Impacto del uso de pictogramas en la adquisición de vocabulario y motivación lectora en niños hispanohablantes de 6 a 8 años

Pico Lozano María Isabel, Párraga Loor Julexi Nikole, Ajila Morocho Karol Vanessa

Resumen


El presente artículo examina el impacto del uso de pictogramas como recurso didáctico en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en niños hispanohablantes de 6 a 8 años. A partir de la evidencia que demuestra que los métodos tradicionales de enseñanza resultan insuficientes para sostener la motivación lectora y la retención de vocabulario en edades tempranas, se diseñó un estudio cuasi‐experimental con 60 participantes divididos en un grupo experimental que utilizó materiales con pictogramas y un grupo control que trabajó únicamente con textos escritos. Se aplicaron pre y pos pruebas de vocabulario y un cuestionario de motivación lectora adaptado del MRQ (Wigfield & Guthrie, 1997) para medir el cambio en ambas dimensiones. Los resultados mostraron que el grupo experimental obtuvo mejoras significativas tanto en retención de vocabulario como en motivación lectora, con efectos de magnitud grande (d ≈ 1.3) en comparación con el grupo control. Asimismo, se observó una correlación positiva entre las mejoras en vocabulario y el incremento en la motivación lectora. La discusión analiza estos hallazgos desde la perspectiva de la teoría del doble código de Paivio y del aprendizaje multimedia, revisando investigaciones previas sobre pictogramas y recursos visuales en la enseñanza de lenguas. El estudio concluye que la incorporación sistemática de pictogramas no solo facilita la comprensión y el recuerdo de nuevas palabras, sino que también potencia la motivación y el placer por la lectura en inglés. Se destacan implicaciones para la práctica docente y la formulación de políticas educativas que promuevan un aprendizaje multimodal desde etapas iniciales.


Palabras clave


Pictogramas; Inglés como lengua extranjera (EFL); Retención de vocabulario; Motivación lectora; Aprendizaje multimodal; Teoría del doble código; Estudio cuasi-experimental; Educación primaria.

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DOI: https://doi.org/10.23857/pc.v10i9.10359

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