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Plan de capacitaci�n para el desarrollo de habilidades socioemocionales del docente en el proceso de ense�anza-aprendizaje de ni�os con trastorno de espectro autista

 

Training plan for the development of teachers' socio-emotional skills in the teaching-learning process of children with autism spectrum disorder

 

Plano de forma��o para o desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais dos professores no processo de ensino-aprendizagem de crian�as com perturba��o do espectro do autismo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sjativaa2@unemi.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 30 de julio de 2025 * Publicado: �27 de agosto de 2025

 

       I.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

     II.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo cient�fico muestra el dise�o y fundamentaci�n de un plan de capacitaci�n dirigido a docentes que laboran con estudiantes con Trastorno del Espectro Autista para el fortalecimiento de habilidades socioemocionales en el proceso de ense�anza aprendizaje. El docente como mediador del aprendizaje de estudiantes de inclusi�n, necesita capacitarse de forma continua sobre metodolog�as, t�cnicas y recursos apropiados para trabajar con estudiantes con autismo, as� como mejorar ciertas herramientas emocionales b�sicas, que le permitan gestionar sus emociones en el �mbito laboral y personal con la finalidad de que cuando se presenten retos educativos relacionados a estudiantes TEA, estas situaciones no afecten la calidad del proceso educativo. En relaci�n a la metodolog�a, la investigaci�n se desarroll� como un estudio de caso, de enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, de campo, usando como t�cnicas de recolecci�n de datos encuestas estructuradas aplicadas a docentes de educaci�n inicial y preparatoria, as� como entrevistas a directivos como informantes clave dentro de este proceso. Los datos demostraron que es necesario fortalecer algunas habilidades socioemocionales, tales como la resiliencia, la empat�a, el pensamiento �tico, y tambi�n estrategias educativas inclusivas como pictogramas, delimitaci�n de espacios, r�bricas individualizadas y refuerzos sociales. Por tanto, es fundamental implementar un plan de capacitaci�n docente para fortalecer el ambiente inclusivo en las instituciones estudiantes que atienden a estudiantes con TEA. Las actividades propuestas son te�rico-pr�cticas, y est�n organizadas en seis m�dulos dirigidos a mejorar las habilidades socioemocionales docentes y aplicaci�n de estrategias educativas adecuadas en el proceso de ense�anza-aprendizaje para dejar de hablar de inclusi�n y empezar a hablar de diversidad.

Palabras Clave: habilidades socioemocionales; Trastorno del Espectro Autista; ense�anza-aprendizaje; capacitaci�n docente.

 

Abstract

This scientific article presents the design and rationale for a training plan for teachers who work with students with Autism Spectrum Disorder to strengthen their socio-emotional skills in the teaching-learning process. Teachers, as mediators of learning for inclusion students, need ongoing training on appropriate methodologies, techniques, and resources for working with students with autism, as well as improving certain basic emotional tools that allow them to manage their emotions in their work and personal settings. This ensures that when educational challenges related to students with ASD arise, these situations do not affect the quality of the educational process. Regarding the methodology, the research was developed as a qualitative, descriptive, field case study, using structured surveys administered to early childhood and high school teachers as data collection techniques, as well as interviews with principals as key informants in this process. The data demonstrated the need to strengthen some socio-emotional skills, such as resilience, empathy, ethical thinking, as well as inclusive educational strategies such as pictograms, space delimitation, individualized rubrics, and social reinforcement. Therefore, it is essential to implement a teacher training plan to strengthen the inclusive environment in institutions serving students with ASD. The proposed activities are theoretical and practical and are organized into six modules aimed at improving teachers' socio-emotional skills and applying appropriate educational strategies in the teaching-learning process, moving from talking about inclusion to talking about diversity.

Keywords: Socio-emotional skills; Autism Spectrum Disorder; teaching and learning; teacher training.

 

Resumo

Este artigo cient�fico apresenta o desenho e a justifica��o de um plano de forma��o para professores que trabalham com alunos com Perturba��o do Espetro do Autismo para fortalecer as suas compet�ncias socioemocionais no processo de ensino-aprendizagem. Os professores, enquanto mediadores da aprendizagem para alunos inclusivos, necessitam de forma��o cont�nua em metodologias, t�cnicas e recursos apropriados para trabalhar com alunos com autismo, bem como de melhorar certas ferramentas emocionais b�sicas que lhes permitam gerir as suas emo��es nos seus ambientes de trabalho e pessoais. Isto garante que, quando surgem desafios educativos relacionados com alunos com PEA, estas situa��es n�o afectam a qualidade do processo educativo. Em rela��o � metodologia, a investiga��o foi desenvolvida como um estudo de caso de campo, qualitativo e descritivo, utilizando question�rios estruturados administrados a professores de educa��o pr�-escolar e secund�rio como t�cnicas de recolha de dados, bem como entrevistas a diretores como informantes-chave neste processo. Os dados demonstraram a necessidade de fortalecer algumas compet�ncias socioemocionais, como a resili�ncia, a empatia, o pensamento �tico, bem como estrat�gias educativas inclusivas, como os pictogramas, a delimita��o de espa�os, as rubricas individualizadas e o refor�o social. Por conseguinte, � essencial implementar um plano de forma��o de professores para fortalecer o ambiente inclusivo nas institui��es que trabalham com alunos com PEA. As atividades propostas s�o te�rico-pr�ticas e est�o organizadas em seis m�dulos, com o objetivo de melhorar as compet�ncias socioemocionais dos professores e aplicar estrat�gias educativas adequadas no processo de ensino-aprendizagem, passando de uma discuss�o sobre a inclus�o para uma discuss�o sobre a diversidade.

Palavras-chave: Compet�ncias socioemocionais; Perturba��o do Espectro do Autismo; ensino e aprendizagem; forma��o de professores.

 

Introducci�n

El proceso de ense�anza aprendizaje, se entiende como el sistema pedag�gico mediante el cual se construye el conocimiento, a trav�s de estrategias educativas que tienen la finalidad de organizar los contenidos y presentarlos de forma atractiva, con la intenci�n que estos tengan un impacto directo en el desarrollo emocional, social, y cognitivo del estudiante (G�mez et al., 2022). Este proceso educativo bidireccional de ense�anza-aprendizaje contribuye a la formaci�n y desarrollo de las personas, en un camino de autodescubrimiento y construcci�n de s� mismos durante varias etapas de la vida. (Beltr�n, 2020).

El papel del docente bien preparado en la formaci�n integral de los estudiantes y principalmente con los que tienen Trastorno del Espectro Autista (TEA) es de alto valor, ya que el uso de buenas estrategias y el apoyo familiar permiten mejorar el ambiente educativo y la calidad de vida de los ni�os con TEA. La Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) en su p�gina oficial bajo el art�culo �Autismo� cifras clave, expone que para el a�o 2023, 1 de cada 100 ni�os tiene Autismo, de ah� la importancia de una intervenci�n oportuna y temprana con terapistas, profesionales y docentes.

En relaci�n a los estudiantes TEA y su proceso educativo, un estudio de caso desarrollado en Espa�a en la ciudad de Almer�a (Beltr�n, 2020) considera com�n la presencia de conductas disruptivas dentro del aula de clases; tales como permanecer de pie, jugar con partes de su cuerpo de forma continua, llamar la atenci�n de sus compa�eros de forma constante, no cuidar sus materiales, no llevar un seguimiento constante de la clase, o en algunos casos conductas de agresi�n contra s� mismos o contra otros (Beltr�n, 2020). Estas conductas pueden presentarse como parte de la condici�n de Autismo o como parte de una comorbilidad con el Trastorno por D�ficit de Atenci�n con Hiperactividad (TDAH). Dadas estas circunstancias las habilidades socioemocionales del docente, ser�n esenciales para generar un ambiente amigable dentro del aula de clases

Seg�n G�mez et al., (2023), dentro del sistema p�blico de educaci�n, en las escuelas inclusivas, los docentes que ten�an en sus aulas de clases a estudiantes con alg�n grado de discapacidad del TEA se sent�an abrumados, con necesidad de formaci�n inicial y permanente en estrategias educativas para estudiantes con Autismo este estudio fue dirigido a docentes y desarrollado en la ciudad de M�xico, sin embargo pone de relieve una realidad que se repite en Ecuador y es la necesidad de desarrollar espacios de capacitaci�n y formaci�n permanentes que fortalezcan las habilidades y conocimientos de los docentes en temas de inclusi�n.

Para Diaz (2020), las caracter�sticas m�s comunes de los estudiantes con autismo son: la ausencia o escasa presencia de lenguaje verbal, (lo que provoca dificultades al relacionarse con el entorno social), la presencia de conductas estereotipadas y la dificultad para reconocer las normas apropiadas del entorno educativo, por tanto, el docente con buenas habilidades socioemocionales estar� mejor preparado para hacer frente a este desaf�o.

En Ecuador los ni�os y ni�as suelen ser vinculados a la educaci�n formal alrededor de los 3 a 5 a�os y es en estos espacios de formaci�n inicial donde se pueden observar de mejor manera las conductas del estudiante con TEA en un entorno social con pares. Fern�ndez (2022), en su estudio desarrollado en Chile, pone relevancia en la capacitaci�n del docente principalmente en el manejo de conductas disruptivas, ya que las desregulaciones emocionales y conductuales suelen ser comunes en estudiantes menores a 6 a�os, sin embargo, no solo se trata de conocer estrategias de intervenci�n sino de que el docente sepa manejarse as� mismo de forma efectiva en estos escenarios.

En la ciudad Or�n-Argentina un estudio realizado con maestras que educan a ni�os en los primeros a�os educativos menciona que, brindar estrategias educativas adaptadas a las necesidades de los ni�os con TEA, es la base para el �xito en el proceso de ense�anza-aprendizaje, ya que contar con un conocimiento previo de la discapacidad y las caracter�sticas t�picas presentes en los ni�os, as� como las estrategias que han dado �xito en la educaci�n de estos ni�os resultan de mucho valor para los docentes que educan a ni�os con Trastorno del Espectro Autista (G�mez y Santill�n, 2024).

Seg�n cifras del Ministerio de Educaci�n del Ecuador (MINEDUC, 2024) en su p�gina oficial, durante el a�o lectivo 2023-2024, el sistema educativo ecuatoriano atendi� a 3778 estudiantes con diagn�stico de autismo, de los cuales 3066 se encuentran en instituciones de ense�anza formal, 709 en instituciones especializadas y 3 en programas de j�venes y adultos mayores, estas cifras permiten visibilizar la importancia de fortalecer las habilidades duras y blandas de los docentes mediante planes de capacitaci�n espec�ficos, con estrategias y programas adecuados que permitan reducir la incertidumbre y la improvisaci�n en las aulas de clases.

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021) en su art�culo, �La educaci�n en un mundo POST-COVID. Nueve ideas para la acci�n�, resalta que, durante la pandemia, fueron evidentes el agotamiento, la ansiedad y los altos niveles de estr�s en los educadores que contaron con pocas herramientas para gestionar emociones complejas en su vida personal y su pr�ctica educativa. Lo cual pudo haber sido abordado a trav�s del dise�o de espacios de aprendizaje contenci�n emocional.

En un estudio desarrollado en la ciudad de M�laga-Espa�a, Extremera y Fern�ndez-Berrocal (2020), mencionan que los docentes que demuestran mayores competencias emocionales tienen un mejor manejo del aula, fomentan un mejor clima escolar, mantienen una mejor relaci�n con padres de familia y estudiantes, lo cual es bastante favorable en situaciones de vulnerabilidad o en educaci�n inclusiva

Cervantes et, al, (2022) sobre las habilidades socioemocionales en la educaci�n concluye que: la intervenci�n en habilidades socioemocionales tanto en docentes como en estudiantes promueven una sana convivencia, relaciones positivas e incluso mejoran la calidad de vida de quienes se esfuerzan por desarrollarlas en su d�a a d�a. El docente y la familia juegan un papel muy importante en el desarrollo de las habilidades socioemocionales, ya que son el eje que gu�a la formaci�n de los ni�os, por tanto, deben poner mayor inter�s en fortalecer sus propias habilidades socioemocionales para y promover el bienestar general de todos los miembros de la comunidad educativa.

Seg�n Sol�s-Coaguila et al. (2021), de forma general los docentes en Per� demuestran una predisposici�n natural a tener comportamientos sociales adecuados con estudiantes y padres de familia, sin embargo, si se evidencia una necesidad creciente de capacitaci�n para los docentes, con la finalidad de fomentar la aplicaci�n de estrategias para la educaci�n socioemocional, que permita fortalecer �reas como manejo de conflictos, empat�a o control de emociones, ya que se tiene mayor necesidad de desarrollo de las mismas, debido a las relaciones cambiantes entre docente y estudiante, a�n m�s cuando se trata de estudiantes con alg�n trastornos del neurodesarrollo como el TEA, quienes suelen presentar conductas retadoras en clase.

La resiliencia se presenta como una cualidad importante en la labor docente, ya que los docentes que logran acoplarse de forma efectiva a nuevas realidades o reponerse ante situaciones adversas manteniendo su programa de educaci�n de forma coherente y su salud mental estable son m�s valorados y disfrutan de su trabajo que aquellos que no logran transitar de forma efectiva sus emociones negativas (Castro et al., 2021).

Para Condo et al., (2023), en Per�, la perspectiva del docente en la promoci�n de la educaci�n inclusiva es fundamental, ya que es el docente mediante sus pr�cticas y perspectivas promueve la integraci�n de los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas asociadas a la discapacidad, de tal forma que las habilidades socioemocionales en los docentes son el eje fundamental, porque la pr�ctica de valores, conocimientos y actitudes nacen de docente y se reflejan en su quehacer educativo, por tal raz�n si el docente se prepara no solo en estrategias y pedagog�a sino en todo su desarrollo social y emocional podr� generar un clima de aula ameno y satisfactorio.

Para el a�o 2024, el MINEDUC publica, un manual de inserciones curriculares en el cual organiza las habilidades socioemocionales seg�n el nivel educativo. Pero se debe comprender que en primera instancia es el docente quien debe reflexionar en c�mo estas habilidades impactan en su vida, y posteriormente trabajarlas con sus estudiantes, para que la formaci�n y desarrollo de estas habilidades sea bidireccional con el soporte de los departamentos de Consejer�a Estudiantil sobre todo en el caso de estudiantes de educaci�n inicial, donde las desregulaciones emocionales pueden tornarse dif�ciles de controlar, y este proceso puede ser m�s complejo cuando se trata de estudiantes con TEA,� por tanto se hace necesaria la elaboraci�n de un plan de capacitaci�n dirigido a los docentes en habilidades socioemocionales, y estrategias educativas inclusivas para estudiantes TEA, con la finalidad de que estas tengan un impacto positivo en el aprendizaje y las relaciones sociales dentro del �mbito escolar.

Por lo antes expuesto, surge la siguiente pregunta de investigaci�n �C�mo desarrollar las habilidades socioemocionales de los docentes en el proceso de ense�anza aprendizaje en los ni�os con Trastorno del Espectro Autista? De modo que el objetivo de la investigaci�n es: Proponer un plan de capacitaci�n para el desarrollo de habilidades socioemocionales de los docentes en el proceso de ense�anza aprendizaje en los ni�os con Trastorno del Espectro Autista.

 

METODOLOG�A

El presente estudio de caso busca comprender a detalle la situaci�n de los docentes que laboran con estudiantes TEA en la Unidad Educativa Amazonas en el �rea de Inicial y Preparatoria en la Provincia de Orellana-Ecuador (Farf�n-Urgiles et al. 2020). Desde un enfoque cualitativo la investigaci�n persigue la comprensi�n exhaustiva de los actores y acontecimientos en torno al tema planteado, la percepci�n de los docentes y directivos en relaci�n al tema de las habilidades socioemocionales en el proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes con TEA (Pi�a-Ferrer, 2023). El dise�o utilizado fue descriptivo debido a que la finalidad de la investigaci�n es la de comprender, describir y detallar lo que sucede, sin intervenir en los acontecimientos que ocurren en el contexto natural, lo cual sirve de base para estudios m�s profundos y explicativos (Guevara et al., 2020).

En la investigaci�n se eligi� el enfoque cualitativo porque se centra en comprender de forma profunda y detallada la relaci�n entre las habilidades socioemocionales del docente y el proceso de ense�anza-aprendizaje en los estudiantes con TEA, enfocado en la experiencia, de la misma forma la investigaci�n es descriptiva porque no intenta ahondar en las causas del estudio propuesto, ni intervenir en la ocurrencia del mismo, sino por el contrario busca detallar la relaci�n entre las variables estudiadas. Las t�cnicas m�s apropiadas a este tipo de estudio son el cuestionario y la entrevista, mediante instrumentos como la encuesta estructurada y la entrevista semisestructurada para que las mismas sean m�s precisas, f�ciles de interpretar para obtener un punto de vista m�s cercano al objeto de estudio.

La poblaci�n estuvo compuesta por docentes de una misma instituci�n educativa que en los �ltimos dos a�os han laborado o laboran con estudiantes TEA, con diagn�stico y sin diagn�stico, la muestra fue intencional y no probabil�stica, estuvo compuesta por 11 docentes que oscilan entre 32 y 59 a�os de edad, y entre 6 y 34 a�os de trabajo con estudiantes de educaci�n inicial y primer grado. A las docentes se les aplic� una encuesta estructurada con 20 preguntas, con el objetivo de conocer sus conocimientos y necesidades en relaci�n al desarrollo de habilidades socioemocionales en su pr�ctica educativa. De la misma forma se aplic� 2 entrevistas semiestructuradas a directivos de la instituci�n como informantes clave con la finalidad de complementar la visi�n investigativa desde la esfera administrativa y organizacional.

 

RESULTADOS

Se aplic� una encuesta estructurada tipo Likert (nunca-rara vez-a veces- frecuentemente-siempre) con veinte preguntas, diez por cada variable. Para la variable independiente sobre las habilidades socioemocionales en los docentes, se consider� tres dimensiones: habilidades socioemocionales intrapersonales, interpersonales, y cognitivas. Para la variable independiente sobre el proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes con TEA, se consider� cuatro dimensiones: apoyos visuales, ense�anza estructurada, evaluaci�n formativa y reforzamiento positivo. Para cada dimensi�n se consideraron indicadores, los cuales se tabul� mediante un an�lisis descriptivo porcentual para identificar patrones de opini�n representativos. Se presentan los resultados a continuaci�n:

 

Figura 1.

Habilidades socioemocionales

Elaboraci�n propia

 

Dentro de la dimensi�n de habilidades socioemocionales intrapersonales, en el indicador de resiliencia, el 45% de docentes percibe que a veces y rara vez es capaz de recuperarse despu�s de una situaci�n dif�cil, en el indicador de manejo de emociones el 10% de docentes reconoce que solo a veces maneja sus emociones y sentimientos buscando maneras de no rendirse y en el indicador de autoconocimiento el 28% de docentes respondi� que a veces y rara vez reconocen sus habilidades y fortalezas en su labor. En la dimensi�n de habilidades socioemocionales interpersonales, en los indicadores de empat�a y comunicaci�n efectiva-asertiva el 19% de docentes considera que a veces y rara vez es capaz de escuchar con atenci�n y comprender como se siente alguien en base a su lenguaje verbal y corporal y en el indicador de manejo de conflictos, 10% de docentes responde que busca soluciones a conflictos procurando que todas las partes est�n en acuerdo. En la dimensi�n de habilidades socioemocionales cognitivas, en los indicadores de toma de decisiones y manejo de problemas, el 10% de docentes� a veces y rara vez eval�a varias opciones antes de tomar una decisi�n y encuentra diversas formas de resolver un mismo problema, en el indicador de pensamiento �tico el 19% considera que a veces y rara vez trata a las dem�s personas sin importar creencias o discapacidades y con respecto al indicador pensamiento cr�tico, el 28% considera que a veces y rara vez analiza informaci�n antes de actuar y llega a conclusiones objetivas.

 

Figura 2.

Proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes TEA

Elaboraci�n propia

 

En relaci�n al proceso de ense�anza aprendizaje en estudiantes con TEA, en la dimensi�n de apoyos visuales, en el indicador horarios, el 28% de docentes menciona que a veces y rara vez usa estrategias efectivas para organizar las actividades diarias, en el indicador de uso de pictogramas, el 46% de docentes menciona que a veces o rara vez usa pictogramas en estudiantes TEA, y en el indicador secuencias, el 19% de docentes reconoce que a veces o rara vez utiliza secuencias claras para el desarrollo de actividades. En la dimensi�n de ense�anza estructurada, en el indicador de tareas organizadas por pasos, el 10% de docentes organiza la tarea en pasos y eval�a el cumplimiento, a veces o rara vez, en el indicador, espacios delimitados, el 19% de docentes considera que a veces o rara vez organiza el aula para promover la concentraci�n. En la dimensi�n de evaluaci�n formativa, en el indicador, observaci�n directa, el 10% de docentes considera que a veces o rara vez registran los logros y novedades de los estudiantes, en el indicador de rubricas individualizadas, el 27% de docentes usa a veces y rara vez en su evaluaci�n formativa r�bricas individualizadas y el 10% no lo hace. En la dimensi�n de reforzamiento positivo, en el indicador, de reforzamiento material, el 10% elabora materiales adaptados a las necesidades e intereses de los estudiantes a veces y rara vez, y en el indicador de refuerzo social, el 28% de docentes considera que usa refuerzos sociales positivos a veces o rara vez.

En el estudio tambi�n se incluy� dos entrevistas a directivos del plantel con 10 preguntas abiertas sobre las habilidades socioemocionales y el proceso de aprendizaje de estudiantes con TEA, sus respuestas, ofrecen una mirada complementaria a la informaci�n proporcionada por los docentes.

En relaci�n a las habilidades socioemocionales. Los informantes clave coinciden en aspectos fundamentales tales como: los docentes que trabajan con estudiantes TEA, deben fortalecer habilidades como la empat�a, la paciencia, la reflexi�n continua, y la resiliencia; de la misma forma destacan un factor clave de la construcci�n del aprendizaje con estudiantes neurodivergentes que es, el trabajo en equipo entre las autoridades, docentes y padres de familia, mediante la escucha activa y el establecimiento de compromisos, as� como el posterior seguimiento de los mismos, tambi�n recomiendan a los docentes aplicar t�cnicas puntuales para el manejo del estr�s tales como el la respiraci�n consciente, el mindfulness, o el diario emocional para tener un mejor desempe�o laboral, lo que favorecer� la toma de decisiones emp�ticas, estructuradas y apegadas a la normativa legal vigente en el tema de competencia.

En lo que se refiere al proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes TEA, los dos directivos mencionan que los apoyos visuales son fundamentales, as� como la evaluaci�n formativa mediante registros anecd�ticos, fichas de observaci�n y r�bricas individualizadas, de la misma manera mencionan que dado que en las instituciones fiscales no se cuenta con un recurso establecido para la adquisici�n de material adecuado para los estudiantes TEA, la creatividad de las docentes y el apoyo de los padres de familia dan como resultado materiales caseros bastante atractivos.

 

DISCUSI�N

Los resultados encontrados coinciden con los estudios de Cervantes et al., (2023), donde se expone que en general los docentes suelen ser personas que demuestran alta sensibilidad hacia temas sociales y comparten ciertas habilidades socioemocionales comunes; sin embargo dado que los ni�os TEA, muestran su mayor dificultad en el desarrollo de las habilidades sociales, en ocasiones esta situaci�n genera frustraci�n, y por tanto pueden presentarse episodios de desregulaci�n emocional o conductas disruptivas en el aula de clases, por tal motivo los docentes deben fortalecer este aspecto del desarrollo evolutivo, en los estudiantes TEA. Esta premisa se relaciona con los hallazgos en el estudio, donde se aprecia que los docentes deben mejorar habilidades socioemocionales tales como: la resiliencia y la empat�a en el trato con los estudiantes TEA, para manejar de forma efectiva los episodios complejos de desregulaciones emocionales, as� como establecer una red de apoyo entre autoridades, personal m�dico y familia con la finalidad de construir el mejor escenario posible en la educaci�n de los ni�os neurodivergentes.

Para Fern�ndez (2022), las conductas disruptivas en los primeros a�os de vida de los ni�os son bastante comunes, ya que se encuentran en el proceso evolutivo de aprender a identificar y gestionar sus emociones, as� como las normas socialmente aceptadas para manejar la frustraci�n. Partiendo de esta premisa y acorde a los resultados obtenidos, se puede destacar que las conductas disruptivas son propias en la primera infancia, pero estas pueden ser m�s retadoras y persistentes en el caso de los estudiantes con TEA, por tanto para que los docentes puedan intervenir oportunamente en la ense�anza de estos estudiantes, se hace menester estar bien preparados, para conocer claramente que metodolog�as, t�cnicas, y recursos generan inter�s en los estudiantes neurodivergentes, evaluando el avance de sus logros de forma clara e individualizada, y reforzar positivamente cuando haya avances.

En relaci�n a la informaci�n antes expuesta se puede concluir que es necesario el dise�o de un plan de capacitaci�n dirigido a docentes, para fortalecer las habilidades socioemocionales y estrategias educativas apropiadas para intervenir en estudiantes TEA, que contribuya a mantener un clima de aula apto para el aprendizaje, reduciendo el estr�s y la ansiedad que produce la incertidumbre, el desconocimiento y la carga laboral.

 

La educaci�n moderna exige a los docentes estar altamente capacitados en diversos �mbitos en su quehacer educativo; sin embargo, hay aspectos relevantes a considerar como el contexto educativo multigeneracional, la trayectoria profesional, la legislaci�n del pa�s y los retos de la educaci�n inclusiva. Con el af�n de aportar significativamente al desarrollo profesional de los docentes en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales en el proceso de ense�anza-aprendizaje de estudiantes TEA, se realiza el siguiente plan de capacitaci�n que aborda el desarrollo de habilidades intrapersonales, interpersonales y cognitivas que favorecen la creaci�n de entornos saludables, humanistas, inclusivos y emp�ticos (Cano y Vald�s, 2021), as� como el uso de estrategias educativas fundamentales en la educaci�n de estudiantes con TEA, considerando apoyos visuales y ense�anza estructurada que promueve la empat�a y genera seguridad (Jim�nez, et al., 2021), tambi�n considera como parte integral del proceso educativo la evaluaci�n formativa e individualizada que permite monitorear los peque�os logros de forma ordenada, siendo la retroalimentaci�n una parte constante del proceso. (Romero y S�nchez, 2023).

 

FUNDAMENTACI�N

Los docentes son las personas clave en el proceso de ense�anza-aprendizaje y en la creaci�n de ambientes diversos y que brinden seguridad emocional; sin embargo es dif�cil lograr este objetivo cuando no se cuenta con la preparaci�n necesaria en aspectos socioemocionales o metodolog�as espec�ficas para estudiantes TEA, habilidades tales como la empat�a, la resiliencia, el manejo de conflictos, la comunicaci�n efectiva-asertiva, son la base para generar v�nculos positivos que respeten el tiempo, necesidades, preferencias y estilos de aprendizaje de aprendizaje de cada caso espec�fico.

El plan de capacitaci�n tiene un impacto positivo no solo con los estudiantes sino tambi�n entre docentes, ya que permite establecer redes de apoyo, favorece el trabajo en equipo y la comunicaci�n fluida con los padres de familia, por tanto, la implementaci�n de talleres en habilidades socioemocionales se vuelve una necesidad de atenci�n urgente en la educaci�n actual que busca ser un ambiente seguro para la educaci�n en la diversidad.

La educaci�n inclusiva va m�s all� de conocer un diagn�stico m�dico, se trata de abrir un mundo de posibilidades para la ense�anza desde la capacidad emocional del docente para responder a los desaf�os particulares generando experiencias de aprendizaje significativas, por tanto formar un equipo docente altamente competente en habilidades socioemocionales es generar agentes de cambio que aporten de forma positiva en la vida de los estudiantes TEA, para impulsar no solo la educaci�n sino fomentar la dignidad, bienestar y desarrollo humano integral, asegurando la creaci�n de entornos educativos� diversos, emp�ticos, que garanticen una educaci�n de calidad con calidez.

 

 

 

 

 

INFORMACION GENERAL

Nombre: �Con la mano en el coraz�n, para atender estudiantes TEA�

Duraci�n: 3 semanas

Modalidad: Presencial

Poblaci�n objetivo: Docentes de Educaci�n Inicial y B�sica

OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las habilidades socioemocionales y las estrategias did�cticas de los docentes en el proceso de ense�anza-aprendizaje de estudiantes con TEA.

DESARROLLO

 

DESARROLLO DE LOS M�DULOS DEL PLAN DE CAPACITACI�N

M�dulo 1

M�dulo 2

 

 

 

 

 

M�dulo 3

M�dulo 4

 

M�dulo 5

 

 

 

M�dulo 6

 

CONCLUSIONES

La elaboraci�n y propuesta del plan de capacitaci�n como una estrategia orientada a docentes para fortalecer sus habilidades socioemocionales en la educaci�n de estudiantes con TEA, es necesaria y pertinente; ya que favorece la formaci�n de los profesionales de la educaci�n en temas de contenci�n emocional para mejorar las habilidades intrapersonales, interpersonales y cognitivas necesarias en el manejo del clima de aula y la promoci�n de� ambientes de aprendizaje contextualizados y libre de prejuicios.

Los resultados obtenidos demostraron que hay debilidades en algunos aspectos de las dimensiones socioemocionales en los docentes que deben ser mejorados desde la vida cotidiana y la pr�ctica profesional, ya que afecta el proceso de ense�anza-aprendizaje de estudiantes con TEA, por tanto el plan de capacitaci�n aporta conocimientos y recomendaciones que contribuyen a mejorar las pr�cticas educativas inclusivas usando estrategias oportunas de apoyos visuales y ense�anza estructurada para promover las relaciones efectivas entre docentes y estudiantes.

Por �ltimo, la mejora de habilidades socioemocionales en los docentes mediante un plan de capacitaci�n favorece no solo a los estudiantes con TEA, sino tambi�n repercute de forma positiva en el clima escolar en general, la gesti�n del aula, y el bienestar de los docentes promoviendo un aprendizaje inclusivo, humano y diverso.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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