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Planificaci�n metodol�gica en el proceso de ense�anza � aprendizaje: un enfoque desde la gesti�n educativa

 

Methodological planning in the teaching-learning process: an approach from educational management

 

O planeamento metodol�gico no processo de ensino-aprendizagem: uma abordagem a partir da gest�o educativa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lcedenoc15@unemi.edu.ec

�

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 20 de junio de 2024 *Aceptado: 20 de julio de 2025 * Publicado: 17 de agosto de 2025

 

 

                           I.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

                         II.          �Escuela de Educaci�n B�sica Ingeniero Eduardo Alarc�n Soto, Ecuador.

                       III.          �Unidad Educativa Guillermo Baquerizo Jim�nez, Ecuador.

                       IV.          �Universidad Estatal Amaz�nica, Ecuador.

 

 

Resumen

Actualmente en la Rep�blica del Ecuador el Ministerio de Educaci�n ha absorbido a la Secretar�a de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT), al Consejo de Educaci�n Superior (CES), al Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educaci�n Superior (CACES), entidad desde la cual se genera la planificaci�n, evaluaci�n y validaci�n para los diferentes procesos de acreditaci�n y mejora continua de la educaci�n en el nivel inicial, b�sica general y superior; en este mismo �mbito, surge la problem�tica �C�mo incide la gesti�n educativa en la planificaci�n en el proceso de ense�anza - aprendizaje? al ser el contexto de la educaci�n� muy amplio se consider� a las ciencias sociales como objeto de estudio, es as�, que esta investigaci�n, tiene como objetivo analizar el proceso de planificaci�n en ense�anza � aprendizaje de las ciencias sociales desde un enfoque de la gesti�n educativa. Metodol�gicamente se plantearon m�todos te�ricos y emp�ricos los cuales conllevaron a comprender la correlaci�n entre la gesti�n educativa y los procesos de planificaci�n para la ense�anza. En este mismo �mbito se obtuvo como resultado que la limitada formaci�n pedag�gica de los docentes de ciencias sociales incide de forma negativa en el sistema educativo, considerando que la gesti�n institucional y el proceso de ense�anza - aprendizaje es limitado, contexto que permiti� concluir que la formaci�n pedag�gica en los docentes cuando es producto de un proceso de gesti�n educativa de mejora continua los resultados son eficientes y est�n en constante evoluci�n, cuyo efecto es la mejora del rendimiento acad�mico de los estudiantes y la misma sociedad porque se crea ciudadanos con pensamiento cr�tico.

Palabras claves: Gesti�n educativa; ense�anza; aprendizaje; planificaci�n; pedagog�a.

 

Abstract

Currently, in the Republic of Ecuador, the Ministry of Education has absorbed the Secretariat of Higher Education, Science, Technology and Innovation (SENESCYT), the Higher Education Council (CES), and the Higher Education Quality Assurance Council (CACES), entities from which planning, evaluation, and validation are generated for the different accreditation and continuous improvement processes in education at the initial, basic, general, and higher levels. In this same area, the problem arises: How does educational management affect planning in the teaching-learning process? Since the context of education is very broad, the social sciences were considered the object of study. Thus, this research aims to analyze the planning process in teaching and learning of the social sciences from an educational management perspective. Methodologically, theoretical and empirical methods were proposed, which led to an understanding of the correlation between educational management and planning processes for teaching. In this same area, the result was obtained that the limited pedagogical training of social science teachers has a negative impact on the educational system, considering that the institutional management and the teaching-learning process is limited, a context that allowed us to conclude that pedagogical training in teachers when it is the product of a continuous improvement educational management process, the results are efficient and are in constant evolution, whose effect is the improvement of the academic performance of students and society itself because it creates citizens with critical thinking.

Keywords: Educational management; teaching; learning; planning; pedagogy.

 

Resumo

Atualmente, na Rep�blica do Equador, o Minist�rio da Educa��o absorveu a Secretaria de Educa��o Superior, Ci�ncia, Tecnologia e Inova��o (SENESCYT), o Conselho de Educa��o Superior (CES) e o Conselho de Garantia da Qualidade da Educa��o Superior (CACES), entidades a partir das quais s�o gerados o planeamento, a avalia��o e a valida��o para os diferentes processos de acredita��o e melhoria cont�nua na educa��o nos n�veis inicial, b�sico, geral e superior. Nesta mesma �rea, surge o problema: Como � que a gest�o educativa afeta o planeamento no processo de ensino-aprendizagem? Como o contexto da educa��o � muito amplo, as ci�ncias sociais foram consideradas o objeto de estudo. Assim, esta investiga��o tem como objetivo analisar o processo de planeamento no ensino e na aprendizagem das ci�ncias sociais numa perspetiva de gest�o educativa. Metodologicamente, foram propostos m�todos te�ricos e emp�ricos, que levaram � compreens�o da correla��o entre a gest�o educativa e os processos de planifica��o para o ensino. Nesta mesma �rea, obteve-se o resultado de que a limitada forma��o pedag�gica dos professores de ci�ncias sociais impacta negativamente o sistema educativo, tendo em conta que a gest�o institucional e o processo de ensino-aprendizagem s�o limitados, contexto que permitiu concluir que a forma��o pedag�gica dos professores quando � produto de um processo de gest�o educativa de melhoria cont�nua, os resultados s�o eficientes e est�o em constante evolu��o, cujo efeito � a melhoria do desempenho acad�mico dos alunos e da pr�pria sociedade, pois cria cidad�os com pensamento cr�tico.

Palavras-chave: Gest�o educativa; ensino; aprendizagem; planeamento; pedagogia.

 

Introducci�n

En el pre�mbulo de la Constituci�n del Ecuador aprobada el a�o 2008 se habla de Buen Vivir, es decir el hombre debe de tener bienestar durante toda su vida, y parte del bienestar humano y de los mismos indicadores de la calidad de vida es la educaci�n, en este �mbito el nivel de vida y desarrollo de un pa�s est� unido a la protecci�n, excelencia y relevancia de la formaci�n acad�mica avanzada que ofrece a sus ciudadanos, y a la inyecci�n de capital que efect�a en ciencia, tecnolog�a e innovaci�n. Por tanto, la educaci�n y la investigaci�n deben formularse para el bienestar de la comunidad la cual debe de estar lejos de ideolog�as y credos

Por consiguiente, debe ser una prioridad ampliar el nivel educativo, asegurando la equidad de posibilidades para todos en los diferentes niveles de educaci�n, la cual tiene que caracterizarse por ser duplicador y transformador de conocimiento dando un enfoque progresista o de evoluci�n continua al momento de gestionar la educaci�n e impartir conocimiento. En este contexto, el m�todo de universalizaci�n de la educaci�n en Ecuador cobra una relevancia fundamental en los planes de alcanzar mayor justicia social a partir de la fabricaci�n, implementaci�n y difusi�n de la cultura para todos en relaci�n con el desarrollo de los procedimientos sustantivos de formaci�n y gesti�n acad�mica y su influencia en la sociedad.

Es por esta raz�n, se coincide con Fonseca et al. (2019) al considerar que el mejoramiento en la educaci�n en de los pr�ximos graduados en los diversos niveles de educaci�n se establece como un espacio de gesti�n que requiere ser tratado de enfoque hol�stico por parte de los expertos que intervienen en su desarrollo. En este aspecto, Gorard (2024) considera que la labor educativa en las instituciones de educaci�n, sus fundamentos de pedagog�a, did�ctica, planificaci�n, proceso de evaluaci�n y validaci�n requieren de metodolog�as.� Por tanto, los procesos de formaci�n la generaci�n de ense�anza y aprendizaje de las diversas asignaturas debe de estar alineado a las normativas establecidas de institucionalidad de la educaci�n, es decir la generaci�n de clases� en el procesos de ense�anza aprendizaje responde a normativas y procesos de planificaci�n para el desarrollo de la educaci�n, las cuales deben de ser planificadas y ejecutadas con el rigor de la Did�ctica que establece la ciencia y exige el contexto internacionalizado en el que vivimos tal como lo sostiene Pegalajar (2023).

Por ejemplo, durante el proceso de acreditaci�n universitaria en varias instituciones de educaci�n superior, se han identificado ciertas deficiencias metodol�gicas en los docentes, este an�lisis se realiz� observando el desarrollo de las clases en distintas asignaturas mediante los controles aplicados, evidenciado una falta de una planificaci�n adecuada, ya que no se percibe did�ctica, la existencia de pedagog�a, metodolog�a en los docentes. Esto impide que el proceso de planificaci�n y la gesti�n educativa considere aspectos generales de la ense�anza y aprendizaje de grupos estudiantiles. Por ello, surge la pregunta: �c�mo mejorar la planificaci�n de las clases en las �reas de ciencias sociales?

En este sentido, se ha planteado como objetivo analizar c�mo se lleva a cabo el proceso de planificaci�n de la clase en las �reas de ciencias sociales, partiendo desde la preparaci�n que realiza el docente para su elaboraci�n.

 

Metodolog�a

La planificaci�n estrat�gica ayuda a decidir si se tendr� �xito o no al dar clases, ya que gu�a la forma en que se transmite el conocimiento a los estudiantes y en sus �reas de estudio y la gesti�n delinea� las pol�ticas y procesos a seguir para generar mejora continua en a educaci�n, coadyuvando a �formar alumnos, graduados y profesionales m�s capaces, para entender bien el problema y buscar soluciones, se usaron varios m�todos tanto te�ricos como pr�cticos y estad�sticos, entre ellos est�n el an�lisis, la s�ntesis, el enfoque cualitativo y cuantitativo, el estudio de hechos pasados, la orientaci�n por sistemas, la creaci�n de modelos, la comparaci�n de informaci�n, la observaci�n, la revisi�n de documentos, las encuestas y entrevistas, tanto individuales como en grupo, adem�s de herramientas de estad�stica b�sica.

 

Resultados

Los an�lisis bibliogr�ficos efectuados a la educaci�n en el �mbito de las ciencias sociales en Ecuador, �determino que en los centros de educaci�n de la regi�n Sierra las clases son impartidas y organizadas por profesores que en su mayor�a cuentan con poca formaci�n en pedagog�a, pero, la mayor�a tiene experiencia profesional en su campo, a pesar de esto, se les exige ofrecer una ense�anza de calidad que permita cumplir con los objetivos del proceso de formaci�n tal como lo sostiene Fonseca et al. (2019); cabe destaca que esta realidad se da en todo el pa�s.

Puede considerarse una ventaja para el proceso de ense�anza � aprendizaje tener docentes con experiencia pr�ctica, ya que contribuyen al desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes a trav�s de diferentes m�todos de ense�anza; sin embargo, se concuerda con Mena (2024) al determinar que la falta de preparaci�n pedag�gica limita su capacidad para planificar las clases usando las herramientas metodol�gicas necesarias que aseguren una adecuada organizaci�n de la ense�anza� de las ciencias sociales.

Seg�n los autores de este estudio, en la planificaci�n de las clases es importante considerar ciertas bases metodol�gicas para estructurarlas de acuerdo con el contexto donde se imparten y las caracter�sticas propias de cada asignatura, el orden en que se presentan estas bases no sigue una secuencia estricta, sino que se relacionan de forma din�mica, y su verdadero valor se alcanza cuando se combinan y trabajan juntas.

Tal como lo confirma Moreira (2024) �al establecer� que el proceso de planificaci�n de clases que cumple con las demandas did�cticas y metodol�gicas actuales, y cuyo impacto positivo crea nuevas oportunidades para los estudiantes se logra al generar ambientes de aprendizaje significativos que conectan sus experiencias acad�micas con el mundo laboral, permiti�ndoles desarrollar habilidades integrales orientadas a la acci�n, as�, podr�n enfrentar y resolver problemas pr�cticos, viendo este proceso como una forma de recoger evidencias y evaluar el progreso del alumno.

En este �mbito a partir de Fan (2022), Rivera (2024), Smith (2023) se establece algunas proposiciones metodol�gicas para las gestiones educativas y la planificaci�n de las clases en la educaci�n de las ciencias sociales.

1.     Conocimiento de la Did�ctica general, es fundamental entender los principios, leyes y la organizaci�n tanto externa como interna del proceso de ense�anza-aprendizaje, as� como las funciones did�cticas que tiene una clase, aunque pueda parecer algo obvio, algunos docentes no reconocen la did�ctica como una ciencia y creen que pueden lograr buenos resultados solo con sus conocimientos te�ricos de las ciencias y el inter�s de los estudiantes por aprender.

Llagando al extremo de no planificar las clases sin pensar en c�mo van a ense�ar, conectando la instrucci�n con la realidad socioecon�mica actual, y manteniendo coherencia entre todos los elementos para que el aprendizaje sea efectivo e importante, esto ayuda a que cada paso y cada acci�n educativa tengan un prop�sito did�ctico claro, tal como lo plantea esta disciplina.

2.     Conocer el perfil profesional del estudiante y el programa de la asignatura es importante para que el docente conozca c�mo es el profesional que se espera formar en las ciencias sociales, y que trabaje con el programa de la asignatura, sus m�todos y la planificaci�n de los contenidos o sea la dosificaci�n, al entender el modelo de profesional que se quiere formar ayuda a que el docente enfoque la ense�anza hacia ese objetivo.

Por eso, la planificaci�n debe incluir actividades que respondan a las necesidades y requisitos de ese perfil profesional, tal como est�n indicados en los programas de la carrera y de cada asignatura, la forma en que se organiza el contenido debe mostrar la intenci�n de por qu� se hace cada actividad y qu� contribuye a la formaci�n del estudiante, adem�s, la estructura interna de los programas, que muestran c�mo se organizan los contenidos, debe ser flexible y adaptarse al caso y a las orientaciones metodol�gicas, y no seguir reglas, esto facilita la planificaci�n, pero es necesario valorar todos estos elementos en conjunto para lograr una ense�anza adecuada.

3.     Conocer las caracter�sticas psicopedag�gicas del grupo, las condiciones materiales, el horario y el turno anterior es importante adaptar la clase al grupo espec�fico de estudiantes, teniendo en cuenta su personalidad, intereses, motivaci�n y ritmo de aprendizaje, adem�s de las particularidades del grupo, tambi�n hay que considerar las condiciones del aula y los recursos disponibles, porque estos elementos son esenciales para organizar bien la clase y elegir la mejor forma de ense�arla, m�s all� de lo que indique el programa oficial, a veces, estas condiciones y situaciones especiales influyen en la forma y el m�todo que se deben usar, recordando siempre que la clase no solo debe informar, sino tambi�n educar.

Adem�s, el horario en que se da la clase y el turno anterior afectan c�mo llegan los estudiantes, tanto en su estado de �nimo como en la preparaci�n que traen para aprender el contenido, por eso, el docente debe planificar pensando en el ambiente en que se desarrollar� la clase, buscando que los estudiantes se sientan motivados y puedan participar de forma factible.

4.     Concepci�n del sistema de clases, estrategias curriculares y extracurriculares, formaci�n en valores e interdisciplinariedad, el docente debe entender que cada clase forma parte de un sistema junto con las dem�s materias del plan de estudios, a trav�s de este sistema, los estudiantes desarrollan habilidades, adquieren conocimientos y construyen competencias profesionales, por eso, las actividades planificadas deben seguir un orden l�gico, conect�ndose con las clases anteriores y preparando las siguientes, no se pueden ver de manera separada, sino como un conjunto que contribuye a formar al profesional completo, mejorando tanto el aprendizaje como la formaci�n en valores y la aplicaci�n de estrategias dentro y fuera del aula.

5.     Lenguaje cient�fico de la asignatura y su comprensi�n por los estudiantes desde el punto de vista did�ctico, es fundamental c�mo se maneja el lenguaje cient�fico durante la clase, este lenguaje ayuda a construir el conocimiento propio de la ciencia, usando s�mbolos y c�digos que son necesarios para entender el contenido, pero tambi�n es importante que se explique claramente para que los estudiantes comprendan mejor las ciencias sociales, y c�mo este lenguaje se aplica en su futura vida profesional, sin dejarlo de lado.

Es com�n que muchos docentes no dediquen tiempo a explicar el significado de este lenguaje, y en ocasiones, ciertas similitudes o confusiones entre t�rminos dificultan el aprendizaje.

6.     Desarrollo progresivo de los objetivos de la clase, es importante entender que los objetivos de la clase no deben salir solo de la idea del profesor ni copiarse tal cual, del programa, aunque parezca un detalle menor, es una pr�ctica que debe observarse y aplicarse en cada planificaci�n, pero, muchos profesores en la educaci�n superior no le prestan suficiente atenci�n a este aspecto.

 

Conclusiones

�       Las metodolog�as de ense�anza y la gesti�n educativa son de gran importancia para los docentes, porque no solo les permiten encontrar maneras factibles de apoyar a los estudiantes en la adquisici�n de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que tambi�n contribuyen a mejorar su propia forma de ense�ar y a crecer profesionalmente, todo esto se realiza siempre teniendo como base fundamental la amplia idea del Buen Vivir, tanto desde una perspectiva t�cnica como filos�fica.

�       La labor del docente y su forma de ense�ar deben enfocarse como parte de este sistema, haciendo que los contenidos anteriores sirvan de base para desarrollar habilidades y competencias nuevas, al mismo tiempo que se refuerzan intencionalmente los valores y se fomenta la vida democr�tica, para lograr el Buen Vivir, as�, la interdisciplinariedad no debe ser solo una idea, sino un objetivo factible en cada clase.

Las premisas metodol�gicas por los autores, se basan en los principios y leyes de la did�ctica, que no se describen aqu� porque son bien conocidas en el �mbito educativo y contribuyen a la formaci�n cient�fica y human�stica que se busca en las universidades de Ecuador, apoyando as� el desarrollo humano y cient�fico del pa�s, por eso, se han explicado de forma resumida y en relaci�n con las actividades docentes y el proceso de formaci�n de los futuros profesionales en ciencias sociales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Bibliograf�a

1.      Fan, G., & Popkewitz, T. S. (Eds.). (2022). Epistemic Colonialism and the Transfer of Curriculum Knowledge across Borders: Applying a Historical Lens to Contest Unilateral Logics. Routledge

2.      Fonseca V�sconez, J. F., Arellano Garces, P., Guevara Villavicencio, R., Muela Proa�o, S., & Ram�rez Casco, A. del P. (2019). Contextos metodol�gicos para planificar clases en las ciencias econ�micas, administrativas y contables. Ciencia Digital, 3(2.6), 252-261. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i2.6.562

3.      Gorard, S., & Siddiqui, N. (Eds.). (2024). An International Approach to Developing Early Career Researchers. Abingdon, UK: Routledge.

4.      Pegalajar Palomino, M. C., & Rodr�guez Torres, �. F. (2023). Digital literacy in university students of education degrees in Ecuador. Frontiers in Education, 8, Article 1299059. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1299059

5.      Mena‑Guacas, A. F., L�pez‑Catal�n, L., Bernal‑Bravo, C., & Ballesteros‑Rega�a, C. (2025). Educational transformation through emerging technologies: Critical review of scientific impact on learning. Education Sciences, 15(3), 368. https://doi.org/10.3390/educsci15030368

6.      Moreira‑Choez, J. S., G�mez Barzola, K. E., Lamus de Rodr�guez, T. M., et al. (2024). Assessment of digital competencies in higher education faculty: A multimodal approach within the framework of artificial intelligence. Frontiers in Education, 9, Article 1425487. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1425487

7.      Rivera Merino, D. A., Torres Pe�a, C. M., & Guayllasaca Cajamarca, C. J. (2024). Perspectives of the technological pedagogical environment and teaching adaptation in times of pandemic in Ecuador: A retrospective study. International Journal of Religion, 5(10), 3181�3189. https://doi.org/10.61707/j4vycm79

8.      Smith, M. D. (2023). The Abundant University: Remaking Higher Education for a Digital World. Cambridge, MA: MIT Press.

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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