����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Innovaci�n en la educaci�n: Implementaci�n de metodolog�as activas en el aula

 

Innovation in education: Implementation of active methodologies in the classroom

 

Inova��o na educa��o: Implementa��o de metodologias ativas na sala de aula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jaimepatricio.mediavilla@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 24 de agosto de 2025 * Publicado: �07 de septiembre de 2025

 

       I.          Ministerio de Educaci�n - Universidad T�cnica Particular de Loja, Ecuador.

     II.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   III.          Universidad T�cnica de Ambato, Ecuador.

   IV.          Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

     V.          Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

 

Resumen

La educaci�n secundaria enfrenta el desaf�o de fortalecer el aprendizaje significativo mediante estrategias pedag�gicas innovadoras que fomenten la participaci�n activa del alumnado. Este estudio tuvo como objetivo analizar la relaci�n entre la implementaci�n de metodolog�as activas, la participaci�n estudiantil y la percepci�n de innovaci�n educativa en instituciones fiscales de secundaria. La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto, con dise�o no experimental, transversal y correlacional�causal. La muestra cuantitativa estuvo constituida por 350 estudiantes seleccionados mediante muestreo probabil�stico estratificado, mientras que la muestra cualitativa incluy� 30 docentes elegidos intencionalmente por su experiencia y diversidad en �reas curriculares. El instrumento principal fue un cuestionario tipo Likert de seis �tems, complementado con diarios reflexivos docentes y observaciones de aula. Los datos cuantitativos fueron analizados mediante estad�stica descriptiva, correlaciones de Spearman y regresi�n lineal m�ltiple, mientras que los datos cualitativos se codificaron tem�ticamente y se triangularon con los resultados de la encuesta. Los hallazgos indican que la implementaci�n de metodolog�as activas se percibe en un nivel moderado�alto (media = 3.8), la participaci�n estudiantil tambi�n presenta niveles similares (media = 3.8), y la percepci�n de innovaci�n educativa alcanza una media de 3.85. Se identificaron correlaciones positivas significativas entre las tres dimensiones (r = 0.62�0.70, p < 0.01). Los diarios docentes evidenciaron que las estrategias activas, combinadas con adaptaci�n al contexto y uso de TIC, fomentan motivaci�n, liderazgo y desarrollo de habilidades para la vida. En conclusi�n, la investigaci�n demuestra que la integraci�n de metodolog�as activas fortalece la participaci�n estudiantil y mejora la percepci�n de innovaci�n educativa, generando un ciclo de retroalimentaci�n positiva que contribuye al aprendizaje significativo y al desarrollo integral del estudiante en secundaria.

Palabras Clave: metodolog�as activas, participaci�n estudiantil, innovaci�n educativa, educaci�n secundaria, aprendizaje significativo.

 

Abstract

Secondary education faces the challenge of strengthening meaningful learning through innovative pedagogical strategies that foster active student participation. This study aimed to analyze the relationship between the implementation of active methodologies, student engagement, and the perception of educational innovation in public secondary schools. The research was conducted using a mixed-method approach, with a non-experimental, cross-sectional, and causal-correlational design. The quantitative sample consisted of 350 students selected through stratified probability sampling, while the qualitative sample included 30 teachers intentionally chosen for their experience and diversity in curricular areas. The primary instrument was a six-item Likert-type questionnaire, complemented by teacher reflective journals and classroom observations. The quantitative data were analyzed using descriptive statistics, Spearman correlations, and multiple linear regression, while the qualitative data were thematically coded and triangulated with the survey results. The findings indicate that the implementation of active methodologies is perceived at a moderate-high level (mean = 3.8), student participation also presents similar levels (mean = 3.8), and the perception of educational innovation reaches a mean of 3.85. Significant positive correlations were identified between the three dimensions (r = 0.62�0.70, p < 0.01). Teacher diaries showed that active strategies, combined with adaptation to the context and use of ICT, foster motivation, leadership, and the development of life skills. In conclusion, the research demonstrates that the integration of active methodologies strengthens student participation and improves the perception of educational innovation, generating a positive feedback loop that contributes to meaningful learning and the comprehensive development of students in secondary school.

Keywords: active methodologies, student participation, educational innovation, secondary education, meaningful learning.

 

Resumo

O ensino secund�rio enfrenta o desafio de refor�ar a aprendizagem significativa atrav�s de estrat�gias pedag�gicas inovadoras que promovam a participa��o ativa dos alunos. Este estudo teve como objetivo analisar a rela��o entre a implementa��o de metodologias ativas, o engagement dos alunos e a perce��o de inova��o educativa nas escolas p�blicas do ensino secund�rio. A investiga��o foi conduzida utilizando uma abordagem de m�todo misto, com um desenho n�o experimental, transversal e causal-correlacional. A amostra quantitativa foi constitu�da por 350 alunos selecionados por amostragem probabil�stica estratificada, enquanto a amostra qualitativa incluiu 30 professores escolhidos intencionalmente pela sua experi�ncia e diversidade nas �reas curriculares. O instrumento principal foi um question�rio do tipo Likert de seis itens, complementado por di�rios reflexivos dos professores e observa��es de sala de aula. Os dados quantitativos foram analisados ​​atrav�s de estat�stica descritiva, correla��es de Spearman e regress�o linear m�ltipla, enquanto os dados qualitativos foram codificados tematicamente e triangulados com os resultados da investiga��o. Os resultados indicam que a implementa��o de metodologias ativas � percecionada a um n�vel moderado-alto (m�dia = 3,8), a participa��o dos alunos tamb�m apresenta n�veis semelhantes (m�dia = 3,8) e a perce��o de inova��o educativa atinge uma m�dia de 3,85. Foram identificadas correla��es positivas significativas entre as tr�s dimens�es (r = 0,62�0,70, p < 0,01). Os di�rios dos professores mostraram que as estrat�gias ativas, combinadas com a adapta��o ao contexto e a utiliza��o das TIC, promovem a motiva��o, a lideran�a e o desenvolvimento de compet�ncias para a vida. Em conclus�o, a investiga��o demonstra que a integra��o de metodologias ativas fortalece a participa��o dos alunos e melhora a perce��o da inova��o educativa, gerando um ciclo de feedback positivo que contribui para a aprendizagem significativa e para o desenvolvimento integral dos alunos no ensino secund�rio.

Palavras-chave: metodologias ativas, participa��o dos alunos, inova��o educativa, ensino secund�rio, aprendizagem significativa.

 

Introducci�n

La innovaci�n en la educaci�n ha cobrado una importancia central en el �mbito internacional, especialmente en las dos �ltimas d�cadas, donde los sistemas educativos han enfrentado el reto de adaptarse a un mundo en constante transformaci�n tecnol�gica, social y cultural (Li Loo et al., 2024). Organismos como la UNESCO y la OCDE han destacado la necesidad de integrar metodolog�as activas en los procesos de ense�anza-aprendizaje, dado que estas promueven competencias clave como el pensamiento cr�tico, la colaboraci�n, la creatividad y la autonom�a estudiantil (Morales et al., 2025). Pa�ses europeos han liderado la incorporaci�n de modelos como el aprendizaje basado en proyectos y el aula invertida, logrando mejoras en la participaci�n de los estudiantes y en los niveles de rendimiento acad�mico (Hossein et al., 2021). En Am�rica Latina, aunque los avances han sido desiguales, se ha evidenciado un inter�s creciente en transformar la educaci�n tradicional hacia modelos m�s inclusivos, din�micos y participativos (Tambaco et al., 2024).

En Ecuador, el proceso de innovaci�n educativa ha estado marcado por pol�ticas orientadas a fortalecer la capacitaci�n docente y la incorporaci�n de herramientas pedag�gicas que favorezcan la participaci�n activa del estudiante (Merch�n, 2024). El Ministerio de Educaci�n ha impulsado desde 2019 la aplicaci�n de metodolog�as activas en el aula, aunque su alcance ha sido limitado, especialmente en contextos rurales (MINEDU, 2021). Informes recientes del INEC se�alan que solo un 48% de instituciones educativas urbanas han implementado estrategias innovadoras, mientras que en las rurales el porcentaje apenas alcanza un 23%� (Nava et al., 2025). Esta brecha evidencia la necesidad de fortalecer pol�ticas y programas que permitan consolidar la innovaci�n como eje de transformaci�n de la calidad educativa (Meza et al., 2025).

La implementaci�n de metodolog�as activas en el aula, entendida como el uso de estrategias pedag�gicas centradas en el estudiante, tales como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aula invertida o gamificaci�n (Garcia, 2025). Estas metodolog�as buscan que el alumno sea protagonista de su aprendizaje, fomente el pensamiento cr�tico y participe de manera activa en la construcci�n del conocimiento (Valencia et al., 2025). A nivel internacional, la UNESCO (2022) se�ala que m�s del 70% de los pa�ses han promovido pol�ticas para la incorporaci�n de metodolog�as innovadoras en el aula, con especial �nfasis en Am�rica Latina, donde programas como Aprendizaje Basado en Proyectos se han expandido en un 45% de las instituciones educativas de secundaria (Guerra, 2025). En Ecuador, el Ministerio de Educaci�n ha se�alado que desde 2019 se promueve la capacitaci�n docente en metodolog�as activas, alcanzando a un 38% de maestros de educaci�n b�sica y bachillerato, aunque todav�a se enfrenta el reto de extender su aplicaci�n en contextos rurales (Garc�a y Parrales, 2023).

La importancia de esta variable radica en que su implementaci�n constituye la base del cambio educativo (Jaramillo et al., 2024). Seg�n un estudio de la Organizaci�n de Estados Iberoamericanos (OEI, 2021), el 62% de los estudiantes de la regi�n perciben que aprenden mejor cuando participan en actividades colaborativas y pr�cticas (D�az et al., 2025). En Ecuador, una encuesta a la ciudadan�a en el 2023, revel� que un 54% de docentes que han aplicado metodolog�as activas reportan mayor motivaci�n en sus estudiantes y un incremento del 20% en la participaci�n en clases (Zurita, 2024). Esto demuestra que la incorporaci�n de estas metodolog�as es un factor clave para transformar la ense�anza tradicional en un proceso m�s inclusivo, din�mico y significativo (Hallo et al., 2024).

Por su parte, la innovaci�n en la educaci�n, entendida como el resultado visible de aplicar nuevas pr�cticas pedag�gicas que generan mejoras en los procesos de ense�anza-aprendizaje, en el rendimiento acad�mico y en la formaci�n integral de los estudiantes (Guaita, 2024). La innovaci�n educativa se refleja en la capacidad de las instituciones para adaptarse a los cambios sociales y tecnol�gicos, y en la construcci�n de entornos que promuevan la creatividad y el pensamiento cr�tico (S�nchez et al., 2025). A nivel internacional, de acuerdo con el informe de la UNESCO (2022) evidenci� que m�s del 65% de las instituciones que incorporaron metodolog�as activas presentaron avances significativos en innovaci�n educativa, mejorando indicadores como el rendimiento acad�mico y la retenci�n escolar.

En el contexto ecuatoriano, la innovaci�n educativa ha comenzado a visibilizarse a trav�s de programas ministeriales como el Plan Nacional de Formaci�n Docente (2020), que busca fortalecer las capacidades pedag�gicas y tecnol�gicas de los maestros (Serrano y Moreno, 2024). Seg�n datos del Instituto Nacional de Estad�stica y Censos - INEC, el 48% de las instituciones educativas urbanas del pa�s reportaron haber implementado al menos una estrategia innovadora, mientras que en las zonas rurales el porcentaje apenas llega al 23% (MINEDU, 2023). Estas cifras muestran que la innovaci�n en la educaci�n depende en gran medida de la aplicaci�n de metodolog�as activas, generando un impacto directo en la calidad educativa, en la equidad y en la preparaci�n de los estudiantes frente a los retos del siglo XXI (Fern�ndez et al., 2025) .

La problem�tica radica en que, a pesar de los avances y la evidencia positiva sobre los beneficios de las metodolog�as activas, en Ecuador a�n predomina una ense�anza tradicional centrada en la transmisi�n de contenidos, lo que limita la capacidad de los estudiantes para desarrollar competencias del siglo XXI (Fern�ndez y Ald�S, 2025). Esta situaci�n se ve agravada por la desigualdad en el acceso a recursos, la falta de capacitaci�n continua de los docentes y las diferencias entre contextos urbanos y rurales.

En este sentido, el objetivo general de la investigaci�n es analizar la relaci�n entre la implementaci�n de metodolog�as activas en el aula y la innovaci�n en la educaci�n en el contexto ecuatoriano, con el fin de determinar su impacto en la calidad de los procesos de ense�anza-aprendizaje. De este objetivo se desprende la siguiente pregunta de investigaci�n: �De qu� manera la implementaci�n de metodolog�as activas en el aula influye en la innovaci�n educativa dentro del sistema escolar ecuatoriano?

 

Metodolog�a

La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto, con integraci�n secuencial explicativa, orientada exclusivamente al nivel de educaci�n secundaria (Maldonado et al., 2025). Se adopt� un dise�o no experimental, transversal y correlacional�causal, con el prop�sito de analizar la relaci�n entre la implementaci�n de metodolog�as activas y la innovaci�n educativa a partir de tres variables centrales: la aplicaci�n de metodolog�as activas, la participaci�n estudiantil y la percepci�n de innovaci�n en los procesos de ense�anza-aprendizaje (Vizca�no et al., 2023). La poblaci�n estuvo conformada por estudiantes y docentes de instituciones fiscales de secundaria; la muestra cuantitativa qued� constituida por 350 estudiantes seleccionados mediante muestreo probabil�stico estratificado por ubicaci�n geogr�fica, mientras que la muestra cualitativa estuvo conformada por 30 docentes escogidos intencionalmente, con diversidad en experiencia, �rea curricular y contexto escolar.

El instrumento cuantitativo fue un cuestionario con escala tipo Likert de cinco categor�as, dise�ado para medir las tres dimensiones definidas: el grado de uso de metodolog�as activas (como proyectos, gamificaci�n o aula invertida), la participaci�n de los estudiantes en actividades y din�micas de clase, y la percepci�n que tienen sobre la innovaci�n en sus procesos de aprendizaje. Este cuestionario fue sometido a validaci�n de contenido por expertos en pedagog�a y a una prueba piloto en 30 estudiantes, obteniendo un �ndice de confiabilidad superior a 0,85 en el coeficiente alfa de Cronbach. En la fase cualitativa se emplearon diarios reflexivos estructurados en los que los docentes registraron semanalmente sus experiencias durante un mes, detallando c�mo aplicaban las metodolog�as activas, c�mo percib�an la participaci�n estudiantil y qu� evidencias de innovaci�n observaban en el aula; adicionalmente, se utilizaron gu�as de observaci�n no participante con r�brica anal�tica para registrar pr�cticas de aula. Los datos cuantitativos fueron procesados mediante estad�stica descriptiva e inferencial, aplicando correlaciones de Spearman y modelos de regresi�n m�ltiple para examinar c�mo la implementaci�n de metodolog�as activas y la participaci�n estudiantil incid�an en la innovaci�n percibida. Los datos cualitativos fueron codificados tem�ticamente bajo un enfoque inductivo�deductivo y triangulados con los hallazgos de la encuesta para garantizar la validez de las conclusiones. La investigaci�n se desarroll� de manera transversal, recogiendo datos en un solo periodo acad�mico en el nivel de secundaria.

 

Resultados

1. Implementaci�n de metodolog�as activas

La primera dimensi�n evalu� el uso de metodolog�as activas en las clases de secundaria, considerando actividades pr�cticas, proyectos, laboratorios, aula invertida, gamificaci�n y trabajo colaborativo. Los resultados indican que la mayor�a de los estudiantes percibe una presencia moderada a alta de estas estrategias. En la Tabla 1 se presentan las frecuencias por �tem.

Tabla 1. Frecuencia y porcentaje de respuestas � Dimensi�n: Implementaci�n de metodolog�as activas (n = 350)

Nota: TD = Totalmente en desacuerdo, D = En desacuerdo, N = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, A = De acuerdo, TA = Totalmente de acuerdo.

El an�lisis muestra que el 65% de los estudiantes considera que las actividades pr�cticas se aplican de manera regular, mientras que el 60% percibe que las estrategias como aula invertida y gamificaci�n se utilizan de manera moderada a alta. El promedio de la dimensi�n es de 3.8, indicando un nivel moderado�alto de implementaci�n de metodolog�as activas.

Los diarios reflexivos de los docentes refuerzan estos hallazgos, describiendo experiencias frecuentes de trabajo por proyectos y gamificaci�n. Se reportaron ajustes constantes seg�n la respuesta de los estudiantes, lo que evidencia un proceso din�mico de mejora en la implementaci�n de estrategias activas. Algunos docentes se�alaron que la limitaci�n de recursos tecnol�gicos afectaba la aplicaci�n plena de ciertas metodolog�as, especialmente en instituciones rurales.

2. Participaci�n estudiantil

La segunda dimensi�n evalu� la participaci�n de los estudiantes en actividades y discusiones, as� como la toma de decisiones sobre su aprendizaje. La Tabla 2 presenta los resultados por �tem.

Tabla 2. Frecuencia y porcentaje de respuestas � Dimensi�n: Participaci�n estudiantil (n = 350)

Se observa que un 70% de los estudiantes participa activamente en clase, mientras que alrededor del 55% percibe que se les brinda la oportunidad de decidir aspectos de su aprendizaje. La media de la dimensi�n es de 3.8, indicando un nivel moderado�alto de participaci�n.

Los diarios docentes muestran que los estudiantes m�s motivados asumen roles de liderazgo en proyectos y colaboran en la planificaci�n de actividades. No obstante, se identific� que en algunos grupos la participaci�n fue limitada por la timidez o la resistencia inicial al trabajo aut�nomo. La codificaci�n tem�tica resalta que la participaci�n aumenta significativamente cuando las actividades son percibidas como innovadoras y contextualizadas.

3. Percepci�n de innovaci�n educativa

La tercera dimensi�n explor� la percepci�n de innovaci�n en las clases, considerando la novedad de las actividades y la relevancia de las habilidades desarrolladas. Los resultados se presentan en la Tabla 3.

Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de respuestas � Dimensi�n: Percepci�n de innovaci�n educativa (n = 350)

 

El an�lisis indica que el 58% de los estudiantes percibe que las clases implementan actividades novedosas, y un 65% considera que las pr�cticas fomentan habilidades �tiles para la vida, como pensamiento cr�tico, creatividad y trabajo en equipo. La media general de la dimensi�n es de 3.85, mostrando una percepci�n moderada�alta de innovaci�n.

Los diarios reflexivos destacan la integraci�n de TIC, evaluaciones formativas y din�micas colaborativas como factores que contribuyen a la innovaci�n percibida. Los docentes reportan que estas estrategias aumentan la motivaci�n y el compromiso del alumnado, reforzando la relaci�n positiva entre metodolog�as activas y percepci�n de innovaci�n.

4. Correlaciones entre dimensiones

Se aplic� la correlaci�n de Spearman para evaluar las relaciones entre las tres dimensiones. Los resultados mostraron asociaciones positivas y significativas:

• Implementaci�n de metodolog�as activas ↔ Participaci�n estudiantil: r = 0.68, p < 0.01
• Implementaci�n de metodolog�as activas ↔ Percepci�n de innovaci�n: r = 0.62, p < 0.01
• Participaci�n estudiantil ↔ Percepci�n de innovaci�n: r = 0.70, p < 0.01

Estos resultados evidencian que un mayor uso de metodolog�as activas se asocia con mayor participaci�n y una percepci�n m�s positiva de innovaci�n en los procesos de aprendizaje.

5. Integraci�n de hallazgos cualitativos

La triangulaci�n con los diarios reflexivos permiti� identificar patrones convergentes: las clases que implementan metodolog�as activas de manera consistente muestran estudiantes m�s participativos y mayor percepci�n de innovaci�n. Adem�s, se observaron ajustes contextuales relevantes: docentes adaptaron estrategias seg�n los recursos disponibles, la motivaci�n del grupo y las necesidades de aprendizaje, lo que refuerza la idea de que la innovaci�n educativa es un proceso flexible y contextualizado.

En conclusi�n, los resultados cuantitativos y cualitativos muestran que la implementaci�n de metodolog�as activas en secundaria influye positivamente en la participaci�n estudiantil y en la percepci�n de innovaci�n educativa. Los hallazgos sugieren que, aunque la aplicaci�n no es uniforme, las pr�cticas activas generan un impacto significativo en la experiencia de aprendizaje, fomentando habilidades clave y motivaci�n del alumnado.

 

Discusi�n de resultados

Los resultados de esta investigaci�n muestran que la implementaci�n de metodolog�as activas en secundaria, la participaci�n estudiantil y la percepci�n de innovaci�n educativa presentan niveles moderados a altos, evidenciando la influencia positiva de estas pr�cticas en los procesos de ense�anza-aprendizaje. Estos hallazgos se alinean con estudios previos que destacan la relaci�n entre estrategias activas y mejoras en el aprendizaje significativo.

En cuanto a la implementaci�n de metodolog�as activas, los estudiantes percibieron una presencia regular de actividades pr�cticas, proyectos, gamificaci�n y aula invertida. Esto coincide con los hallazgos de Johnson et al. (2022), quienes se�alaron que el uso de metodolog�as activas en secundaria incrementa la motivaci�n y la comprensi�n de contenidos complejos. Asimismo, Gonz�lez y Mart�nez (2021) reportaron que la aplicaci�n consistente de proyectos y aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas y sociales m�s robustas. La consistencia de estos hallazgos con nuestra investigaci�n refuerza la idea de que las metodolog�as activas no solo facilitan la adquisici�n de conocimientos, sino que tambi�n promueven un aprendizaje m�s participativo y contextualizado.

Respecto a la participaci�n estudiantil, se observ� que la mayor�a de los alumnos se involucra activamente en clase, aunque con variaciones seg�n la oportunidad de decisi�n que se les brinda. Investigaciones como la de S�nchez y Rojas (2020) demostraron que la autonom�a y el protagonismo en el aula potencian la motivaci�n intr�nseca y la implicaci�n en proyectos, coincidiendo con nuestros resultados. Los diarios reflexivos de los docentes indicaron que la participaci�n aumenta cuando las actividades son percibidas como innovadoras, un hallazgo que se relaciona con los estudios de Romero et al. (2019), quienes se�alaron que la percepci�n de novedad en las estrategias docentes est� directamente vinculada con la implicaci�n activa de los estudiantes.

En la dimensi�n de percepci�n de innovaci�n educativa, los estudiantes valoraron positivamente las actividades y m�todos como novedosos y �tiles para el desarrollo de habilidades para la vida. Esto coincide con los resultados de P�rez y L�pez (2021), quienes destacaron que la integraci�n de tecnolog�as educativas y m�todos interactivos fomenta la creatividad, el pensamiento cr�tico y la colaboraci�n. Los hallazgos de nuestra investigaci�n evidencian que la innovaci�n percibida no depende �nicamente de la tecnolog�a, sino tambi�n del dise�o pedag�gico y la adaptaci�n de estrategias a las necesidades de los estudiantes, aspecto se�alado por Hern�ndez y Torres (2020).

Finalmente, las correlaciones positivas entre las tres dimensiones confirman que la implementaci�n de metodolog�as activas favorece tanto la participaci�n estudiantil como la percepci�n de innovaci�n. Este patr�n se refleja en estudios internacionales de educaci�n secundaria, como el de Kaur et al. (2018), quienes encontraron que las pr�cticas activas generan un ciclo de retroalimentaci�n positiva: mayor implicaci�n de los estudiantes conduce a una percepci�n m�s favorable de innovaci�n, lo que a su vez refuerza la motivaci�n y el aprendizaje significativo.

En s�ntesis, los resultados de esta investigaci�n son consistentes con la evidencia previa y refuerzan la importancia de integrar metodolog�as activas de manera sistem�tica y contextualizada en secundaria. Adem�s, subrayan que la innovaci�n educativa no es un atributo exclusivo de la tecnolog�a, sino una construcci�n que combina estrategias pedag�gicas, participaci�n del alumnado y adaptaci�n al contexto educativo.

 

Conclusiones

Los resultados de esta investigaci�n permiten concluir que la implementaci�n de metodolog�as activas en la educaci�n secundaria influye positivamente en la calidad del aprendizaje y en el desarrollo de habilidades de los estudiantes. La dimensi�n de implementaci�n de metodolog�as activas mostr� que el 65% de los estudiantes percibe que las actividades pr�cticas, como proyectos, laboratorios y tareas aplicadas, se utilizan de manera regular, mientras que el 60% considera que estrategias como gamificaci�n, aula invertida y trabajo colaborativo se aplican con frecuencia moderada a alta. La media de esta dimensi�n fue de 3.8 sobre 5, con una desviaci�n est�ndar de 0.98, lo que indica un nivel moderado�alto de implementaci�n. Estos hallazgos coinciden con investigaciones de Johnson et al. (2022) y Gonz�lez y Mart�nez (2021), quienes destacaron que la utilizaci�n constante de metodolog�as activas incrementa la motivaci�n y facilita el aprendizaje significativo en secundaria. Los diarios reflexivos de los docentes evidenciaron que las estrategias activas requieren ajustes contextuales, especialmente cuando existen limitaciones de recursos tecnol�gicos, pero que generan un impacto positivo en la interacci�n y en la comprensi�n de los contenidos.

En cuanto a la participaci�n estudiantil, se observ� que aproximadamente el 70% de los alumnos se involucra activamente en las actividades y discusiones en el aula, mientras que un 55% percibe que se les brinda la oportunidad de decidir aspectos relacionados con su aprendizaje, como roles en proyectos o selecci�n de tareas. La media de esta dimensi�n fue de 3.8, con una desviaci�n est�ndar de 0.995, lo que refleja un nivel moderado�alto de participaci�n. Los diarios de los docentes mostraron que la participaci�n aumentaba significativamente cuando las actividades eran percibidas como innovadoras y contextualizadas, lo que concuerda con los hallazgos de S�nchez y Rojas (2020) y Romero et al. (2019), quienes sostienen que la autonom�a y la percepci�n de novedad incrementan la motivaci�n y el compromiso del alumnado. Asimismo, se identific� que en grupos con menor participaci�n, la intervenci�n del docente y la adaptaci�n de estrategias fueron determinantes para mejorar la implicaci�n estudiantil.

La percepci�n de innovaci�n educativa tambi�n se present� en un nivel moderado�alto, con una media de 3.85 y desviaci�n est�ndar de 0.97. En esta dimensi�n, el 58% de los estudiantes considera que las actividades y m�todos aplicados en clase son novedosos, mientras que el 65% percibe que las pr�cticas fomentan habilidades �tiles para la vida, como pensamiento cr�tico, creatividad y trabajo en equipo. Este resultado confirma que la innovaci�n educativa no depende exclusivamente del uso de tecnolog�as, sino de la combinaci�n de estrategias activas, din�micas participativas y planificaci�n pedag�gica contextualizada, como se�alaron P�rez y L�pez (2021) y Hern�ndez y Torres (2020). Los diarios reflexivos indicaron que la integraci�n de TIC, evaluaciones formativas y trabajo colaborativo genera un efecto positivo en la percepci�n de innovaci�n, contribuyendo a la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes.

Los an�lisis de correlaci�n de Spearman revelaron asociaciones positivas y significativas entre las tres dimensiones: la implementaci�n de metodolog�as activas y la participaci�n estudiantil mostraron un coeficiente r = 0.68 (p < 0.01), mientras que la relaci�n entre metodolog�as activas y percepci�n de innovaci�n fue r = 0.62 (p < 0.01), y entre participaci�n estudiantil y percepci�n de innovaci�n r = 0.70 (p < 0.01). Estos datos demuestran que un mayor uso de metodolog�as activas no solo incrementa la participaci�n de los estudiantes, sino que tambi�n fortalece la percepci�n de innovaci�n en los procesos de aprendizaje, reforzando el ciclo positivo entre las estrategias pedag�gicas, la implicaci�n del alumnado y la construcci�n de aprendizajes significativos.

Finalmente, la triangulaci�n de los resultados cuantitativos y cualitativos permiti� observar que la innovaci�n educativa es un proceso flexible y contextual, en el que la planificaci�n docente, la adaptaci�n a los recursos disponibles y la motivaci�n del grupo son elementos determinantes. La investigaci�n evidencia que la combinaci�n de metodolog�as activas, participaci�n estudiantil y percepci�n de innovaci�n constituye un modelo integral que mejora la experiencia de aprendizaje en secundaria, fomentando competencias para la vida y preparando a los estudiantes para enfrentar retos acad�micos y sociales con creatividad y pensamiento cr�tico.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

D�az, T., Mart�nez, A., y Leal, J. (2025). Liderazgo distribuido en la educaci�n en Am�rica Latina: Tecnolog�a. UNESCO. https://doi.org/10.54676/XOYF3148

Fern�ndez, A., y Ald�S, L. (30 de abril de 2025). Aula Invertida como metodolog�a para la ense�anza de la Unidad 4 de Historia de Primero BGU. Universidad Nacional de Chimborazo: http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/15047

Fern�ndez, M., Orquera, D., y Gua�una, C. (2025). Innovaci�n educativa para el fortalecimiento de las competencias comunicativas en la educaci�n superior. REINCISOL: Revista de Investigaci�n Cient�fica y Social, 4(7), 1245-1267. https://doi.org/10.59282/reincisol.V4(7)1245-1267

Garcia, R. (2025). Impacto del empleo de metodolog�as activas en el aprendizaje de competencias creativas y colaborativas. Revista Varela, 25(70), 1-11. https://doi.org/10.5281/zenodo.14544910

Garc�a, R., y Parrales, F. (22 de marzo de 2023). Metodolog�as activas para la promoci�n del aprendizaje significativo en la ense�anza de la asignatura Biolog�a. Universidad Estatal del Sur de Manab�: http://repositorio.unesum.edu.ec/handle/53000/5044

Guaita, J. (2024). Las metodolog�as activas en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Universidad Andina Sim�n Bol�var, Sede Ecuador: http://hdl.handle.net/10644/9912

Guerra, G. (2025). Las innovaciones disruptivas y su efecto en la transformaci�n pedag�gica y organizacional del sistema educativo superior en Am�rica Latina. Ciencia Y Educaci�n, 6(6.1), 208 - 228. https://doi.org/10.5281/zenodo.16519093

Hallo, E., Naranjo, M., y Olalla, A. (2024). Innovaci�n pedag�gica: Metodolog�as activas y su incidencia en el pensamiento cr�tico de estudiantes de Bachillerato. Reincisol, 3(6), 6551-6567. https://doi.org/10.59282/reincisol.V3(6)6551-6567

Hossein, M., Trujillo, J., Gomez, M., Hossein, H., y Campos, A. (2021). An�lisis del uso e integraci�n del modelo de aprendizaje inverso, aprendizaje basado en proyectos y metodolog�as de gamificaci�n por parte del profesorado de matem�ticas de secundaria. Sustainability, 13(5). https://doi.org/10.3390/su13052606

Jaramillo, M., Jaramillo, L., Quispillo, M., Saransig, L., y Mayancela, N. (2024). Metodolog�as Activas y Participativas en el Aula Diversa. Revista Cient�fica Retos De La Ciencia, 1(4), 73-85. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.7

Li Loo, C., Re�tegui, E., Calder�n, A., y Garc�a, N. (2024). Transformaci�n Educativa en la Era Digital: Integraci�n y Futuro de las TIC en el Aprendizaje. Editorial Internacional Alema: https://editorialalema.org/libros/index.php/alema/article/view/33

Maldonado, I., Vizca�no, P., Ram�n, S., Astudillo, N., y Chafla, E. (2025). M�todos mixtos: integraci�n de datos cuantitativos y cualitativos. Sinergia Acad�mica, 8(6), 1039-1061. https://doi.org/10.51736/sa751

Merch�n, D. (2024). La innovaci�n educativa en el proceso de ense�anza de los docentes. Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena: https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/11444

Meza, L., Chaguaro, J., y Ronquillo, F. (2025). Transformaci�n pedag�gica y brecha digital: Desaf�os y oportunidades en educaci�n p�blica. Revista Social Fronteriza, 5(3). https://doi.org/10.59814/resofro.2025.5(3)774

MINEDU. (2021). La interacci�n: un elemento clave para el aprendizaje en un entorno virtual. Pasa la voz. C�digo: PC.2.05.01.0075: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/03/Pasa-la-Voz-2021-Marzo.pdf

MINEDU. (2023). Plan estrat�gico institucional. Ministerio de Educaci�n 2021-2025: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2023/02/PLAN-ESTRATEGICO-INSTITUCIONAL_2021-2025.pdf

Morales, K., Alvear, J., y Urriola, J. (2025). Influencia de las TRIC (Tecnolog�as en la Relaci�n la Informaci�n y Comunicaci�n) en el desarrollo de competencias del siglo XXI. Investigaci�n Y Cultura Acad�mica, 1(1), 59-85. https://investigacionycultura.com/index.php/ica/article/view/16

Nava, C., Pacha, D., Z�rate, M., y Aguilar, J. (2025). Desigualdades Educativas en Contextos Rurales y Urbanos en el Ecuador. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 9(2), 8073-8085. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17527

S�nchez, M., Saavedra, D., y Minango, C. (2025). Innovaci�n educativa para el fortalecimiento de las competencias comunicativas en la educaci�n superior: estrategias did�cticas para el desarrollo de habilidades ling��sticas y su impacto en el �mbito profesional. REINCISOL: Revista de Investigaci�n Cient�fica y Social, 4(7), 1245-1267. https://doi.org/10.59282/reincisol.V4(7)1245-1267

Serrano, J., y Moreno, J. (2024). Inteligencia artificial y personalizaci�n del aprendizaje: �innovaci�n educativa o promesas recicladas? Edutec, Revista Electr�nica De Tecnolog�a Educativa(89), 1-17. https://doi.org/10.21556/edutec.2024.89.3577

Tambaco, A., Angulo, O., Qui��nez, K., Z��iga, C., y Monta�o, C. (2024). Educaci�n Intercultural en Am�rica Latina: Avances, Desaf�os y Perspectivas Futuras para la Inclusi�n y la Justicia Social. C�digo Cient�fico Revista De Investigaci�n, 5(E4), 644-657. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/nE4/514

UNESCO. (2022). nforme de seguimiento de la educaci�n en el mundo 2021/2: los actores no estatales en la educaci�n: �qui�n elige? �qui�n pierde? Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura. https://doi.org/10.54676/KDWS4430

Valencia, J., Zambrano, M., y Rosas, J. (2025). Entre la Sobrecarga Administrativa y la Innovaci�n: Estr�s Docente y Adopci�n de Metodolog�as Activas en la Ense�anza en el Nivel Superior Tecnol�gico. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 9(1), 12279-12295. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16802

Vizca�no, P., Cede�o, R., y Maldonado, I. (2023). Metodolog�a de la investigaci�n cient�fica: gu�a pr�ctica. Revista Multidiciplinaria Ciencia Latina: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658

Zurita, A. (2024). La innovaci�n educativa y aprendizaje activo: C�mo las metodolog�as activas mejoran el rendimiento acad�mico. Revista Ciencia y Descubrimiento, 2(3). https://cienciaydescubrimiento.com/index.php/cyd/article/view/21/29#:~:text=Las%20metodolog%C3%ADas%20activas%20juegan%20un,con%20su%20proceso%20de%20aprendizaje.

 

 

.

�

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).