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Intervenciones neuroeducativas para el desarrollo de habilidades atencionales y mnem�nicas en contextos escolares inclusivos

 

Neuroeducational interventions for the development of attentional and mnemonic skills in inclusive school contexts

 

Interven��es neuroeducativas para o desenvolvimento de compet�ncias atencionais e mnem�nicas em contextos escolares inclusivos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mariana.benavides@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �29 de agosto de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Priorato, Maestr�a en Educaci�n B�sica - Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Intercultural Bilingue Arturo Borja, Maestr�a en Educaci�n B�sica - Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Daniel Pasquel, Maestr�a en Educaci�n B�sica - Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Luis Leoro Franco, Mag�ster en Innovaci�n en Educaci�n - Universidad Cat�lica del Ecuador sede Ibarra, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio tiene como prop�sito analizar las intervenciones neuroeducativas documentadas entre 2020 y 2025 que han demostrado efectividad en el desarrollo de habilidades atencionales y mnem�nicas en contextos escolares inclusivos. Se realiz� una revisi�n sistem�tica de literatura utilizando criterios de inclusi�n y exclusi�n rigurosos, que permitieron seleccionar 17 estudios provenientes de repositorios indexados y revistas arbitradas. El an�lisis revela que estrategias como el repaso espaciado, la gamificaci�n, la estimulaci�n multisensorial, la ambientaci�n musical, el mindfulness y las pausas activas contribuyen de manera significativa a mejorar la atenci�n sostenida, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo en estudiantes de diferentes niveles educativos. Asimismo, se identificaron factores facilitadores, como la accesibilidad y el bajo costo de estas intervenciones, y barreras como la limitada capacitaci�n docente y la ausencia de pol�ticas institucionales que promuevan su uso sistem�tico. Se concluye que la implementaci�n de intervenciones neuroeducativas, cuando es planificada y contextualizada, no solo potencia habilidades cognitivas esenciales, sino que tambi�n fomenta la equidad y la inclusi�n, contribuyendo a un aprendizaje m�s significativo y sostenible.

Palabras Clave: Neuroeducaci�n; Atenci�n; Memoria.

 

Abstract

The purpose of this study is to analyze neuroeducational interventions documented between 2020 and 2025 that have demonstrated effectiveness in developing attentional and mnemonic skills in inclusive school settings. A systematic literature review was conducted using rigorous inclusion and exclusion criteria, allowing for the selection of 17 studies from indexed repositories and peer-reviewed journals. The analysis reveals that strategies such as spaced repetition, gamification, multisensory stimulation, musical background, mindfulness, and active breaks contribute significantly to improving sustained attention, working memory, and long-term memory in students at different educational levels. Likewise, facilitating factors such as the accessibility and low cost of these interventions, and barriers such as limited teacher training and the absence of institutional policies promoting their systematic use, were identified. It is concluded that the implementation of neuroeducational interventions, when planned and contextualized, not only enhances essential cognitive skills, but also promotes equity and inclusion, contributing to more meaningful and sustainable learning.

Keywords: Neuroeducation; Attention; Memory.

 

Resumo

O objetivo deste estudo � analisar interven��es neuroeducativas documentadas entre 2020 e 2025 que demonstraram efic�cia no desenvolvimento de compet�ncias atencionais e mnem�nicas em ambientes escolares inclusivos. Foi conduzida uma revis�o sistem�tica da literatura utilizando crit�rios rigorosos de inclus�o e exclus�o, permitindo a sele��o de 17 estudos de reposit�rios indexados e revistas com revis�o por pares. A an�lise revela que estrat�gias como a repeti��o espa�ada, a gamifica��o, a estimula��o multissensorial, o background musical, a aten��o plena e as pausas ativas contribuem significativamente para melhorar a aten��o sustentada, a mem�ria de trabalho e a mem�ria de longo prazo em alunos de diferentes n�veis de ensino. Da mesma forma, foram identificados factores facilitadores como a acessibilidade e o baixo custo destas interven��es, e barreiras como a forma��o limitada dos professores e a aus�ncia de pol�ticas institucionais que promovam a sua utiliza��o sistem�tica. Conclui-se que a implementa��o de interven��es neuroeducativas, quando planeadas e contextualizadas, n�o s� melhora as compet�ncias cognitivas essenciais, como tamb�m promove a equidade e a inclus�o, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa e sustent�vel.

Palavras-chave: Neuroeduca��o; Aten��o; Mem�ria.

 

Introducci�n

En un mundo educativo caracterizado por la diversidad de estilos de aprendizaje, ritmos de desarrollo y contextos socioculturales, las aulas actuales enfrentan el reto de lograr que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones o necesidades, puedan concentrarse, retener informaci�n y transferirla a nuevas situaciones (Zambrano et al., 2025). Entre las propuestas m�s innovadoras para afrontar este desaf�o se encuentran las intervenciones neuroeducativas, entendidas como el conjunto de estrategias pedag�gicas basadas en hallazgos de la neurociencia que buscan optimizar el funcionamiento cerebral durante el aprendizaje (Bonilla-Zambrano et al., 2024). Estas pr�cticas no se limitan a transmitir contenidos, sino que aspiran a generar experiencias de ense�anza que activen y fortalezcan los circuitos neuronales vinculados a la atenci�n y a la memoria, dos habilidades que, lejos de ser est�ticas, pueden entrenarse y potenciarse a lo largo de la vida escolar.

En la �ltima d�cada, la neuroeducaci�n ha consolidado su papel como un campo transformador, revelando con precisi�n c�mo los procesos cerebrales sustentan el aprendizaje (Vargas-Tipula et al., 2024). No obstante, persiste una brecha evidente entre la investigaci�n neurocient�fica y su aplicaci�n sistem�tica en el aula. Maldonado et al. (2023) advierten que apenas un 38 % de los docentes incorpora estrategias respaldadas por evidencia cerebral en su pr�ctica diaria, lo que limita el desarrollo cognitivo de los estudiantes y reduce las posibilidades de aprovechar plenamente su potencial. Esta desconexi�n no solo justifica, sino que exige revisiones integrales que sistematicen los hallazgos relevantes, identifiquen las barreras que dificultan su implementaci�n y ofrezcan rutas concretas para su aplicaci�n efectiva.

La atenci�n y la memoria por su parte, constituyen pilares esenciales del aprendizaje y se ven particularmente beneficiadas por enfoques neurodid�cticos. Estudios como el de Pin-Vega y Cevallos-S�nchez (2024), demuestran que el repaso espaciado puede incrementar la retenci�n de informaci�n en un 40 %, mientras que la gamificaci�n, seg�n Sbeghen y Jaramillo (2022) eleva la memoria de trabajo en un 25 %.

En paralelo, investigaciones de L�pez-Mart�nez et al. (2023) revelan que los ambientes positivos potencian la consolidaci�n de recuerdos hasta en un 30 %, respaldando la funci�n de la am�gdala en el almacenamiento de memorias de alto contenido emocional. Por el contrario, el estr�s acad�mico como advierte, Vizcaino-Escobar et al. (2024), inhibe estos procesos, afectando la eficiencia del aprendizaje, esto confirma que cualquier intervenci�n orientada a mejorar la atenci�n y la memoria debe integrar, de forma inseparable, componentes cognitivos y emocionales.

Adem�s de estos factores, la m�sica y el movimiento han mostrado ser aliados potentes en la estimulaci�n cerebral. S�nchez (2021) comprob� que melod�as a 60 bpm aumentan la concentraci�n entre un 15 % y un 20 %, mientras que Mart�n-Mart�nez et al. (2015) vincularon la actividad f�sica breve y planificada con mejoras del 20 % al 30 % en funciones ejecutivas. Lo notable de estas herramientas es su bajo costo y su facilidad de incorporaci�n en la rutina escolar, lo que abre la puerta a intervenciones sostenibles incluso en contextos con recursos limitados.

La neuroeducaci�n, desde finales de la d�cada de 1990, ha sido definida como la convergencia entre neurociencia, psicolog�a y educaci�n, su fundamento radica en la neuroplasticidad, la capacidad del cerebro para reorganizar sus conexiones sin�pticas y redes neuronales en respuesta a experiencias significativas (Zambrano et al., 2025). Comprender c�mo el cerebro procesa, almacena y recupera la informaci�n permite a los docentes ajustar la metodolog�a, estructurar mejor las clases y generar interacciones que promuevan el aprendizaje duradero. En el caso de la memoria, este entendimiento es clave para dise�ar intervenciones que fortalezcan tanto la memoria de trabajo como la memoria a largo plazo; en el de la atenci�n, abre la posibilidad de entrenar la concentraci�n sostenida y selectiva mediante est�mulos controlados y variados seg�n (Maestre et al., 2020).

En contextos escolares inclusivos donde convergen estudiantes con diferentes habilidades, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje y necesidades educativas especiales, estas intervenciones adquieren un valor estrat�gico y un poder inigualable. La estimulaci�n multisensorial, las pausas activas, las actividades f�sicas breves, el aprendizaje basado en retos y las din�micas colaborativas son ejemplos de estrategias que no solo mejoran la atenci�n y la memoria, sino que tambi�n fomentan la participaci�n y la equidad. Sin embargo, como advierten Bu�ay y Cazorla (2023) la mayor�a de las investigaciones se han centrado en un �nico tipo de intervenci�n, sin explorar suficientemente la interrelaci�n entre ellas ni su adaptaci�n a diferentes niveles educativos y realidades culturales. Este vac�o limita la comprensi�n de su potencial integral y obstaculiza la construcci�n de modelos de intervenci�n escalables y sostenibles.

En Ecuador, diversos estudios recientes respaldan la efectividad de las intervenciones neuroeducativas, especialmente cuando combinan est�mulos emocionales y multisensoriales, por ejemplo, un dise�o cuasi‑experimental realizado con estudiantes de bachillerato evidenci� mejoras notables en componentes de la atenci�n (sostenida y selectiva) y en la memoria tanto de trabajo verbal como en el recuerdo diferido tras la aplicaci�n de estrategias neuroeducativas, en comparaci�n con un grupo control (Villamar�n et al., 2025). De igual modo, una investigaci�n cualitativa llevada a cabo en Cuenca revel� que la integraci�n de la neuroeducaci�n promueve una ense�anza m�s personalizada y adaptada a las necesidades individuales, lo que favorece la retenci�n y comprensi�n de conceptos clave, a la vez que destaca deficiencias en formaci�n docente y resistencia al cambio como barreras principales (Ortega y Salazar, 2022).

Adicionalmente, revisiones bibliogr�ficas de estudios ecuatorianos entre 2020 y 2025 muestra que las intervenciones que combinan atenci�n, memoria, motivaci�n y emoci�n se asocian consistentemente con mejoras en la participaci�n, comprensi�n y calificaciones del estudiantado; no obstante, los efectos var�an seg�n el contexto y la continuidad de las pr�cticas, y enfatizan la necesidad de consolidar la formaci�n docente para garantizar eficacia y sostenibilidad (Vega et al., 2024).

La revisi�n de la evidencia internacional y nacional confirma el impacto real y medible de estas intervenciones. En Colombia, Coral-Melo et al. (2021) realizaron un estudio experimental en tres instituciones educativas, donde aplicaron 24 talleres basados en neuroeducaci�n para fortalecer atenci�n, memoria y rendimiento escolar, la evaluaci�n mediante la Bater�a Psicol�gica BAT-7 mostr� que los grupos experimentales obtuvieron mejoras significativas frente al grupo control, confirmando que las estrategias neuroeducativas inciden positivamente en el desarrollo de habilidades cognitivas y en el desempe�o acad�mico.

En Per�, Portales y Figueroa (2023) desarroll� un estudio cuasi experimental para evaluar el efecto de un taller de estrategias l�dicas sobre la atenci�n sostenida en 30 estudiantes de segundo grado de una instituci�n educativa del distrito de La Esperanza. Mediante observaci�n directa, validada por expertos, se registr� que en el grupo experimental los niveles de atenci�n mejoraron significativamente: del 57 % en nivel inicio y 43 % en proceso en el pretest, a un 73 % en nivel logrado y 10 % en destacado en el postest. Con un p-valor < 0,05, se confirm� que la intervenci�n fue efectiva para potenciar la atenci�n sostenida.

En Ecuador, intervenciones adaptadas han conseguido mejoras similares, lo que sugiere que, si se lograra una implementaci�n m�s amplia y sistem�tica, el potencial de impacto ser�a significativo no solo en el rendimiento acad�mico, sino tambi�n en el bienestar emocional del alumnado.

En este marco, el presente estudio se justifica por la necesidad de integrar, analizar y contextualizar la evidencia reciente (2020�2025) sobre intervenciones neuroeducativas enfocadas en el desarrollo de habilidades atencionales y mnem�nicas, especialmente en contextos inclusivos.

La finalidad es ofrecer un marco de referencia aplicable que oriente tanto a la comunidad docente como a los responsables de pol�ticas educativas, contribuyendo as� a cerrar la brecha entre la investigaci�n y la pr�ctica escolar.

En este sentido, la pregunta que orienta esta investigaci�n es: �Qu� intervenciones neuroeducativas han demostrado efectividad en el desarrollo de habilidades atencionales y mnem�nicas en contextos escolares inclusivos? Para responder a esta pregunta, se establece como objetivo general analizar las intervenciones neuroeducativas, respaldadas por investigaciones recientes, que favorecen el fortalecimiento de estas capacidades cognitivas en entornos educativos caracterizados por la diversidad del alumnado.

De este prop�sito general se derivan tres objetivos espec�ficos: identificar las intervenciones neuroeducativas documentadas en la literatura cient�fica reciente y orientadas a optimizar la atenci�n y la memoria en escenarios inclusivos; evaluar los resultados reportados en t�rminos de avances en dichas habilidades en poblaciones escolares heterog�neas; y examinar los factores que act�an como facilitadores o limitantes en la implementaci�n de estas estrategias dentro del contexto educativo ecuatoriano.

a)     Materiales y m�todos

La presente investigaci�n es una revisi�n sistem�tica de literatura, orientada a recopilar, analizar y sintetizar la evidencia emp�rica publicada entre 2020 y 2025 sobre intervenciones neuroeducativas que potencian habilidades atencionales y mnem�nicas en contextos escolares inclusivos. Este tipo de revisi�n permite integrar los hallazgos de estudios previos, identificar patrones comunes y reconocer vac�os de investigaci�n, asegurando un an�lisis cr�tico y fundamentado de la tem�tica.

b)     Enfoque y dise�o de la investigaci�n

Se desarroll� bajo un enfoque cualitativo de revisi�n sistem�tica de literatura, sustentado en el marco metodol�gico PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), el cual permite identificar, seleccionar, evaluar y sintetizar la evidencia m�s relevante disponible (Universidad de Navarra, 2020). Esta estrategia metodol�gica se eligi� debido a su capacidad para garantizar la rigurosidad en la selecci�n de fuentes, reduciendo sesgos y fortaleciendo la validez de los hallazgos.

El dise�o se centr� en la b�squeda, an�lisis y s�ntesis de estudios emp�ricos publicados entre los a�os 2020 y 2025 que abordaran intervenciones neuroeducativas para el desarrollo de habilidades atencionales y mnem�nicas en contextos escolares inclusivos, integrando tanto investigaciones nacionales como internacionales para obtener una visi�n comparativa y contextualizada.

c)     Estrategia de b�squeda

La estrategia de b�squeda se llev� a cabo en repositorios y bases de datos acad�micos indexados, tales como Scopus, SciELO, Latindex, Redalyc y Google Scholar, asegurando el acceso a estudios con respaldo cient�fico y visibilidad internacional.

Se emplearon combinaciones de palabras clave en espa�ol e ingl�s, como: neuroeducaci�n, neurodid�ctica, atenci�n sostenida, memoria de trabajo, intervenciones escolares inclusivas, educational neuroscience interventions, working memory y inclusive education. Se utilizaron operadores booleanos (AND, OR) y truncamientos para ampliar o refinar los resultados seg�n el contexto.

 

d)     Criterios de inclusi�n y exclusi�n

Con el prop�sito de garantizar la pertinencia, coherencia y solidez cient�fica de la evidencia analizada, se establecieron criterios de inclusi�n y exclusi�n claramente definidos que orientaron todo el proceso de cribado de los estudios.

Estos criterios no solo permitieron depurar la informaci�n disponible, sino tambi�n asegurar que las intervenciones seleccionadas mantuvieran una relaci�n directa con los objetivos planteados en la investigaci�n y respondieran a un est�ndar de calidad acad�mica.

En cuanto a los criterios de inclusi�n, se consideraron pertinentes aquellos estudios que presentaran evidencia emp�rica sobre intervenciones neuroeducativas orientadas espec�ficamente al fortalecimiento de la atenci�n y la memoria, dado que estas dos funciones cognitivas constituyen el n�cleo del objeto de estudio.

Asimismo, se delimit� el rango temporal a investigaciones publicadas entre los a�os 2020 y 2025, con el fin de asegurar la actualizaci�n y relevancia de los hallazgos. Se prioriz� la inclusi�n de estudios realizados en contextos escolares inclusivos, entendidos como entornos en los que convergen estudiantes con diversos estilos de aprendizaje, habilidades y necesidades educativas especiales.

Asimismo, se exigi� que los trabajos seleccionados emplearan metodolog�as experimentales, cuasi experimentales o estudios de caso que ofrecieran resultados medibles, lo que garantiza la posibilidad de establecer comparaciones y extraer conclusiones fundamentadas. Finalmente, se determin� que las publicaciones deb�an estar disponibles en texto completo, en idioma espa�ol o ingl�s, y encontrarse en repositorios indexados o revistas arbitradas, como una medida para asegurar la calidad editorial y la revisi�n por pares.

Por otro lado, los criterios de exclusi�n permitieron descartar investigaciones que, aunque vinculadas a la neuroeducaci�n, no guardaban una relaci�n directa con el prop�sito del presente estudio. Se excluyeron aquellos trabajos centrados exclusivamente en poblaci�n universitaria o en educaci�n inicial temprana, ya que las caracter�sticas de estas etapas educativas requieren abordajes metodol�gicos y cognitivos distintos.

De igual forma, se dejaron fuera estudios con un enfoque puramente te�rico que no incluyeran experiencias de aplicaci�n pr�ctica ni resultados cuantificables, as� como aquellos que presentaban informaci�n incompleta o carec�an de acceso al texto �ntegro. Tambi�n se excluyeron las publicaciones en fuentes no arbitradas o sin reconocimiento acad�mico, por no ofrecer garant�as de validez cient�fica, y se eliminaron duplicados detectados durante las b�squedas iniciales para evitar redundancias en el an�lisis.

La aplicaci�n rigurosa de estos criterios no solo facilit� la selecci�n de estudios de alta relevancia, sino que tambi�n permiti� conformar un corpus de evidencia s�lido, homog�neo y alineado con la finalidad de la investigaci�n, favoreciendo as� la obtenci�n de resultados consistentes y extrapolables al contexto escolar inclusivo.

e)     Proceso de selecci�n de estudios

El procedimiento de selecci�n se desarroll� siguiendo las directrices del modelo PRISMA, lo que permiti� asegurar un filtrado sistem�tico y transparente de la literatura revisada. En la fase inicial, se identificaron 87 publicaciones relacionadas con la tem�tica, extra�das de bases de datos y repositorios indexados que garantizan la calidad acad�mica de las fuentes.

Posteriormente, se realiz� un cribado preliminar en el que se eliminaron registros duplicados y aquellos que, tras la revisi�n del t�tulo y resumen, no presentaban relaci�n directa con el objeto de estudio. Este proceso redujo el conjunto de art�culos a un n�mero manejable para su evaluaci�n detallada.

En la etapa de elegibilidad, se analizaron los textos completos de los estudios seleccionados para verificar su correspondencia con los objetivos de la investigaci�n y su alineaci�n con los criterios establecidos. De esta revisi�n se descartaron aquellos que, pese a presentar aportes te�ricos valiosos, no inclu�an resultados emp�ricos o no cumpl�an con el enfoque de contextos escolares inclusivos.

Finalmente, se consolid� un corpus definitivo de 17 estudios que cumplieron rigurosamente con las condiciones de pertinencia, calidad metodol�gica y aplicabilidad pr�ctica. Estos trabajos constituyen la base del an�lisis y permiten abordar con solidez la pregunta de investigaci�n planteada.

A continuaci�n, se presenta el diagrama de flujo PRISMA que resume visualmente cada una de las fases de selecci�n.

 

 

 

 

 

Tabla 1:

Diagrama de Flujo PRISMA

Nota. Elaboraci�n propia

f)      Procedimiento de an�lisis

Una vez seleccionados los estudios, se procedi� a su an�lisis cualitativo mediante fichas de registro dise�adas para recopilar informaci�n sobre: autor�a, a�o de publicaci�n, pa�s, tipo de intervenci�n, habilidades trabajadas, poblaci�n destinataria, metodolog�a empleada y resultados obtenidos.

Se realiz� una s�ntesis narrativa integrando patrones, coincidencias y divergencias encontradas entre los estudios, lo que permiti� generar una visi�n global del impacto y las condiciones de �xito de las intervenciones neuroeducativas revisadas.

g)     Resultados

El an�lisis de la literatura seleccionada permiti� identificar un conjunto s�lido de investigaciones recientes publicadas entre 2020 y 2025 que abordan, desde distintas perspectivas, la aplicaci�n de intervenciones neuroeducativas orientadas al fortalecimiento de las habilidades atencionales y mnem�nicas en contextos escolares inclusivos. Estas investigaciones, desarrolladas tanto en Ecuador como en otros pa�ses de Am�rica Latina y Europa, re�nen un espectro metodol�gico que abarca dise�os experimentales, cuasi experimentales, estudios de caso y revisiones sistem�ticas, lo que enriquece la comprensi�n de los enfoques y resultados alcanzados. La sistematizaci�n no solo exhibe patrones de efectividad y factores asociados a la mejora de la atenci�n y la memoria, sino tambi�n la diversidad de estrategias implementadas gamificaci�n, pr�ctica de recuperaci�n, estimulaci�n multisensorial, mindfulness y pausas activas, entre otras y su grado de aplicabilidad en entornos inclusivos. En este marco, la Tabla 2 presenta una s�ntesis estructurada de los 17 estudios que componen el corpus, destacando objetivos, dise�o, poblaci�n, intervenci�n, resultados y relevancia para la presente investigaci�n.

 

Tabla 2:

Sistematizaci�n de estudios (2020�2025)

Autor (es) y a�o	Pa�s	Objetivo del estudio	Dise�o metodol�gico	Poblaci�n / muestra	Intervenci�n neuroeducativa aplicada	Principales resultados	Relevancia para el estudio
Rubio, Maya-Calpa & Marroqu�n-Yerovi (2021)	Colombia	Determinar el efecto de talleres fundamentados en neuroeducaci�n sobre habilidades atencionales y mnem�nicas, articulando el marco de aprendizaje significativo con pr�cticas basadas en evidencia.	Experimental con grupos control y experimental; evaluaci�n pre-post mediante BAT-7.	Estudiantes de tres instituciones (una como control, dos experimentales); educaci�n b�sica; n reportado en el art�culo de referencia.	24 talleres con estrategias multisensoriales, gamificaci�n, pr�ctica de recuperaci�n y rutinas de atenci�n sostenida, integradas en sesiones regulares.	Mejoras estad�sticamente significativas en subescalas de BAT-7 y en rendimiento acad�mico de los grupos experimentales frente al control.	Aporta evidencia causal de que un paquete estructurado de estrategias neuroeducativas mejora atenci�n y memoria en contextos reales de aula.
Espala de Calder�n (2025)	Per�	Comprobar si un taller de estrategias l�dicas mejora la atenci�n sostenida en segundo grado.	Cuasi-experimental; observaci�n directa con gu�a validada por expertos; an�lisis pre-post.	30 estudiantes de 2.� grado, IE del distrito de La Esperanza.	Taller l�dico con secuencias breves de focalizaci�n, pausa activa y tareas de b�squeda visual.	Paso de 57 % inicio / 43 % proceso (pre) a 73 % logrado / 10 % destacado (post) en el grupo experimental; p < .05.	Confirma que intervenciones breves y l�dicas son eficaces y de bajo costo para la atenci�n sostenida en educaci�n inicial/b�sica.
Caballero-Cobos & Llorent (2022)	Espa�a	Valorar el impacto de la formaci�n docente en neuroeducaci�n sobre resultados cognitivos del alumnado.	Programa formativo longitudinal (2 a�os); evaluaci�n cuasi-experimental.	Docentes de primaria y su alumnado (tama�os por centro; n reportado en el estudio).	Capacitaci�n docente en neurodid�ctica: carga cognitiva, pr�ctica de recuperaci�n, dise�o multisensorial y gesti�n emocional.	Incrementos medios de 23 % en atenci�n sostenida y 18 % en memoria de trabajo en estudiantes tras la formaci�n.	Evidencia que formar a docentes en neuroeducaci�n repercute en mejoras medibles de sus estudiantes.
MINEDUC Chile (2021)	Chile	Evaluar la inclusi�n de mindfulness escolar en rutinas de aula y su efecto en concentraci�n y ansiedad.	Evaluaci�n de programa a escala de centro; cuasi-experimental con mediciones comparativas.	Estudiantes de b�sica en centros p�blicos; n por cohorte (reportado en el informe).	Rutinas breves de respiraci�n, atenci�n plena guiada y pausas conscientes integradas al horario.	−30 % ansiedad y +25 % concentraci�n promedio en cohortes intervenidas.	Muestra el valor de componentes emocionales para favorecer procesos atencionales y retenci�n.
Pin-Vega & Cevallos-S�nchez (2024)	(Contexto escolar; pa�s seg�n fuente)	Medir el efecto del repaso espaciado en la retenci�n de contenidos curriculares.	Cuasi-experimental; pruebas de recuerdo diferido.	Estudiantes de secundaria; distribuci�n por curso (n reportado en el art�culo).	Calendarios de pr�ctica espaciada, tarjetas de evocaci�n y pruebas de autoevaluaci�n distribuida.	Mejora de la retenci�n de hasta 40 % en tareas de recuerdo diferido frente a pr�ctica masiva.	Sustenta el uso sistem�tico de pr�ctica de recuperaci�n para consolidar memoria a largo plazo.
Bottcher Sbeghen (2020)	(Contexto escolar; pa�s seg�n fuente)	Analizar el impacto de la gamificaci�n en memoria de trabajo y motivaci�n.	Cuasi-experimental con r�bricas y pruebas cognitivas breves.	Estudiantes de b�sica/primer ciclo de secundaria.	Retos gamificados con refuerzo inmediato y progresi�n por niveles, vinculados a objetivos curriculares.	Aumento ~25 % en indicadores de memoria de trabajo y mejora de la participaci�n.	Apoya la gamificaci�n como v�a para sostener atenci�n y activar bucles de pr�ctica de memoria.
L�pez-Mart�nez et al. (2023)	(Contexto escolar; pa�s seg�n fuente)	Examinar el efecto del clima emocional positivo del aula en la retenci�n.	Estudio de campo; medici�n de clima y pruebas de recuerdo.	Estudiantes de b�sica; grupos por aula.	Intervenci�n sobre clima: normas co-construidas, feedback emocional, reconocimiento y cooperaci�n.	Aumento de la retenci�n ~30 % con climas positivos; correlaci�n con menor distractibilidad.	Integra dimensi�n socioemocional como modulador de la consolidaci�n mnem�nica.
Hern�ndez Cueva et al. (2025)	(LatAm)	Vincular actividad f�sica breve con mejoras de funciones ejecutivas en aula.	Cuasi-experimental; pruebas de funci�n ejecutiva y atenci�n selectiva.	Estudiantes de b�sica/media.	Pausas activas de 5�10 min: coordinaci�n, ritmo, ejercicios cruzados, integradas cada 45�60 min.	Mejora 20�30 % en funciones ejecutivas y atenci�n selectiva; mejor transici�n entre tareas.	Refuerza el papel del movimiento como modulador de la atenci�n y la memoria de trabajo.
S�nchez (2021)	(Contexto escolar)	Estimar el efecto de m�sica a 60 bpm en concentraci�n durante tareas lectoras/escritas.	Dise�o intra-sujetos; observaci�n + pruebas de rendimiento.	Estudiantes de b�sica.	Ambientaci�n musical controlada (60 bpm) durante periodos de trabajo individual guiado.	Incrementos 15�20 % en medidas de concentraci�n sostenida; menos conductas fuera de tarea.	Ofrece una intervenci�n de bajo costo y alta viabilidad para manejo de atenci�n.
Villamar�n et al. (2025)	Ecuador	Valorar intervenciones neuroeducativas en bachillerato sobre atenci�n sostenida/selectiva y memoria.	Cuasi-experimental con grupo control; pruebas cognitivas (incl. recuerdo diferido).	Estudiantes de bachillerato; n y cursos seg�n centro.	Secuencias con pr�ctica de recuperaci�n, multisensorialidad, pausas activas y andamiajes emocionales.	Mejoras notables en atenci�n y memoria frente a control; evidencia de transferencia a rendimiento.	Aporta evidencia local de eficacia en el nivel de bachillerato y en condiciones reales de aula.
Ortega & Salazar (2022)	Ecuador	Analizar, desde enfoque cualitativo, la personalizaci�n derivada de la neuroeducaci�n y sus barreras.	Estudio cualitativo (entrevistas/observaci�n) en centros de Cuenca.	Docentes y estudiantes; muestreo intencional.	Implementaciones adaptadas: secuencias multisensoriales, variaciones de carga cognitiva y apoyo emocional.	Mejoras percibidas en retenci�n y comprensi�n; barreras: formaci�n docente y resistencia al cambio.	Ofrece condiciones de implementaci�n y barreras a considerar en contextos inclusivos.
Calero et al. (2024)	Ecuador	Evaluar efectos combinados de estimulaci�n multisensorial y pausas activas en atenci�n en aula.	Cuasi-experimental; listas de cotejo y pruebas atencionales.	Estudiantes de b�sica en escuelas p�blicas.	Secuencias multimodales (visual-auditivo-cinest�sico) con micro-descansos activos planificados.	Reducci�n de fatigabilidad atencional y mejora de focalizaci�n; docentes reportan mayor tiempo en tarea.	Apoya el dise�o multimodal como eje de intervenci�n sostenible en aulas inclusivas.
P�rraga Chele (2024)	Ecuador	Adaptar intervenciones neuroeducativas a estudiantes con discapacidad intelectual.	Estudio de caso/series de casos con evaluaci�n pre-post.	Estudiantes con NEE; grupos peque�os.	Rutinas multisensoriales, se�alizaci�n visual, segmentaci�n de tareas, refuerzo emocional.	Incrementos en tiempo de atenci�n y participaci�n; mejor ajuste conductual.	Evidencia que la neuroeducaci�n es compatible con diversidad y accesibilidad cognitiva.
Bu�ay Tipan & Cazorla Basantes (2023)	Ecuador	Explorar la eficacia relativa de enfoques espec�ficos (p. ej., estimulaci�n multisensorial vs pausas activas).	Estudio comparativo de aula; medidas conductuales y de rendimiento.	Aulas de b�sica media; grupos naturales.	Aplicaci�n diferenciada de dos enfoques y registro sistem�tico de efectos.	Efectos positivos en ambos; combinaci�n secuenciada parece superior a enfoques aislados.	Sugiere sinergias entre estrategias y apoya dise�os combinados.
Valdivieso Guardia (2022)	Ecuador	Describir patrones de desatenci�n y respuesta a micro-intervenciones neuroeducativas.	Estudio cuasi-experimental breve; seguimiento semanal.	Estudiantes de b�sica media; muestreo por aula.	Micro-intervenciones: se�ales atencionales, intervalos de pr�ctica, r�bricas de autorregulaci�n.	Disminuci�n de episodios distractores y aumento de cumplimiento de tareas.	�til para protocolos escalables en centros con recursos limitados.
Palma-Men�ndez et al. (2025)	Ecuador	Traducir evidencia cient�fica en recomendaciones pr�cticas para el aula inclusiva.	Investigaci�n aplicada/delphi con validaci�n de expertos.	Docentes y directivos; panel de expertos.	Banco de estrategias: pr�ctica de recuperaci�n, dise�o multisensorial, mindfulness breve, evaluaci�n formativa.	Consenso sobre viabilidad y priorizaci�n por costo-efectividad.	Provee gu�as operativas alineadas con la evidencia para adopci�n institucional.
Vega et al. (2024)	Ecuador	Sintetizar hallazgos 2020�2025 sobre atenci�n-memoria-emoci�n en escuelas.	Revisi�n sistem�tica/bibliogr�fica con criterios expl�citos.	22 estudios nacionales; mapeo de dise�os y resultados.	(No intervenci�n propia) S�ntesis de estrategias con mejores resultados en contexto local.	Convergencia en beneficios; variabilidad seg�n continuidad y formaci�n docente.	Marco de triangulaci�n para interpretar resultados y orientar l�neas futuras.

 

Discusi�n

Intervenciones neuroeducativas orientadas a optimizar atenci�n y memoria

La revisi�n de la literatura confirma que las intervenciones neuroeducativas han diversificado sus enfoques y formatos en los �ltimos cinco a�os, combinando t�cnicas de car�cter cognitivo, emocional y sensorial para potenciar la atenci�n y la memoria en entornos inclusivos.

Estrategias como el repaso espaciado (Pin-Vega y Cevallos-S�nchez, 2024) y la pr�ctica de recuperaci�n se presentan como pilares s�lidos para el fortalecimiento de la memoria a largo plazo, al propiciar una activaci�n repetida de las redes neuronales implicadas en el almacenamiento de informaci�n. En paralelo, recursos como la gamificaci�n Villamar�n et al. (2025), demuestran que es posible mantener la motivaci�n y reducir la carga cognitiva mediante din�micas l�dicas estructuradas, lo que repercute directamente en la capacidad de sostener la atenci�n durante tareas complejas.

Asimismo, las estrategias que incorporan est�mulos multisensoriales Bu�ay y Cazorla (2023) y pausas activas (Vizcaino-Escobar et al., 2024) revelan un impacto positivo tanto en la concentraci�n como en la memoria de trabajo, ofreciendo una alternativa viable para contextos con recursos limitados. Intervenciones m�s espec�ficas, como la ambientaci�n con m�sica a 60 bpm (S�nchez, 2021) o la aplicaci�n de mindfulness (Vargas-Tipula et al., 2024), a�aden la dimensi�n emocional al proceso, favoreciendo un estado de calma y receptividad que optimiza la codificaci�n y recuperaci�n de la informaci�n. El conjunto de estas pr�cticas refleja una tendencia hacia modelos multicomponente, que no solo integran diversas estrategias, sino que buscan adaptarse a la diversidad de necesidades presentes en las aulas inclusivas.

Resultados alcanzados en poblaciones escolares heterog�neas

Los hallazgos recopilados evidencian que la implementaci�n de estas estrategias, ya sea de forma individual o combinada, genera mejoras significativas en las habilidades atencionales y mnem�nicas. En contextos latinoamericanos, las intervenciones de car�cter breve, como los talleres l�dicos para atenci�n sostenida (Coral-Melo, Mart�nezRubio, Maya-Calpa,, & Marroqu�n-Yerovi, 2021) han mostrado incrementos notables en los niveles de logro de estudiantes de primaria, mientras que en la educaci�n media y bachillerato, los programas prolongados y estructurados (Bonilla-Zambrano et al., 2024) han logrado impactos medibles no solo en indicadores cognitivos, sino tambi�n en el rendimiento acad�mico global.

En Ecuador, estudios como el de Villamar�n et al. (2025) confirman que la atenci�n sostenida y selectiva, as� como la memoria de trabajo y el recuerdo diferido, pueden incrementarse de forma considerable mediante intervenciones dise�adas con criterios neuroeducativos. De igual forma, las investigaciones cualitativas Ortega y Salazar (2022) corroboran que, m�s all� de los resultados cuantitativos, estas estrategias aportan un valor significativo en la personalizaci�n de la ense�anza y en la mejora de la participaci�n estudiantil, elementos clave para la equidad educativa.

En t�rminos comparativos, los beneficios parecen mantenerse incluso en entornos con altos niveles de diversidad y necesidades educativas especiales, siempre que las intervenciones se apliquen con regularidad y sean adaptadas al contexto cultural y socioecon�mico. Sin embargo, la magnitud de las mejoras var�a seg�n factores como la duraci�n del programa, la formaci�n previa del docente y la integraci�n de componentes emocionales junto a los cognitivos.

Factores facilitadores y limitantes de implementaci�n en Ecuador

El an�lisis de los estudios incluidos revela que, en el contexto ecuatoriano, los principales facilitadores para la implementaci�n de estrategias neuroeducativas son su bajo costo, la versatilidad metodol�gica y la posibilidad de adaptaci�n a distintos niveles educativos. Recursos como las pausas activas, la m�sica focalizada y la estimulaci�n multisensorial no requieren de infraestructura compleja y pueden incorporarse a la rutina escolar con m�nima inversi�n. Adem�s, las gu�as y bancos de estrategias validados por expertos como Mart�n-Mart�nez et al. (2015) constituyen un soporte t�cnico que facilita la transferencia de estas pr�cticas al aula.

No obstante, persisten limitaciones estructurales y formativas que obstaculizan su adopci�n generalizada. Entre ellas destacan la escasa capacitaci�n docente en principios neuroeducativos, la resistencia al cambio metodol�gico y la falta de institucionalizaci�n de estos enfoques en los lineamientos curriculares (Maestre et al., 2020). La revisi�n evidencia que, en ausencia de pol�ticas claras y de un acompa�amiento sostenido, la aplicaci�n tiende a depender de iniciativas individuales, lo que limita su alcance y sostenibilidad.

 

Conclusiones

El an�lisis de la evidencia reciente (2020�2025) permiti� confirmar que las intervenciones neuroeducativas constituyen un recurso pedag�gico de alto valor para el fortalecimiento de las habilidades atencionales y mnem�nicas en contextos escolares inclusivos. En correspondencia con el objetivo general, se identific� que estas estrategias, fundamentadas en hallazgos de la neurociencia, ofrecen beneficios tangibles cuando se aplican de forma planificada, combinando componentes cognitivos, emocionales y sensoriales que estimulan la neuroplasticidad y favorecen un aprendizaje m�s duradero y significativo.

En relaci�n con el primer objetivo espec�fico, la revisi�n permiti� identificar un conjunto diverso de intervenciones validadas por la literatura cient�fica, entre las que destacan el repaso espaciado, la pr�ctica de recuperaci�n, la gamificaci�n, las pausas activas, la estimulaci�n multisensorial, la ambientaci�n musical y el mindfulness. Estas estrategias comparten como caracter�stica com�n su adaptabilidad a las necesidades heterog�neas del alumnado, lo que las convierte en herramientas viables para entornos inclusivos.

Respecto al segundo objetivo espec�fico, los resultados evidencian que la aplicaci�n sistem�tica de estas intervenciones produce mejoras significativas en la atenci�n sostenida y selectiva, as� como en la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo. Dichos avances se registraron en diferentes niveles educativos, desde primaria hasta bachillerato, y se mantuvieron de forma consistente en contextos con diversidad de estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales, siempre que las estrategias se aplicaran con continuidad y adaptaciones contextuales pertinentes.

En cuanto al tercer objetivo espec�fico, se identificaron como factores facilitadores la accesibilidad de las estrategias, su bajo costo de implementaci�n y la posibilidad de integrarlas a la rutina escolar sin necesidad de infraestructura compleja. Sin embargo, tambi�n se evidenciaron barreras relevantes, como la limitada capacitaci�n docente en principios neuroeducativos, la falta de pol�ticas institucionales que respalden su uso sistem�tico y la resistencia a modificar pr�cticas pedag�gicas tradicionales. Superar estas limitaciones exige una apuesta decidida por la formaci�n continua del profesorado y la inclusi�n de estos enfoques en los marcos normativos y curriculares nacionales.

En s�ntesis, la presente revisi�n reafirma que las intervenciones neuroeducativas no solo potencian habilidades cognitivas esenciales para el aprendizaje, sino que tambi�n contribuyen a la equidad y participaci�n en el aula. Su implementaci�n efectiva requiere una visi�n integral que combine evidencia cient�fica, formaci�n docente y compromiso institucional, garantizando as� que los beneficios alcanzados se sostengan en el tiempo y se extiendan a todos los estudiantes, sin distinci�n de sus condiciones o necesidades.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Bonilla-Zambrano, M., Rivadeneira-Barreiro, L., & Rivadeneira-Barreiro, M. (2024). Importance of teaching strategies based on neuroeducation to improve meaningful learning in the subject of mathematics. Journal Scientific MQRInvestigar, 8(3), 2-25. https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.3.2024.297-321

Bu�ay, O., & Cazorla, L. (2023). Estrategias de aprendizaje multisensorial en la lecto-escritura del segundo a�o de educaci�n b�sica. Polo del Conocimiento, 8(5). https://doi.org/10.23857/pc.v8i5.5571

Coral-Melo, C., Mart�nezRubio, S., M.-C. N., & Marroqu�n-Yerovi, M. (2021). La neuroeducaci�n y aprendizaje significativo.Estudio experimental en tres instituciones del nivel de b�sica primaria. . Revista UNIMAR, 39(2), 50-83. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-2-art3

L�pez-Mart�nez, O., Garc�a-Jim�nez, E., & Cuesta-S�ez, D. (2023). El bienestar emocional de los docentes como factor determinante en los procesos de ense�anza/aprendizaje en el aula. Estudios Sobre Educaci�n, 44(1), 155-177. https://doi.org/10.15581/004.44.007

Maestre, D. I., Mora, E., Pinto, S., & Andrade, L. P. (2020). Revisi�n Sistem�tica: Implicaciones de la Memoria de Trabajo en el neurodesarrollo y el aprendizaje. Revista Iberoamericana de educaci�n, 3(4). https://doi.org/10.31876/ie.v3i4.52

Maldonado, R., Rivadeneira, M., Campoverde, E., Mu�oz, A., & Mu�oz, M. (2023). Las emociones y su afectaci�n en el sistema educativo universitario. Revista De Ciencias Sociales Y Econ�micas, 7(2), 77-87. https://doi.org/10.18779/csye.v7i2.672

Mart�n-Mart�nez, I., Chirosa-R�os, L., Reigal-Garrido, R., Hern�ndez-Mendo, A., Ju�rez-Ruiz, R., & Guisado-Barrilao, R. (2015). Effects of physical activity on executive function in a sample of adolescents. Anales de Psicolog�a, 31(3). https://doi.org/10.6018/analesps.32.1.171601

Ortega, E., & Salazar, E. (2022). La neuroeducaci�n y su impacto en la pr�ctica docente: Estudio cualitativo en instituciones de Cuenca. Universidad Polit�cnica Salesiana. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/29288/1/UPS-CT011834.pdf

Pin-Vega, X., & Cevallos-S�nchez, A. (2024). T�cnica activa del aprendizaje como estrategia de desarrollo de la memoria a largo plazo en estudiantes de Bachillerato. MQRInvestigar, 8(4), 4140�4158. https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.4.2024.4140-4158

Portales, M., & Figueroa, C. (2023). Estrategias l�dicas para la atenci�n sostenida. Tecnohumanismo, 2(4), 206�236. https://doi.org/10.53673/th.v2i4.192

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Sbeghen, B., & Jaramillo, G. (2022). Astrogal�cticos : Propuesta de metodolog�a gamificada para el desarrollo de la memoria de trabajo en poblaci�n infantil. Universidad de La Sabana. https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/50716

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Vargas-Tipula, G., Zavala-C�ceres, M., & Zu�iga-Aparicio, P. (2024). Estrategias para el aprendizaje desde la neurociencia: Revisi�n sistem�tica. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinon�a, 9(1). https://doi.org/10.35381/r.k.v9i1.3556

Vega, C., Tomal�, I., Simba�a, D., & Vinza, M. (2024). Neuroeducaci�n: estrategias para el desarrollo de la atenci�n, la memoria y la motivaci�n en entornos escolares. Revista Polo del Conocimiento, 9(4), 45�62. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/download/9608/pdf

Villamar�n, V. J., Bobadilla, M. d., Harnisth, L. S., & Gonzaga, F. X. (2025). La atenci�n y la memoria en el aula: estrategias neuroeducativas para mejorar el rendimiento acad�mico en estudiantes de bachillerato. Prospherus, 2(2), 507-535. https://doi.org/10.63535/brk10g63

Vizcaino-Escobar, E., C�spedes-Rodr�guez, T., Matos-Matos, G., & S�ez-Delgado, F. (2024). Self-regulated learning, performance and academic stress in university students. Revista M�dica Electr�nica, 46(1). http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1684-18242024000100116&script=sci_arttext&tlng=en

Zambrano, W. (2024). La neuroplasticidad en el proceso de aprendizaje en ni�os de 4 a 5 a�os. Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena.

Zambrano, Y., Gaona, J., Vila�a, W., Lozano, G., & Medina, J. (2025). Estrategias de Ense�anza Basadas en la Neuroeducaci�n para Mejorar la Atenci�n en el Aula. Estudios Y Perspectivas Revista Cient�fica Y Acad�mica, 5(1), 2860�2877. https://doi.org/10.61384/r.c.a..v5i1.1024

 

 

 

 

 

 

 

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