����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Inter�s vocacional y ciencias: descubriendo el perfil de los estudiantes de educaci�n en ciencias experimentales

 

Vocational interest and science: Discovering the profile of students in experimental science education

 

Vocational interest and science: Discovering the profile of students in experimental science education

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ramon.abancin@espoch.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 17 de mayo de 2025 *Aceptado: 12 de junio de 2025 * Publicado: �19 de julio de 2025

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Facultad de Ciencias, Carrera de Matem�tica, Grupo de Investigaci�n Ciencia de Datos (CIDED), Riobamba, Ecuador, Universidad Sim�n Bol�var (USB), Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades, Venezuela.

      II.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Facultad de Ciencias, Carrera de Matem�tica, Grupo de Investigaci�n Ciencia de Datos (CIDED), Riobamba, Ecuador.

   III.            Universidad Central de Venezuela (UCV), Facultad de Ciencias Econ�micas y Sociales, Escuela de Estudios Internacionales, Caracas, Venezuela.

Resumen

Los intereses vocacionales influyen y dirigen la inclinaci�n y elecci�n por el estudio de las carreras de Educaci�n en Ciencias Experimentales (ECE). En este trabajo se analiza esta influencia desde varios �ngulos. La metodolog�a desarrollada es cualitativa y de orientaci�n fenomenol�gica, apoyada en cuestionarios y entrevistas formales; definidas para indagar sobre vivencias y/o experiencias, en el proceso de b�squeda, selecci�n y elecci�n de carrera, de 30 estudiantes cursantes de una carrera ECE �creada y ofrecida en convenio entre tres universidades ecuatorianas�, quienes, a partir de sus intereses vocacionales, decidieron estudiar esta carrera como futura profesi�n. Se identificaron 17 temas centrales que describen la estructura general (fisonom�a grupal) del fen�meno estudiado, los cuales fueron agrupados y estudiados por aspectos intr�nsecos (capacidades, conocimientos, comprensi�n y dominio del entorno, personal, vocaci�n, inter�s por ense�ar, sentimiento altruista, situaci�n econ�mica y contribuci�n con la educaci�n); y extr�nsecos (carrera, educaci�n, profesores, vivencias y/o experiencias relacionadas con el �rea, situaci�n de la educaci�n, aportes del entorno y oportunidades). Se concluye que la elecci�n y decisi�n vocacional no depende solo de aspectos individuales, sino que es una articulaci�n, en ocasiones desbalanceada, entre lo intr�nseco y extr�nseco, y es probable que para algunos un aspecto influya m�s que otro.

Palabras clave: Intereses vocacionales; elecci�n vocacional; ciencias experimentales, carreras de educaci�n, estudiantes de educaci�n.

 

Abstract

Vocational interests influence and direct the inclination and choice to study Experimental Science Education (ECE) programs. This paper analyzes this influence from several angles. The methodology developed is qualitative and phenomenologically oriented, supported by questionnaires and formal interviews. These were designed to investigate the experiences and/or experiences of 30 students enrolled in an ECE program�created and offered in partnership with three Ecuadorian universities�during the career search, selection, and choice process. These students, based on their vocational interests, decided to pursue this program as a future profession. Seventeen core themes were identified that describe the general structure (group physiognomy) of the phenomenon studied. These themes were grouped and studied by intrinsic aspects (abilities, knowledge, understanding and mastery of the environment, personal, vocation, interest in teaching, altruistic sentiment, economic situation, and contribution to education). and extrinsic factors (career, education, teachers, experiences and/or experiences related to the field, educational status, environmental contributions, and opportunities). It is concluded that vocational choice and decision do not depend solely on individual factors, but rather are a sometimes unbalanced articulation between intrinsic and extrinsic factors, and it is likely that for some, one aspect is more influential than another.

Keywords: Vocational interests; vocational choice; experimental sciences, education majors, education students.

 

Resumo

Os interesses vocacionais influenciam e direcionam a inclina��o e a escolha para estudar programas de Educa��o Cient�fica Experimental (ECE). Este artigo analisa esta influ�ncia sob v�rios �ngulos. A metodologia desenvolvida � qualitativa e fenomenologicamente orientada, apoiada por question�rios e entrevistas formais. Estes foram concebidos para investigar as experi�ncias e/ou viv�ncias de 30 estudantes inscritos num programa de ECE � criado e oferecido em parceria com tr�s universidades equatorianas � durante o processo de procura, sele��o e escolha de carreira. Estes alunos, com base nos seus interesses vocacionais, decidiram seguir este programa como uma futura profiss�o. Foram identificados dezassete temas centrais que descrevem a estrutura geral (fisionomia do grupo) do fen�meno estudado. Estes temas foram agrupados e estudados por aspetos intr�nsecos (compet�ncias, conhecimento, compreens�o e dom�nio do meio, voca��o pessoal, interesse em ensinar, sentimento altru�sta, situa��o econ�mica e contributo para a educa��o) e fatores extr�nsecos (carreira, educa��o, professores, experi�ncias e/ou viv�ncias relacionadas com a �rea, estatuto educativo, contributos ambientais e oportunidades). Conclui-se que a escolha e a decis�o vocacionais n�o dependem apenas de fatores individuais, mas sim de uma articula��o, por vezes desequilibrada, entre fatores intr�nsecos e extr�nsecos, sendo prov�vel que, para alguns, um aspeto seja mais influente do que outro.

Palavras-chave: Interesses vocacionais; escolha vocacional; ci�ncias experimentais, estudantes de educa��o, estudantes de educa��o.

 

 

Introducci�n

Cada d�a, diferentes �mbitos de nuestro entorno se conjugan entre s� (e.g., educativo, laboral, social, etc.), exponi�ndonos a una serie de escenarios que nos proporcionan informaci�n sobre la estructura funcional de la sociedad, a la cual ineludiblemente pertenecemos. Se nos presenta entonces, la oportunidad de conocer una diversidad de oficios y ocupaciones (e.g., carpintero, agricultor, polic�a, etc.), de profesiones universitarias (e.g., m�dico, cient�fico, ingeniero, etc.) y estilos o formas de vida (e.g., sacerdote, artista, deportista, etc.). Esta clasificaci�n inicial no pretende incursionar en las diferencias existentes entre: oficio, ocupaci�n, profesi�n y estilo de vida; no obstante, se usar� el sustantivo profesi�n, para hacer alusi�n a estas y, adem�s, a la actividad habitual ejercida por un individuo que se ha preparado para ejercerla como personal t�cnico-cualificado.

As�, la informaci�n obtenida mediante la observaci�n, participaci�n y vivencias de terceros, principalmente ligada a los quehaceres o roles que desempe�an, bien puede ayudar a despertar inclinaciones e intereses hacia determinada profesi�n. En relaci�n a estos intereses, la literatura contempla un sinn�mero de acepciones diferentes, de la cual sobresale una, que, a los fines de esta investigaci�n, apunta en la misma direcci�n de lo que se pretende abordar. Espec�ficamente, este constructo define al inter�s vocacional como las �tendencias o preferencias a escoger ciertas ocupaciones o profesiones, por encontrar en ellas satisfacci�n, como producto de sus aptitudes y formas de comportamiento condicionadas por las experiencias y posibilidades ofrecidas por el medio ambiente� (Zavala, 2001, p. 52). Cuando de ellos se desprenden profesiones espec�ficas se les denomina intereses profesionales (Rocabert, 1987).

Bajo esta perspectiva, los intereses vocacionales desarrollan un rol preponderante en la decisi�n vocacional, y, son fundamentales para el an�lisis de la oferta y posterior elecci�n vocacional o profesional de la persona (Mart�nez y Segura, 2014). En consecuencia, la elecci�n vocacional ser� entendida como un proceso y posterior acto de elecci�n y realizaci�n del quehacer, b�sicamente relacionado con el estudio y/o trabajo, agregando tambi�n la b�squeda de satisfacci�n (Rascovan, 2004). Particularmente, la elecci�n de una carrera es siempre el resultado de la interacci�n de una serie de factores personales del individuo, extr�nsecos del medio social y familiar en general (Cortada, 1984); y la elecci�n profesional es un proceso que se inicia con el reconocimiento de los intereses y de alternativas existentes en el mercado acad�mico y laboral (Abc, 2006), que resulta ser un evento trascendental en la vida del individuo, ya que preconfigura la actividad a desarrollar durante gran parte de la vida. Por ende, amerita una reflexi�n en la que se valore: si se poseen las caracter�sticas necesarias para el desempe�o de la actividad o profesi�n que interesa; si se cuenta con los recursos para sufragar los gastos que impliquen los estudios de �sta; y, si las actividades que se realizar�n durante el ejercicio profesional han de ser del agrado de quien va a tomar esta decisi�n (Mendoza, 1984).

Es importante considerar que la elecci�n y decisi�n vocacional puede estar sostenida sobre las demandas de la realidad del individuo y su contexto social pr�ximo, materializadas a partir de la construcci�n influenciada de intereses vocacionales. Concretamente, se considera que el entorno de los individuos y su din�mica pueden jugar un papel protag�nico en los intereses profesionales, existiendo la posibilidad de que estos est�n orquestados a partir de vivencias (acercamiento a las diferentes actividades relacionadas con cualquiera de los quehaceres de profesionales) encaminadas en el proceso de b�squeda, selecci�n y elecci�n de una profesi�n.

Bajo estas consideraciones, y partiendo de que las ciencias tienen una indudable participaci�n en la sociedad, este estudio pretende indagar en los intereses vocacionales relacionados con el �rea de las Ciencias Experimentales (CE), con especial �nfasis en aquellos que favorecen un escenario hacia el estudio de algunas de sus carreras. Se resalta la relaci�n e interdependencia existente entre las ciencias y la sociedad, materializado en las m�ltiples actividades que proporcionan experiencias de vida a las personas, pero que tambi�n generan desarrollo a nivel macro. Esto se pone de manifiesto a diario, cuando de forma inconsciente o consciente se genera contacto, en primer lugar, con: la vida misma (biolog�a); la construcci�n de un edificio (f�sica); las transacciones econ�micas (matem�tica) y las medicinas (qu�mica); y segundo, en las aulas de clases de los diferentes niveles y sistemas educativos, o, espec�ficamente en la utilizaci�n explicita por profesionales del �rea.

Donde, los correspondientes profesionales suelen estar involucrados en tres principales grupos no excluyentes, a saber, la docencia, investigaci�n y aplicabilidad (Abancin, 2022). Aqu�, la docencia ser� entendida en su sentido cl�sico, como las actividades relacionadas con los procesos de ense�anza y aprendizaje de un �rea; y en la investigaci�n, por un lado, en sentido estricto alude de modo preciso a la creaci�n de conocimientos que desplazan las fronteras de una disciplina; y la formativa apunta a los procesos de construcci�n de conocimientos que guardan analog�as procedimentales con la investigaci�n en sentido estricto, pero que no producen conocimiento admitido como nuevo y v�lido por la comunidad acad�mica de una disciplina o una especialidad (Augusto, 2003); y finalmente, la aplicabilidad trata del empleo o la puesta en pr�ctica de los procedimientos y resultados, producto de las teor�as cl�sicas del �rea o de la investigaci�n. Esto, no solo posibilita hacer investigaci�n pr�ctica a partir de resultados te�ricos, sino que, adem�s resulta aplicable al sector industrial y/o empresarial, a trav�s de puestos acordes con el �rea, especialmente destinados a alcanzar o mantener el desarrollo exitoso de una naci�n.

Dentro de este contexto, existe una problem�tica notable vinculada con la faceta dedicada a la docencia, evidenciada por la poca cantidad de aspirantes a cursar estudios de una carrera de ciencias, pensando en el ejercicio de la profesi�n docente (ver, por ejemplo, Abancin et al. 2022a). A pesar de ello, y de la poca popularidad del �rea de educaci�n en ciencias, a�n se muestran vestigios sinceros de b�squeda, selecci�n y elecci�n de una profesi�n en el �rea de las CE. Por tanto, abordar la problem�tica planteada a partir de los intereses vocacionales abre un abanico de posibilidades para investigar lo que sucede, en torno al proceso que conllevan a la decisi�n de estudiar una carrera de Educaci�n en CE (ECE). Esto, con el prop�sito de identificar estos intereses, analizarlos y destacarlos, para que sirvan de cimientos de propuestas focalizadas en despertar intereses vocacionales en esta �rea.

Al respecto, en la literatura cient�fica, se pueden encontrar investigaciones que se enmarcan principalmente en dos enfoques. El primero, que se llamar� Enfoque 1, se interesa en determinar c�mo se despierta y desarrolla el inter�s por el estudio de las carreras en ciencias bajo este enfoque hay escasas investigaciones. Por otro lado, est� el Enfoque 2, basado en teor�as bien desarrolladas, cuyo prop�sito es optimizar los procesos de ense�anza y aprendizaje de las ciencias, que generalmente son aplicadas en actividades extracurriculares (club de ciencias, grupos escolares, etc.), y que contribuyen de cierta manera a despertar intereses vocacionales por alguna carrera en ciencias. Concretamente, el enfoque 2, busca reforzar la actividad docente con la finalidad de obtener resultados materializados en el rendimiento escolar de los estudiantes; mientras que, el enfoque 1 busca captar posibles aspirantes para convertirlos en candidatos id�neos de profesionalizarse en el �rea. Concretamente, la presente investigaci�n est� destinada en descubrir qu� sucede alrededor del primer enfoque. En relaci�n con ello, se hallan las investigaciones de Chvanova y Garb�n (2017), Mart�nez et al. (2021) y Abancin et al. (2022b) quienes se focalizaron solo en las carreras del �rea de matem�tica.

No obstante, primero, algunos estudios relacionados con la gestaci�n de intereses vocacionales por el �rea de ECE, est�n focalizados solo en mejorar su proceso de ense�anza y aprendizaje del �rea con progresos significativos, lo que no garantiza el inter�s por profesionalizarse en esta �rea; segundo, existe escasa literatura que aspira despertar el inter�s �nicamente por el estudio de las carreras en matem�tica.

Es as�, que el prop�sito de la presente investigaci�n fue identificar bajo una perspectiva fenomenol�gica los intereses vocacionales de un grupo de estudiantes cursantes de un programa ECE, derivadas de las vivencias transferidas a trav�s de su contexto social, y que intervinieron en el proceso de b�squeda, selecci�n, elecci�n y decisi�n de estudiar esta carrera como futura profesi�n. Donde, espec�ficamente el fen�meno considerado es af�n con la realidad subjetiva (desde la experiencia) de un grupo de estudiantes de un programa de ECE focalizado previo al nivel profesionalizante. La idea consisti� en indagar sobre hechos o sucesos en la interacci�n de estos estudiantes con su entorno social, con la finalidad de conocer cu�les vivencias capitalizaron la decisi�n de estudiar esta carrera. Esto con el prop�sito de explicar los eventos concretos que despiertan y gestan la construcci�n de intereses vocacionales por el �rea de ECE, y conducen a la consolidaci�n de una decisi�n.

M�s aun, el an�lisis de este fen�meno coadyuva a generar a una aproximaci�n a la caracterizaci�n en torno al proceso de inter�s, elecci�n y decisi�n vocacional por el �rea, para as� develar el est�mulo que los mueve desde el inter�s vocacional hasta la materializaci�n en la escogencia de la profesi�n. Esto �ltimo, toma relevancia puesto que estimar un conocimiento adecuado de la motivaci�n humana en los intereses vocacionales, contribuye esencialmente a predecir la elecci�n de carrera y la satisfacci�n en el ejercicio de una profesi�n (Cupani y P�rez, 2006). De esta manera, existen fundadas razones que permiten justificar un estudio bajo esta perspectiva, entre las cuales vale mencionar: el estudio de los intereses vocacionales a partir de condiciones generales, sirve como punto de partida para generar captaciones que estimulen efectivamente el proceso de b�squeda, selecci�n y elecci�n por una carrera de ECE; y los resultados derivados del presente estudio podr�an utilizarse como fundamentos te�ricos tendientes a plantear propuestas que conciban programas con prop�sitos de promover el �rea de las ciencias y el estudio de sus carreras.

Al respecto, la investigaci�n estuvo orientada en dar repuesta a: �qu� eventos del contexto social, derivado de experiencias de un grupo de 30 estudiantes de un programa ECE, ayudaron al desarrollo de intereses vocacionales que condujeron a la decisi�n de estudiar esta carrera? En aras de aportar informaci�n a esta interrogante se plante�: indagar en las vivencias de vida de un grupo de estudiantes de la carrera de ECE a trav�s de cuestionarios, entrevistas a profundidad y conversatorios; analizar la informaci�n recolectada a partir de las respuestas, grabaciones de audios, notas de campos y discusiones derivadas de los futuros profesionales; e identificar los motivos y razones que despertaron los intereses vocacionales que condujeron a la elecci�n y decisi�n de estudiar la carrera de ECE como futura profesi�n.

Finalmente, el trabajo postula una visi�n sobre la elecci�n y decisi�n por el estudio de las carreras de ECE, desde la perspectiva de intereses vocacionales que a�n permanecen inexplorados, y, del que no existe una investigaci�n precedente, con lo cual su an�lisis contribuir� a desarrollar elevados niveles de comprensi�n en torno a los t�picos contemplados en esta investigaci�n. Asimismo, dentro de la brecha de posibilidades de investigaci�n del cual emerge el estudio, se generan reflexiones sobre la influencia del contexto social en el individuo, destacando que las vivencias ofrecen una plataforma, que, al entrar en sinergia con las necesidades de los involucrados, conducen a cristalizar los intereses profesionales.�

 

Marco te�rico referencial

Intereses vocacionales

Los intereses vocacionales han sido examinados por los investigadores del comportamiento vocacional (Holland, 1997), con diferentes acepciones y puntos de vista. Algunos autores han construido aproximaciones conceptualistas a trav�s del tiempo desde su propia perspectiva. En este sentido, a continuaci�n, se discuten algunas de estas posturas. Seg�n Cortada (1997) el inter�s vocacional �nace de una tendencia que se produce espont�neamente y cuyas motivaciones son a menudo muy profundas y dirigen al individuo en cierto sentido, que se expresa por una concentraci�n de un esfuerzo de tipo duradero hacia el ejercicio de actividades profesionales�, (p. 168). Por su parte, Rocabert (1987) los define como �la conjunci�n de la preferencia hacia determinadas carreras o profesiones representativas de un �rea vocacional, y a los influjos vocacionales coherentes con esa �rea�, (p. 99).

Tambi�n, existen otras concepciones m�s detalladas, en las que se destaca la importancia de su construcci�n a trav�s de las experiencias del individuo y la interacci�n con el entorno. Al respecto, se presentan: como una expresi�n de la personalidad, que se representa en el trabajo, materias escolares, pasatiempos, actividades recreativas y en las preferencias profesionales (Holland, 1965); del mismo modo, son tendencias o atracciones hacia actividades dirigidas a comportamientos del �mbito ocupacional o de preparaci�n para la carrera en que las personas piensan como modo de vida, que act�an como medios para prop�sitos posteriores y m�s ambiciosos (Rocabert, 1987); a su vez, surgen, a partir de experiencias significativas en la vida de los j�venes, ampl�an sus expectativas y orientan el proceso de toma de decisiones (Schilling et al. 2019).

Con estas definiciones, los intereses vocacionales son tomados como una dimensi�n importante e influyente en el an�lisis de la conducta vocacional de las personas. Donde, la conducta vocacional es un conjunto de procesos psicol�gicos que una persona concreta moviliza en relaci�n al campo laboral en el cual pretende integrarse activamente, o en el que ya est� instalado; y adem�s, una relaci�n dial�ctica entre la satisfacci�n de las necesidades sociales (productivas y econ�micas) y las individuales (realizaci�n personal) en el campo laboral (Rivas, 1988a, 1988b, 2003). En este caso, los procesos psicol�gicos son aquellos que permiten a la persona tomar conciencia de s� misma y de su entorno, los cuales se encuentran en el origen de cualquier manifestaci�n conductual y hacen posible el ajuste del comportamiento a las condiciones y demandas ambientales (Fern�ndez et al., 2001). Esto �ltimo puntualiza, que la elecci�n y decisi�n vocacional depender� muchas veces no solo de la intervenci�n de variables psicogen�ticas (de base individual), sino tambi�n, del contexto particular donde est�n inmersos los individuos, protagonizando un rol importante la influencia de factores sociales a los que el individuo est� expuesto. Bajo esta perspectiva, los intereses vocacionales tienen un valor notable en la decisi�n vocacional del individuo, y m�s a�n, como motivador y reforzante de la conducta vocacional del individuo (Lobato, 2002).

Articulando lo aspectos m�s relevantes en funci�n de los prop�sitos de este estudio, los intereses vocacionales son tendencias y afinidades propias de las personas, a las actividades o roles de ciertas profesiones (oficios, etc.), gestadas por vivencias y/o experiencias significativas devenidas de la interacci�n con su entorno social, que ayudan a descubrir, potenciar y desarrollar tantos sus aptitudes, como la expresi�n de la personalidad, cristalizados en escenarios como: asignaturas escolares y/o extraescolares, pasatiempos, empleos, entre otros; revelando aquello que genera motivaci�n, satisfacci�n, oportunidad, etc., y, a la vez, sirviendo de preparaci�n, ampliando sus expectativas y consolidando un panorama profesional, el cual act�a como orientador y directriz durante el proceso de b�squeda, selecci�n y elecci�n que influyen en una decisi�n vocacional y profesional.

En este sentido, investigar sobre los intereses vocacionales, no solo se circunscribe a la �ptica de lo individual, sino tambi�n a lo derivado del �mbito social, con lo cual se abre un abanico de posibilidades para considerar una Elecci�n y Decisi�n Vocacional Contextualizada (EDVC), que debe ser entendida como el resultado de un proceso exhaustivo de reflexi�n y argumentaci�n personal apoyada en intereses vocacionales, construidos a partir de la interacci�n con el contexto particular. La EDVC, es un proceso que comienza con la observaci�n y participaci�n del entorno social, considerando diferentes momentos no excluyentes y sin orden: informaci�n y/o influencia derivada de la interacci�n con el entorno; construcci�n de intereses vocacionales; reflexi�n personal; elecci�n vocacional y/o profesional; decisi�n vocacional y/o profesional; y hasta la ubicaci�n en el campo laboral. Es importante resaltar que, esta acepci�n de EDCV, no excluye la vocaci�n de las personas desde temprana edad, la cual les sirve de gu�a en la elecci�n y decisi�n por una profesi�n, m�s bien, es una oportunidad para poner a prueba sus intereses, aptitudes y convicciones, al ratificar su vocaci�n o ampliar sus perspectivas vocacionales, para cuando llegado el momento de la toma de decisi�n, esta est� basada en argumentos s�lidos de informaci�n, experiencia y capacidad que generen una sensaci�n de certeza por la decisi�n de una profesi�n con altas posibilidades de �xito.��

�En la figura 1, se contemplan los diferentes momentos involucrados en una situaci�n de EDVC, incluyendo las elecciones y decisiones vocacionales consolidadas a trav�s de la vocaci�n (e.g., sacerdote, deportistas), situaciones contextuales (e.g., agricultor, empresa familiar), y construcci�n de intereses vocacionales (e.g. ingeniero, astronauta). Obs�rvese que, dentro de este espacio de posibilidades, existe un momento para la reflexi�n, donde se procesa la cantidad de informaci�n obtenida del entorno, para as�, evaluar y depurar de entre las opciones. Adem�s, este es un espacio dilatable (m�ltiples opciones por diversos intereses), y, contr�ctil (opciones puntuales por intereses concretos) dependiendo de la articulaci�n de informaci�n e intereses que ostente la persona.

 

En suma, la EDVC est� ligada al entorno social e �ntimamente relacionada con las actividades emanadas de la din�mica social, representada en vivencias que dan paso a la gestaci�n de intereses vocacionales, los cuales inducen la elecci�n y decisi�n puntual por una profesi�n dentro del mundo laboral.

Algunos factores y variables asociadas a los intereses vocacionales

Con base en las referencias consultadas previamente, y enfocados en aquellos trabajos que aportan marcos para abordar el problema de intereses, en este apartado se presentan algunas propuestas planteadas, desde la perspectiva de distintos autores y expertos en el �rea, las cuales toman en cuenta m�ltiples contextos.

En la tabla 1 se encuentran los factores sociales determinantes (sociogen�ticos) y los factores individuales condicionantes (psicogen�ticos) en la conducta vocacional (Rivas, 1995); as� como tambi�n los par�metros end�genos (influencia individual) y ex�genos (influencia sociocultural) latentes en una situaci�n de elecci�n vocacional (Rivas, 2003).

 

 

Por otro lado, contextualizado en el �rea particular de matem�tica, en la tabla 2 se sintetiza los hallazgos de una investigaci�n relacionadas con la perspectiva abordada en este estudio.

 

Carrera de ECE

La investigaci�n se focaliz� en un grupo de estudiantes de un programa de ECE, particularmente, por ser futuros profesionales de esta �rea. En este sentido, existe un programa de ECE de 9 semestres (4.5 a�os) de duraci�n para optar a un t�tulo de tercer nivel de Licenciado/a en Educaci�n en Ciencias Experimentales, creado y ofertado a trav�s de un convenio interinstitucional por tres universidades p�blicas (oficiales) ecuatorianas. En particular, el aporte de cada instituci�n se encuentra a partir del conocimiento de acuerdo a sus fortalezas, para generar una carrera formadora de profesionales docentes de excelencia acad�mica, avocados a la ense�anza de ciencias experimentales (biolog�a, f�sica, matem�tica y qu�mica) en las Unidades Educativas del Ecuador, con miras a la transformaci�n del Sistema Nacional de Educaci�n (ECE, 2017).

 

Metodologia

M�todo y participantes

El estudio se enmarc� bajo el paradigma cualitativo-interactivo, con dise�o de investigaci�n fenomenol�gico. La naturaleza inductiva de esta aproximaci�n metodol�gica, apunta a un esfuerzo por comprender la realidad social como fruto de un proceso hist�rico de construcci�n, visto a partir de la l�gica y el sentir de sus protagonistas; por ende, a partir de sus aspectos particulares y con una �ptica interna (Sandoval, 1996). De modo que, este enfoque facilit� la evaluaci�n de las perspectivas de un grupo de futuros profesionales matriculados como estudiantes en un programa de ECE, a trav�s de cuestionarios, entrevistas y conversatorios, indagando en vivencias que resaltasen los motivos y razones que incentivaron sus intereses vocacionales, y, gestaron la decisi�n de estudiar esta carrera. Particularmente, el meollo estuvo orientado en indagar, analizar y describir los aspectos individuales y subjetivos de los informantes, en aras de comprender la dimensi�n de su experiencia, significados e interpretaciones con respecto al fen�meno planteado, y posteriormente, contrastarlos con consideraciones te�ricas relacionadas.

Los participantes sirvieron como una muestra intencional (selecci�n de escenario), elegida de acuerdo a los siguientes criterios: Nivel educativo: todos los participantes deb�an estar inscritos como estudiantes regulares en el programa de estudio de una carrera de ECE (t�tulo de tercer nivel) para garantizar que tuvieran inter�s en convertirse en profesional del �rea; G�nero: Sin distinci�n; Factibilidad de aplicar cuestionarios y realizar entrevistas con las caracter�sticas de una conversaci�n natural, espont�nea y agradable y; Disponibilidad de concretar un escenario apropiado para la recolecci�n de los datos. En este sentido, la muestra estuvo compuesta por 30 estudiantes (57% mujeres y 43% hombres), entre 19 y 37 a�os (con una edad promedio 22), cursantes del cuarto semestre de la carrera de ECE, ofrecida por tres universidades ecuatorianas a trav�s de un convenio interinstitucional.

Recopilaci�n de informaci�n y estrategias de an�lisis

Tal como lo plantean las recomendaciones de Mart�nez (2001) sobre el m�todo fenomenol�gico, se consideraron las siguientes etapas:

) Presupuestos: fueron advertidos los escenarios capaces de minimizar y/o suprimir cualquier elemento subyacente o externo que provocase prejuicios y sesgos durante el proceso de investigaci�n, tales como: proyecci�n de la formaci�n acad�mica y ejercicio profesional de los investigadores, cargas valorativas, creencias, experiencias y todo que vaya en detrimento de la objetividad de la pesquisa, al promover la obtenci�n a priori de suposiciones o conclusiones convenientes.

) Descriptiva: desglosada en los siguientes pasos.

: T�cnicas y procedimientos de recolecci�n. La observaci�n fenomenol�gica se efectu� a trav�s de un cuestionario piloto y entrevistas en profundidad. El cuestionario estuvo parcialmente estructurado y, con la suficiente flexibilidad para adaptarse a la singularidad de cada estudiante participante del estudio. Para recoger informaci�n sin complicaciones de espacio y tiempo, se dise�� en la plataforma Google Forms de acuerdo con la siguiente estructura: Presentaci�n e instrucciones, la cual consist�a en la bienvenida y agradecimientos por su participaci�n; seguidamente, se detall� el objetivo del estudio. Adem�s, se especificaron lineamentos generales para responder el cuestionario; as� como la confidencialidad de la informaci�n recabada, y su car�cter meramente informativo. Se plantearon 7 interrogantes abiertas, con el objetivo de identificar la raz�n que despert� el inter�s vocacional y la decisi�n por estudiar una carrera de ECE. La pregunta de cierre da la libertad para escribir comentarios, an�cdotas y/o aportes que justificasen su elecci�n y decisi�n de estudiar esta carrera.

Los resultados, ayudaron a estructurar un guion de entrevista resaltando partes medulares como: motivos y razones que captaron inter�s; vivencias que influyeron en sus intereses vocacionales; incentivo de selecci�n y elecci�n; y escenario circundante a la decisi�n de estudiar la carrera. Estas preguntas, fueron pensadas y formuladas de manera tal, que su respuesta mostrara en s� misma las experiencias previas a la etapa de formaci�n profesional, con los que pudiesen obtenerse criterios para la aproximaci�n a temas relacionados con el fen�meno de inter�s. Dado que la prioridad fue que los entrevistados abordaran los temas de manera natural, la distribuci�n no fue explicita para ellos, permitiendo, adem�s, que el entrevistador cambiara el orden, planteara otras interrogantes y/o comentarios (cuidando de no imponer opiniones y/o pautas), de acuerdo con las contribuciones de los participantes. Entretanto, se destin� un tiempo prudencial para la entrevista de entre �minutos, y cada parte esencial desarrollada en un tiempo de 15�30 minutos. La combinaci�n de t�cnicas complementarias como grabaciones en audio y notas de campo facilitaron el an�lisis, interpretaci�n, descripci�n y comprensi�n de la informaci�n recolectada.

: Observaci�n fenomenol�gica. Para registrar la realidad desde la perspectiva de los participantes, se realiz�:

) Participantes: 30 estudiantes cursantes de la carrera de ECE.�

) Reuni�n preliminar: se les solicit� a los estudiantes su colaboraci�n para participar en la investigaci�n. Antes de aceptar libre y voluntariamente ser parte del estudio, fueron informados acerca de los objetivos del mismo, la confidencialidad de los resultados, y, la no injerencia de sus respuestas en sus calificaciones. As� mismo, se indic� que en cualquier momento del estudio pod�an retirarse, respetando su decisi�n y descartando su informaci�n.

) Aplicaci�n del cuestionario: confirmada la participaci�n, se procedi� al envi� del cuestionario a sus correos institucionales con la inscripci�n: �cuestionario sobre intereses vocacionales por el estudio de la carrera de ECE�. A fin de evitar que los participantes proporcionaran respuestas poco pensadas, apresuradas, o, dejasen sin responder alguna de las interrogantes planteadas, se les otorg� un tiempo prudencial para que respondieran a la informaci�n solicitada; y de este modo, evitar el obtener respuestas triviales o f�tiles. As�, el cuestionario cerr� un mes despu�s, cuando respondieron los 30 estudiantes.

) Entrevistas: se realizaron durante un per�odo de 2 meses. El desarrollo de las primeras entrevistas ayud� a replantear nuevas interrogantes para las pr�ximas; adem�s, de organizar, codificar y a reunir informaci�n con respecto al fen�meno de inter�s.

) Recolecci�n vs. An�lisis de informaci�n: se realizaron de forma simult�nea. A medida que se recolectaba la informaci�n, se procesaba de acuerdo a los protocolos (preliminares).

) Cierre de recolecci�n: parte de recolecci�n de datos comprendi� varios conversatorios desarrollados en la asignatura denominada �Catedra integradora de la carrera de ECE�. Este momento, sirvi� de oportunidad para discutir y conversar sobre los resultados obtenidos hasta el momento, y ello permiti� profundizar en aspectos que no quedaron claros con las respuestas brindadas inicialmente, as� como complementar con informaci�n que previamente no fueron consideradas.

: Protocolos. Se construyeron los protocolos de los participantes, articulando la informaci�n suministrada con su correspondiente cuestionario, entrevista y conversatorio.

) Estructural: se procedi� al estudio de las descripciones contenidas en los protocolos.�

: Lectura. Se revisaron los protocolos para revivir, reconstruir y obtener una idea general de sus contenidos, en aras de descubrir y comprender de forma precisa como se relaciona lo detallado all� con el fen�meno de inter�s.

: Unidades tem�ticas. Se delimitaron las �reas significativas de cada uno de los protocolos que tienen relaci�n con el fen�meno.

: Temas centrales. Se determinaron los temas naturales, representando la idea principal de cada unidad tem�tica, conservando el lenguaje de los entrevistados. Luego, se revis� su relaci�n con el fen�meno, para establecer los temas t�cnicos expresando su contenido en un lenguaje cient�fico.

: Fisonom�a individual. Se integraron los temas centrales en una estructura descriptiva, identificando las estructuras b�sicas de cada protocolo que tienen relaci�n con el fen�meno.

: Fisonom�a grupal. Se integraron en una sola descripci�n los contenidos de las fisonom�as individuales, para identificar y describir la estructura general del fen�meno estudiado.

) Discusi�n de resultados: se analizaron e interpretaron los protocolos, en funci�n de la pregunta de investigaci�n. Adem�s, se integraron y estructuraron los temas centrales, para lograr una s�ntesis final de la investigaci�n, a partir de la cual se generaron algunas aproximaciones que explican el fen�meno investigado.

 

Resultados

Los intereses vocacionales se percibieron y se gestaron a trav�s de un conjunto de manifestaciones materializadas por vivencias exteriorizadas por las actividades que se producen en el entorno de los individuos. En cuanto al intervalo de tiempo en la toma de la decisi�n por el estudio de la carrera de ECE, se identificaron dos momentos distinguibles: el primero, durante transcurso de Bachillerato (53%) y, el segundo, en el periodo de transici�n a la Educaci�n superior (47%). Tambi�n, sali� a relucir un tercer momento, conformado por los cambios de carrera, pero fue un dato num�ricamente insignificante para el conjunto de datos, pero no as�, menos importante.

1     Descubrimientos

Durante la exploraci�n en las vivencias de los estudiantes participantes en la investigaci�n realizada, muchos fueron los temas a los que hicieron alusi�n. Por tanto, este apartado contemplar� diferentes formas de presentar la informaci�n, en aras de obtener un panorama fehaciente de los hallazgos obtenidos.

2     Preferencias y acepciones de los participantes por las asignaturas de las CE

Es preciso puntualizar que, existen preferencias particulares, al menos, por alguna de las asignaturas que conforman las CE. Por un lado, la parcialidad de una parte del grupo estuvo inclinada hacia una sola asignatura, es decir, Biolog�a (7%), F�sica (17%), Matem�tica (23%) y Qu�mica (7%). Mientras que, por otro lado, la preferencia estuvo integrada por la combinaci�n de dos asignaturas, a excepci�n del caso que arguye el gusto por todas. Concretamente, se obtuvo, Biolog�a y F�sica (10%), Biolog�a y Matem�tica (3%), Biolog�a y Qu�mica (13%), y finalmente, F�sica y Matem�tica (17%). Adem�s, las propensiones de los participantes por las asignaturas de CE, estuvo acompa�ada de interpretaciones particularistas de estas disciplinas, basadas fundamentalmente en como las perciben. Esto �ltimo, se muestra en la tabla 3.

 

 

Codificaci�n de la informaci�n recolectada

En un primer nivel de abstracci�n, se identificaron 88 unidades tem�ticas a partir de la informaci�n analizada; mientras que, en un segundo momento, se formularon 17 temas centrales; con lo cual se conforma la fisonom�a grupal de los participantes del estudio (ver tablas 4-5). No obstante, es preciso se�alar, que tal clasificaci�n no es exhaustiva ni mucho menos excluyente.

 

.

 

Algunas consideraciones derivadas de la informaci�n reportada por los participantes del estudio

A partir de las vivencias de los participantes, se encontraron motivaciones sustanciales que pueden influir en la elecci�n por las carreras de ECE; pero, adem�s, fueron expuestos otros aspectos tales como, la impopularidad de las CE, experiencias negativas �de la escuela y el Bachillerato� y algunas recomendaciones con respecto al �rea. En primer lugar, en cuanto a la elecci�n del �rea de ECE, desde la perspectiva individual� se revelaron ciertos elementos a destacar como: la familia; curiosidad por entender el mundo que los rodea a trav�s de las materias de CE de Bachillerato; situaci�n econ�mica del grupo familiar, las posibles remuneraciones econ�micas a futuro; las ganas de superarse y la proyecci�n de las carreras de CE; la motivaci�n personal, el incentivo y apoyo familiar, los gustos y preferencias propias, la afinidad, y� habilidades en el �rea, etc.; del mismo modo como el inter�s y la disposici�n por el estudio de las CE.

Desde la perspectiva supraindividual, se exhibieron elementos tales como: la sociedad, desde el punto de vista del contexto y entorno en el que se encuentran los estudiantes y, su influencia al escoger la carrera: por otro lado, los medios de comunicaci�n, los cuales principalmente suministran informaci�n y visiones del entorno de acuerdo al mundo globalizado en el que nos encontramos; as� como los profesores, quienes muestran las ciencias de forma accesible y f�cil de entender, buscando estrategias y metodolog�as que hagan vivir y sentir experiencias exponencialmente sorprendentes sobre esta �rea. Otro punto importante, radica en la informaci�n y comentarios conexos, positivos y negativos, que se tienen sobre el campo laboral y de acci�n, utilidad, proyecci�n a futuro, entre otros, emanados de familiares, amigos o personas que est�n en la carrera, o simplemente, poseen alg�n tipo de informaci�n relacionada con ello; el campo laboral y las posibilidades de poder encontrar oportunidades de ingreso y superaci�n a corto, mediano y largo plazo y; finalmente la percepci�n de las carreras de ECE, por su visi�n investigativa e innovadora de la Educaci�n Superior en CE.

En segundo lugar, el Bachillerato puede ser un punto de inflexi�n para la popularidad de las asignaturas de CE, debido a que, pueden existir factores (limitantes, ense�anza de las CE, profesores, dificultades y deficiencias, miedo, reputaci�n social, desconocimiento, etc.), que provocan su rechazo. En este sentido, se tienen: algunas limitantes tales como la falta de: materiales para experimentar, tiempo (pocas horas de clases) y capacitaci�n de los docentes para comunicar conocimientos de forma m�s pr�ctica que te�rica.

En tercer lugar, las CE no est�n exenta de experiencias negativas. Por un lado, est� la ausencia de experiencias escolares relacionadas con el �rea; espec�ficamente manifestaron, que �en el colegio no hubo una verdadera influencia por el gusto de las ciencias� o, �no sucedi� ning�n evento relevante que ayudara a decidir�. Tambi�n se debe, a la costumbre de parcelar el aprendizaje de las CE al �mbito escolar, por ejemplo, �no aprend� ciencias fuera del �mbito escolar�. Todav�a cabe se�alar, otras experiencias negativas tales como: dificultades con �docentes no calificados� o �profesores desmotivados por su paga�, derivando en que la �educaci�n de Bachillerato no ayude de mucho� y �sea deficiente durante este per�odo�. En t�rminos generales, �los profesores en su gran mayor�a desmotivaban a seguir una carrera de la rama de las ciencias, debido a la paga que se tiene, poni�ndose como ejemplos ellos mismo�.

Las �bases en CE que se brindan deben ser buenas desde que los ni�os comienzan su etapa de aprendizaje�, es as� que, una alternativa se basa en que �la ense�anza de las CE requiere de nuevos profesores que cambien los paradigmas de la educaci�n�. Para esto, �se tiene que empezar por cambiar la educaci�n del profesor en formaci�n, dejando la parte tradicional y temeraria de ex�menes, por nuevas metodolog�as que busquen mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje�.

3     An�lisis y discusi�n de resultados

Este apartado en forma general, analiza, describe y resalta las ideas principales relacionadas con los intereses vocacionales de los participantes del estudio.

4     An�lisis de los resultados obtenidos

Una vez obtenida la informaci�n que se pretend�a recolectar, se comenz� con la discusi�n de los mismos, resaltando que el entorno del Bachillerato puede ser unos de los escenarios id�neos para fecundar, gestar y articular los intereses vocacionales hacia las CE, subordinado hasta cierto punto los aspectos derivados del entorno social.

De forma individual, las preferencias se inclinaron principalmente por la matem�tica, seguido por la f�sica; mientras que grupalmente, la combinaci�n favorita fue biolog�a con cualquiera de las otras. En t�rminos generales, concordaron que la biolog�a se centra en el estudio y suministro de informaci�n del por qu� los procesos de vida del mundo ocurren de determinada manera; la f�sica es la encargada del estudio y explicaci�n de fen�menos naturales que permitan obtener respuestas en torno al funcionamiento del mundo y universo, a partir de leyes f�sicas universales; la qu�mica es la encargada de estudiar la materia y producir respuestas sobre el porqu� de los procesos y transformaciones de los compuestos y reacciones; y, en cuanto a la matem�tica se destaca el criterio com�n de ciencia y a la vez de herramienta auxiliar, el cual coadyuva en la b�squeda de respuestas planteadas por todas las dem�s ciencias. En este sentido, los participantes perciben a las CE como la posibilidad de obtener respuestas a una diversidad de interrogantes derivadas del entorno su funcionalidad y las interacciones entre s�.

Se detecta que la trayectoria de los estudiantes en sinergia con la concepci�n de los intereses vocacionales, contempla un entramado de eventos (como una telara�a), que conduce a la construcci�n de la elecci�n, decisi�n vocacional y profesional. En virtud de lo anterior, se propone considerar la telara�a de EDVC, como una estructura abstracta, pero flexible, compuesta por intereses vocacionales y alimentada por las vivencias del individuo dentro de su entorno. Entre sus cualidades se denota la adaptabilidad de la elecci�n y decisi�n de acuerdo al contexto unipersonal de cada individuo. En la figura 2 se ilustra esta idea, destacando dos niveles en torno a la carrera de ECE. El m�s externo contempla los aspectos extr�nsecos, mientras que, el m�s interno los aspectos intr�nsecos.

 

Figura 2. Telara�a de EDVC

Con respecto a los factores socio-gen�ticos, involucrados en la conducta vocacional de los participantes, el factor familia muestra que el 77% de los participantes, tiene el apoyo familiar tanto en su decisi�n de estudiar una carrera de ECE, como en el sustento econ�mico para la formaci�n en esta. Adem�s, el 60% cuenta con un conjunto de esquemas mentales emanadas del n�cleo familiar que incentivan y gu�an este proceso. Mientras que, el 83%, refleja la existencia de est�mulos de superaci�n individual en el que consideran que, como profesional de ECE es plausible ascender en la pir�mide social. Con respecto a esta �ltima variable, manifestaron que: obtener un t�tulo profesional en el �rea servir� como plataforma para alcanzar la superaci�n personal y la independencia econ�mica, adem�s del reconocimiento externo.

Al abordar el punto relacionado con la estructura del mundo laboral, el 80% de los participantes exhibieron un inusitado desconocimiento de la estructura ocupacional de los profesionales de ECE. Entre las variables de los estereotipos profesionales, resaltaron que los profesionales de ECE tienen: respetabilidad (30%) y, una nueva variable llamada prestigio intelectual (67%), que permaneci� latente en la discusi�n en torno a recolecci�n de informaci�n. Esta �ltima variable, permiti� definir otra variable denominada relevancia intelectual (53%), dentro del determinante roles laborales. De la estructura econ�mica de la naci�n, un 70% de los participantes, destac� que su decisi�n de estudiar una carrera ECE, se vio influenciada por los cambios tecnol�gicos y socioecon�micos del pa�s.

En los factores psicogen�ticos, espec�ficamente en el factor biodatos, alrededor de un 70% llen� formularios para detectar intereses vocacionales y un 33% sigui� su intuici�n, o confiaron en la informaci�n que pudieron conseguir a t�tulo personal. Del componente educativo, se obtuvo que el 67%, consider� que posee el nivel acad�mico para el estudio de una carrera de ECE, y de ese grupo, el 50% afirma haber tenido un excelente rendimiento escolar a trav�s de buen dominio o preparaci�n instrumental de las asignaturas de CE. Esto, a pesar de no haber cursado asignaturas opcionales (73,3%), ni haber participado en actividades extraescolares tales como club de ciencias, olimpiadas, competencias, entre otros. Dentro de este �ltimo grupo se revela la aparici�n de una nueva variable llamada experiencia acad�mica y/o laboral, la cual involucra clases informales (e.g., tutor�as entre compa�eros) o investigaci�n (e.g., dise�o y elaboraci�n de proyectos).

Conviene subrayar que el 60% de los participantes, arguye que el tipo de educaci�n recibida en el seno familiar y en la educaci�n secundaria influyeron en la decisi�n de estudiar una carrera de ECE. En la familia, encontraron motivaci�n para alcanzar la superaci�n por medio de una educaci�n rica en valores; mientras que, en el �mbito educativo, tuvieron la oportunidad de interactuar con profesores comprometidos con su profesi�n a trav�s de una excelente pr�ctica docente y muestras de su amor por las ciencias.� En caso contrario, aquellos participantes que se toparon con profesores despreocupados, ap�ticos, mon�tonos y conformistas en el ejercicio de la labor docente, sembraron la necesidad de generar mejoras a futuro y, de este modo superar precarias condiciones en las que se desarrolla en ECE.

�Un porcentaje superior al 50% manifest� no haber tenido informaci�n vocacional ni profesional concreta sobre las carreras CE, durante su proceso de b�squeda, selecci�n y elecci�n. A pesar de esto, las tres cuartas partes (77%) se vieron envueltos por alg�n elemento potenciador que les dio la oportunidad de tomar la decisi�n de elegir estudiar una carrera de ECE. El principal elemento dinamizador fue la curiosidad de obtener una titulaci�n novedosa en el pa�s, creada por tres de las universidades ecuatorianas, donde podr�an aprender sobre CE, y adem�s, contribuir a las nuevas reformas educativas que emprende el Estado Ecuatoriano en aras de hacer de la educaci�n un �rea esencial para el desarrollo, funcionalidad y progreso de la naci�n. Incluso, la poca demanda por estudiar carreras de ECE, permite la disponibilidad constante de plazas de trabajo. Cabe mencionar que, con el estudio, se encontr� otra variable no prevista hasta el momento, denominada �nica opci�n, la cual consisti� en aquellos individuos que se inclinaron por estudiar ECE, por ser la �nica opci�n posible dentro del abanico de posibilidades de estudio de una carrera de tercer nivel.

�Finalmente, en cuanto a la situaci�n de elecci�n vocacional, la indagaci�n en los par�metros end�genos, arroja que la incertidumbre estuvo presente en la situaci�n de elecci�n vocacional, debido a que la mayor�a (87%) de los encuestados, se plante� otras opciones de posibles carreras, dada la incerteza de lograr un cupo para estudiar ECE. El 62%, afirma no haber tenido conflicto real o percibido por comentarios o cr�ticas de la sociedad sobre las opciones que le interesaban. Un porcentaje similar, respondi� que la elecci�n fue intencional, es decir, dirigida a metas y objetivos previamente delimitados. Por otro lado, la medici�n de los par�metros ex�genos indica que la normativa escolar permiti� en algunos casos que, las posibles opciones de carreras de alta demanda, se viesen influenciadas por los requisitos de acceso (47%) y planes de estudio (57%). En cuanto a la normativa laboral, sobresalieron, con un 43% cada una, la econom�a del pa�s y la ideolog�a pol�tica. Dentro de los par�metros contextuales se resaltan intereses en aprendizajes en situaciones educativas informales (47%).

 

Conclusiones

Despu�s de indagar en las experiencias de un grupo de 30 j�venes estudiantes de un programa ECE, para analizar que eventos del contexto social se conjugaron para potenciar los intereses vocacionales y canalizar la decisi�n de estudiar esta carrera, se obtuvo un entramado de aspectos intr�nsecos tales como: capacidades y conocimientos en CE; comprensi�n y dominio del entorno; personalidad, valores, cosmovisi�n, vocaci�n e intereses por la ense�anza; situaci�n econ�mica individual y familiar; y propensi�n a entender el entorno a trav�s de las CE que, articuladas con las propiciadas por aspectos extr�nsecos tales como: carrera; profesores; profesionales; vivencias� y oportunidades vinculadas con la ECE, educaci�n media, panorama educativo del pa�s y aportes del entorno social, que impulsan los intereses vocacionales y el amor por el estudio de las CE, y sus respectivas carreras.��������

Es as� que, si nos remitimos a las experiencias de un grupo de futuros profesionales de ECE, los cuales a trav�s de su testimonio pueden obtenerse algunas conclusiones, es posible inferir que los intereses vocacionales y profesionales por estas carreras, se desarrollan a lo largo de la etapa escolar, de acuerdo con la interacci�n que tengan los educandos con labores de profesionales circunscritas en el �rea como: la docencia, la experimentaci�n, la investigaci�n y las diferentes aplicaciones de la ECE, y tambi�n, al grado de inmersi�n cient�fica que la escuela logre a trav�s del conocimiento de las CE.

Particularmente, los participantes del estudio en su mayor�a concordaron que es importante en el desarrollo de los intereses vocacionales por la ciencia: el interactuar con profesores de CE los cuales tengan una metodolog�a adaptada a producir afinidad con las ciencias y el conocimiento; una adaptaci�n curricular que incite la experimentaci�n y un comportamiento que deje de lado las �complicaciones normales de la ense�anza� tanto como el miedo constante al fracaso; as� como, una implementaci�n de pol�ticas p�blicas coherentes y sostenidas en el tiempo; tambi�n, que la educaci�n nacional sea un puntal para el desarrollo, dentro de los que destacan la creaci�n de una carrea de ECE con una visi�n atractiva para los interesados y facilidades para el estudio como: est�mulos, becas, ayudas econ�micas, financiaci�n de proyectos de investigaci�n, y campus accesibles. Estas condiciones conjugadas entre s�, permitir�n, un desarrollo mayor de los intereses e inclinaciones vocacionales por las CE que, unido a las habilidades y conocimientos de los individuos, impulsar� un incremento de aspirantes y futuros profesionales en la carrera de ECE.

En adici�n, es relevante resaltar la influencia externa en el individuo, al punto de yuxtaponerse con el deseo propio y proyecto de vida, direccion�ndolo y subordin�ndolos a las condiciones contextuales. Este aspecto muestra que la elecci�n y decisi�n vocacional no depende solo de aspectos individuales, sino que es una articulaci�n, en ocasiones desbalanceada, entre lo intr�nseco y extr�nseco, y es probable que para algunos un aspecto influya m�s que otro. En algunos casos, predominaron temas comunes como las capacidades desarrolladas para las CE; mientras que, en otros, lo hicieron temas tan peculiares como el sentimiento altruista.

Por �ltimo, los hallazgos de la presente investigaci�n permiten poner bajo un enfoque te�rico, nuevas variables dentro de los planos socio-gen�ticos y psicogen�ticos que deben a�adirse a las teor�as vocacionales actuales. Los resultados permiten concluir que, sin lugar a dudas la carrera de ECE tiene una estrecha relaci�n con la sociedad y con el individuo, al ser profesi�n noble, humilde, altruista y preocupada por los dem�s; pero, que lamentablemente y por condiciones de �ndole multifactorial ha sido relegada a un segundo plano, colocando otras carreras en yuxtaposici�n con esta.

 

Referencias

      1.            Abancin-Ospina, R. (2022). Profesi�n de matem�tica: Aproximaci�n conceptual a trav�s de sus quehaceres. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 26(1), 361�388. https://doi.org/10.46498/reduipb.v26i1.1601

      2.            Abancin-Ospina, R. A., Castillo-Marrero, Z. N., Salazar Dom�nguez, A. E & Valverde-Aguirre, P. E. (2022a). Reflexiones sobre los aspectos que influyen en la popularidad de las ciencias. Conciencia Digital, 5(1.3), 148-167. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v5i1.3

      3.            Abancin-Ospina, R. A., Castillo-Marrero, Z. N., Valverde-Aguirre, P. E., & Cevallos Vique, V. O. (2022b). Inter�s y elecci�n vocacional por el estudio de las carreras en matem�tica. Alfa Publicaciones, 4(2), 21�40. https://doi.org/10.33262/ap.v4i2.197

      4.            Abc. (2006, agosto 18). La elecci�n vocacional. [Documento en l�nea]. Disponible en: https://www.abc.com.py/articulos/la-eleccion-vocacional-924564.html

      5.            Augusto, C. (2003). Investigaci�n e investigaci�n formativa. N�madas, (18), 183-193 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105117890018

      6.            Chvanova, A. & Garb�n, S. (2017). La formaci�n matem�tica y la resoluci�n de �problemas para investigar�: Una aproximaci�n seg�n el enfoque integral de Ken Wilber. Revista Paradigma, 38(1), 353�379. DOI: 10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2017.p353�379.id 614�

      7.            Cortada, N. (1984). El Profesor y la Orientaci�n Vocacional. M�xico: Trillas.

      8.            Cortada, N. (1997). El Profesor y la orientaci�n vocacional. M�xico: Pegaso.

      9.            Cupani, M. & P�rez, E. (2006). Metas de elecci�n de carrera: contribuci�n de los intereses vocacionales, la autoeficacia y los rasgos de personalidad, Interdisciplinaria, 23(1), 81-100.

  10.            Educaci�n Ciencias Experimentales (ECE). (2017). Carrera de Educaci�n Ciencias Experimentales. [P�gina Web]. Universidad Nacional de Educaci�n (UNAE). https://unae.edu.ec/oferta/educacion-ciencias-experimentales/

  11.            Holland, J. (1965). Manual for the Vocational Preference Inventory. E.U.: Educational Research Associates.

  12.            Holland, J. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. 3rd. ed. Psychological Assessment Resources, Odessa.

  13.            Fern�ndez, E., Mart�n, M. & Dom�nguez, J. (2001). Procesos psicol�gicos. Madrid, Espa�a: Editorial Pir�mide.

  14.            Lobato, C. (2002). Psicolog�a y asesoramiento vocacional. Revista de Psicodid�ctica, (13), 1-13. Disponible en: https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=17501308

  15.            Mart�nez, J. & Segura, I. (2014). Caracter�sticas de los intereses vocacionales en alumnos de educaci�n secundaria evaluados a trav�s del explora. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 549-561. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349851785054

  16.            Mart�nez, G., Cervantes. & Jim�nez, L. (2021). Experiences of Mexican teenage students when choosing a math degree: A mathematical narrative identity study. Uniciencia, 35(1), 245-264. DOI: http://dx.doi.org/10.15359/ru.35-1.15

  17.            Mart�nez, M. (2001). Comportamiento humano: nuevos m�todos de investigaci�n. 2da edici�n. M�xico: Trillas.

  18.            Mendoza, M. (1984). Factores que influyen en la elecci�n profesional de los alumnos del centro regional de educaci�n normal �Dr. Gonzalo Aguirre Beltran� de Tuxpan Veracruz. Universidad Aut�noma de nuevo Le�n. Monterrey, M�xico.

  19.            Rascovan, S. (2004). Lo vocacional: una revisi�n cr�tica. Revista Brasileira de Orienta��o Profissional, 5(2), 1-10.

  20.            Rivas, F. (1988a). Psicolog�a vocacional: Enfoques de asesoramiento. Madrid, Espa�a: Editorial Morata.

  21.            Rivas, F. (1988b). Asesoramiento vocacional: Estado de la cuesti�n en las relaciones entre la teor�a, la investigaci�n y la aplicaci�n. Revista de Educaci�n, 286, 221-241.

  22.            Rivas, F. (1995). Manual de asesoramiento y orientaci�n vocacional. Madrid, Espa�a: Editorial S�ntesis.

  23.            Rivas, F. (2003). Conducta y asesoramiento vocacional en la adolescencia. Papeles del psic�logo, 23(84), 18-34. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77808403

  24.            Rocabert, E. (1987). La opci�n universitaria: un sistema de exploraci�n de la conducta vocacional basado en los intereses y preferencias vocacionales. Departamento de Psicolog�a Evolutiva y de la educaci�n. Valencia, Espa�a.

  25.            Sandoval, C. (1996). Investigaci�n cualitativa. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educaci�n Superior. Bogot�, Colombia.

  26.            Schilling, C., Gajardo, K. & Alaluf, L. (2019). Construcci�n de intereses vocacionales de estudiantes que participan de un programa. Formaci�n Universitaria, 12(5), 91�100. DOI. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000500091

  27.            Zavala, G. (2001). El clima familiar, su relaci�n con los intereses vocacionales y los tipos caracterol�gicos de los alumnos del 5to a�o de secundaria de los colegios nacionales del distrito del R�mac. [Tesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Psicolog�a]. https://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/Zavala_G_G/ indice.htm

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).