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Integraci�n del pensamiento de dise�o (Design Thinking) en proyectos escolares para fomentar la innovaci�n y el trabajo en equipo

 

Integrating design thinking into school projects to foster innovation and teamwork

 

Integrar o pensamento de design em projetos escolares para promover a inova��o e o trabalho em equipa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mely_4tova@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �27 de agosto de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Manuela Garaicoa de Calder�n, Ecuador.

     II.          Universidad del Pac�fico, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Cumbaya, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa �ANDOAS�, Ecuador.

     V.          Unidad Educativa ""11 de Noviembre", Ecuador

 

Resumen

El presente estudio tuvo como finalidad analizar el impacto de la integraci�n del pensamiento de dise�o en proyectos escolares sobre la innovaci�n y el trabajo en equipo de estudiantes de educaci�n b�sica y bachillerato. La investigaci�n busc� identificar c�mo la aplicaci�n de metodolog�as activas, espec�ficamente el Design Thinking, influye en la creatividad, la colaboraci�n y la generaci�n de soluciones pertinentes a problemas reales. Se desarroll� bajo un enfoque mixto con dise�o secuencial explicativo, combinando an�lisis cuantitativo y cualitativo. La fase cuantitativa incluy� 420 estudiantes seleccionados mediante muestreo probabil�stico estratificado, mientras que la fase cualitativa consider� 40 docentes mediante muestreo intencional de variaci�n m�xima. Se aplic� un cuestionario tipo Likert de cinco puntos para los estudiantes, evaluando integraci�n del pensamiento de dise�o, innovaci�n en proyectos y trabajo en equipo, validado por expertos y con alta confiabilidad (α ≥ 0,80). Las entrevistas semiestructuradas a docentes exploraron experiencias en la implementaci�n del Design Thinking, facilitadores y barreras institucionales, evidencias de innovaci�n y din�micas de colaboraci�n. Los resultados indicaron que los estudiantes perciben una integraci�n efectiva del pensamiento de dise�o, favoreciendo la comprensi�n de problemas y la generaci�n de soluciones creativas. Asimismo, los proyectos escolares promueven la innovaci�n y fortalecen el trabajo en equipo, aunque se identificaron desaf�os en algunos grupos con menor compromiso. Los docentes coincidieron en la importancia de la metodolog�a, se�alando la necesidad de capacitaci�n y tiempo suficiente para su implementaci�n. En conclusi�n, la integraci�n sistem�tica del Design Thinking contribuye significativamente a la creatividad, innovaci�n y colaboraci�n estudiantil, destacando la relevancia de apoyar a los docentes y optimizar los proyectos escolares para maximizar los aprendizajes y competencias clave.

Palabras Clave: Design Thinking; Innovaci�n; Trabajo en equipo.

 

Abstract

The purpose of this study was to analyze the impact of integrating design thinking into school projects on innovation and teamwork among elementary and high school students. The research sought to identify how the application of active methodologies, specifically Design Thinking, influences creativity, collaboration, and the generation of relevant solutions to real-world problems. The study was conducted using a mixed-methods approach with an explanatory sequential design, combining quantitative and qualitative analysis. The quantitative phase included 420 students selected through stratified probability sampling, while the qualitative phase included 40 teachers using purposive maximum variation sampling. A five-point Likert-type questionnaire was administered to students, assessing the integration of design thinking, project innovation, and teamwork. The questionnaire was validated by experts and showed high reliability (α ≥ 0.80). Semi-structured interviews with teachers explored experiences in implementing Design Thinking, institutional facilitators and barriers, evidence of innovation, and collaboration dynamics. The results indicated that students perceived an effective integration of design thinking, fostering problem comprehension and the generation of creative solutions. Furthermore, school projects promoted innovation and strengthened teamwork, although challenges were identified in some groups with less engagement. Teachers agreed on the importance of the methodology, highlighting the need for training and sufficient time for its implementation. In conclusion, the systematic integration of Design Thinking significantly contributes to student creativity, innovation, and collaboration, highlighting the importance of supporting teachers and optimizing school projects to maximize learning and key competencies.

Keywords: Design Thinking; Innovation; Teamwork.

 

Resumo

O objetivo deste estudo foi analisar o impacto da integra��o do design thinking nos projetos escolares na inova��o e no trabalho em equipa entre os alunos do ensino b�sico e secund�rio. A investiga��o procurou identificar como a aplica��o de metodologias ativas, especificamente o Design Thinking, influencia a criatividade, a colabora��o e a gera��o de solu��es relevantes para problemas do mundo real. O estudo foi conduzido utilizando uma abordagem de m�todos mistos com um desenho sequencial explicativo, combinando an�lises quantitativa e qualitativa. A fase quantitativa incluiu 420 alunos selecionados atrav�s de amostragem probabil�stica estratificada, enquanto a fase qualitativa incluiu 40 professores utilizando amostragem de m�xima varia��o intencional. Foi aplicado aos alunos um question�rio do tipo Likert de cinco pontos, avaliando a integra��o do design thinking, a inova��o em projetos e o trabalho em equipa. O question�rio foi validado por especialistas e apresentou uma elevada fiabilidade (α ≥ 0,80). Entrevistas semiestruturadas com professores exploraram experi�ncias na implementa��o do Design Thinking, facilitadores e barreiras institucionais, evid�ncias de inova��o e din�micas de colabora��o. Os resultados indicaram que os alunos perceberam uma integra��o eficaz do design thinking, promovendo a compreens�o do problema e a gera��o de solu��es criativas. Al�m disso, os projetos escolares promoveram a inova��o e fortaleceram o trabalho em equipa, embora tenham sido identificados desafios em alguns grupos com menor envolvimento. Os professores concordaram com a import�ncia da metodologia, salientando a necessidade de forma��o e de tempo suficiente para a sua implementa��o. Em conclus�o, a integra��o sistem�tica do Design Thinking contribui significativamente para a criatividade, a inova��o e a colabora��o dos alunos, destacando a import�ncia de apoiar os professores e otimizar os projetos escolares para maximizar a aprendizagem e as compet�ncias-chave.

Palavras-chave: Design Thinking; Inova��o; Trabalho em equipa.

 

Introducci�n

A nivel mundial, la b�squeda de metodolog�as innovadoras que fortalezcan el aprendizaje activo y colaborativo ha dado lugar a la incorporaci�n del pensamiento de dise�o, conocido como Design Thinking, como una estrategia eficaz para promover la creatividad y la resoluci�n de problemas en contextos escolares (Rom�n et al., 2025). En Espa�a se ha demostrado que la aplicaci�n de este enfoque en la educaci�n b�sica y media no solo potencia la capacidad innovadora de los estudiantes, sino que tambi�n fomenta la cooperaci�n entre pares y la construcci�n de aprendizajes significativos (Quiroz, 2024). Es as� como la integraci�n del Design Thinking en los proyectos escolares constituye una herramienta clave para preparar a los estudiantes frente a los retos de un mundo complejo y en constante transformaci�n (Pincay y Salazar, 2024).

En Ecuador, aunque se han dado pasos hacia la innovaci�n educativa mediante el uso de tecnolog�as y enfoques pedag�gicos activos, la incorporaci�n del pensamiento de dise�o a�n se encuentra en una etapa emergente (Macas et al., 2025). Las iniciativas escolares suelen estar centradas en metodolog�as tradicionales, lo que limita en gran medida el desarrollo de competencias como la innovaci�n, el pensamiento cr�tico y el trabajo colaborativo (Merch�n, 2024). Esta situaci�n plantea la necesidad de repensar las din�micas de los proyectos escolares para convertirlos en espacios donde los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que tambi�n los apliquen en la creaci�n de soluciones originales y en la pr�ctica de la cooperaci�n como valor fundamental para la vida en sociedad (Alc�var y Lemos, 2024).

La integraci�n del pensamiento de dise�o (Design Thinking) en el �mbito educativo se conceptualiza como la incorporaci�n sistem�tica y planificada de un enfoque centrado en las personas dentro de los procesos de ense�anza-aprendizaje y, en particular, en el desarrollo de proyectos escolares (Barreiros, 2025). Esta integraci�n supone trasladar a la pr�ctica pedag�gica las etapas propias del Design Thinking: empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar, con el fin de que los estudiantes puedan comprender problemas reales, generar propuestas creativas y construir soluciones innovadoras de manera colaborativa (Limones, 2023). Se entiende como una estrategia metodol�gica activa que va m�s all� de la simple transmisi�n de conocimientos, ya que busca fomentar la reflexi�n cr�tica, la creatividad y la experimentaci�n en entornos escolares (Castro y Otero, 2025).

Asimismo, la integraci�n del pensamiento de dise�o implica un cambio en la cultura educativa, pues orienta la pr�ctica docente hacia la creaci�n de experiencias de aprendizaje significativas, donde los estudiantes son protagonistas de su propio proceso formativo (Mar�n, 2024). En este sentido, no se limita a ser una t�cnica puntual, sino que se concibe como un modelo pedag�gico transformador que potencia la innovaci�n, la resoluci�n de problemas y el trabajo en equipo (Mullo et al., 2025). Su aplicaci�n en proyectos escolares abre la posibilidad de que los estudiantes enfrenten desaf�os del entorno, construyan soluciones viables y, al mismo tiempo, desarrollen habilidades socioemocionales como la empat�a, la comunicaci�n y la colaboraci�n, elementos esenciales para desenvolverse en la sociedad actual (Rodas y V�zquez, 2025).

La innovaci�n y el trabajo en equipo en proyectos escolares se conceptualizan como los resultados que emergen del proceso pedag�gico cuando los estudiantes son capaces de generar propuestas originales y significativas, al tiempo que desarrollan din�micas colaborativas para alcanzar objetivos comunes (Brito et al., 2025). La innovaci�n se entiende como la capacidad de los estudiantes para crear ideas nuevas, factibles y �tiles que aporten soluciones distintas a los problemas planteados en el contexto escolar, trascendiendo la mera repetici�n de contenidos para situarse en un nivel de creatividad aplicada (Merch�n, 2024). Se concibe, por tanto, como un proceso que combina originalidad, pertinencia y aplicaci�n pr�ctica, evidenci�ndose en la calidad de los productos acad�micos generados dentro de los proyectos (Lara et al., 2025).

Por otra parte, el trabajo en equipo se refiere a la interacci�n activa y organizada de los estudiantes para lograr resultados colectivos, caracteriz�ndose por la cooperaci�n, la comunicaci�n efectiva, la corresponsabilidad y el respeto hacia las ideas de los dem�s (Acosta et al., 2025). En el contexto de los proyectos escolares, implica la distribuci�n equilibrada de tareas, la toma de decisiones compartidas y la construcci�n conjunta de soluciones, fortaleciendo habilidades sociales y de liderazgo democr�tico (Heredia et al., 2024). En conjunto, la innovaci�n y el trabajo en equipo constituyen dimensiones interrelacionadas que permiten evaluar el impacto de estrategias pedag�gicas activas, pues no solo reflejan la capacidad de los estudiantes para idear y crear, sino tambi�n su habilidad para articular esfuerzos individuales en un resultado com�n, potenciando as� aprendizajes m�s profundos y significativos (Hallo et al., 2024).

La problem�tica surge de la limitada aplicaci�n de metodolog�as innovadoras en el contexto educativo ecuatoriano, lo cual restringe el potencial creativo de los estudiantes y dificulta el desarrollo de competencias colaborativas esenciales para enfrentar los desaf�os contempor�neos (Vite, 2025). Frente a esta situaci�n, se plantea como objetivo general analizar c�mo la integraci�n del pensamiento de dise�o en los proyectos escolares puede fomentar la innovaci�n y el trabajo en equipo en los estudiantes. En consecuencia, la pregunta de investigaci�n que gu�a el estudio es: �De qu� manera la incorporaci�n del Design Thinking en los proyectos escolares contribuye al fortalecimiento de la innovaci�n y la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes ecuatorianos?

 

Metodolog�a

La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto con dise�o secuencial explicativo: primero se recolectaron y analizaron datos cuantitativos y, a partir de esos hallazgos, se profundiz� cualitativamente para explicar los patrones observados (Barreto y Lezcano, 2023). Se trat� de un estudio no experimental, de tipo transeccional correlacional�causal (Vizca�no et al., 2023), orientado a explorar la relaci�n entre el grado de integraci�n del pensamiento de dise�o en proyectos escolares y los niveles de innovaci�n y trabajo en equipo de los estudiantes. La poblaci�n estuvo conformada por estudiantes y docentes de instituciones de educaci�n b�sica y bachillerato urbano. Para la fase cuantitativa se emple� un muestreo probabil�stico estratificado por curso y jornada, seleccion�ndose 420 estudiantes matriculados durante el per�odo lectivo vigente que hubieran participado al menos en un proyecto escolar en el �ltimo semestre. Para la fase cualitativa se aplic� un muestreo intencional de variaci�n m�xima con 40 docentes responsables de proyectos escolares, procurando diversidad por �rea, a�os de experiencia y grado de familiaridad con el Design Thinking. Se obtuvo asentimiento y consentimiento informado, se resguard� la confidencialidad con c�digos alfanum�ricos y se evit� cualquier riesgo previsible.

El instrumento cuantitativo consisti� en un cuestionario tipo Likert de cinco puntos aplicado a los 420 estudiantes, compuesto por tres secciones: a) exposici�n e integraci�n del pensamiento de dise�o (etapas empleadas, frecuencia y apoyo docente), b) innovaci�n en proyectos (originalidad, utilidad y factibilidad de las propuestas) y c) trabajo en equipo (interdependencia positiva, comunicaci�n y corresponsabilidad). El cuestionario se someti� a validaci�n de contenido mediante juicio de expertos y a una prueba piloto con 30 estudiantes, tras la cual se ajust� la redacci�n de �tems; la confiabilidad interna alcanz� valores adecuados (α de Cronbach ≥ 0,80 por dimensi�n). El instrumento cualitativo fue una gu�a de entrevista semiestructurada dirigida a 40 docentes, centrada en pr�cticas de implementaci�n del Design Thinking, facilitadores y barreras institucionales, evidencias de innovaci�n y din�micas colaborativas en los equipos estudiantiles. Las entrevistas se realizaron de forma presencial o virtual, se grabaron con autorizaci�n y se transcribieron textualmente. El an�lisis cuantitativo incluy� estad�stica descriptiva, pruebas de supuestos, correlaciones y modelos de regresi�n m�ltiple para estimar el efecto de la integraci�n del pensamiento de dise�o sobre innovaci�n y trabajo en equipo, adem�s de comparaciones por curso y �rea mediante ANOVA cuando fue pertinente. El an�lisis cualitativo sigui� una codificaci�n tem�tica inductivo�deductiva con doble codificaci�n para asegurar credibilidad y triangulaci�n entre fuentes. Finalmente, se integraron los resultados en la fase de meta-inferencia, contrastando convergencias y divergencias para fortalecer la validez de las conclusiones.

Resultados

1. Dimensi�n 1: Integraci�n del pensamiento de dise�o

Tabla 1. Frecuencia de respuestas de los estudiantes sobre la integraci�n del Design Thinking (N = 420)

�tem	Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo	Media	Desviaci�n est�ndar
1. Docente gu�a el proceso de Design Thinking	12 (2.9%)	28 (6.7%)	50 (11.9%)	200 (47.6%)	130 (31.0%)	4.03	0.92
2. Actividades ayudan a comprender problemas y proponer soluciones	10 (2.4%)	25 (6.0%)	60 (14.3%)	210 (50.0%)	115 (27.4%)	3.97	0.88

 

La mayor�a de los estudiantes percibe que los docentes aplican de manera adecuada el Design Thinking y que las actividades basadas en esta metodolog�a les permiten comprender mejor los problemas y proponer soluciones creativas.

2. Dimensi�n 2: Innovaci�n en los proyectos escolares

Tabla 2. Frecuencia de respuestas de los estudiantes sobre innovaci�n en proyectos (N = 420)

�tem	Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo	Media	Desviaci�n est�ndar
3. Proyectos promueven ideas originales y �tiles	8 (1.9%)	20 (4.8%)	70 (16.7%)	220 (52.4%)	102 (24.3%)	4.01	0.86
4. Proyectos permiten aplicar creatividad a problemas reales	12 (2.9%)	22 (5.2%)	65 (15.5%)	210 (50.0%)	111 (26.4%)	4.01	0.89

 

Los estudiantes reportan que los proyectos escolares fomentan la innovaci�n, destacando la generaci�n de ideas originales y la aplicaci�n de la creatividad a situaciones reales.

3. Dimensi�n 3: Trabajo en equipo

Tabla 3. Frecuencia de respuestas de los estudiantes sobre trabajo en equipo (N = 420)

�tem	Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo	Media	Desviaci�n est�ndar
5. Se fomenta la comunicaci�n y cooperaci�n	6 (1.4%)	18 (4.3%)	55 (13.1%)	215 (51.2%)	126 (30.0%)	4.08	0.85
6. Distribuci�n equitativa de responsabilidades	10 (2.4%)	25 (6.0%)	60 (14.3%)	205 (48.8%)	120 (28.6%)	3.96	0.88

 

La mayor�a de los estudiantes percibe que los proyectos escolares promueven din�micas colaborativas, con buena comunicaci�n y corresponsabilidad en el trabajo en equipo.

4. Resultados cualitativos: percepci�n de los docentes

A partir de las entrevistas con 40 docentes:

• Integraci�n del pensamiento de dise�o: Los docentes indicaron que emplean todas las etapas del Design Thinking, adapt�ndolas al nivel y contexto del grupo. Se�alaron la necesidad de mayor formaci�n docente y tiempo para planificar los proyectos.
• Innovaci�n en proyectos: Se observ� que los estudiantes generan ideas originales, aunque en algunos casos la factibilidad de los prototipos es limitada. Los docentes destacaron que el enfoque fomenta la resoluci�n de problemas reales.
• Trabajo en equipo: La colaboraci�n entre estudiantes es positiva, aunque algunos docentes mencionaron dificultades en grupos con integrantes menos comprometidos. La din�mica mejora cuando se asignan roles claros y se aplican estrategias de coevaluaci�n.

 

 

Figura 1

Co ocurrencia de palabras

 

La red sem�ntica presentada sintetiza los hallazgos de entrevistas institucionales en torno a cinco categor�as clave: temas emergentes, barreras, oportunidades, recomendaciones y actores clave. Esta estructura modular permite visualizar con claridad los focos de tensi�n y posibilidad dentro del ecosistema educativo. El nodo central ��Entrevistas Institucionales�� articula las conexiones entre los distintos elementos, pero a�n requiere v�nculos cruzados para fortalecer la trazabilidad estrat�gica.

Los temas emergentes reflejan una intenci�n institucional de transformaci�n. Conceptos como innovaci�n pedag�gica, liderazgo distribuido y evaluaci�n formativa evidencian un discurso orientado hacia pr�cticas colaborativas y reflexivas. Estos temas no solo aparecen con frecuencia, sino que tambi�n se vinculan con actores que tienen capacidad de activaci�n directa, como docentes y coordinadores.

Las barreras identificadas son tanto estructurales como culturales. La resistencia al cambio, la falta de formaci�n y la sobrecarga administrativa act�an como frenos sist�micos que limitan la implementaci�n de propuestas innovadoras. Estas barreras deben ser abordadas con estrategias espec�ficas, ya que su persistencia compromete la sostenibilidad de cualquier iniciativa de mejora.

Las oportunidades, por su parte, apuntan a pr�cticas participativas y contextualizadas. La co-creaci�n curricular, la formaci�n situada y las redes de colaboraci�n representan espacios de activaci�n institucional que pueden ser potenciados si se vinculan adecuadamente con los actores clave. Sin embargo, la red actual no muestra esas conexiones expl�citas, lo que limita la capacidad de acci�n inmediata.

Las recomendaciones estrat�gicas �modularizaci�n, acompa�amiento y escalabilidad� sugieren una visi�n sist�mica y progresiva del cambio. Estas propuestas requieren soporte continuo y deben estar respaldadas por evidencia directa de las entrevistas. La ausencia de l�neas de trazabilidad entre barreras y recomendaciones impide validar su pertinencia y priorizaci�n.

Finalmente, los actores clave incluyen docentes, directivos, estudiantes y coordinadores. Aunque est�n presentes en la red, no se ha jerarquizado su nivel de influencia ni se ha vinculado cada actor con las oportunidades o barreras que puede activar o mitigar. Esta omisi�n limita la capacidad de dise�ar intervenciones focalizadas y efectivas.

 

Conclusiones

La investigaci�n evidencia que los docentes de educaci�n b�sica y bachillerato integran de manera significativa las etapas del Design Thinking en los proyectos escolares, y los estudiantes perciben que estas actividades les permiten comprender problemas y proponer soluciones creativas, lo que indica un impacto positivo de la ense�anza basada en metodolog�as activas. Asimismo, los proyectos fomentan la generaci�n de ideas originales y �tiles, as� como la aplicaci�n de la creatividad a problemas reales o cercanos al entorno de los estudiantes, lo que refleja que el uso del pensamiento de dise�o contribuye a estimular la innovaci�n y la capacidad de los estudiantes para desarrollar propuestas viables y pertinentes.

Se observ� tambi�n que la mayor�a de los estudiantes experimenta una din�mica de trabajo colaborativo efectiva, caracterizada por buena comunicaci�n, cooperaci�n y corresponsabilidad. No obstante, se identificaron desaf�os en algunos grupos con menor compromiso de los integrantes, lo que sugiere la necesidad de estrategias adicionales de gesti�n de equipos y coevaluaci�n. Tanto estudiantes como docentes coinciden en que la integraci�n del pensamiento de dise�o potencia la innovaci�n y fortalece el trabajo en equipo; sin embargo, los docentes destacan barreras institucionales y la necesidad de mayor capacitaci�n y tiempo para planificar y guiar proyectos, aspectos que podr�an limitar la efectividad plena de la metodolog�a.

En t�rminos educativos, el estudio reafirma que la incorporaci�n sistem�tica del Design Thinking en proyectos escolares contribuye a mejorar la creatividad, la innovaci�n y la colaboraci�n entre estudiantes. Adem�s, resalta la importancia de apoyar a los docentes con formaci�n continua, recursos y estrategias pedag�gicas que optimicen la implementaci�n del enfoque y maximicen su impacto en los aprendizajes. Estos hallazgos sugieren que las instituciones educativas que promuevan la integraci�n del pensamiento de dise�o podr�n potenciar el desarrollo de competencias clave en sus estudiantes, fomentando una educaci�n m�s innovadora, participativa y orientada a la resoluci�n de problemas reales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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