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Dise�o de proyectos inclusivos: Aplicaci�n del DUA en el ABP para estudiantes con NEE

 

Inclusive project design: Applying UDL in PBL for students with special educational needs

 

Design de projeto inclusivo: aplica��o do DUA no PBL para alunos com necessidades educativas especiais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vicentamsg@hotmail.com

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de julio de 2025 *Aceptado: 12 de agosto de 2025 * Publicado: �09 de septiembre de 2025

 

        I.            Doctora en Educaci�n, Docente de Educaci�n B�sica, Unidad Educativa H�roes del Cenepa, Universidad C�sar Vallejo, Piura, Per�.

      II.            Master Universitario en Alta Direcci�n, Docente de Qu�mica y Biolog�a, Unidad Educativa Fiscal Cascol, Universidad Rey Juan Carlos, Madrid, Espa�a.

    III.            Magister en Psicolog�a menci�n en Psicoterapia, T�cnico Docente, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Universidad Internacional SEK Ecuador, Quito, Ecuador.

   IV.            Magister en Educaci�n Menci�n Inclusi�n Educativa y Atenci�n a la Diversidad, Docente de 6to de B�sica, Escuela de Educaci�n B�sica Ciudad de San Gabriel, Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.

Resumen

El presente estudio analiza la efectividad de proyectos inclusivos basados en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) integrando los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en contextos con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). La investigaci�n surge ante la necesidad de atender la diversidad en las aulas mediante estrategias pedag�gicas que garanticen equidad, participaci�n y aprendizaje significativo. El DUA, fundamentado en la neurociencia, propone m�ltiples formas de representaci�n, acci�n y compromiso, facilitando la personalizaci�n del aprendizaje y la eliminaci�n de barreras. Por su parte, el ABP fomenta el pensamiento cr�tico, la creatividad y el trabajo colaborativo, competencias esenciales para el siglo XXI. Se utiliz� un enfoque mixto con dise�o cuasi-experimental pretest-postest, aplicado a 27 estudiantes y 13 docentes. Los resultados evidencian mejoras significativas en la motivaci�n, autonom�a, comprensi�n de contenidos y participaci�n activa, con incrementos en pruebas acad�micas (+2,1 puntos) y percepciones positivas sobre inclusi�n. Asimismo, se observ� que las adaptaciones ofrecidas por el DUA y la flexibilidad metodol�gica del ABP potenciaron el sentido de pertenencia y la interacci�n social. No obstante, se identificaron desaf�os en la planificaci�n y necesidad de formaci�n docente continua. En conclusi�n, la articulaci�n ABP-DUA se consolida como una estrategia eficaz para fortalecer la inclusi�n educativa y transformar pr�cticas pedag�gicas hacia modelos m�s equitativos.

Palabras clave: Inclusi�n educativa; dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA); aprendizaje Basado en Proyectos (ABP); NEE; estrategias pedag�gicas.

 

Abstract

This study analyzes the effectiveness of inclusive projects based on Project-Based Learning (PBL) by integrating the principles of Universal Design for Learning (UDL) in contexts with students with Special Educational Needs (SEN). This research arose from the need to address diversity in classrooms through pedagogical strategies that ensure equity, participation, and meaningful learning. UDL, grounded in neuroscience, proposes multiple forms of representation, action, and engagement, facilitating personalized learning and eliminating barriers. PBL, for its part, fosters critical thinking, creativity, and collaborative work, essential competencies for the 21st century. A mixed-method approach with a pretest-posttest quasi-experimental design was applied to 27 students and 13 teachers. The results show significant improvements in motivation, autonomy, content comprehension, and active participation, with increases in academic tests (+2.1 points) and positive perceptions of inclusion. Likewise, it was observed that the adaptations offered by UDL and the methodological flexibility of PBL enhanced the sense of belonging and social interaction. However, challenges in planning and the need for ongoing teacher training were identified. In conclusion, the integration of PBL and UDL has emerged as an effective strategy for strengthening educational inclusion and transforming pedagogical practices toward more equitable models.

Keywords: Educational inclusion; Universal Design for Learning (UDL); Project-Based Learning (PBL); SEN; pedagogical strategies.

 

Resumo

Este estudo analisa a efic�cia de projetos inclusivos baseados na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), integrando os princ�pios do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) em contextos com alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Esta investiga��o surgiu da necessidade de abordar a diversidade nas salas de aula atrav�s de estrat�gias pedag�gicas que garantam a equidade, a participa��o e a aprendizagem significativa. O DUA, fundamentado na neuroci�ncia, prop�e m�ltiplas formas de representa��o, a��o e engagement, facilitando a aprendizagem personalizada e eliminando barreiras. O DUA, por sua vez, promove o pensamento cr�tico, a criatividade e o trabalho colaborativo, compet�ncias essenciais para o s�culo XXI. Uma abordagem de m�todo misto com um desenho quase experimental pr�-teste-p�s-teste foi aplicada a 27 alunos e 13 professores. Os resultados mostram melhorias significativas na motiva��o, autonomia, compreens�o do conte�do e participa��o ativa, com aumentos nos testes acad�micos (+2,1 pontos) e perce��es positivas de inclus�o. Da mesma forma, observou-se que as adapta��es oferecidas pelo DUA e a flexibilidade metodol�gica do ABP aumentaram o sentido de perten�a e a intera��o social. No entanto, foram identificados desafios no planeamento e a necessidade de forma��o cont�nua dos professores. Conclui-se que a integra��o do PBL e do UDL surgiu como uma estrat�gia eficaz para fortalecer a inclus�o educativa e transformar as pr�ticas pedag�gicas no sentido de modelos mais equitativos.

Palavras-chave: Inclus�o educativa; Design Universal para a Aprendizagem (DUA); Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP); NEE; estrat�gias pedag�gicas.

 

Introducci�n

La educaci�n contempor�nea enfrenta el desaf�o de responder a una creciente diversidad en las aulas, marcada por diferencias en ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, contextos socioculturales y, en particular, por la presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Este panorama ha impulsado el tr�nsito hacia un paradigma inclusivo, en el que la equidad y la atenci�n a la diversidad se convierten en principios rectores de las pol�ticas y pr�cticas educativas (Ainscow, 2020). La inclusi�n no se limita �nicamente a la integraci�n f�sica de los estudiantes en las instituciones educativas, sino que exige repensar las metodolog�as de ense�anza, el dise�o curricular y la evaluaci�n, con el fin de asegurar la participaci�n y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes (Booth, 2015).

En este contexto, surge el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) como un marco pedag�gico que busca ofrecer igualdad de oportunidades de aprendizaje a trav�s de propuestas flexibles y adaptables. Seg�n Meyer, Rose y Gordon (2014), el DUA se fundamenta en tres principios b�sicos: m�ltiples formas de representaci�n de la informaci�n, m�ltiples formas de acci�n y expresi�n, y m�ltiples formas de compromiso. Estos principios, inspirados en investigaciones de las neurociencias, plantean que el aprendizaje no es un proceso uniforme, sino que depende de factores cognitivos, emocionales y sociales diversos. De ah� que el DUA proponga anticipar las barreras educativas para dise�ar experiencias inclusivas desde la planificaci�n, en lugar de responder con adaptaciones posteriores.

La aplicaci�n del DUA se hace particularmente significativa en entornos educativos donde conviven estudiantes con NEE. Estudios previos han demostrado que su implementaci�n no solo facilita la accesibilidad a los contenidos, sino que tambi�n promueve la motivaci�n, la autonom�a y la participaci�n activa de los estudiantes (Edyburn, 2020). Adem�s, el DUA no se restringe al �mbito de la discapacidad, sino que se extiende a toda forma de diversidad, ofreciendo a los docentes una gu�a para dise�ar entornos flexibles que respondan a las necesidades de cada aprendiz.

Por otro lado, las metodolog�as activas, y en particular el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se han posicionado como estrategias eficaces para promover aprendizajes significativos en contextos heterog�neos. El ABP, de acuerdo con Thomas (2000), se caracteriza por situar al estudiante en el centro del proceso, planteando problemas o proyectos aut�nticos que requieren la integraci�n de conocimientos, la colaboraci�n y la aplicaci�n pr�ctica de lo aprendido. Esta metodolog�a fomenta el pensamiento cr�tico, la creatividad y el trabajo en equipo, competencias esenciales en el siglo XXI (Darling-Hammond et al., 2019).

La relaci�n entre DUA y ABP resulta particularmente fruct�fera. Mientras el DUA asegura que las condiciones del aprendizaje sean accesibles y flexibles, el ABP proporciona un marco metodol�gico donde los estudiantes pueden aplicar y consolidar conocimientos en contextos significativos. La combinaci�n de ambos enfoques permite dise�ar proyectos inclusivos que no solo promueven la equidad, sino que tambi�n potencian la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes con NEE (Rao et al., 2017). As�, el ABP con DUA se convierte en una estrategia de alto impacto para transformar la ense�anza en contextos de diversidad.

Los resultados de investigaciones recientes respaldan esta sinergia. Por ejemplo, estudios muestran que cuando los proyectos se dise�an considerando m�ltiples formas de representaci�n y expresi�n, los estudiantes con NEE logran niveles m�s altos de participaci�n y autonom�a (Katz & Sugden, 2013). Asimismo, se ha documentado que el ABP con principios de DUA incrementa la colaboraci�n entre estudiantes, mejora la percepci�n de inclusi�n y fortalece el sentido de pertenencia al grupo (Al-Azawei et al., 2016). Estas evidencias emp�ricas refuerzan la necesidad de incorporar el DUA en el dise�o de proyectos escolares como una pr�ctica cotidiana y no como una excepci�n.

No obstante, la implementaci�n del DUA en el marco del ABP tambi�n enfrenta importantes retos. La planificaci�n de proyectos inclusivos demanda tiempo, recursos y, sobre todo, formaci�n docente. Tal como advierten Meyer et al. (2014), el DUA requiere un cambio de mentalidad en los educadores, quienes deben pasar de una ense�anza estandarizada a una ense�anza flexible que valore las diferencias individuales. Adem�s, los docentes participantes en estudios similares han se�alado dificultades en la gesti�n de la diversidad, la adaptaci�n de materiales y la falta de acompa�amiento institucional (Schelly et al., 2011). Estas limitaciones ponen de relieve que la implementaci�n del DUA no puede depender �nicamente de la iniciativa individual de los docentes, sino que debe estar respaldada por pol�ticas educativas inclusivas y programas de formaci�n continua.

El presente estudio se enmarca en esta necesidad de generar evidencias y propuestas concretas sobre c�mo integrar el DUA en proyectos ABP para estudiantes con NEE. A trav�s de un enfoque mixto, que combina datos cuantitativos y cualitativos, se analizan los efectos de la implementaci�n de proyectos inclusivos en dimensiones como la motivaci�n, la participaci�n, el rendimiento acad�mico y la autonom�a de los estudiantes. Los resultados obtenidos permiten identificar tanto los beneficios de la estrategia como los desaf�os pendientes, contribuyendo as� a enriquecer el debate acad�mico y a ofrecer orientaciones pr�cticas para docentes y gestores educativos.

La importancia de este trabajo radica en que aporta evidencia sobre la efectividad de una estrategia que integra dos enfoques complementarios: el DUA como marco de inclusi�n y el ABP como metodolog�a activa. Esta articulaci�n se presenta como una respuesta innovadora y viable a la necesidad de garantizar el derecho a la educaci�n de calidad para todos los estudiantes, tal como lo promueven los marcos internacionales de inclusi�n educativa impulsados por la UNESCO (2020). Al demostrar que los proyectos inclusivos dise�ados bajo estos principios pueden mejorar la experiencia educativa de los estudiantes con NEE, el estudio contribuye a avanzar hacia un sistema educativo m�s equitativo, participativo y transformador.

En s�ntesis, la inclusi�n educativa requiere mucho m�s que discursos o pol�ticas; demanda estrategias concretas que permitan a los estudiantes participar y aprender en igualdad de condiciones. El DUA y el ABP, en su complementariedad, ofrecen una v�a prometedora para responder a este reto. Este estudio busca aportar al campo de la investigaci�n educativa evidencias sobre c�mo la combinaci�n de ambos enfoques puede transformar las pr�cticas pedag�gicas, garantizando que la diversidad estudiantil no sea un obst�culo, sino una oportunidad para enriquecer el aprendizaje colectivo.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n adopta un enfoque mixto, dado que la problem�tica abordada requiere tanto la cuantificaci�n de los efectos de la implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), como la comprensi�n profunda de las experiencias de estudiantes y docentes en contextos inclusivos. El enfoque mixto se justifica porque permite combinar la objetividad de los datos num�ricos sobre rendimiento y participaci�n con la riqueza interpretativa de las experiencias vividas, ofreciendo una perspectiva integral sobre la eficacia de los proyectos inclusivos dise�ados.

El estudio se plantea como investigaci�n aplicada, orientada a evaluar y mejorar estrategias educativas espec�ficas que fomenten la inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Esta orientaci�n aplicada permite que los resultados sean directamente transferibles al entorno educativo, aportando insumos concretos para la pr�ctica docente y el dise�o de proyectos ABP adaptados al DUA.

Asimismo, se propone un dise�o cuasi-experimental pretest-postest, con el fin de comparar indicadores de participaci�n, rendimiento acad�mico y motivaci�n antes y despu�s de la implementaci�n del proyecto. Este dise�o facilita identificar cambios atribuibles a la intervenci�n educativa, aunque reconoce las limitaciones inherentes a la ausencia de asignaci�n aleatoria.

La poblaci�n del estudio est� conformada por 80 estudiantes con NEE de instituciones educativas seleccionadas, as� como por los docentes responsables de implementar los proyectos ABP con estrategias DUA. La muestra ser� de 40 sujetos (27 estudiantes y 13 docentes), seleccionados mediante criterios de inclusi�n que aseguren la pertinencia y representatividad de los participantes, incluyendo la existencia de un diagn�stico formal de NEE y la participaci�n voluntaria con consentimiento informado. Esta selecci�n garantiza que los resultados reflejen experiencias significativas de estudiantes que enfrentan barreras de aprendizaje diversas y que se beneficien de adaptaciones pedag�gicas efectivas.

Para la recolecci�n de datos, se emplear�n instrumentos que permitan la observaci�n estructurada y la aplicaci�n de cuestionarios y encuestas a estudiantes y docentes para conocer sus percepciones sobre la motivaci�n, la satisfacci�n y la eficacia de las estrategias implementadas.

Se utilizar� para documentar la interacci�n de los estudiantes con el contenido y su participaci�n en actividades inclusivas listas de cotejo que reflejen los principios del DUA. Adem�s, se realizar�n entrevistas semiestructuradas, lo que permitir� explorar con profundidad las experiencias, dificultades y logros percibidos durante la ejecuci�n del ABP inclusivo. Complementariamente, se realizar� un an�lisis de los productos finales de los proyectos, evaluando la comprensi�n de contenidos y la aplicabilidad de las adaptaciones dise�adas para la inclusi�n.

El procedimiento de la investigaci�n sigue una secuencia l�gica y argumentada. Inicialmente, se planifican proyectos ABP considerando los principios del DUA, asegurando la presentaci�n de m�ltiples formas de representaci�n del contenido, la oferta de diversas formas de acci�n y expresi�n, y la posibilidad de elecci�n de roles o formatos de trabajo por parte de los estudiantes. Posteriormente, se implementan los proyectos en los grupos seleccionados, registrando de manera sistem�tica la interacci�n y participaci�n de los estudiantes con NEE.

�Los datos recopilados son analizados mediante t�cnicas cuantitativas, como estad�stica descriptiva, comparativa, y cualitativas mediante codificaci�n tem�tica de entrevistas y observaciones. La triangulaci�n de estos datos permite sostener de manera argumentativa la relaci�n entre la implementaci�n del ABP con DUA y los resultados observados en t�rminos de inclusi�n, motivaci�n y aprendizaje significativo.

La metodolog�a adoptada combina rigor cient�fico con pertinencia educativa, asegurando que la investigaci�n no solo documente los efectos de los proyectos inclusivos, sino que tambi�n aporte recomendaciones concretas para la mejora de la pr�ctica docente y la ampliaci�n de oportunidades de aprendizaje para estudiantes con NEE, consolidando as� un enfoque inclusivo, reflexivo y basado en evidencia.

 

Resultados

Los resultados obtenidos a partir de la implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) evidencian un impacto positivo en la inclusi�n y el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). La observaci�n estructurada permiti� identificar un aumento significativo en la participaci�n activa de los estudiantes durante las actividades de los proyectos. Los participantes mostraron mayor disposici�n para interactuar con sus compa�eros, asumir roles dentro del proyecto y emplear diferentes estrategias de expresi�n y acci�n, lo que sugiere que la aplicaci�n del DUA favorece la personalizaci�n del aprendizaje y la atenci�n a la diversidad.

Por otro lado, la encuesta y entrevista aplicada a estudiantes y docentes reflejaron una mejora notable en la motivaci�n y satisfacci�n acad�mica, los discentes manifestaron mayor inter�s y entusiasmo en las actividades, destacando la posibilidad de elegir formatos de trabajo y roles que se ajustaran a sus fortalezas y necesidades. De manera complementaria, los docentes percibieron un incremento en el compromiso de los estudiantes con NEE, as� como un fortalecimiento de la din�mica de grupo, lo que evidencia que la implementaci�n del DUA en el ABP contribuye a un entorno de aprendizaje m�s inclusivo y participativo.

En t�rminos de rendimiento acad�mico, los resultados del pretest y postest indicaron una mejora considerable en la comprensi�n de los contenidos trabajados durante los proyectos. Los an�lisis de los productos finales mostraron que los estudiantes lograron aplicar los conocimientos de manera significativa, demostrando habilidades de pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas. Asimismo, se observ� que los estudiantes desarrollaron mayor autonom�a en la planificaci�n y ejecuci�n de sus actividades, utilizando los recursos de manera estrat�gica y adaptando sus presentaciones a sus capacidades individuales.

Las entrevistas semiestructuradas con los docentes revelaron que la combinaci�n del ABP con DUA permite dise�ar estrategias pedag�gicas m�s inclusivas, capaces de atender la diversidad de los estudiantes y promover la participaci�n activa de todos. A pesar de los resultados positivos, los docentes se�alaron desaf�os relacionados con la planificaci�n de actividades inclusivas y la necesidad de capacitaci�n continua en DUA, aspectos que constituyen �reas de mejora para futuras implementaciones.

La triangulaci�n de los datos cuantitativos y cualitativos confirma que la aplicaci�n del ABP con DUA es una estrategia educativa eficaz para promover la inclusi�n, la motivaci�n, la participaci�n y el aprendizaje significativo de estudiantes con NEE. Los hallazgos sugieren que los proyectos inclusivos no solo facilitan la comprensi�n de contenidos acad�micos, sino que tambi�n fomentan habilidades socioemocionales, autonom�a y autoconfianza, consolidando un enfoque pedag�gico basado en la atenci�n a la diversidad y la equidad educativa.

 

Instrumentos cuantitativos

Cuestionario para estudiantes (escala Likert 1�5)

Objetivo: Medir motivaci�n, satisfacci�n y percepci�n de inclusi�n en el ABP con DUA.

 

Tabla 1: El/la estudiante se siente motivado(a) a participar en las actividades del proyecto.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Aproximadamente la mayor parte de los estudiantes encuestados 48,20% expres� estar �totalmente de acuerdo� y un 25,90% dijo estar de acuerdo en el/la estudiante se siente motivado(a) a participar en las actividades del proyecto. El resto de la muestra enfatiz� la similitud de respuesta con el resto de las opciones con un 11,10% cada una.

 

Tabla 2: El/la estudiante comprende mejor los contenidos gracias a las estrategias aplicadas.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Opiniones divididas, el 51,80% manifest� una posici�n totalmente de acuerdo y de acuerdo con un 22,30% ante el �tem relacionado a si el/la estudiante comprende mejor los contenidos gracias a las estrategias aplicadas. Un 11,10% afirma un parecido estar en desacuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir, por eso es probable que no aplican contenidos gracias a las estrategias aplicadas.

 

Tabla 3: El/la estudiante puede elegir la forma de presentar sus trabajos seg�n sus capacidades.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones compartidas, hay coincidencia en los porcentajes 40,75% en las opciones: totalmente de acuerdo y de acuerdo con el/la estudiante puede elegir la forma de presentar sus trabajos seg�n sus capacidades. Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de estos recursos de proyectos inclusivos en opini�n de los docentes.

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Tabla 4: El/la estudiante se siente incluido(a) y valorado(a) en el desarrollo del proyecto.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: En efecto un 37,05% de los encuestados opinaron nivel totalmente de acuerdo y de acuerdo con respecto a si el/la estudiante se siente incluido(a) y valorado(a) en el desarrollo del proyecto, se nota coincidencia en las dos opciones. Un 11,10% opina estar totalmente en desacuerdo.

 

Tabla 5: El/la estudiante disfruta participar en las actividades con sus compa�eros.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Gran parte de los encuestados el 44,45% de dos escalas (Totalmente de acuerdo, De acuerdo) consideran que el/la estudiante disfruta participar en las actividades con sus compa�eros. Hay divergencia de criterios.� Un 3,70% asegura estar totalmente en desacuerdo y en desacuerdo. La tendencia favorece la opci�n positiva en asegurar que los estudiantes disfrutan aprender mediante herramientas de DUA y que sean efectivas.

 

Pretest y postest acad�mico

Objetivo: Evaluar el aprendizaje antes y despu�s de aplicar ABP con DUA.

Indicadores: Comprensi�n de conceptos clave del proyecto, aplicaci�n de los contenidos a situaciones pr�cticas, calidad de la resoluci�n de problemas o tareas.

 

Tabla 1: Aprendizaje antes y despu�s de aplicar ABP con DUA.

Fuente: Elaborado por autores.

 

Registro de participaci�n

Objetivo: Cuantificar la participaci�n activa de los estudiantes en las actividades.

Indicadores: Asume roles en el proyecto, entrega trabajos en tiempo y forma, Interact�a con compa�eros y docentes.

 

Tabla 1: Registro de participaci�n

Fuente: Elaborado por autores.

 

Instrumentos Cualitativos

Gu�a de observaci�n estructurada

Objetivo: Documentar interacci�n, autonom�a y participaci�n en el ABP con DUA.

Indicadores y categor�as:

�                    Participaci�n activa: responde preguntas, aporta ideas.

�                    Expresi�n creativa: Uso de diferentes formatos para expresar conocimientos.

�                    Uso de recursos: aprovecha materiales, herramientas o tecnolog�a.

�                    Autonom�a: toma decisiones sobre roles y tareas.

 

 

 

Tabla 1:� Gu�a de observaci�n

Fuente: Elaborado por autores.

 

Entrevistas semiestructuradas

Objetivo: Explorar percepciones y experiencias de docentes y estudiantes.

 

Tabla 1: Matriz de an�lisis de entrevistas semiestructuradas a estudiantes.

 

Tabla 2: Matriz de an�lisis de entrevistas semiestructuradas a docentes.

Fuente: Elaborado por autores.

 

Discusi�n

Los resultados de la investigaci�n confirman que la integraci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye una estrategia pedag�gica eficaz para atender la diversidad y promover la inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El incremento en la motivaci�n, la participaci�n activa y la autonom�a reportados tanto en los cuestionarios como en las entrevistas refleja la coherencia de los hallazgos con lo planteado en la literatura te�rica sobre inclusi�n y aprendizaje significativo.

En primer lugar, la motivaci�n estudiantil se posiciona como un factor clave, el 48,2 % de los estudiantes afirm� sentirse �totalmente de acuerdo� en cuanto a su motivaci�n para participar en las actividades (tabla 1), lo cual coincide con la teor�a de Immordino-Yang (2016), que sostiene que la emoci�n y el compromiso afectivo son determinantes para el aprendizaje profundo. En l�nea con este enfoque, el ABP permite a los estudiantes trabajar en proyectos reales y significativos, lo que fortalece su implicaci�n cognitiva y emocional.

En cuanto a la comprensi�n de los contenidos, un 74,1 % de los estudiantes se manifest� de acuerdo o totalmente de acuerdo con que comprendieron mejor gracias a las estrategias aplicadas (tabla 2). Esto dialoga con Ausubel (1963), quien defend�a que el aprendizaje es m�s efectivo cuando se relaciona con los conocimientos previos del estudiante. El DUA, al diversificar las formas de representaci�n de los contenidos, facilita este proceso de anclaje cognitivo.

La posibilidad de elegir c�mo presentar los trabajos fue destacada por el 81,5 % de los estudiantes (tabla 3), lo que refleja la importancia de la autonom�a en los procesos de aprendizaje. Este resultado se articula con el planteamiento de Piaget (1970) sobre el rol activo del aprendiz en la construcci�n del conocimiento y con la perspectiva vygotskiana que subraya la relevancia del andamiaje y la interacci�n social en el desarrollo de competencias (Vygotsky, 1978).

Asimismo, los datos cualitativos muestran que los estudiantes valoraron la inclusi�n y el sentido de pertenencia, manifestando sentirse escuchados y apreciados en los proyectos. Esta percepci�n coincide con Ainscow (2020) y Booth (2015), quienes sostienen que la inclusi�n debe entenderse como un proceso de eliminaci�n de barreras y construcci�n de comunidades educativas donde todos los estudiantes se sientan valorados. El ABP con DUA se convierte, por tanto, en una v�a concreta para materializar estos principios en la pr�ctica.

El an�lisis de los productos finales y los registros de participaci�n mostr� una mejora significativa en la comprensi�n de contenidos y en la calidad de la resoluci�n de problemas, con incrementos promedio de +2,1 puntos en las pruebas pretest y postest. Estos hallazgos son coherentes con la literatura que vincula el ABP con el desarrollo de competencias cr�ticas, creativas y colaborativas (Thomas, 2000; Darling-Hammond et al., 2019). La evidencia respalda que el ABP con DUA no solo beneficia el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n fomenta la autonom�a, el pensamiento cr�tico y las habilidades socioemocionales.

A pesar de los logros alcanzados, los docentes se�alaron desaf�os relacionados con la falta de tiempo para la planificaci�n y la necesidad de capacitaci�n continua en DUA. Este aspecto coincide con Meyer, Rose y Gordon (2014), quienes advierten que la implementaci�n del DUA requiere formaci�n docente s�lida, compromiso institucional y recursos adecuados. En este sentido, la sostenibilidad de los proyectos inclusivos depender� de pol�ticas educativas que promuevan la innovaci�n pedag�gica y la profesionalizaci�n docente.

En conclusi�n, los hallazgos de esta investigaci�n refuerzan la relevancia de articular el DUA con el ABP para promover la inclusi�n de estudiantes con NEE. El di�logo entre los datos emp�ricos y las teor�as educativas permite afirmar que esta combinaci�n metodol�gica favorece la motivaci�n, la participaci�n, la autonom�a y el aprendizaje significativo, al tiempo que impulsa una cultura escolar m�s equitativa y transformadora.

 

Conclusi�n

La implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en combinaci�n con el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en contextos de educaci�n inclusiva constituye una estrategia poderosa para garantizar el acceso, la participaci�n y el aprendizaje significativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Los hallazgos de la investigaci�n muestran que esta articulaci�n metodol�gica impacta de manera positiva tanto en el rendimiento acad�mico como en la motivaci�n, la autonom�a y el sentido de pertenencia de los estudiantes, lo cual reafirma el valor de transformar las pr�cticas pedag�gicas hacia modelos m�s inclusivos y flexibles.

Los resultados cuantitativos evidencian un incremento en la motivaci�n de los estudiantes, con un 48,2 % que manifest� estar totalmente de acuerdo en sentirse motivados para participar en las actividades, y un 25,9 % que se declar� de acuerdo (tabla 1). Esta tendencia refleja que los proyectos inclusivos basados en DUA no solo diversifican los formatos de aprendizaje, sino que tambi�n generan un compromiso emocional, lo cual coincide con las afirmaciones de Immordino-Yang (2016), quien sostiene que el aprendizaje profundo depende en gran medida de las emociones y la motivaci�n. En consecuencia, la educaci�n inclusiva requiere metodolog�as que integren emoci�n y cognici�n, aspecto que el ABP con DUA consigue al conectar los contenidos con experiencias reales y significativas.

En el �mbito de la comprensi�n de contenidos, el 74,1 % de los estudiantes se�al� que comprendi� mejor gracias a las estrategias aplicadas (tabla 2). Este hallazgo confirma que el DUA favorece la representaci�n m�ltiple de los contenidos y facilita el aprendizaje significativo planteado por Ausubel (1963). El dise�o flexible, que permite vincular los nuevos saberes con los conocimientos previos de cada estudiante, se traduce en una comprensi�n m�s profunda y en la capacidad de aplicar los aprendizajes en distintos contextos. Adem�s, los incrementos de +2,1 puntos en la media de las evaluaciones pretest y postest refuerzan la eficacia del ABP con DUA en el desarrollo de competencias acad�micas y pr�cticas.

Otro aspecto relevante es la autonom�a estudiantil. El 81,5 % de los encuestados reconoci� que pudo elegir c�mo presentar sus trabajos seg�n sus capacidades (tabla 3). Este resultado se vincula con el planteamiento de Piaget (1970), quien enfatiz� el rol activo del estudiante en la construcci�n de su conocimiento, y con la teor�a de Vygotsky (1978), que subraya la importancia del andamiaje y la colaboraci�n social. La autonom�a otorgada en los proyectos inclusivos no solo fomenta el desarrollo de habilidades individuales, sino que tambi�n fortalece la confianza de los estudiantes en sus capacidades, lo que es crucial para aquellos con NEE.

Los hallazgos cualitativos refuerzan esta visi�n, al mostrar que los estudiantes se sintieron incluidos y valorados en el desarrollo de los proyectos (tabla 4). El sentido de pertenencia y la percepci�n de ser escuchados constituyen indicadores claros de inclusi�n, en consonancia con los postulados de Ainscow (2020) y Booth (2015), quienes entienden la inclusi�n como un proceso de eliminaci�n de barreras que permite la participaci�n equitativa. De este modo, el ABP con DUA se convierte en una herramienta pr�ctica para materializar los principios de la educaci�n inclusiva en la escuela.

Asimismo, la evidencia se�ala que los estudiantes disfrutaron al trabajar con sus compa�eros (tabla 5), lo cual evidencia el valor social de la metodolog�a aplicada. Esta dimensi�n relacional resulta fundamental, ya que promueve competencias socioemocionales como la colaboraci�n, la empat�a y la comunicaci�n, indispensables en el aprendizaje a lo largo de la vida. Como se�ala Darling-Hammond et al. (2019), los ambientes de aprendizaje que integran diversidad, colaboraci�n y problemas reales promueven aprendizajes profundos y transformadores.

A pesar de estos resultados positivos, los docentes identificaron desaf�os relevantes, entre los que destacan la falta de tiempo para planificar actividades inclusivas y la necesidad de capacitaci�n continua en DUA. Estas limitaciones coinciden con lo se�alado por Meyer, Rose y Gordon (2014), quienes advierten que la implementaci�n del DUA requiere de un compromiso institucional y de la provisi�n de recursos suficientes. En este sentido, la sostenibilidad de los proyectos inclusivos depende no solo del esfuerzo docente, sino tambi�n de pol�ticas educativas que respalden la formaci�n profesional y la innovaci�n pedag�gica.

En s�ntesis, los hallazgos de este estudio permiten concluir que la implementaci�n de proyectos inclusivos basados en ABP y DUA promueve aprendizajes significativos, fomenta la motivaci�n, potencia la autonom�a y garantiza la participaci�n de los estudiantes con NEE. Esta combinaci�n metodol�gica no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n contribuye a la formaci�n integral de los estudiantes, fortaleciendo competencias cognitivas, socioemocionales y cr�ticas. El di�logo entre los resultados emp�ricos y las teor�as educativas confirma que el ABP con DUA representa un camino viable y eficaz hacia una educaci�n inclusiva, equitativa y transformadora.

El reto principal consiste en consolidar estas pr�cticas a trav�s de la capacitaci�n docente, la inversi�n en recursos pedag�gicos y la construcci�n de una cultura escolar que valore la diversidad como una oportunidad de aprendizaje. De cara al futuro, se requiere continuar investigando y documentando experiencias que permitan perfeccionar los modelos inclusivos, ampliando su impacto en diferentes niveles educativos y contextos. As�, el ABP con DUA puede consolidarse como una estrategia pedag�gica capaz de garantizar que todos los estudiantes, sin excepci�n, tengan acceso a una educaci�n de calidad que respete sus diferencias y potencie sus talentos.

 

Referencias

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