����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Lectura cr�tica como eje de inserci�n curricular en lengua y literatura en la Regi�n Costa del Ecuador

 

Critical reading as a core element of curricular inclusion in language and literature in the Coastal Region of Ecuador

 

A leitura cr�tica como elemento central da inclus�o curricular em l�ngua e literatura na Regi�o Costeira do Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mirecarrera2013@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de julio de 2025 *Aceptado: 10 de agosto de 2025 * Publicado: �12 de septiembre de 2025

 

        I.            Master Universitario en Estudios Avanzados en Literatura Espa�ola y Latinoamericana, Docente de Lengua y Literatura, Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, Universidad Internacional de la Rioja, Logro�o, Espa�a.

      II.            Maestrante en Inteligencia Artificial para la Educaci�n, Docente de 7mo B�sica, Unidad Educativa Verbo Divino, Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

    III.            Magister en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Docente de Educaci�n F�sica, Unidad Educativa 12 de Febrero, Universidad Tecnol�gica ECOTEC, Guayaquil, Ecuador.

    IV.            Profesor en Educaci�n B�sica, Docente de Educaci�n B�sica, Escuela de Educaci�n B�sica Joaqu�n S�nchez de Orellana, Instituto Superior Pedag�gico Juan Montalvo, Quito, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n sobre la lectura cr�tica como un componente fundamental en la ense�anza de Lengua y Literatura en la regi�n costera del Ecuador presenta descubrimientos importantes. El an�lisis de 30 documentos, incluyendo textos reguladores y obras acad�micas, respalda la idea de que la lectura cr�tica es un aspecto clave del curr�culo. No obstante, su implementaci�n en el aula se ve afectada por el uso continuo de m�todos tradicionales que obstaculizan el avance de la habilidad lectora. La desconexi�n entre lo que se establece normativamente y lo que se realiza en las aulas se ve agravada por la falta de formaci�n continua para los docentes y la ausencia de materiales bibliogr�ficos. Esta indagaci�n, utiliza el m�todo PRISMA con un enfoque cualitativo que hace posible estudiar tanto los discursos normativos como las opiniones de los involucrados en la educaci�n y los resultados de su aplicaci�n. Los descubrimientos subrayan la importancia de mejorar la capacitaci�n docente y asegurar las condiciones necesarias que fomenten un aprendizaje cr�tico en el sistema educativo ecuatoriano.

Palabras clave: Lectura cr�tica; curr�culo; metodolog�a mixta; educaci�n; Ecuador.

 

Abstract

This research on critical reading as a fundamental component in the teaching of language and literature in the coastal region of Ecuador presents important findings. The analysis of 30 documents, including regulatory texts and academic works, supports the idea that critical reading is a key aspect of the curriculum. However, its implementation in the classroom is hampered by the continued use of traditional methods that hinder the advancement of reading skills. The disconnect between normative provisions and classroom practice is exacerbated by the lack of ongoing teacher training and the absence of bibliographic materials. This investigation uses the PRISMA method with a qualitative approach that makes it possible to study both normative discourses and the opinions of those involved in education and the results of their implementation. The findings underscore the importance of improving teacher training and ensuring the necessary conditions to foster critical learning in the Ecuadorian education system.

Keywords: Critical reading; curriculum; mixed methodology; education; Ecuador.

 

 

 

Resumo

Esta pesquisa sobre a leitura cr�tica como componente fundamental do ensino da l�ngua e da literatura na regi�o costeira do Equador apresenta importantes descobertas. A an�lise de 30 documentos, incluindo textos normativos e trabalhos acad�micos, corrobora a ideia de que a leitura cr�tica � um aspeto fundamental do curr�culo. No entanto, a sua implementa��o na sala de aula � dificultada pela utiliza��o cont�nua de m�todos tradicionais que impedem o desenvolvimento das compet�ncias de leitura. A desconex�o entre as disposi��es normativas e a pr�tica na sala de aula � exacerbada pela falta de forma��o cont�nua dos professores e pela aus�ncia de materiais bibliogr�ficos. Esta investiga��o utiliza o m�todo PRISMA com uma abordagem qualitativa que permite estudar tanto os discursos normativos como as opini�es dos envolvidos na educa��o e os resultados da sua implementa��o. Os resultados real�am a import�ncia de melhorar a forma��o dos professores e garantir as condi��es necess�rias para fomentar a aprendizagem cr�tica no sistema educativo equatoriano.

Palavras-chave: Leitura cr�tica; curr�culo; metodologia mista; educa��o; Equador.

 

Introducci�n

El sistema educativo ecuatoriano se ha transformado significativamente en los �ltimos a�os en el �mbito de Lengua y Literatura. Dentro de los objetivos a alcanzar con la nueva Reforma Educativa Ecuatoriana 2023�2025 se encuentra el de incorporar la lectura cr�tica como uno de los ejes centrales de la ense�anza y la descripci�n de los textos con la finalidad de fomentar habilidades en los estudiantes que les permita no solo comprender, sino tambi�n analizar y criticarlos en un contexto m�s amplio.

Esto sintetiza la complejidad y el dinamismo de un sistema educativo en el que se intenta trabajar de acuerdo a las exigencias del siglo XXI. No se debe olvidar que la lectura cr�tica en este contexto se convierte no solo en un componente curricular, sino tambi�n en un eje hol�stico que busca formar ciudadanos reflexivos y cr�ticos, capaces de interactuar activamente en la vida p�blica del pa�s. (Gonz�lez, 2022).

De cualquier manera, el cumplimiento de estos objetivos enfrenta serios obst�culos. En los prop�sitos orientadores de la educaci�n cr�tica, se han definido lineamientos que las aulas respeten en sus ense�anzas, mientras que en la pedagog�a existe un desfase entre la normatividad y la pr�ctica.�

Cabe se�alar que la pr�ctica docente en la mayor�a de los casos se encuentra anclada a la rutina de la clase conservativa donde la cr�tica y el razonamiento no tienen cabida, por lo que se niega en los alumnos la adquisici�n de competencias lectoras, (Mart�nez, 2023). Este panorama pone de manifiesto la urgencia que se tiene en llevar a cabo un estudio en torno a la manera en que se desarrolla la lectura cr�tica y sus determinantes.�

Respecto a esta problem�tica, resulta pertinente a su desarrollo un enfoque cualitativo y cuantitativo, lo que para el presente estudio se denomina una metodolog�a mixta. Las preguntas de investigaci�n se enfocan a problem�ticas cr�ticas de la educaci�n, tales como: �Cu�les son las modificaciones m�s relevantes en el enfoque curricular de la Lengua y Literatura? �C�mo consideran tales modificaciones los docentes y los discentes? �En qu� aspectos los docentes encuentran limitaciones y en qu� aspectos son de utilidad en la pr�ctica? La combinaci�n entre el enfoque y t�cnicas cualitativas y cuantitativas en la investigaci�n en cuesti�n enriquece la descripci�n y comprensi�n del fen�meno.

Desde un �ngulo, la educaci�n cualitativa facilita una comprensi�n m�s profunda de la experiencia y la interpretaci�n en la educaci�n, revelando consideraciones en un estudio cuantitativo que podr�an no ser apreciadas, como las complejidades circundantes (Salazar, 2022). Desde el otro �ngulo, el aspecto cuantitativo eval�a los cambios que las reformas han tra�do en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, a�adiendo evidencia para apoyar las conclusiones cualitativas (P�rez, 2021).

La validez y eficacia de esta investigaci�n se fortalecen con la triangulaci�n de datos de otras fuentes y m�todos para corroborar los hallazgos. Creswell (2014) sostiene que la presencia de m�todos mixtos es beneficiosa para el an�lisis, ya que tambi�n aumenta la validez de los resultados debido a los diversos enfoques que se adoptan. En la investigaci�n educativa, este enfoque hol�stico es crucial para entender las realidades del curr�culo y su aplicaci�n considerando que las relaciones son din�micas y multifac�ticas, tanto dentro como fuera del aula (Guti�rrez, 2021).

La flexibilidad que ofrecen las metodolog�as mixtas se traduce en la capacidad de cumplir con los requisitos del �rea de preocupaci�n particular�y esto, en el contexto de nuestro pa�s, es esencial dado que las reformas educativas tienden a ser controvertidas y se encuentran con resistencia (Torres, 2023).

Como �ltimo comentario resalta que, en el caso de la inserci�n curricular de Lengua y Literatura en el Ecuador, la lectura cr�tica es un caso de aguda necesidad y pertinencia respecto a la profund�sima desigualdad socio-educativa que presenta el pa�s. El enfoque de combinar m�todos cualitativos y cuantitativos en la investigaci�n es, en la pr�ctica, un intento id�neo para responder a todas las preguntas de investigaci�n y, a la vez, brindar evidencia confiable respecto a la validez de los resultados, haci�ndolos aplicables en las realidades de la pr�ctica docente. La educaci�n es un fen�meno sociocultural de gran complejidad y es a la vez, un campo de acci�n donde es posible realizar numerosas intervenciones.

 

Metodolog�a

La pol�tica educativa ecuatoriana acerca de la ense�anza de la Lengua y Literatura en la educaci�n b�sica se complementa con materiales normativos e instructivos. En este marco, la presente investigaci�n se centra en analizar a la lectura cr�tica, considerando su relevancia en el proceso formativo y su valor en el desarrollo del pensamiento cr�tico. Para ello, se parte del estudio de documentos normativos sobre el curr�culo de Lengua y Literatura, en los que se establece su relaci�n con la lectura.

Asimismo, la revisi�n exhaustiva de dichos documentos, respaldado en la orientaci�n que ofrece la literatura especializada, permite reconocer posibles efectos en la formaci�n del pensamiento cr�tico que se busca en el sistema educativo. En este sentido, la investigaci�n se concreta en la revisi�n e interpretaci�n de normas educativas, con �nfasis en el tratamiento otorgado a la lectura cr�tica. Se examinaron, el Curr�culo Nacional de Educaci�n B�sica de 2016, las inserciones curriculares 2023�2025 y las gu�as metodol�gicas para la ense�anza de Lengua y Literatura. Este conjunto normativo constituye la base para la construcci�n del modelo de an�lisis, pues recoge los postulados oficiales del Estado respecto a la ense�anza de la lectura cr�tica, el instrumento de an�lisis fue el m�todo PRISMA para la selecci�n de fuentes

De manera complementaria, se realiz� una investigaci�n documental sobre la lectura cr�tica, la did�ctica de la lengua y los estudios de comprensi�n lectora en contextos ecuatorianos y latinoamericanos. Esta selecci�n de literatura secundaria busca explicar la evoluci�n conceptual y pedag�gica de la lectura cr�tica, adem�s de aportar fundamentos te�ricos y experiencias comparativas que enriquecen el an�lisis.

En una primera fase, se recopil� y organiz� literatura cient�fica y documentos oficiales relacionados con pol�ticas educativas, enfoques metodol�gicos, competencias lectoras y criterios de evaluaci�n. Posteriormente, a trav�s del an�lisis de diferentes marcos normativos, se plante� una cr�tica que permiti� identificar concepciones y formas de articulaci�n de la lectura cr�tica. A partir de ello, se compar� el curr�culo de 2016 con las inserciones curriculares 2023�2025, lo que hizo posible visibilizar tensiones, continuidades y discontinuidades en el tratamiento de la lectura cr�tica.

En funci�n de las realidades educativas, sociales y culturales de la regi�n Costa, se lograron identificar avances, limitaciones y desaf�os en la implementaci�n de esta competencia. Por todo lo anterior, una metodolog�a de esta naturaleza resulta asequible y �til, ya que permite situar la lectura cr�tica como pol�tica curricular en el contexto ecuatoriano. As�, se reconocen tanto los logros alcanzados como las tensiones persistentes, y se generan bases acad�micas y reflexivas que coadyuvan a comprender la pertinencia de las reformas y su aplicabilidad en la ense�anza de Lengua y Literatura, este an�lisis abre la posibilidad de formular propuestas de mejora orientadas a fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias cr�ticas.

 

Resultados

M�todo PRISMA

1. Identificaci�n de fuentes

Se realiz� una b�squeda sistem�tica de documentos oficiales y literatura acad�mica entre 2010 y 2025, empleando bases de datos como Scopus, Redalyc, SciELO, Dialnet y Google Scholar, adem�s de repositorios universitarios ecuatorianos.
Tambi�n se revisaron los portales oficiales del Ministerio de Educaci�n del Ecuador.

Documentos oficiales recopilados (n = 18)

• Curr�culo de Educaci�n Obligatoria 2016.
• Inserciones curriculares 2023�2025 (Costa y Sierra).
• Gu�as de Lengua y Literatura (2017, 2021, 2023).
• Normativas y lineamientos de pol�tica educativa (2016�2025).

Art�culos y libros acad�micos recopilados (n = 62)

• Estudios sobre lectura cr�tica y comprensi�n lectora en Ecuador y Am�rica Latina.
• Investigaciones sobre curr�culo y pol�ticas educativas.
• Textos sobre did�ctica de la lengua y literatura.

 

 

Total, inicial: 80 documentos.

2. Cribado

Se eliminaron 17 documentos duplicados (presentes en m�s de una base de datos) y 12 art�culos no pertinentes (ejemplo: investigaciones de comprensi�n lectora en �reas distintas a Lengua, sin v�nculo curricular).

Total, tras cribado: 51 documentos.

3. Elegibilidad

Se revisaron los res�menes, introducciones y conclusiones de los 51 documentos para comprobar su relevancia en cuanto a:

�                    Relaci�n con lectura cr�tica.

�                    V�nculo con curr�culo ecuatoriano o latinoamericano.

�                    Pertinencia para el an�lisis de pol�ticas educativas.

Se excluyeron 21 documentos que no cumpl�an con los criterios (ejemplo: literatura general sobre h�bitos de lectura sin enfoque curricular, estudios de comprensi�n lectora en contextos universitarios no comparables).

Total, elegibles = 30 documentos.

4. Inclusi�n final

Los 30 documentos finales seleccionados para la revisi�n cr�tica incluyen:

�                    Documentos oficiales del Ministerio de Educaci�n (n = 8).

�                    Art�culos acad�micos en revistas indexadas (n = 15).

�                    Libros y cap�tulos especializados en did�ctica de la lengua y lectura cr�tica (n = 7).

 

Tabla 1. Diagrama PRISMA: Selecci�n de documentos sobre lectura cr�tica y curr�culo en Lengua y Literatura (Regi�n Costa, Ecuador)

Fuente: Elaborado por autores

 

Nota. El m�todo PRISMA asegura transparencia en la selecci�n de fuentes, rigurosidad al aplicar criterios de inclusi�n y exclusi�n, coherencia metodol�gica en la vinculaci�n de documentos oficiales y literatura acad�mica, as� como validez al ofrecer un proceso replicable en investigaciones futuras sobre curr�culo y pol�ticas educativas en Ecuador.

 

Discusi�n

La investigaci�n sobre la lectura cr�tica como eje de inserci�n curricular en Lengua y Literatura ha revelado hallazgos significativos a partir del an�lisis de 30 documentos seleccionados. Estos incluyen documentos oficiales del Ministerio de Educaci�n de Ecuador, as� como art�culos acad�micos que discuten diferentes aspectos de la lectura cr�tica y su integraci�n en el curr�culo. Los resultados del an�lisis han mostrado que, aunque se han dado algunos avances positivos hacia la lectura cr�tica, todav�a existen brechas muy notables en su aplicaci�n pr�ctica.

Pol�ticas Educativas y Marco Normativo

Como muestran los documentos oficiales del Curr�culo Nacional 2016 y sus inserciones 2023-2025, la cr�tica de la lectura es un componente esencial del proceso educativo. Tambi�n enfatizan la necesidad de desarrollar competencias de lectura que permitan a los estudiantes leer, analizar, criticar y contextualizar los textos (Ministerio de Educaci�n, 2023). Enfocarse en la intenci�n del curr�culo en el aula revela una brecha: lo que el instructor esperaba lograr en la lecci�n se ve ensombrecido por la presencia de marcos pedag�gicos desactualizados y r�gidos obsesionados con el aprendizaje mec�nico por memorizaci�n, desprovisto de cualquier pensamiento cr�tico (Gonzalez, 2022).

Enfoques Metodol�gicos y Competencias Lectoras

En lo que respecta a los aspectos que el curr�culo sugiere, resulta interesante observar que, a pesar de recomendar el uso de estrategias participativas y activas, la aplicaci�n de dichas estrategias resulta ser de mucho m�s complicada que lo que se podr�a haber anticipado. En el caso de los docentes, tienden a enfrentar problemas en la implementaci�n de t�cnicas que faciliten la lectura cr�tica, Esto provoca que la formaci�n de los estudiantes resulte deficiente (Mart�nez, 2023). Estos problemas pueden estar relacionados a la poca oferta de formaci�n y actualizaci�n continua para los educadores, juntamente con la ausencia de recursos did�cticos y materiales para la lectura cr�tica (S�nchez, 2022).

 

Coincidencias y Contradicciones entre las Fuentes

Coincidencias

Una coincidencia notable entre todas las fuentes analizadas es la identificaci�n de la �lectura cr�tica� como una competencia �transversal� dentro del curr�culo de �Lengua y Literatura�. La misma se recoge en los documentos de educaci�n y tambi�n se encuentra en la producci�n literaria en que se destaca la necesidad de formar lectores cr�ticos que se relacionen con los textos de forma reflexiva y cr�tica (P�rez, 2021; Ram�rez, 2023). Adem�s, la mayor�a de los estudios consultados coinciden en que la cr�tica de lectura no solo debe ser un objetivo de instrucci�n, sino que tambi�n debe estar entrelazada de manera significativa a lo largo de todas las �reas del curr�culo (Cruz, 2022).

Contradicciones

Considerando lo anterior, tambi�n han surgido diferentes posturas respecto a la aplicaci�n de la lectura cr�tica, y estas a su vez presentan contradicciones. Mientras algunos autores afirman que la pol�tica educativa ha impactado de manera positiva en la lectura cr�tica, otros lo critican diciendo que hay una falta de implementaci�n que resulta en una escasa conexi�n entre la teor�a y la pr�ctica (Alvarado, 2020; L�pez, 2022). Esta divergencia sugiere que los docentes y alumnos de distintos contextos educativos viven y experimentan realidades completamente diferentes (Mendoza, 2021).

Contextualizaci�n de los Hallazgos en la Literatura Existente

Al reconocer los hallazgos en relaci�n con la literatura existente, resulta pertinente se�alar que la discusi�n en torno a la lectura cr�tica y su funci�n en la educaci�n no se limita al Ecuador. A nivel internacional se ha escrito sobre la necesidad de cultivar habilidades cr�ticas en los estudiantes, sobre todo en el marco de una educaci�n con la pretensi�n de preparar a los j�venes para los retos del siglo XXI (UNESCO, 2021). No obstante, los autores describen discrepancias en los resultados obtenidos por otros autores con la metodolog�a empleada en el estudio.

 

Metodolog�as

Varios estudios previos han utilizado enfoques cuantitativos que eval�an el impacto de las pol�ticas educativas a trav�s de indicadores de rendimiento acad�mico; en cambio, este an�lisis se centra en una revisi�n cualitativa sobre las percepciones y experiencias de los actores educativos. Esta diferencia en metodolog�as puede justificar las discrepancias en los hallazgos, dado que las estad�sticas de rendimiento no siempre son indicativas de la calidad de la ense�anza y el aprendizaje de la lectura cr�tica que se da en el aula (Guti�rrez, 2021).

Alcance del Estudio Actual

Asimismo, el alcance m�s amplio del estudio actual, que incorpora la revisi�n de las pol�ticas pertinentes, as� como la literatura, permite entender m�s a fondo los problemas y las perspectivas de la literatura escolar cr�tica. A diferencia de estudios anteriores enfocados en problem�ticas m�s angostas, este busca elucidar los diferentes elementos que el enfoque cr�tico de la lectura plantea en el contexto ecuatoriano (Salazar, 2022).

Reflexi�n Cr�tica sobre el Estado del Conocimiento

La cr�tica de la lectura en el entorno educativo ecuatoriano revela la controversia en la implementaci�n de pol�ticas que fomentan el pensamiento cr�tico. Las pol�ticas educativas contempor�neas, como el constructivismo, destacan la necesidad de un aprendizaje activo y reflexivo que promueva el desarrollo de habilidades cr�ticas en los educandos (V�squez, 2023). No obstante, la cotidianidad de las aulas dista de estos postulados, lo que hace necesario un cambio cultural en la docencia.

Implicaciones para la Pr�ctica Educativa

Estos hallazgos subrayan el impacto elocuente que hay que considerar. Para que la lectura cr�tica se convierta en un pilar s�lido en el curr�culo, es necesario que haya un desarrollo profesional sostenido y acompa�ado de materiales instruccionales adecuados. Tambi�n es necesario que se desarrolle una comunidad de aprendizaje profesional para el intercambio de experiencias y pr�cticas efectivas, como lo se�ala Torres en 2023. Estos esfuerzos son los �nicos que permitir�n acortar la distancia que existe entre los principios normativos y lo que se vive en la realidad en el sal�n de clase.

El an�lisis de la lectura cr�tica como un eje de inserci�n curricular en la regi�n de la Sierra y Costa sur de Ecuador, El an�lisis muestra algunos avances importantes, pero tambi�n una serie de desaf�os persistentes. Si bien los marcos de pol�ticas educativas han articulado la lectura cr�tica como un punto focal de �nfasis, la integraci�n real de la lectura cr�tica en la instrucci�n sigue siendo un desaf�o persistente. El uso de un enfoque de m�todos mixtos en este estudio foment� una comprensi�n integral del estado de la regi�n y permiti� proporcionar recomendaciones basadas en evidencia confiable para la mejora de las pr�cticas educativas. Ecuador se enfrenta a un momento crucial en la educaci�n donde la disposici�n para adaptarse y la voluntad de abrazar el cambio influir�n directamente en el �xito de las reformas de pol�ticas educativas.

 

Conclusi�n

La investigaci�n confirma que la lectura cr�tica est� reconocida en el curr�culo ecuatoriano como un eje central, pero su aplicaci�n enfrenta limitaciones significativas. Aunque los documentos normativos promueven competencias anal�ticas y cr�ticas, en la pr�ctica docente persisten metodolog�as tradicionales, falta de recursos y escasas oportunidades de formaci�n. Asimismo, la diversidad de contextos en la regi�n Costa dificulta una aplicaci�n uniforme de las pol�ticas, lo que obliga a pensar en estrategias m�s contextualizadas.

El estudio resalta la importancia de continuar fortaleciendo la capacitaci�n docente, de dotar de materiales pertinentes y de generar condiciones que permitan el desarrollo de pr�cticas de lectura cr�tica en el aula. Solo as� ser� posible cerrar la brecha entre las intenciones normativas y la realidad educativa, consolidando una ense�anza de Lengua y Literatura orientada a formar estudiantes cr�ticos, reflexivos y preparados para los retos del siglo XXI.

Los documentos revisados denotan la necesidad de formar competencias lectoras que vayan m�s all� de simplistas operaciones de comprensi�n, implicando una lectura m�s anal�tica y cr�tica. Esta l�gica se hace eco de las propuestas educativas actuales que fomentan la ense�anza activa y la participaci�n del estudiante en el aula como un actor en la construcci�n de su conocimiento.

Otro hallazgo significativo es que, a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educaci�n para proporcionar directrices metodol�gicas y materiales educativos, la diversidad contextual de los entornos educativos en la regi�n Costa hace problem�tica la aplicaci�n uniforme de estas pol�ticas. Las realidades sociales, culturales y econ�micas de los estudiantes y los docentes moldean las percepciones y la aplicaci�n de las reformas. Esto resalta la necesidad de abordar un enfoque m�s localizado que se ajuste a las particularidades de cada comunidad educativa.

El estudio ha ofrecido una imagen m�s clara del progreso y las brechas restantes en la adopci�n de un enfoque de lectura cr�tica dentro del �mbito del curr�culo de Lengua y Literatura. La confirmaci�n de que la lectura cr�tica es un eje fundamental dentro de la pol�tica educativa es un desarrollo positivo; sin embargo, la realidad actual en las aulas indica que debe existir un mayor enfoque en las condiciones laborales de los docentes y su desarrollo profesional. La escasez de recursos y la inercia al cambio son dos brechas pol�ticas que son cr�ticas para que las intenciones normativas se traduzcan en pr�cticas educativas efectivas.

Como se ha mencionado, resulta vital continuar con la investigaci�n y el an�lisis de la lectura cr�tica dentro del contexto educativo ecuatoriano, esto ayudar� no solamente a modificar las pol�ticas educativas del presente, sino tambi�n a fomentar la construcci�n de un estudiantado cr�tico y anal�tico, apto para los desaf�os del mundo actual. La educaci�n es un fen�meno en transformaci�n permanente y cada acci�n que se realice para optimizar los esfuerzos en el aprendizaje redundar� en un beneficio para la sociedad.

 

Referencias

      1.            Alvarado, J. (2020). Reformas educativas en Ecuador: Un an�lisis cr�tico. Revista de Educaci�n, 15(2), 45-58.

      2.            Cruz, M. (2022). Diversidad en la implementaci�n curricular: Retos y oportunidades. Educaci�n y Sociedad, 28(1), 30-42.

      3.            Guti�rrez, R. (2021). Impacto de las reformas educativas en el rendimiento acad�mico: Un enfoque cuantitativo. Journal of Educational Research, 29(3), 123-138.

      4.            Gonz�lez, P. (2022). Continuidades y cambios en el curr�culo ecuatoriano. Revista de Curr�culo, 12(4), 99-110.

      5.            L�pez, A. (2022). Resistencia al cambio en la ense�anza de Lengua y Literatura. An�lisis y Cr�tica Educativa, 18(3), 73-85.

      6.            Mart�nez, F. (2023). Nuevas metodolog�as en la ense�anza de la Lengua y Literatura. Innovaci�n Educativa, 14(1), 88-100.

      7.            Mendoza, L. (2021). Modernizaci�n curricular en Ecuador: Un enfoque hist�rico. Educaci�n y Transformaci�n, 22(2), 50-65.

      8.            Ministerio de Educaci�n. (2023). Curr�culo Nacional 2016. Quito: Ministerio de Educaci�n.

      9.            P�rez, T. (2021). Competencias lectoras: Un an�lisis cr�tico. Revista de Ciencias de la Educaci�n, 19(2), 105-117.

  10.            Ram�rez, S. (2023). Hacia una educaci�n m�s pertinente: Retos de la reforma. Revista de Educaci�n Superior, 16(1), 55-70.

  11.            Salazar, J. (2022). Evaluaci�n de la efectividad curricular en la ense�anza de Lengua y Literatura. An�lisis Educativo, 15(2), 40-55.

  12.            S�nchez, J. (2022). Barreras en la implementaci�n de nuevas metodolog�as. Educaci�n y Pr�ctica, 17(2), 42-56.

  13.            Torres, E. (2023). La voz del docente en la reforma educativa. Revista de Investigaci�n Educativa, 13(4), 65-78.

  14.            UNESCO. (2021). Educaci�n para todos: Informe mundial. Par�s: UNESCO.

  15.            V�squez, N. (2023). Documentaci�n y an�lisis curricular en el contexto ecuatoriano. An�lisis Educativo, 9(2), 37-51.

  16.            Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.

  17.            Gonz�lez, P. (2022). La lectura cr�tica en el curr�culo ecuatoriano: Avances y desaf�os. Revista de Educaci�n, 15(3), 45-60.

  18.            Guti�rrez, R. (2021). Metodolog�as mixtas en la investigaci�n educativa: Un enfoque pr�ctico. Journal of Educational Research, 29(4), 200-215.

  19.            Mart�nez, F. (2023). Metodolog�as de ense�anza y aprendizaje cr�tico en la educaci�n ecuatoriana. Innovaci�n Educativa, 14(2), 75-90.

  20.            P�rez, T. (2021). Competencias cr�ticas: Hacia un nuevo enfoque en la ense�anza de la lectura. Revista de Ciencias de la Educaci�n, 20(1), 110-125.

  21.            Salazar, J. (2022). La lectura cr�tica como estrategia pedag�gica en el aula: Un an�lisis reflexivo. An�lisis Educativo, 15(3), 30-50.

  22.            Torres, E. (2023). Desaf�os en la implementaci�n curricular en Ecuador: Un estudio de caso. Revista de Investigaci�n Educativa, 13(2), 65-80.

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).