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Incidencia de talleres de lectura y escritura creativa en estudiantes de 8�, 9� y 10� de Educaci�n General B�sica de las Unidades Educativas Esperanza de Basti�n Popular y Primer Impacto

 

Impact of creative reading and writing workshops on 8th, 9th, and 10th grade students of Basic General Education at the Esperanza de Basti�n Popular and Primer Impacto Educational Units

 

Impacto das oficinas de leitura e escrita criativa nos alunos do 8�, 9� e 10� ano do Ensino B�sico Geral das Unidades Educativas Esperanza de Basti�n Popular e Primer Impacto

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: olucasm2@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 15 de julio de 2025 * Publicado: �27 de agosto de 2025

 

       I.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

     II.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   III.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   IV.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

La investigaci�n sobre incidencia de talleres de lectura y escritura, se aplic� a estudiantes de 8� 9� y 10� curso de la Escuela de Educaci�n B�sica Particular Esperanza de Basti�n Popular (Cant�n Guayaquil) y la Unidad Educativa Primer Impacto (Cant�n Milagro). El objetivo del estudio tiene como prop�sito evaluar el impacto de los talleres de lectura y escritura creativa en el desarrollo de habilidades literarias y la motivaci�n por la lectura en los estudiantes de las instituciones educativas objeto de estudio.

Se utiliz� un dise�o cuasi experimental con un grupo de control. Se realiz� una encuesta inicial (de partida) para diagnosticar los niveles de habilidades y motivaci�n en lectura y escritura. Posteriormente, el grupo experimental particip� en talleres de lectura y escritura creativa durante un per�odo de 1 a�o. Al finalizar, se aplic� una segunda encuesta para evaluar los cambios.

Los resultados mostraron un incremento significativo en las habilidades de lectura y escritura creativa en el grupo experimental, as� como una mayor motivaci�n por la lectura. Las encuestas de partida y de cierre evidenciaron mejoras en la comprensi�n lectora, la creatividad y el inter�s por la escritura en el grupo que particip� en el taller.

Como conclusi�n se puede indicar que los talleres de lectura y escritura creativa incidi� positivamente en el desarrollo de habilidades literarias y en la motivaci�n de los estudiantes de 8� 9� y 10�. La intervenci�n demostr� ser una estrategia efectiva para promover el inter�s y la competencia en la lectura y escritura.

Palabras Clave: Talleres de lectura; Desarrollo de habilidades lectoras; Competencias comunicativas.

 

Abstract

This study focused on the impact of reading and writing workshops among students in grades 8, 9, and 10 at the Esperanza de Basti�n Popular Private Elementary School (Guayaquil Canton) and the Primer Impacto Educational Unit (Milagro Canton). The objective of the study was to evaluate the impact of reading and creative writing workshops on the development of literary skills and reading motivation among students at the educational institutions under study.

A quasi-experimental design was used with a control group. An initial survey was conducted to assess reading and writing skill levels and motivation. The experimental group subsequently participated in reading and creative writing workshops for a period of one year. At the end, a second survey was administered to assess changes.

The results showed a significant increase in reading and creative writing skills in the experimental group, as well as greater reading motivation. The initial and final surveys showed improvements in reading comprehension, creativity, and interest in writing among the group that participated in the workshop.

In conclusion, it can be noted that the creative reading and writing workshops positively impacted the development of literary skills and the motivation of students in grades 8, 9, and 10. The intervention proved to be an effective strategy for promoting interest and proficiency in reading and writing.

Keywords: Control alternatives; Incidence; Moniliopthora roreri Severity.

 

Resumo

Este estudo centrou-se no impacto das oficinas de leitura e escrita entre os alunos do 8�, 9� e 10� ano da Escola Prim�ria Privada Popular Esperanza de Basti�n (Cant�o de Guayaquil) e da Unidade Educativa Primer Impacto (Cant�o de Milagro). O objetivo do estudo foi avaliar o impacto das oficinas de leitura e escrita criativa no desenvolvimento de compet�ncias liter�rias e na motiva��o para a leitura junto dos alunos das institui��es de ensino estudadas.

Utilizou-se um desenho quase experimental com um grupo de controlo. Foi realizada uma pesquisa inicial para avaliar os n�veis de habilidade e motiva��o na leitura e na escrita. Posteriormente, o grupo experimental participou em oficinas de leitura e escrita criativa durante um per�odo de um ano. No final, foi aplicada uma segunda pesquisa para avaliar as altera��es.

Os resultados mostraram um aumento significativo das compet�ncias de leitura e escrita criativa no grupo experimental, bem como uma maior motiva��o para a leitura. As pesquisas inicial e final mostraram melhorias na compreens�o leitora, na criatividade e no interesse pela escrita entre o grupo que participou na oficina.

Concluindo, pode-se observar que as oficinas de leitura e escrita criativa impactaram positivamente o desenvolvimento de compet�ncias liter�rias e a motiva��o dos alunos do 8�, 9� e 10� ano. A interven��o demonstrou ser uma estrat�gia eficaz para promover o interesse e a profici�ncia na leitura e na escrita.

Palavras-chave: Alternativas de controlo; Incid�ncia; Severidade de Moniliopthora roreri.

Introducci�n

Desde tiempos antiguos, la lectura (Parada, 2017) y la escritura (Espinoza, 2014) han sido consideradas herramientas esenciales para el desarrollo humano y social. En civilizaciones como la egipcia, mesopot�mica, griega y romana, la escritura permiti� registrar conocimientos, leyes, historias y tradiciones, consolidando la transmisi�n de cultura y saberes a trav�s de generaciones.

En los siglos XIX y XX, con la expansi�n de la educaci�n formal y la instauraci�n de sistemas educativos masivos, la importancia de la lectura y la escritura en la formaci�n de los ni�os se consolid� como un pilar del desarrollo cognitivo, social y emocional. La adquisici�n de estas habilidades en la etapa primaria es vista como la base para el aprendizaje de otras materias, la autonom�a, la creatividad y la participaci�n ciudadana.

La lectura y la escritura son habilidades fundamentales que permiten a los estudiantes desenvolverse de manera efectiva en diferentes �mbitos acad�micos y cotidianos (Orrala, et al., 2024). En la actualidad, la promoci�n de habilidades creativas en estos �mbitos se ha convertido en una estrategia clave para fomentar el inter�s (Tovar, 2018), la motivaci�n y el desarrollo integral de los estudiantes (Fabiana & Vega, 2022).

Actualmente, la lectura y la escritura en estudiantes de primaria son consideradas competencias clave que favorecen la comprensi�n del mundo, permiten expresar ideas y emociones, y fomentan el pensamiento cr�tico. La historia demuestra que invertir en la alfabetizaci�n en estas etapas tempranas no solo beneficia al individuo, sino que tambi�n contribuye al progreso social y econ�mico de las comunidades.

El proyecto de intervenci�n en la Unidad Educativa Particular Esperanza de Basti�n Popular y Primer Impacto ha identificado la necesidad de fortalecer estas habilidades en sus estudiantes de 8�, 9� y 10� curso, promoviendo metodolog�as innovadoras que incentiven la creatividad y el pensamiento cr�tico. Para ello la lectura y la escritura estimulan funciones cerebrales como la memoria, la atenci�n, la comprensi�n y el pensamiento cr�tico, facilitando un mejor procesamiento de la informaci�n.

Los talleres de lectura y escritura creativa, denomimado LEES - Lectura y escritura creativa, surgen como una propuesta pedag�gica que busca potenciar las capacidades expresivas, la imaginaci�n y la comprensi�n lectora en los j�venes. A trav�s de actividades l�dicas y participativas, se pretende crear un espacio en el que los estudiantes puedan explorar diferentes g�neros literarios, experimentar con la escritura y desarrollar su propia voz creativa.

La presente investigaci�n tiene como objetivo analizar la incidencia de estos talleres en el rendimiento, la motivaci�n y la actitud de los estudiantes hacia la lectura y la escritura, contribuyendo as� a mejorar los procesos educativos y promover una formaci�n integral.

Este estudio se enmarca en la importancia de ofrecer una educaci�n que no solo transmita conocimientos, sino que tambi�n fomente habilidades creativas y expresivas, esenciales para el desarrollo personal y acad�mico de los j�venes en la sociedad actual.

 

METODOLOG�A

Para la realizaci�n de la investigaci�n sobre incidencia de talleres de lectura y escritura, se utiliz� un dise�o cuasi experimental con un enfoque cuantitativo que permiti� evaluar el impacto de la intervenci�n en el grupo experimental. Se realiz� una encuesta inicial (de partida) para diagnosticar los niveles de habilidades y motivaci�n en lectura y escritura. Posteriormente, el grupo experimental particip� en talleres de lectura y escritura creativa durante un per�odo de 1 a�o. Al finalizar, se aplic� una segunda encuesta para evaluar los cambios.

La poblaci�n estuvo conformada por 73 estudiantes distribuidos en dos instituciones educativas. Los participantes fueron seleccionados intencionalmente para formar parte del grupo experimental, asegurando representatividad en las edades (8�, 9� y 10�).

Tabla 1: Sexo de participantes

Fuente: elaboraci�n propia.

 

RESULTADOS

La investigaci�n experimental sobre la incidencia de los talleres de lectura y escritura en estudiantes de educaci�n b�sica, permiti� tener los siguientes resultados:

 

 

 

Tabla 2: Edad de participantes

Fuente: elaboraci�n propia.

 

 

 

a)     Evaluaci�n inicial

Considerando que el objetivo de la investigaci�n se orienta a mejorar significativamente las habilidades de lectura y escritura de textos art�stico-literarios de los estudiantes de 8�, 9� y 10� curso, con el prop�sito de fomentar su desarrollo integral y su participaci�n social activa, se procede a realizar una valoraci�n inicial de sus capacidades cuyos resultados se evidencian en la tabla 3.

 

Tabla 3. Evaluaci�n inicial de las habilidades de lectura y escritura de textos art�stico-literarios

 

An�lisis de tabla 3

Al analizar los resultados se identifica que la frecuencia dedicada a la lectura semanal (�tem 1), los estudiantes hombres y mujeres tienden a realizarlo menos de 1 hora a la semana, adem�s existe una correlaci�n positiva baja entre el tiempo que los alumnos dedican a leer y el sexo de los mismos indicando que no existe mayor repercusi�n el ser hombre o mujer en el comportamiento hacia la lectura.

Por otra parte, al consultarles a los alumnos acerca c�mo disfrutan de la lectura en comparaci�n con otras actividades de entretenimiento (�tem 2) se evidencia que en ambos casos, es decir hombres y mujeres tienen a disfrutar menor de la actividad de leer que relaci�n a otras acciones que realizan, con una asociaci�n positiva muy baja entre la acci�n y el sexo al igual que el �tem anterior.

En la pregunta tres se valora la confianza en la capacidad para comprender y analizar lo textos literarios, sin embargo, los educandos se mostraron inseguros ante este �tem e incluso la correlaci�n con la variable sexo fue positiva muy baja. Mientras en la siguiente interrogante (�tem 4) se plante� acerca de la importancia de la lectura de obras literarias para comprender mejor la cultura y la sociedad en la que los estudiantes hombres se mantuvieron neutrales ante dicho planteamiento y las mujeres estuvieron de acuerdo al indicar que leer textos literarios permite una mejor comprensi�n sociocultural. Adicional a ello se encuentra una asociaci�n positiva baja con la variable sexo y las respuestas de los estudiantes.

Tambi�n se consider� valorar la importancia de la lectura para el aprendizaje de diferentes culturas, ideas y puntos de vista (�tem 5) ante lo cual los estudiantes de ambos sexos consideraron que es importante hacerlo con una relaci�n positiva baja entre las variables sexo y el �tem valorado. En cuanto a la frecuencia de la pr�ctica de escritura creativa en el tiempo libre (�tem 6) los educandos hombres y mujeres indican que solamente a veces lo realizan, adem�s la correlaci�n entre el �tem y la variable sexo es positiva baja.

En el siguiente �tem (7) se plantea acerca de la motivaci�n para la pr�ctica de actividades de escritura creativa dentro y fuera del entorno escolar, ante ello los alumnos hombres tienden a estar poco motivados a esta actividad y las mujeres demuestran estar moderadamente motivadas. La relaci�n entre el �tem y la variable sexo es positiva muy baja. Adicional a ello se valora si los estudiantes consideran que la escritura creativa es una forma efectiva para expresar sus ideas y emociones (�tem 8), al respecto los hombres indican una respuesta neutral y las mujeres manifiestan estar de acuerdo. La correlaci�n entre el �tem y la variable sexo es positiva muy baja.

En el �tem 9 se plante� acerca de la importancia de la pr�ctica de la escritura creativa para influir en su desarrollo personal y profesional a largo plazo, para los alumnos hombres este aspecto fue valorado como algo importante, mientras que para las mujeres como muy importante. La correlaci�n entre el �tem y la variable sexo fue positiva baja. Mientras en el �tem 10, se les consult� acerca de la seguridad que sent�an al emplear efectivamente los elementos art�sticos-literarios para crear textos creativos ante lo cual se obtuvo una respuesta neutral de estudiantes hombres y mujeres, con una correlaci�n positiva muy baja entre el �tem y la variable sexo.

 

b)    Intervenci�n

Posterior a la evaluaci�n inicial se realizar el proceso de intervenci�n con el objetivo de mejorar significativamente las habilidades de lectura y escritura de textos art�stico-literarios de los estudiantes de 13 a 16 a�os de 8�, 9� y 10� curso de Educaci�n General B�sica de la Escuela de Educaci�n B�sica Particular Esperanza de Basti�n, del Cant�n Guayaquil, y Primer Impacto, del Cant�n Milagro, de la Provincia del Guayas, con el prop�sito de fomentar su desarrollo integral y su participaci�n social activa.

Para ello se plantea la planificaci�n y el desarrollo de talleres de escritura creativa, con un total de 96 horas, los cuales promovieron el uso de destrezas y m�todos de escritura art�stico-literarios para la construcci�n efectiva de textos creativos por medio de actividades que abordaron los fundamentos de la poes�a, uso de im�genes y met�foras, ritmo y musicalidad en la poes�a, voz po�tica y perspectiva, temas y t�picos literarios. Adem�s, en el abordaje de la narrativa se trataron los fundamentos, desarrollo de los personajes, construcci�n de las tramas, ambientes, escenarios y los di�logos.

 

La intervenci�n se desarroll� en forma de talleres de trabajo en los que se conformaron grupos de estudiantes y se fundament� en la metodolog�a ERCA (experiencia, reflexi�n, conceptualizaci�n y aplicaci�n), de la mano del docente tutor de los alumnos de los tres niveles, octavo, noveno y d�cimo. Una vez finalizados los talleres se procedi� a realizar una nueva evaluaci�n para el cierre de las actividades.

 

c)     Evaluaci�n final

La evaluaci�n final se realiza con el objetivo de conocer si se mejoraron las habilidades de lectura y escritura de textos art�stico-literarios de los estudiantes de 13 a 16 a�os de 8�, 9� y 10� curso de Educaci�n General B�sica de la Escuela de Educaci�n B�sica Particular Esperanza de Basti�n, del Cant�n Guayaquil, y Primer Impacto, del Cant�n Milagro, de la Provincia del Guayas, en alineaci�n de orientarlos al fomento de su desarrollo integral y participaci�n social activa. La valoraci�n se desarrolla luego de las 96 horas de los talleres realizados para el uso de destrezas y m�todos de escritura art�stico-literarios para la construcci�n efectiva de textos creativos. Los resultados se evidencian en la tabla 4.

 

Tabla 4. Evaluaci�n final de las habilidades de lectura y escritura de textos art�stico-literarios

 

Al analizar la frecuencia semanal dedicada a la lectura (�tem 1) se registra que los alumnos tienden a hacerlo de 1 a 3 horas por semana, tanto hombres como mujeres, sin embargo, no existe una asociaci�n entre las respuestas y la variable sexo, pero si se identifica una correlaci�n positiva muy baja con la edad y con el curso. Mientras que respecto al disfrute de la lectura en comparaci�n con otras actividades de entretenimiento (�tem 2), los alumnos hombres y mujeres indican que disfrutan de leer en igual medida que otras acciones que realizan, en este caso no se presentan correlaciones con otras variables.

En cuanto a la valoraci�n en la confianza que tienen los educandos en su capacidad para comprender y analizar los textos literarios (�tem 3) registraron una respuesta neutral, con correlaci�n positiva muy baja �nicamente con la variable edad. Pero al evaluar la importancia de la lectura de obras literarias para comprender mejor la cultura y la sociedad (�tem 4), los hombres se mantienen neutral y las mujeres indican estar de acuerdo, con una correlaci�n positiva muy baja con la variable sexo �nicamente.

 

Al considerar la importancia de la lectura para aprender acerca de las diferentes culturas, ideas y puntos de vista (�tem 5), hombres y mujeres tienden a indicar que para ellos leer es importante para el aprendizaje de dichos aspectos, adem�s se presenta una asociaci�n positiva muy baja con las variables sexo y curso. En cambio, manifiestan que con frecuencia le dedican tiempo a la pr�ctica de la escritura creativa en su tiempo libre (�tem 6), tanto los alumnos hombres como mujeres, existiendo una asociaci�n positiva muy baja con el sexo, edad y curso.

La motivaci�n que sienten para practicar actividades de escritura creativa dentro y fuera del entorno escolar (�tem 7) es moderada en ambos grupos de alumnos, es decir hombres y mujeres, y se presenta una correlaci�n positiva muy baja con las variables sexo, edad y curso. En esta misma l�nea de an�lisis, se eval�a si la escritura creativa es una forma efectiva para expresar sus ideas y emociones (�tem 8), al respecto, los alumnos de ambos sexos manifiestan est�n de acuerdo, existiendo una relaci�n positiva baja con la variable sexo y correlaciones positivas muy bajas con edad y curso.

Respecto a la importancia en la pr�ctica de la escritura creativa para influir en su desarrollo personal y profesional a largo plazo (�tem 9), los educandos consideran que es algo importante, identific�ndose una relaci�n positiva muy baja con la variable sexo.� Adem�s, perciben con neutralidad respecto a la seguridad que sienten de emplear de manera efectiva los elementos art�sticos-literarios al crear textos creativos (�tem 10).

 

d)    An�lisis del impacto de los talleres escritura creativa

Para identificar el impacto de los talleres de escritura creativa se realiz� un an�lisis estad�stico en el que se compararon los resultados de la valoraci�n inicial de los estudiantes y los de la prueba final, comparando los valores medios en ambos casos, a trav�s de la prueba de Wilcoxon considerando que se trata de una muestra que no posee normalidad. Los hallazgos se presentan en la tabla 5.

 

Tabla 5 Impacto de los talleres de escritura creativa

Se evidencia que se han presentado diferencias significativas entre la prueba inicial y final respecto a las habilidades de lectura y escritura de textos art�stico-literarios de los estudiantes de 13 a 16 a�os de 8�, 9� y 10� curso de Educaci�n General B�sica de la Escuela de Educaci�n B�sica Particular Esperanza de Basti�n Popular, del Cant�n Guayaquil, y Primer Impacto, del Cant�n Milagro, de la Provincia del Guayas, esto se comprueba en el cambio en la frecuencia de lectura de los alumnos (�tem 1), que en el promedio general del grupo pasa de menos de 1 hora a la semana a de 1 a 3 horas semanales y estad�sticamente se representa con una significancia menor a .05.

Igual situaci�n se presenta con el disfrute de la lectura en relaci�n a otras actividades de entretenimiento (�tem 2) que inicialmente consideraron disfrutar menor en comparaci�n con las otras acciones que realizaban, y luego en la segunda valoraci�n consideraron disfrutar de leer en igual medida que las otras actividades que realizan con una significaci�n menor a .05.

En el caso de la confianza en la capacidad para comprender y analizar los textos literarios (�tem 3), al inicio los estudiantes indicaron sentirse inseguros, y en la valoraci�n posterior demostraron neutralidad al respecto, logrando un cierto progreso en este aspecto, con una significancia inferior a .05.

Tambi�n se evidencia una diferencia significativa en la frecuencia en la que los alumnos dedican tiempo a la pr�ctica de la escritura creativa en el tiempo libre (�tem 6), pasando de a veces en la fase inicial, a una pr�ctica realizada con frecuencia en la fase posterior a los talleres que se evidencia estad�sticamente con una significancia inferior a .05. De igual forma se observa un cambio importante en la motivaci�n que sienten por la pr�ctica de actividades de escritura creativa dentro y fuera del entorno escolar (�tem 7), en la que se los evalu� como poco motivados al inicio del proyecto, pero luego de los talleres, los alumnos reconocen estar moderadamente motivados para dichas actividades, siendo estad�sticamente significativo con un valor inferior a .05.

De igual maneta se registra un cambio en la percepci�n acerca de si la escritura creativa es una forma creativa para la expresi�n de las ideas y emociones (�tem 8) pasando de una respuesta neutral a estar de acuerdo con dicho planteamiento, el mismo que en la valoraci�n estad�stica fue significativo con un valor inferior a .05.

Por otra parte, en los �tems 4, 5, 9 y 10 no se evidencian cambios estad�sticamente significativos entre la valoraci�n inicial y final, siendo las significancias en estos casos superiores a .05 como se observa en la tabla 5.

 

e)     Evaluaci�n del proyecto LEES

En la fase final de evaluaci�n tambi�n se procedi� a evaluar el proyecto LEES, por lo que se adicionaron 5 preguntas para que los estudiantes de 13 a 16 a�os de 8�, 9� y 10� curso de Educaci�n General B�sica de la Escuela de Educaci�n B�sica Particular Esperanza de Basti�n Popular, del Cant�n Guayaquil, y Primer Impacto, del Cant�n Milagro, de la Provincia del Guayas pudieran responder desde su experiencia, a continuaci�n (tabla 6) se presentan los resultados.

 

Tabla 6. Evaluaci�n del proyecto LEES

 

La valoraci�n de la experiencia general en el proyecto LEES (�tem 1) fue considerada como positiva por los educandos hombres y mujeres, adem�s se identific� una correlaci�n positiva baja con el sexo y muy baja con la edad. Mientras que en la valoraci�n de la capacidad para comprender y analizar los textos desde que participan en el proyecto LEES (�tem 2) fue considerada por los alumnos como que ha mejorado levemente con una correlaci�n positiva baja con el sexo.

En cuanto a la percepci�n de los cambios sobre la importancia de la lectura como herramienta para el desarrollo personal y social desde que participa en el proyecto LEES (�tem 3), los alumnos indican estar de acuerdo con dicho planteamiento, indicando que si han notado cambios en como perciben la relevancia de leer y escribir posterior al desarrollo de los talleres, con una correlaci�n positiva muy baja con las variables sexo, edad y curso.

 

Tambi�n se les consult� a los alumnos sobre las mejoras en sus h�bitos de lectura y escritura despu�s de participar en los talleres (�tem 4), estos manifestaron estar de acuerdo con la interrogante, es decir que, si identificaron un mejoramiento en sus pr�cticas al leer y escribir, adem�s existi� una asociaci�n positiva baja con la variable sexo.

Finalmente se pidi� su opini�n, respecto a si recomendar�a la participaci�n en talleres de otros estudiantes para el mejoramiento de las habilidades de lectura u escritura art�stica-literaria, ante lo cual la respuesta fue que ser�a probable que lo hicieran en base a su experiencia. En este caso se encontr� una correlaci�n positiva baja con la variable sexo.

 

CONCLUSI�N

A partir del objetivo del presente estudio de mejorar significativamente las habilidades de lectura y escritura de textos art�stico-literarios de los estudiantes de 8�, 9� y 10� de Educaci�n General B�sica Particular Esperanza de Basti�n Popular, del Cant�n Guayaquil, y de la Escuela de Educaci�n B�sica Particular Primer Impacto, del Cant�n Milagro, de la Provincia del Guayas, con el prop�sito de fomentar su desarrollo integral y su participaci�n social activa, se ha podido identificar que es posible lograr un progreso significativo en cuanto a la capacidad para leer y escribir creativamente a partir del desarrollo de actividades que promueven en los alumnos las destrezas y los m�todos para escritura art�stica-literaria.

Para ello ha sido necesario dedicar un espacio importante al abordaje de aspectos como la poes�a y la narrativa, sus fundamentos, y las caracter�sticas de cada uno de estos campos con actividades din�micas ya sea individuales o grupales que permitan a los estudiantes desarrollar su creatividad y su capacidad imaginativa, pero sobre todo motiv�ndolos y despertando el inter�s por la lectura y la escritura no s�lo en el entorno educativo, si no en su tiempo libre a trav�s de la asignaci�n de tareas que o actividades que les resulten interesantes y divertidas, e incluso en las que puedan sentir que expresan sus emociones y pueden desarrollarse con seguridad.

En tal sentido se destaca la valiosa orientaci�n que el docente tutor y los gu�as del taller otorgaron para que los alumnos pudieran ejecutar las actividades con satisfacci�n y desempe�ando distintos roles de forma que vivieran una experiencia diferente, divertida, creativa, motivadora, libre, realmente significativa para su desarrollo, de ah� la relevancia de poseer el suficiente conocimiento y preparaci�n para poder solventar cualquier situaci�n que se presente en su aprendizaje, adem�s de la importancia de continuar desarrollando este tipo de actividades para su beneficio.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Espinoza, A. (2014). La escritura como herramienta de inserci�n social. Atenas, 1(25). Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478047201002

Fabiana, E., & Vega, J. (2022). La motivaci�n en el aprendizaje de la lectura en los estudiantes. Educare, 26. doi:https://doi.org/10.46498/reduipb.v26iExtraordinario.1641

Orrala, M., Guamangallo, A., Tigua, L., & S�nchez, N. (2024). La lectura y la escritura creativa para el desarrollo de habilidades comunicativas en educaci�n preparatoria. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a, X(1). doi:DOI 10.35381/cm.v10i1.1245

Parada, A. (2017). Historia de la Lectura Debate en torno a su definici�n. Informaci�n, cultura y sociedad, 37. Obtenido de https://www.redalyc.org/journal/2630/263054364013/html/

Tovar, K. (2018). El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa en los estudiantes educaci�n integral. Revista de Investigaci�n, 42(94). Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376160142004

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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