesis de los datos

Los resultados fueron sintetizados mediante un enfoque narrativo cualitativo, dada la diversidad de dise�os metodol�gicos y contextos de los estudios revisados. La informaci�n se organiz� en categor�as tem�ticas vinculadas a los objetivos de investigaci�n: estrategias colaborativas, fundamentos pedag�gicos, beneficios observados y limitaciones reportadas. Esta sistematizaci�n permiti� identificar patrones comunes y divergencias entre los hallazgos. Aunque no se realiz� un metaan�lisis cuantitativo debido a la heterogeneidad de los datos, la s�ntesis cualitativa aport� un marco s�lido para la posterior discusi�n cr�tica.

j)      Resultados

La revisi�n sistem�tica realizada permiti� identificar y analizar 12 investigaciones publicadas entre 2022 y 2025, que cumplen con los criterios de inclusi�n definidos y que aportan evidencia relevante sobre el impacto del trabajo colaborativo docente en la mejora de la lectura inferencial en educaci�n regular. Los estudios provienen de contextos diversos (Chile, M�xico, Per�, Ecuador, Europa y Rusia), lo que enriquece la comparaci�n de hallazgos y facilita la identificaci�n de patrones comunes y diferencias seg�n las realidades educativas. A continuaci�n, se presentan los principales resultados organizados primero de manera narrativa y luego sistematizados en un cuadro comparativo.

 

Tabla1. Sistematizaci�n de las investigaciones sobre trabajo colaborativo docente y lectura inferencial (2022�2025)

Autor/A�o	Pa�s / Lugar	Dise�o del estudio	Poblaci�n / Muestra	Intervenci�n / Exposici�n	Resultados principales	Riesgo de sesgo
Figueroa (2024)	Chile	Estudio cualitativo, comunidades de pr�ctica	Docentes de educaci�n b�sica, n≈30	Espacios de formaci�n y di�logo colaborativo entre pares para dise�ar estrategias did�cticas diversificadas y coherentes	Se observ� incremento en el uso de estrategias lectoras variadas y mejora progresiva de comprensi�n inferencial estudiantil	Bajo
Tovar et al. (2024)	M�xico	Cuasi-experimental	Estudiantes secundaria, n≈80	Implementaci�n de aprendizaje colaborativo en lectura mediante grupos de trabajo cooperativo con retroalimentaci�n guiada	Los estudiantes mostraron avances significativos en inferencias textuales y fortalecimiento de la construcci�n compartida de significados	Medio
Zarei (2022)	Europa	Cuasi-experimental en EFL	Estudiantes de ingl�s, n≈100	Estrategias de aprendizaje cooperativo en clases de lengua extranjera enfocadas en inferencia y comprensi�n cr�tica	Hubo mejoras del 20 % en comprensi�n inferencial, evidenciando la efectividad del trabajo cooperativo en contextos ling��sticos	Bajo
Medranda-Morales et al. (2023)	Ecuador	Estudio correlacional	Estudiantes de b�sica superior, n≈150	Evaluaci�n de comprensi�n lectora y pensamiento cr�tico mediante pruebas estandarizadas aplicadas a diferentes niveles escolares	Se identific� relaci�n positiva entre inferencias lectoras y pensamiento cr�tico, aunque persisten limitaciones metodol�gicas tradicionales	Medio
Rivera (2024)	Ecuador	Estudio de campo	Adolescentes 12�13 a�os, n≈60	Aplicaci�n de metodolog�as activas como discusiones grupales, resoluci�n colaborativa de problemas y an�lisis de textos narrativos	Los resultados muestran motivaci�n elevada y desarrollo de inferencia, favoreciendo aprendizajes cr�ticos en adolescentes	Medio
Moreira et al. (2025)	Ecuador	Experimental	Estudiantes secundaria urbana, n≈120	Aprendizaje cooperativo organizado en grupos de aula con actividades de comprensi�n inferencial supervisadas por docentes	Se evidenci� aumento en motivaci�n, participaci�n y precisi�n de inferencias durante actividades de lectura colaborativa	Bajo
Bayanova (2023)	Rusia	Te�rico�anal�tico	An�lisis de escritos de Vygotsky	Relectura del constructivismo social para sustentar la relevancia del trabajo colaborativo docente en comprensi�n lectora	El estudio respalda te�ricamente la colaboraci�n docente, aunque carece de validaci�n emp�rica en contextos educativos actuales	Alto
Catal�n et al. (2023)	Chile	Estudio mixto	Estudiantes y docentes, n≈70	Aplicaci�n de aprendizaje cooperativo con �nfasis en responsabilidad compartida y coordinaci�n interdocente en diferentes �reas	Se observaron beneficios en responsabilidad compartida y comprensi�n inferencial, aunque falt� seguimiento longitudinal de resultados	Medio
Yauricaza (2024)	Per�	Cuasi-experimental	Estudiantes primaria, n≈50	Ense�anza rec�proca basada en estrategias de predecir, preguntar, clarificar y resumir en lectura colaborativa	La ense�anza rec�proca mejor� metacomprensi�n e inferencias lectoras, consolidando procesos de aprendizaje activo y reflexivo	Bajo
C�rdenas et al. (2025)	Ecuador/LatAm	Revisi�n documental	Estudios publicados 2020�2025	An�lisis de estrategias colaborativas docentes orientadas a inclusi�n y diversidad en procesos de ense�anza lectora	Concluyen que la colaboraci�n genera entornos inclusivos que fortalecen comprensi�n inferencial y calidad educativa	Medio
Quispe et al. (2025)	Per� � Bolivia	Revisi�n sistem�tica	Estudios 2008�2023	Revisi�n de pr�cticas de acompa�amiento y monitoreo pedag�gico en instituciones educativas de la regi�n	Se evidenci� impacto positivo del acompa�amiento docente en sostenibilidad de competencias lectoras inferenciales	Medio
Alonzo & Guti�rrez (2025)	M�xico	Estudio exploratorio	Docentes de primaria, n≈40	An�lisis de estrategias de lectura utilizadas por docentes y su relaci�n con niveles de comprensi�n inferencial	Hallaron predominio de m�todos tradicionales, pero se reconoci� potencial de pr�cticas colaborativas para mejorar inferencia	Alto

Nota. El cuadro sistematiza 12 investigaciones seleccionadas, detallando dise�o, muestra, intervenci�n, resultados principales y evaluaci�n del riesgo de sesgo.

 

k)     Dise�os metodol�gicos y rigor cient�fico

La revisi�n evidencia que los estudios seleccionados adoptan una amplia diversidad de enfoques metodol�gicos, lo que permite analizar el fen�meno desde m�ltiples perspectivas. Predominaron los dise�os cuasi-experimentales de (Tovar et al., 2024) (Zarei, 2022) (Yauricaza, 2024) y (Moreira et al., 2025), cuyo prop�sito fue comprobar la efectividad del trabajo colaborativo docente en contextos escolares controlados, midiendo resultados antes y despu�s de la intervenci�n. Estos dise�os aportan evidencia robusta, aunque en algunos casos el tama�o muestral result� reducido, lo que dificulta la generalizaci�n de los resultados a poblaciones m�s amplias.

Otros estudios siguieron metodolog�as correlacionales o exploratorias (Medranda-Morales et al., 2023), (Alonzo y Gutierrez, 2025), centradas en establecer relaciones entre la comprensi�n inferencial y factores como el pensamiento cr�tico o las estrategias pedag�gicas predominantes en el aula. Si bien este tipo de estudios no permite establecer causalidad directa, s� aportan informaci�n valiosa sobre tendencias y correlaciones relevantes que orientan futuras investigaciones.

Adem�s, se destacan los estudios te�ricos y documentales (Bayanova, 2023) (C�rdenas et al., 2025) (Quispe et al., 2025), que cumplen una funci�n clave en la fundamentaci�n conceptual del trabajo colaborativo docente. Estos aportes enriquecen la discusi�n al conectar las experiencias emp�ricas con corrientes pedag�gicas reconocidas, como el constructivismo social de Vygotsky y el aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson. No obstante, presentan un mayor riesgo de sesgo debido a la ausencia de validaci�n emp�rica directa en el aula.

En t�rminos de rigor metodol�gico, cinco de los doce estudios fueron catalogados como de bajo riesgo de sesgo, al presentar dise�os consistentes, claridad en la selecci�n de la muestra y herramientas de evaluaci�n confiables. Los estudios con riesgo medio evidenciaron limitaciones principalmente en el tama�o muestral, ausencia de seguimiento longitudinal y falta de control de variables externas. En el caso de los estudios con riesgo alto, las debilidades se asociaron a la naturaleza te�rica sin verificaci�n emp�rica o a la escasa capacitaci�n de los docentes participantes.

l)      Poblaci�n y muestra de estudio

Los participantes de las investigaciones revisadas provienen en su mayor�a de educaci�n b�sica y secundaria, con un rango de edad que oscila entre los 10 y 16 a�os, etapa en la cual la lectura inferencial resulta crucial para consolidar aprendizajes complejos. En Am�rica Latina, las muestras suelen ser reducidas (40 a 150 estudiantes), como ocurre en los trabajos de Rivera (2024) y Medranda-Morales et al. (2023). Esta caracter�stica responde a limitaciones de acceso, financiamiento y tiempo, pero a la vez permite un an�lisis m�s focalizado y detallado de las din�micas de aula.

La distribuci�n geogr�fica de los estudios tambi�n es un aspecto relevante. Se incluyeron investigaciones de Chile, M�xico, Ecuador, Per�, Bolivia, Rusia y Europa, lo cual aporta una mirada comparativa entre realidades educativas diversas. En los pa�ses latinoamericanos se observa una mayor preocupaci�n por superar las dificultades persistentes en comprensi�n lectora, mientras que en contextos europeos los esfuerzos se centran en validar el potencial del aprendizaje cooperativo en la ense�anza de lenguas extranjeras.

Cabe se�alar que los estudios de tipo documental como las de (C�rdenas et al., 2025) (Quispe et al., 2025) y te�rico como las de (Bayanova, 2023) no trabajaron directamente con muestras estudiantiles, sino que recopilaron y analizaron informaci�n de investigaciones previas, lo cual limita la posibilidad de medir impactos espec�ficos, pero ampl�a la comprensi�n global del tema.

m)   Intervenciones y exposiciones aplicadas

Las intervenciones identificadas en los estudios revisados comparten un denominador com�n: la colaboraci�n entre docentes como eje central para transformar la ense�anza de la lectura inferencial. En M�xico y Ecuador se aplicaron principalmente estrategias de aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajaron en grupos estructurados bajo la supervisi�n de docentes que planificaron conjuntamente las actividades (Tovar et al., 2024). Estas experiencias evidenciaron que la colaboraci�n docente permite dise�ar actividades m�s consistentes, integradas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes.

En Per�, el estudio de Yauricaza (2024) aplic� la ense�anza rec�proca, basada en cuatro estrategias: predecir, preguntar, clarificar y resumir, los resultados demostraron que esta metodolog�a no solo potencia la inferencia, sino que tambi�n fortalece la metacomprensi�n y la autorregulaci�n lectora. Esta pr�ctica cobra especial relevancia cuando se ejecuta de forma coordinada entre docentes, asegurando coherencia en la aplicaci�n de las estrategias.

Los estudios cualitativos y documentales de Figueroa (2024) y Quispe et al. (2025) resaltan la importancia del di�logo y la reflexi�n compartida entre docentes como factores determinantes para enriquecer la pr�ctica pedag�gica. El acompa�amiento pedag�gico y el monitoreo colaborativo fueron se�alados como mecanismos que sostienen en el tiempo los avances alcanzados en la comprensi�n lectora.

n)    Resultados principales identificados

Los hallazgos de las investigaciones son consistentes al se�alar que el trabajo colaborativo docente fortalece la motivaci�n de los estudiantes, incrementa la diversidad de estrategias lectoras y mejora el desempe�o en lectura inferencial. El estudio de Zarei (2022) report� un incremento del 20 % en comprensi�n inferencial en contextos europeos, lo que evidencia que el aprendizaje cooperativo tiene efectos positivos m�s all� del contexto latinoamericano.

En Ecuador, Rivera (2024) y Moreira et al. (2025) confirmaron que las metodolog�as activas y cooperativas aumentan la motivaci�n estudiantil y generan avances significativos en la capacidad de inferir, aspecto especialmente relevante en un contexto educativo donde la comprensi�n lectora ha sido hist�ricamente deficitaria. Medranda-Morales et al. (2023) a�adieron que la comprensi�n inferencial est� directamente vinculada con el desarrollo del pensamiento cr�tico, lo cual refuerza la necesidad de abordarla desde enfoques pedag�gicos integrales.

Adem�s, los estudios documentales como las de Quispe et al. (2025) coinciden en que el trabajo colaborativo docente no solo tiene beneficios inmediatos en la lectura, sino que tambi�n contribuye a la construcci�n de entornos inclusivos y equitativos, lo que ampl�a su impacto m�s all� del aula.

o)     Vac�os y limitaciones comunes

Aunque los beneficios del trabajo colaborativo docente son ampliamente reconocidos, los estudios tambi�n evidencian limitaciones que deben considerarse para futuras investigaciones y aplicaciones pr�cticas. Entre las m�s frecuentes se encuentra la persistencia de m�todos tradicionales, centrados en la lectura literal y la memorizaci�n (Alonzo y Gutierrez, 2025), que reducen las oportunidades de fomentar la inferencia. Asimismo, se identific� la escasa cultura institucional de colaboraci�n (Quispe et al., 2025), derivada de la falta de espacios formales para el trabajo conjunto y la sobrecarga administrativa que enfrentan los docentes.

Otra limitaci�n importante es el tama�o reducido de las muestras, que, aunque permite an�lisis focalizados, dificulta extrapolar los resultados a poblaciones m�s amplias. A esto se suma la ausencia de estudios longitudinales que permitan medir el impacto sostenido del trabajo colaborativo docente en la comprensi�n inferencial a lo largo del tiempo. Por �ltimo, los estudios de corte te�rico, si bien ofrecen marcos conceptuales s�lidos, requieren ser complementados con investigaciones emp�ricas que validen sus postulados en el contexto real del aula.

p)    Discusi�n

La pregunta de investigaci�n planteada se centr� en comprender c�mo influye el trabajo colaborativo docente en el fortalecimiento de la lectura inferencial en estudiantes de educaci�n regular, a partir de la revisi�n sistem�tica realizada, se identifican hallazgos que permiten dar respuesta a este interrogante y, al mismo tiempo, contrastar la evidencia con los objetivos planteados.

En cuanto al an�lisis de la literatura disponible, los doce estudios revisados muestran que el trabajo colaborativo docente constituye un factor clave en la transformaci�n de las pr�cticas pedag�gicas, la implementaci�n de metodolog�as como el aprendizaje cooperativo y la ense�anza rec�proca, as� como la consolidaci�n de comunidades de aprendizaje entre docentes, se relacionan de manera directa con la mejora de la comprensi�n inferencial en estudiantes de distintos niveles educativos. Este hallazgo resulta coherente con los planteamientos te�ricos del constructivismo social de Vygotsky y el aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson, que sit�an la interacci�n y la interdependencia como pilares del aprendizaje significativo.

Respecto a las corrientes pedag�gicas y enfoques que sustentan esta relaci�n, la revisi�n confirma que el trabajo colaborativo docente no puede reducirse a una estrategia puntual, sino que constituye un enfoque integral que combina la planificaci�n conjunta, la reflexi�n compartida y la corresponsabilidad en la evaluaci�n de los aprendizajes. Esta visi�n se refuerza en investigaciones que se�alan la efectividad de la ense�anza rec�proca para desarrollar habilidades de inferencia y metacomprensi�n, siempre que exista coherencia entre los docentes en su aplicaci�n.

En relaci�n con los beneficios y limitaciones, los resultados evidencian que la colaboraci�n docente genera impactos positivos tanto en la motivaci�n estudiantil como en la diversificaci�n de estrategias lectoras. Se observa una mejora sostenida en la capacidad de inferir, lo que repercute directamente en el desarrollo del pensamiento cr�tico. No obstante, persisten limitaciones significativas, entre las que se destacan la prevalencia de pr�cticas centradas en la literalidad y la memorizaci�n, la escasa cultura institucional de trabajo colaborativo y la falta de formaci�n docente en metodolog�as innovadoras. Estas limitaciones revelan la necesidad de fortalecer la capacitaci�n continua y generar estructuras escolares que favorezcan el trabajo entre pares de manera sistem�tica y sostenible.

q)    Conclusiones

• La revisi�n realizada permite afirmar que el trabajo colaborativo docente constituye una estrategia decisiva para el fortalecimiento de la lectura inferencial en contextos de educaci�n regular. La evidencia analizada muestra que, cuando los docentes trabajan de manera conjunta en la planificaci�n, implementaci�n y evaluaci�n de estrategias de lectura, los estudiantes logran aprendizajes m�s profundos y desarrollan con mayor solidez la capacidad de realizar inferencias y construir significados impl�citos.
• Los marcos te�ricos revisados, especialmente el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo, ofrecen un sustento pedag�gico s�lido para comprender la relaci�n entre colaboraci�n docente y comprensi�n inferencial. Estos enfoques destacan el valor de la interacci�n, la cooperaci�n y la corresponsabilidad como principios orientadores de la pr�ctica educativa, confirmando que la ense�anza de la lectura debe concebirse como un proceso colectivo y articulado.
• Los resultados obtenidos evidencian beneficios significativos, entre ellos el aumento de la motivaci�n estudiantil, la diversificaci�n de las estrategias did�cticas y la mejora de las habilidades inferenciales. Sin embargo, tambi�n se identifican limitaciones que dificultan el impacto sostenido de estas pr�cticas, como la persistencia de metodolog�as tradicionales, la falta de cultura institucional de colaboraci�n y la insuficiente capacitaci�n docente en metodolog�as innovadoras.

En conjunto, las investigaciones revisadas permiten concluir que el trabajo colaborativo docente no solo favorece el desarrollo de la comprensi�n inferencial, sino que adem�s fortalece la cohesi�n pedag�gica en las instituciones educativas y contribuye a la formaci�n de estudiantes cr�ticos y reflexivos, preparados para enfrentar los retos de una sociedad basada en el conocimiento.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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