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El juego como herramienta en el m�todo Montessori para el desarrollo de habilidades y destrezas motoras en estudiantes de Educaci�n Inicial

 

Play as a tool in the Montessori method for developing motor skills and abilities in early childhood education students

 

O brincar como ferramenta no m�todo Montessori para o desenvolvimento de compet�ncias e habilidades motoras em alunos da educa��o pr�-escolar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cabrerabarby96@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 24 de agosto de 2025 * Publicado: �06 de septiembre de 2025

 

       I.          Centro de Desarrollo Infantil - CDI "Creciendo Felices", La Troncal-Ecuador.

     II.          Unidad educativa "UNE", Azogues-Ecuador.

   III.          Centro de Educaci�n Inicial "Dra. June Guzm�n Serrano", Quevedo-Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Fiscal Dr. Rafael Garcia Goyena, Guayaquil-Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo de revisi�n explora c�mo el juego se utiliza como herramienta pedag�gica dentro del m�todo Montessori para potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas motoras en ni�os de Educaci�n Inicial en Ecuador. A trav�s de la sistematizaci�n de varios estudios de caso recientes (2019-2025) realizados en el contexto ecuatoriano, se analizan estrategias l�dicas implementadas en entornos Montessori �tanto en instituciones puramente Montessori como en escuelas con enfoques mixtos� y sus resultados en el desarrollo motor infantil. La introducci�n expone el estado del arte y la relevancia de integrar actividades l�dicas en la pedagog�a Montessori, considerando las particularidades del sistema educativo ecuatoriano. En la secci�n de m�todos se detallan los criterios de b�squeda y selecci�n de estudios de caso. Los resultados presentan un panorama comparativo de experiencias exitosas, distinguiendo el impacto en la motricidad fina (ej. coordinaci�n �culo-manual, destreza digital) y motricidad gruesa (ej. equilibrio, coordinaci�n general) de los ni�os, apoyado en una tabla resumen de los estudios analizados. En la discusi�n, se examinan los hallazgos m�s relevantes, resaltando mejoras observadas, desaf�os identificados y recomendaciones para optimizar estas pr�cticas. Finalmente, las conclusiones sintetizan c�mo el juego, inserto en el m�todo Montessori, potencia de un modo significativo el desarrollo motor integral durante la primera infancia, a la vez que se proponen l�neas de acci�n para fortalecer este tipo de estrategias en la educaci�n inicial ecuatoriana.

Palabras Clave: juego; m�todo Montessori; motricidad fina y gruesa; educaci�n inicial; Ecuador.

 

Abstract

This review article explores how play is used as a pedagogical tool within the Montessori method to enhance the development of motor skills and abilities in children in early childhood education in Ecuador. Through the systematization of several recent case studies (2019�2025) conducted in the Ecuadorian context, the article analyzes playful strategies implemented in Montessori environments�both in purely Montessori institutions and in schools with mixed approaches�and their outcomes on children's motor development. The introduction presents the state of the art and the relevance of integrating playful activities into Montessori pedagogy, considering the particularities of the Ecuadorian educational system. The methods section details the search and selection criteria for case studies. The results present a comparative overview of successful experiences, distinguishing the impact on children's fine motor skills (e.g., hand-eye coordination, digital dexterity) and gross motor skills (e.g., balance, general coordination), supported by a summary table of the studies analyzed. The discussion examines the most relevant findings, highlighting observed improvements, identified challenges, and recommendations for optimizing these practices. Finally, the conclusions summarize how play, embedded in the Montessori method, significantly enhances comprehensive motor development during early childhood. They also propose courses of action to strengthen these strategies in Ecuadorian early childhood education.

Keywords: Game; Montessori method; fine and gross motor skills; early childhood education; Ecuador.

 

Resumo

Este artigo de revis�o explora como a brincadeira � utilizada como ferramenta pedag�gica dentro do m�todo Montessori para melhorar o desenvolvimento de compet�ncias e capacidades motoras em crian�as na educa��o pr�-escolar no Equador. Atrav�s da sistematiza��o de v�rios estudos de caso recentes (2019-2025) conduzidos no contexto equatoriano, o artigo analisa estrat�gias l�dicas implementadas em ambientes Montessori � tanto em institui��es puramente Montessori como em escolas com abordagens mistas � e os seus resultados no desenvolvimento motor das crian�as. A introdu��o apresenta o estado da arte e a relev�ncia da integra��o das atividades l�dicas na pedagogia Montessori, considerando as particularidades do sistema educativo equatoriano. A sec��o de m�todos detalha os crit�rios de pesquisa e sele��o dos estudos de caso. Os resultados apresentam uma vis�o geral comparativa das experi�ncias bem-sucedidas, distinguindo o impacto nas capacidades motoras finas (por exemplo, coordena��o m�o-olho, destreza digital) e nas capacidades motoras brutas (por exemplo, equil�brio, coordena��o geral) das crian�as, apoiadas por um quadro-resumo dos estudos analisados. A discuss�o examina as descobertas mais relevantes, destacando as melhorias observadas, os desafios identificados e as recomenda��es para otimizar estas pr�ticas. Por fim, as conclus�es resumem a forma como a brincadeira, incorporada no m�todo Montessori, potencia significativamente o desenvolvimento motor integral durante a primeira inf�ncia. As conclus�es prop�em ainda linhas de a��o para fortalecer estas estrat�gias na educa��o de inf�ncia equatoriana.

Palavras-chave: Jogo; M�todo Montessori; motricidade fina e grossa; educa��o pr�-escolar; Equador.

 

Introducci�n

El m�todo Montessori, que se ha desarrollado desde inicios del siglo XX, se basa en un enfoque educativo centrado en la ni�ez y que promueve su autonom�a, exploraci�n y aprendizaje activo a trav�s de las interacciones con ambientes preparados y materiales did�cticos espec�ficos (Lozada, 2023). Dentro de este enfoque, el juego y la actividad l�dica ocupan un lugar importante, aunque Montessori se refiri� a las actividades infantiles como �trabajo� m�s que como juego en el sentido tradicional.

Diversos autores se�alan que la educaci�n montessoriana potencia el desarrollo integral del ni�o y necesita apoyar el desarrollo natural infantil mediante factores como la autodirecci�n, la exploraci�n, el descubrimiento, la colaboraci�n, la pr�ctica y el juego (Barros, 2022). Es decir, el m�todo Montessori incorpora elementos l�dicos y de libre exploraci�n que permiten a los ni�os desarrollar sus capacidades cognitivas, sensoriales y motoras en un ambiente de respeto y libertad guiada.

En la primera infancia, el desarrollo motor �que abarca la motricidad fina (movimientos manuales precisos) y la motricidad gruesa (movimientos corporales amplios)� es fundamental para la autonom�a y aprendizajes posteriores de los ni�os. Estudios previos han evidenciado que las actividades l�dicas y el juego libre contribuyen en gran medida a desarrollar plenamente la coordinaci�n, el equilibrio y la fuerza muscular en la etapa preescolar (Le�n et al., 2024).

En el contexto de la educaci�n inicial, integrar el juego dentro de las pr�cticas pedag�gicas puede potenciar dichas habilidades motoras de forma natural y motivadora para los infantes. En particular, el m�todo Montessori ofrece una variedad de materiales y ejercicios sensoriales que involucran movimientos finos de manos y dedos (por ejemplo, transvasar agua con cucharones, ensartar cuentas, abotonar y desabotonar, usar pinzas, trazar letras de lija, etc.), los cuales est�n dise�ados espec�ficamente para fortalecer la musculatura fina y la coordinaci�n �culo-manual (Medina et al., 2025).

Simult�neamente, la metodolog�a Montessori permite que el ni�o circule con suficiente libertad por el aula, elija actividades y repita ejercicios las veces que necesite, promoviendo tambi�n el desarrollo de la motricidad gruesa y el control corporal b�sico dentro de un entorno estructurado.

En Ecuador, la metodolog�a Montessori ha ganado inter�s en las �ltimas d�cadas como alternativa para la educaci�n inicial, aunque su adopci�n no es a�n masiva en el sistema educativo p�blico. Investigaciones sobre la aplicaci�n del m�todo Montessori en el pa�s resaltan sus beneficios pero tambi�n se�alan desaf�os: por ejemplo, limitaciones en recursos, capacitaci�n docente y apoyo institucional dificultan su implementaci�n plena, especialmente en zonas vulnerables (Pazmi�o et al., 2025).

A pesar de estas dificultades, diversos centros infantiles, escuelas particulares e incluso algunos programas p�blicos han empezado a incorporar elementos montessorianos, reconociendo que esta metodolog�a puede enriquecer las pr�cticas educativas y mejorar los logros de desarrollo infantil, seg�n indican Pazmi�o et al. (2025. En particular, se han llevado a cabo estudios de caso y proyectos educativos en Ecuador enfocados en evaluar c�mo las estrategias l�dicas inspiradas en Montessori impactan las habilidades motoras de los ni�os peque�os.

Estos estudios, realizados en diferentes regiones del pa�s (Sierra y Costa principalmente) y en distintos tipos de instituciones (escuelas Montessori privadas, escuelas iniciales con enfoques mixtos), proporcionan evidencias valiosas sobre la efectividad del juego dentro del enfoque Montessori con el fin de estimular y consolidar la motricidad fina y gruesa en la infancia.

Este art�culo presenta una revisi�n sistematizada de tales experiencias pedag�gicas en el contexto ecuatoriano, con �nfasis en los resultados de la aplicaci�n de juego como herramienta did�ctica en el m�todo Montessori para potenciar habilidades motoras en la educaci�n inicial. Se han incluido investigaciones de los �ltimos cinco a�os que analizan casos concretos, de modo que se pueda ofrecer una visi�n actualizada y cr�tica del estado del arte sobre el tema.

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Metodolog�a

Esta revisi�n se bas� en un enfoque de investigaci�n documental con caracter�sticas de revisi�n sistem�tica de la literatura especializada. Inicialmente se defini� el alcance tem�tico: estudios realizados en Ecuador (o con poblaci�n ecuatoriana) durante los �ltimos cinco a�os, enfocados en experiencias pedag�gicas basadas en juego dentro de entornos Montessori de educaci�n inicial y que evaluaran resultados en el desarrollo de las habilidades motoras.

Se consideraron tanto investigaciones publicadas en revistas acad�micas indexadas (art�culos cient�ficos, revisiones) como trabajos de titulaci�n y tesis de posgrado disponibles en repositorios universitarios, dado que en el contexto ecuatoriano gran parte de la evidencia sobre innovaciones educativas se encuentra reportada en estos documentos acad�micos.

La b�squeda abarc� bases de datos y plataformas de acceso abierto, incluidas Redalyc, Scielo, Dialnet, Google Acad�mico, Repositorio RRAAE (Red de Repositorios de Acceso Abierto del Ecuador) y repositorios institucionales de universidades ecuatorianas. Las palabras clave utilizadas combinaron t�rminos en espa�ol e ingl�s: �Montessori�, �educaci�n inicial�, �juego�, �motricidad fina�, �motricidad gruesa�, �desarrollo motor�, �Ecuador�, as� como combinaciones booleanas de estos (por ejemplo: Montessori AND motricidad, Montessori AND motor skills AND Ecuador). Se aplicaron tres criterios de inclusi�n:

1. Estudios con dise�o de caso �nico o m�ltiple, cuasi-experimentales, descriptivos o de enfoque cualitativo que describieran intervenciones o pr�cticas pedag�gicas concretas.
2. Que incluyeran evaluaci�n de resultados o conclusiones respecto al desarrollo motor (sea a trav�s de observaci�n cualitativa, mediciones pre/post intervenci�n, o an�lisis de desempe�o motor).
3. Disponibilidad del texto completo en l�nea. Se excluyeron documentos duplicados en diferentes fuentes y aquellos que se enfocaban en Montessori pero sin relaci�n con juego o desarrollo motor.

Se seleccionaron 10 fuentes clave para un an�lisis detallado, de las cuales 5 correspond�an a estudios de caso o investigaciones emp�ricas directas en contextos educativos ecuatorianos (tres tesis de licenciatura/maestr�a y dos art�culos cient�ficos arbitrados), y las restantes aportaron informaci�n contextual o te�rica complementaria. Dado que muchos estudios analizaron informaci�n cualitativa (observaciones de aula, entrevistas a docentes) adem�s de datos cuantitativos simples (porcentajes de ni�os en ciertos niveles de destreza motora antes y despu�s de una intervenci�n), se emple� un enfoque integrativo para la s�ntesis.

Los datos categ�ricos y narrativos fueron analizados identificando temas recurrentes (por ejemplo, tipos de mejoras motoras reportadas, percepciones docentes sobre la metodolog�a, dificultades encontradas), mientras que los pocos datos num�ricos se utilizaron para reforzar la evidencia de cambio (por ejemplo, diferencias de porcentaje entre pre y post intervenci�n).

No se realiz� un meta-an�lisis dado que los m�todos y m�tricas variaban significativamente entre estudios; en su lugar, los hallazgos se combinaron en una narrativa descriptiva apoyada por la literatura. Asimismo, para aumentar la confiabilidad, se contrastaron los resultados de diferentes estudios buscando coincidencias o divergencias en sus conclusiones.

En cuanto a definiciones operativas, se asumi� motricidad fina como la capacidad de realizar movimientos peque�os y precisos principalmente con las manos (p. ej., agarre de pinza, coordinaci�n visomanual), y motricidad gruesa como las destrezas involucradas en movimientos corporales amplios (p. ej., correr, saltar, mantener el equilibrio, coordinar brazos y piernas).

La categor�a �habilidades y destrezas motoras� comprendi� tanto la ejecuci�n f�sica observable de estas actividades como componentes asociados (coordinaci�n, fuerza, equilibrio, rapidez, control postural). Adicionalmente, se consider� la coordinaci�n �culo-manual y la destreza manual como subcomponentes clave del desarrollo motor fino, relevantes para tareas de vida diaria y preescritura. Estos conceptos gu�an la lectura de los resultados presentados en la siguiente secci�n.

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Resultados

Los estudios analizados proveen evidencia de que la incorporaci�n de juegos y actividades l�dicas en contextos Montessori ha tenido un impacto positivo en el desarrollo motor de ni�os y ni�as de la Educaci�n Inicial en Ecuador. En la Tabla 1 se sintetizan las principales caracter�sticas y los hallazgos de los casos estudiados, lo que permite una visi�n comparativa de las experiencias en diferentes localidades y con distintos enfoques dentro del marco Montessori.

 

Tabla 1

Estudios de caso sobre el juego como herramienta Montessori para el desarrollo motor en educaci�n inicial (Ecuador, 2023-2025)

Autor y a�o del estudio	Contexto y participantes			Habilidades motoras enfocadas	Estrategias l�dicas Montessori aplicadas		Principales resultados
Lozada (2023)	Escuela inicial regular (Latacunga); ni�os de 4-5 a�os (Inicial subnivel 2); intervenci�n pre-post (n=aprox. 20).			Motricidad gruesa (equilibrio, coordinaci�n din�mica general).	Programa de juegos motores integrados al m�todo Montessori (circuitos motores, din�micas grupales, uso de material sensorial para movimiento).		Tras la intervenci�n, mejor� significativamente el desempe�o motor grueso: en el pre-test la mayor�a de ni�os (63%) estaba en nivel �alerta� o bajo; en el pos-test el 70% alcanz� un nivel alto de desarrollo motor. Se observ� progreso en equilibrio (mantenerse en un pie), coordinaci�n al correr y saltar, y control postural.
Valarezo (2024)		Unidad Educativa �Marieta de Veintimilla� (Loja); ni�os de 4-5 a�os; enfoque cuasi-experimental (evaluaci�n antes-despu�s de un plan de actividades).	Motricidad fina (coordinaci�n visomanual, pre-escritura).			Aplicaci�n de un plan de actividades con materiales Montessori (rompecabezas de encaje, bloques de cilindros, cuentas de colores, actividades de vida pr�ctica como trasvasar y abrir/cerrar recipientes) durante 3 meses.	Se report� una mejora notable en la precisi�n y control manual de los ni�os. En las conclusiones se indic� que el empleo del material Montessori como estrategia metodol�gica favoreci� la motricidad fina, como recurso eficaz para desarrollar la coordinaci�n �culo-manual y prepararlos para la escritura (datos reportados por la autora). Los ni�os mostraron mayor destreza al dibujar formas y mayor independencia en labores manuales simples.
Alvarado & Ortega (2024)	Centro de Educaci�n Inicial �Luis Cordero� (Cuenca); ni�os de 4 a�os (25 infantes); estudio de caso cualitativo con intervenci�n.			Motricidad gruesa (equilibrio, lateralidad, coordinaci�n motora global).	Propuesta �Jugando con mi cuerpo aprendo�: juegos motores libres y dirigidos (ejercicios de equilibrio, saltos alternados, juegos de imitaci�n) enmarcados en rutinas Montessori diarias.		Las actividades l�dicas incorporadas al aula apoyaron el desarrollo de habilidades motoras gruesas: los ni�os mejoraron en saltar alternando pies, mantener el equilibrio y coordinar movimientos caminando y corriendo. El uso de juegos motores en clase contribuy� a un mejor desempe�o motor general y mayor confianza de los infantes en sus capacidades f�sicas.
Le�n & Montesdeoca (2025)	Unidad Educativa Particular �Daniel Comboni� (Guayaquil); ni�os de 4-5 a�os; estudio mixto (encuestas, observaci�n); desarrollo de propuesta did�ctica.			Motricidad fina (destreza manual, coordinaci�n visomotora).	Incorporaci�n de actividades Montessori cl�sicas de vida pr�ctica y sensorial (verter l�quidos, ensartar cuentas, usar pinzas, clasificaci�n de objetos peque�os) durante varias semanas; participaci�n de padres en algunas tareas en casa.		Se evidenci� que las actividades Montessori contribuyen a fortalecer la motricidad fina (mejor manipulaci�n de objetos peque�os, agarre correcto de l�pices). Docentes y padres reportaron mejoras en la coordinaci�n ojo-mano de los ni�os. Como producto del estudio se dise�� un Manual de actividades Montessori para docentes, orientado a seguir estimulando la motricidad fina en este nivel.
Medina et al. (2025)	Escuela de Educaci�n B�sica �Sta. Mar�a de la Esperanza� (Santa Elena);			Motricidad fina (coordinaci�n �culo- manual, fuerza de	Observaci�n de la rutina Montessori del aula: uso de material Montessori		El estudio concluy� que el m�todo Montessori es una herramienta eficaz que facilita el desarrollo de la motricidad fina. A trav�s de actividades
	ni�os de 4-5 a�os (11 ni�os) y 1 docente; investigaci�n cualitativa (observaci�n no participativa, entrevista docente).			dedos, destreza en manos).	espec�fico (marcos de abotonar, cuentas para ensartar, cilindros para agarrar con pinza, letras de lija, etc.); se analiz� c�mo estas actividades l�dico-educativas se integran en la jornada.		pr�cticas como ensartar, usar pinzas, abrochar/desabrochar y manipular objetos de diferente tama�o/textura, los ni�os mejoraron su coordinaci�n de movimientos precisos y su destreza manual, ganando confianza en sus habilidades. La docente corrobor� avances en la autonom�a de los ni�os para tareas cotidianas (vestirse, comer) gracias a estas destrezas.

Nota. Elaboraci�n propia a partir de los estudios revisados.

 

Como se aprecia en la tabla 1, los cinco estudios ecuatorianos analizados abarcan el desarrollo de la motricidad gruesa y fina en las edades de 3 a 5 a�os, mediante la incorporaci�n de juegos y materiales Montessori. Tres de los casos: Lozada (2023), Alvarado y Ortega (2024); Valarezo (2024) implementaron intervenciones planificadas con evaluaci�n pre y post, evidenciando mejoras medibles en las destrezas motoras tras la aplicaci�n de estrategias l�dico-Montessori.

En el estudio de Lozada (2023) se logr� que una proporci�n significativamente mayor de ni�os alcanzara un nivel �alto� de desarrollo motor grueso luego de algunas semanas de actividades de juego motor estructurado. De modo similar, Valarezo (2024) document� progresos sustanciales en control fino y coordinaci�n visomanual al cabo de un trimestre utilizando materiales Montessori, confirmando la hip�tesis de trabajo de la autora respecto a la eficacia de dichos materiales para entrenar la precisi�n manual en esta etapa.

Por otro lado, Le�n & Montesdeoca (2025) y Medina et al. (2025) siguieron metodolog�as cualitativas/mixtas. En el caso de Guayaquil (Le�n & Montesdeoca, 2025), se combinaron observaciones y encuestas, constatando percepci�n positiva de docentes y padres sobre c�mo las actividades Montessori mejoraron la motricidad fina de los ni�os (por ejemplo, notaron que pod�an abotonar su ropa con m�s facilidad, colorear sin salirse de los bordes, etc.). Un resultado tangible de ese proyecto fue la elaboraci�n de un manual que sistematiza dichas actividades para facilitar que otros educadores las apliquen.

El estudio de Santa Elena (Medina et al., 2025) se centr� en describir el proceso pedag�gico Montessori en el aula y relacionarlo con el logro de la motricidad fina. Basados en el an�lisis con herramientas cualitativas, los autores identificaron que las actividades Montessori estaban estrechamente vinculadas a mejoras en coordinaci�n de ojos y manos, fortalecimiento de m�sculos de dedos, y aumento de la independencia en los ni�os para realizar tareas manuales. En la entrevista, la docente enfatiz� que gracias al enfoque Montessori los ni�os practicaron movimientos finos en un contexto l�dico, y tuvieron progresos notables sin necesidad de ejercicios repetitivos tradicionales.

Es importante destacar que, adem�s de las mejoras motoras espec�ficas, varios estudios reportaron beneficios adicionales asociados. Por ejemplo, Medina et al. (2025) se�alaron que al desarrollar la motricidad fina mediante Montessori, los ni�os tambi�n mostraron mejor concentraci�n y comportamiento dentro del aula. Esto concuerda con la filosof�a Montessori que postula que el ni�o ocupado en una actividad concreta y adaptada a su nivel tiende a alcanzar altos periodos de concentraci�n y autodisciplina.

Asimismo, en los casos donde se midi� la autonom�a o las habilidades de vida diaria (como parte de la integralidad del desarrollo), se encontr� que ni�os con mejor control motor pod�an realizar m�s independientemente actividades como alimentarse, vestirse o recoger materiales, evidenciando un impacto m�s amplio en su desarrollo integral.

 

Discusi�n

Los hallazgos de esta revisi�n respaldan firmemente la idea de que el juego, integrado de forma intencional en la metodolog�a Montessori, act�a como un catalizador para consolidar tanto la motricidad fina como gruesa durante la primera infancia. En consonancia con teor�as del aprendizaje experiencial y l�dico, las experiencias analizadas demuestran que cuando los ni�os aprenden jugando y manipulando materiales, logran avances significativos en sus destrezas motoras mientras disfrutan del proceso. A continuaci�n, se discuten los aspectos m�s relevantes identificados en los estudios de caso ecuatorianos y se reflexiona sobre posibles mejoras y recomendaciones derivadas de ellos.

 

Efectividad del enfoque l�dico-Montessori en motricidad fina

Todos los estudios que abordaron la motricidad fina coinciden en reportar mejoras claras en las habilidades manuales de ni�as y ni�os. Las actividades Montessori cl�sicas (como ensartar cuentas, abotonar/desabotonar, transferir objetos con pinzas, trazar formas con los dedos) se revelaron altamente eficaces para fortalecer la musculatura de manos y dedos, as� como para afinar la coordinaci�n ojo-mano (Medina et al., 2025).

Estas tareas, presentadas a los ni�os como juegos o retos divertidos, les permitieron desarrollar precisi�n y destreza casi sin darse cuenta, puesto que estaban inmersos en el disfrute de la actividad. Un punto destacable es que los ni�os no solo adquirieron habilidad en la acci�n espec�fica (por ejemplo, usar una pinza), sino que transfirieron esa destreza a otros contextos: varios informes mencionan que despu�s de ensayar con materiales Montessori, los peque�os ten�an un mejor agarre del l�piz, coloreaban con mayor control e incluso empezaban a dibujar o escribir con m�s confianza.

Adem�s, el �nfasis Montessori en la independencia y la auto-correcci�n parece jugar un rol importante. Al permitir que cada ni�o repita la actividad las veces necesarias y descubra sus errores y aciertos, se genera un aprendizaje motor profundo. Los ni�os desarrollan confianza en sus capacidades f�sicas y aprenden a autoevaluar sus logros, lo cual observaron Medina et al. (2025) en la mejora de su comportamiento y concentraci�n (los ni�os mostraban mayor enfoque en las tareas).

Esto sugiere que las actividades l�dicas Montessori no solo mejoran una destreza motora aislada, sino que fomentan una disposici�n positiva hacia el aprendizaje y la autonom�a en general. Como aspecto de mejora continua, se podr�a profundizar en incorporar un seguimiento individual de la progresi�n de cada ni�o en motricidad fina, aprovechando las herramientas Montessori de observaci�n, para personalizar a�n m�s las actividades l�dicas seg�n las necesidades espec�ficas de cada uno.

 

Motricidad gruesa y necesidad de complementar el ambiente Montessori

Tradicionalmente, el m�todo Montessori se ha reconocido ampliamente por estimular la motricidad fina y la coordinaci�n visomotora, mientras que el logro de la motricidad gruesa puede percibirse como menos enfatizado dentro del aula (dado que muchas actividades ocurren en espacios interiores y con materiales de mesa). Sin embargo, los casos analizados muestran que es factible �y beneficioso� integrar el juego motor de movimiento amplio dentro de ambientes Montessori.

Tanto en Latacunga (Lozada, 2023) como en Cuenca (Alvarado & Ortega, 2024), los educadores implementaron sesiones de juego activo (p. ej., circuitos de psicomotricidad, juegos al aire libre estructurados, bailes y din�micas grupales) sin contradecir los principios montessorianos, sino m�s bien complement�ndolos. Los resultados fueron contundentes: se observaron mejoras en equilibrio, coordinaci�n din�mica y control corporal en pocos meses de intervenci�n. Esto demuestra que, en la etapa preescolar, los ni�os necesitan oportunidades para ejercitar su motricidad gruesa de forma libre y guiada; y que dichas oportunidades pueden integrarse exitosamente en el curr�culo Montessori.

Un punto interesante es que los estudios enfatizan la combinaci�n de juego libre y juego estructurado. El estudio de Le�n et al. (2024) hab�a concluido que un balance entre ambas modalidades maximiza el desarrollo motor en la infancia temprana. Efectivamente, en Montessori se valora la libertad de movimiento (el ni�o escoge su actividad y puede moverse por el aula), pero complementar esa libertad con momentos de juegos grupales dirigidos (ejercicios de ritmo, circuitos de movimiento, etc.) puede ofrecer beneficios adicionales en aspectos como el trabajo en equipo, la emulaci�n de patrones de movimiento y la estimulaci�n de m�sculos grandes.

 

Adaptaci�n y formaci�n docente

Los casos revisados provienen de diversas regiones de Ecuador y en todos se logr� implementar con �xito estrategias l�dicas Montessori, lo cual es alentador. No obstante, en la discusi�n de los autores aflora la relevancia de ciertas condiciones habilitantes. Por ejemplo, la capacitaci�n de los docentes en la filosof�a Montessori y en el uso creativo de materiales es crucial. En m�s de un estudio, los docentes inicialmente ten�an paradigmas tradicionales y tuvieron que ser formados o asesorados para permitir m�s libertad de juego y seguir el ritmo de cada ni�o.

Las investigaciones de Velastegui (2022) y Pazmi�o et al. (2025) se�alan que muchos docentes ecuatorianos enfrentan dificultades para adoptar Montessori por falta de formaci�n y apoyo institucional. Por lo tanto, una mejora fundamental es proveer programas de formaci�n continua espec�ficos en pedagog�as alternativas (como Montessori) y metodolog�as l�dicas, de modo que los educadores se sientan c�modos y competentes integrando estas pr�cticas. Los resultados positivos documentados en este art�culo pueden servir como evidencia para convencer a gestores educativos y autoridades sobre la inversi�n en capacitaci�n.

Otra consideraci�n es la adaptaci�n de los recursos did�cticos. Montessori tradicionalmente utiliza materiales espec�ficos que pueden ser costosos o dif�ciles de conseguir localmente (por ejemplo, las torres rosas, los cilindros de gradaci�n, etc.). En los casos analizados, se observ� creatividad para sortear este obst�culo: por ejemplo, el manual desarrollado por Le�n & Montesdeoca (2025) incluye actividades con materiales accesibles (cuentas de colores hechas de madera local, recipientes reutilizables para trasvase, etc.), demostrando que es posible implementar el esp�ritu Montessori sin incurrir en altos costos.

Esto es vital en muchos entornos ecuatorianos, especialmente escuelas rurales o de bajos recursos. Una recomendaci�n emergente es fomentar la elaboraci�n local de material Montessori con recursos asequibles, e incluso involucrar a la comunidad o a padres de familia en la construcci�n de esos materiales (lo cual, de paso, sensibiliza a las familias sobre la metodolog�a). El Ministerio de Educaci�n de Ecuador ya ha publicado lineamientos sobre actividades l�dicas en inicial /MINEDUC, 2022), por lo que integrar lineamientos espec�ficos para actividades Montessori l�dicas ser�a un paso adelante.

 

Sostenibilidad de las mejoras y evaluaci�n continua

Un aspecto de mejora identificado es la necesidad de dar seguimiento a largo plazo de los progresos motores logrados. La mayor�a de estudios evaluaron resultados inmediatamente despu�s de la intervenci�n (p. ej., al final del a�o lectivo). Ser�a valioso que futuras investigaciones en Ecuador puedan realizar seguimientos longitudinales, verificando si las ganancias en motricidad fina y gruesa se mantienen en grados posteriores e inciden positivamente en otros �mbitos (rendimiento acad�mico, autoestima, facilidad en deportes, etc.). Esto reforzar�a la evidencia del impacto perdurable del enfoque l�dico-Montessori.

Asimismo, conviene ampliar la investigaci�n a muestras m�s grandes y diversas. Hasta ahora, los casos han involucrado decenas de ni�os; escalarlos a cientos permitir�a obtener datos estad�sticos m�s robustos y explorar variaciones, por ejemplo, entre ni�os de zonas urbanas vs rurales, o entre g�neros. Adicionalmente, integrar m�todos de evaluaci�n estandarizados (test motores reconocidos adaptados al contexto) junto con las observaciones cualitativas podr�a proporcionar un panorama m�s completo del desarrollo motor.

 

Conclusi�n

A la luz de la evidencia recopilada, se concluye que la integraci�n del juego como herramienta did�ctica en el m�todo Montessori potencia significativamente el desarrollo de las habilidades motoras en estudiantes de educaci�n inicial. En los diversos estudios de caso ecuatorianos analizados, tanto en entornos Montessori puros como en escuelas con enfoques mixtos, se observaron mejoras consistentes en la motricidad fina y gruesa de los ni�os cuando se aplicaron estrategias l�dicas intencionadas.

Los ni�os lograron mayor precisi�n en movimientos peque�os (como coordinar ojos y manos para manipular objetos), fortalecieron la musculatura de sus manos y dedos, y mostraron avances en destrezas como abrochar, enhebrar y trazar, todas esenciales para etapas posteriores como la escritura. Igualmente, al incorporar juegos motores de movimiento amplio, los infantes desarrollaron mejor equilibrio, coordinaci�n general y control corporal, sentando bases s�lidas para su desarrollo f�sico futuro.

Un hallazgo transversal es que el enfoque Montessori l�dico no solo impact� el �mbito motor, sino que promovi� una formaci�n integral: se evidenciaron ni�os m�s aut�nomos, concentrados y seguros de s� mismos durante las actividades. Esto sugiere que al satisfacer la necesidad natural de movimiento y juego en los peque�os, dentro de un ambiente preparado y estructurado, se favorece tambi�n su desarrollo cognitivo, social y emocional. Los principios montessorianos de autodirecci�n, exploraci�n y autocorrecci�n, combinados con la motivaci�n intr�nseca del juego, crean una experiencia de aprendizaje significativa en la cual el ni�o progresa a su propio ritmo, disfrutando y aprendiendo simult�neamente.

En el contexto de la educaci�n inicial ecuatoriana, los casos de estudio revisados sirven como ejemplos efectivos que pueden inspirar a m�s instituciones y educadores. Las experiencias en distintas regiones demuestran que, a pesar de retos como la falta de recursos o capacitaci�n especializada, es viable adaptar e implementar el m�todo Montessori con enfoque l�dico, obteniendo excelentes resultados en el desarrollo motor infantil.

Para lograr una adopci�n m�s amplia, se recomienda que las autoridades educativas y centros de formaci�n docente consideren incorporar m�dulos de pedagog�a Montessori y juego educativo en la formaci�n inicial y continua de maestros. Asimismo, ser�a beneficioso fomentar redes de intercambio de buenas pr�cticas entre los centros que ya aplican Montessori en Ecuador, de forma que se comparta el conocimiento generado y se motiven mejoras colaborativas.

En conclusi�n, el juego dentro del m�todo Montessori se ratifica como una estrategia pedag�gica poderosa para el desarrollo de destrezas motoras en la ni�ez temprana. Su aplicaci�n en Ecuador ha dado frutos positivos, contribuyendo a formar ni�os y ni�as m�s h�biles f�sicamente, independientes y preparados para los retos de las siguientes etapas educativas. Mantener y escalar estas pr�cticas requerir� compromiso institucional, creatividad para sortear limitaciones (por ejemplo, elaborando materiales did�cticos locales) y seguimiento sistem�tico de los resultados.

No obstante, los beneficios potenciales �en t�rminos de desarrollo infantil y calidad educativa� justifican plenamente dichos esfuerzos. Este art�culo invita a la comunidad educativa ecuatoriana a seguir explorando e invirtiendo en metodolog�as activas y centradas en el ni�o, como Montessori con enfoque l�dico, que permitan brindar a nuestros infantes las mejores oportunidades de crecimiento integral desde sus primeros a�os de vida.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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