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El Huerto escolar como estrategia pedag�gica para mejorar el desempe�o docente en el nivel de primaria

 

The school garden as a pedagogical strategy to improve teacher performance at the primary level

 

A horta escolar como estrat�gia pedag�gica para melhorar o desempenho dos professores no ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ext_coro.impm@upel.edu.ve

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de mayo de 2025 *Aceptado: 21 de junio de 2025 * Publicado: �18 de julio de 2025

 

        I.            Profesora en Educaci�n, Menci�n Integral, T�tulo obtenido en la Universidad pedag�gica Experimental Libertador UPEL, Especialista en Recursos Did�cticos B�sicos, Magister en Educaci�n Rural, Universidad Pedag�gico Experimental Libertador, Instituto rural El Macro, Doctorado en Ciencias de la Educaci�n, Universidad Pedag�gica Experimental Libertador UPEL, Centro de Desarrollo para la calidad Educativa Municipio Zamora, Estado Falc�n, Docente con Funci�n de Supervisi�n Territorial, Venezuela.

Resumen

La investigaci�n se centra en el desempe�o del docente para aplicar estrategias metodol�gicas de ense�anza dirigidas a la pr�ctica de huerto escolar, seg�n an�lisis realizado en las aulas de clases, mediante la observaci�n directa e interacci�n con maestros y estudiantes, se evidenci� que los contenidos planificados relacionados con cultivos se llevan a efecto a trav�s de clases te�ricas en la pizarra, sin la parte pr�ctica, pese a tener buen suelo para el cultivo en la instituci�n, lo que conlleva que en la pr�ctica docente sigue imperando el modelo tradicional de ense�anza, adem�s� falta de motivaci�n para planificar actividades pr�cticas en el terreno de siembra y potenciar en los estudiantes habilidades para cultivar y cosechar, por lo cual� se hace necesario dise�ar un plan estrat�gico que permita al docente aparte de la teor�a, brindar nuevos m�todos de ense�anza directamente en el terreno, a trav�s de la implementaci�n de huerto escolar.� El estudio concluye que los huertos escolares son estrategias de aprendizajes que involucra las diferentes �reas del curr�culo, pero de una manera amena, que promueven v�nculos de trabajo en equipo, de responsabilidad compartida docentes y estudiantes. Por consiguiente, mediante la planificaci�n e implementaci�n de estrategias de educaci�n dirigidas al cultivo, los docentes contribuyen con la formaci�n de los estudiantes en valores conservacionistas, lo cual propicia el desarrollo de habilidades a partir de las experiencias derivadas de las observaciones y la pr�ctica. Por todo esto, se hace necesario tener en cuenta, que la falta de entrenamiento de los docentes con respecto a los procesos productivos, te�ricos practico se lleven a medias, lo que trae como consecuencia que los mismos no se han implementado en algunas de las instituciones educativas, como es el caso de la Unidad Educativa Nacional� Mar�a Mercedes Moreno�.

Palabras clave: huerto escolar; desempe�o docente; planificaci�n.

 

Abstract

The research focuses on teacher performance in applying teaching methodological strategies aimed at the practice of school gardens, according to analysis carried out in classrooms, through direct observation and interaction with teachers and students, it was evident that the planned contents related to crops are carried out through theoretical classes on the blackboard, without the practical part, despite having good soil for cultivation in the institution, which means that in teaching practice the traditional teaching model continues to prevail, in addition to a lack of motivation to plan practical activities in the planting field and enhance students' skills to cultivate and harvest, which is why it is necessary to design a strategic plan that allows teachers, apart from theory, to provide new teaching methods directly in the field, through the implementation of school gardens. The study concludes that school gardens are learning strategies that involve different areas of the curriculum, but in a pleasant way, which promote bonds of teamwork, shared responsibility between teachers and students. Therefore, by planning and implementing educational strategies focused on gardening, teachers contribute to the development of students in conservation values, which fosters the development of skills based on experiences derived from observation and practice. For all these reasons, it is important to consider the lack of teacher training in productive processes, both theoretical and practical, which results in these programs not being implemented in some educational institutions, such as the "Mar�a Mercedes Moreno" National Educational Unit.

Keywords: school garden; teacher performance; planning.

 

Resumo

A pesquisa tem como foco o desempenho docente na aplica��o de estrat�gias metodol�gicas de ensino voltadas � pr�tica de hortas escolares, conforme an�lise realizada em sala de aula, por meio de observa��o direta e intera��o com docentes e discentes, evidenciou-se que os conte�dos planejados relacionados �s culturas s�o realizados por meio de aulas te�ricas no quadro, sem a parte pr�tica, apesar de possuir solo prop�cio para cultivo na institui��o, o que faz com que na pr�tica docente continue prevalecendo o modelo tradicional de ensino, al�m da falta de motiva��o para planejar atividades pr�ticas no campo de plantio e potenciar as compet�ncias dos estudantes para cultivar e colher, sendo necess�rio elaborar um plano estrat�gico que permita aos docentes, para al�m da teoria, proporcionar novos m�todos de ensino diretamente no campo, atrav�s da implementa��o de hortas escolares. O estudo conclui que as hortas escolares s�o estrat�gias de aprendizagem que envolvem diferentes �reas do curr�culo, mas de forma prazerosa, que promovem la�os de trabalho em equipa, responsabilidade partilhada entre docentes e discentes. Portanto, ao planear e implementar estrat�gias educativas direcionadas para a jardinagem, os docentes contribuem para o desenvolvimento dos estudantes em valores de conserva��o, o que fomenta o desenvolvimento de compet�ncias a partir de experi�ncias provenientes da observa��o e da pr�tica. Por todas estas raz�es, � importante considerar a falta de forma��o dos professores nos processos produtivos, tanto te�ricos como pr�ticos, o que resulta na n�o implementa��o destes programas em algumas institui��es de ensino, como a Unidade Nacional Educativa "Mar�a Mercedes Moreno".

Palavras-chave: horta escolar; desempenho docente; planeamento.

 

Introducci�n

El cultivo de la tierra a menor escala conlleva la ejecuci�n de acciones que no s�lo competen al Estado Venezolano, dado que la sociedad a trav�s de la escuela est� obligada a formar ciudadanos capaces de desempe�ar la funci�n que le corresponde en favor del planeta y de su entorno socio-natural, sustentados en s�lidos conocimientos, principios y convicciones. De all� que el docente est� llamado a formarse de manera integral en pro de la conservaci�n ambiental, con calidad en su desempe�o docente. Lo que se ha convertido en una de las mayores preocupaciones pol�ticas, econ�micas, sociales y educativas de la �poca, que el docente tome las �reas verdes de su escuela en �reas de cultivo para que as� la teor�a vaya de la mano con la pr�ctica eficaz del cultivo escolar.

Ciertamente, educar ambientalmente implica lograr la sensibilizaci�n que induce a mantener actitudes que salvaguardan el equilibrio en la relaci�n hombre-medio, sino tambi�n la manera de preservar el medio al proponer el empleo de t�cnicas de siembra y cosecha, que contribuyan con el mantenimiento de las condiciones del ciclo de vida de la naturaleza, adem�s de las competencias laborales para un buen desempe�o docente como parte fundamental del proceso ense�anza aprendizaje en esta �rea. La misma influye en forma favorable en la creaci�n de actitudes proactivas en los estudiantes con la intenci�n de ense�arlos a valorar y conservar el ambiente del planeta tierra.

En Venezuela surgi� la conformaci�n de una pol�tica ambiental que se sustenta en la Constituci�n de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Org�nica del Ambiente (2007), la Ley Org�nica de Educaci�n (2009). En tal sentido, se plantearon diversas acciones en el contexto de las instituciones educativas, mediante la pr�ctica del huerto escolar dirigido a impulsar los proyectos productivos escolares y familiares dentro y fuera de los espacios escolares, en el cual se requiere sensibilizar a los docentes en la puesta en pr�ctica del mismo, correlacionando la teor�a llevada a la pr�ctica, de este modo el acto de ense�ar se convierte en aprender haciendo. Se puede deducir que se hace necesario tener en cuenta, que los docentes requieren de un buen desempe�o con respecto a los procesos productivos, te�ricos practico.

Al atender a las consideraciones del presente estudio, surge la necesidad de analizar los factores que inciden en el desempe�o docente en la pr�ctica del huerto escolar en la U.E.N �Mar�a Mercedes Moreno�, en la localidad de Cumarebo, por tal motivo, este articulo acad�mico plantea las interrogantes: �Qu� estrategias se deben desarrollar para mejorar el desempe�o docente en la pr�ctica de los huertos escolares?, �Cu�l es la factibilidad del uso del huerto escolar como estrategia para el mejoramiento del desempe�o docente?. Por lo que se plantea el objetivo general: dise�ar estrategias pedag�gicas con base a la pr�ctica en del huerto escolar para el mejoramiento del desempe�o docente, a la par de alcanzar los objetivos espec�ficos al diagnosticar el desempe�o docente en la pr�ctica de huerto escolar en el nivel de primaria.

�En las �ltimas d�cadas, la educaci�n venezolana ha experimentado cambios en planes, programas, sin que se apliquen los mecanismos de control y evaluaci�n necesarios para garantizar la integridad de dichos procesos, donde el� principal objetivo sea la calidad de formaci�n del educando, mediante la actualizaci�n constante de los docentes, es decir una b�squeda de estrategias basadas en m�todos para la ense�anza, tanto en lo te�rico como en lo pr�ctico para el desarrollo de los procesos pedag�gicos.

�Sobre la base de las ideas expuestas, esta realidad es motivo para realizar una investigaci�n cient�fica, orientada al an�lisis de las estrategias pedag�gicas aplicadas por los docentes para el desarrollo pedag�gico en la pr�ctica del huerto escolar en la Unidad Educativa Nacional �Mar�a Mercedes Moreno�, es necesaria la actualizaci�n de los docentes en la aplicaci�n de metodolog�as, t�cnicas, herramientas. Visto de esta forma, el estudio de investigaci�n se considera relevante, puesto que la praxis pedag�gica empleada por el docente en el aula debe ser critica, reflexiva y con visi�n social-ambiental.

Por otra parte, la motivaci�n, la cual seg�n Maslow (2014) permite explicar el proceso que se da en las personas a partir de la participaci�n en experiencias de aprendizaje que estimulan la b�squeda consciente o inconsciente de la satisfacci�n de necesidades elementales de tipo fisiol�gico y social, (p. 265).� Puede afirmarse, que, en opini�n del citado autor, la motivaci�n constituye el deseo o impulso que incita a la persona a la ejecuci�n de una actividad producto de la estimulaci�n externa o interna del individuo, que incita la b�squeda de satisfacciones por medio de la realizaci�n de actividades o tareas acordes a los objetivos o metas que pretenden alcanzarse, en tanto que el huerto escolar� constituye en una propuesta fundamental dentro de los materiales educativos del proyecto aprendizaje en apoyo al desarrollo curricular.� Mientras que las estrategias pueden ser consideradas como la gu�a de acciones a seguir que se sustentan en m�todos, t�cnicas, procedimientos y recursos con la finalidad de alcanzar un objetivo o meta que se planifican en funci�n de hacer m�s efectivo cualquier proceso organizativo.

Al respecto, se menciona a Gallegos (2017), quien se�ala que: �El uso de estrategias en el proceso ense�anza aprendizaje permite al maestro introducir como m�todo pedag�gico un plan con un prop�sito did�ctico con el objeto de que los estudiantes las vayan dominando progresivamente hasta que las utilicen de manera autom�tica� (p. 39). En tanto que desempe�o docente, seg�n Dessler (2013), �toda evaluaci�n es un proceso para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades o el status de alg�n objeto o persona.� (243).

En Venezuela, en comparaci�n con otros pa�ses; la evaluaci�n del desempe�o docente se contempla para fines de escalafones, est� a cargo del Comit� de Sustanciaci�n en cada centro escolar. Este comit� est� integrado por el director del plantel y dos docentes electos por el resto de sus colegas. El Comit� de Sustanciaci�n, entre otras funciones relativas al escalaf�n, elabora el informe de eficiencia docente, tomando en consideraci�n: el cumplimiento y el rendimiento de la funci�n docente, asistencia y puntualidad, iniciativa, creatividad, esp�ritu de trabajo, colaboraci�n, elaboraci�n y uso de los recursos did�cticos y de las estrategias de ense�anza. En lo que respecta a la fundamentaci�n legal de esta investigaci�n se basa en la Constituci�n de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela (2009). Ley de Seguridad y Soberan�a Agroalimentaria (2008), Ley Org�nica de Educaci�n (2009) y Reglamento del ejercicio de la Profesi�n Docente (2008).

Para esta investigaci�n se plantea en un sistema de dos variables de investigaci�n, dirigidas a estrategias de aprendizajes referidas al huerto escolar y al desempe�o docente, por lo que se precisa una definici�n operacional, las dimensiones como aspectos o facetas contenidas en los contenidos espec�ficos, indicadores como lo observable de la dimensi�n y por �ltimo los �tems como lo observable de la dimensi�n, tal y como se observa en el cuadro siguiente:

OBJETIVO ESPECIFICO	VARIABLES	DEFICICION	DIMENSION	INDICADORES	ITEMS
Diagnosticar el desempe�o docente en la pr�ctica del conuco escolar	Conuco escolar	Estrategia pedag�gica organizada, destinada como recurso de ense�anza y aprendizaje, siguiendo una secuencia que le permite al maestro�� planificar y desarrollar actividades integradas en todas las disciplinas, empleando� para ello una parcela de tierra destinada al cultivo dentro de la escuela para sembrar varios tipos de hortalizas, vegetales y frutales , que permiten a los estudiantes aprender a producir alimentos sanos para emplearlos en una alimentaci�n adecuada tanto que les d� la posibilidad� de aplicar conocimientos o saberes y despertar conciencia hacia el ambiente natural	Practica del conuco escolar	Trabajo colaborativo e integraci�n grupal   Aprendizaje significativo       Nivel de competencia   Conciencia ecol�gica	1   2-3     4-5 6
Describir el conuco escolar como estrategia para el mejoramiento del desempe�o docente	Desempe�o docente	�Eje que moviliza el proceso de formaci�n del sistema educativo formal, un profesional de la docencia es un gestor de los aprendizajes, tendr� buen desempe�o cuando prev� de oportunidades a los estudiantes y para ello debe alcanzar un perfil tanto intelectual como moral.	Mejoramiento del desempe�o docente	Planificaci�n   Formaci�n y actualizaci�n permanente del docente   Eficiencia laboral   Motivaci�n	7-8   9-10 11-12 13

Elaborado por (Petit 2025)

 

Materiales y m�todos

La naturaleza de este estudio se plantea desde el paradigma positivista, enmarcada en la modalidad proyecto factible, bajo el enfoque cuantitativo. Con m�todo apoyado en una investigaci�n de campo. El instrumento para recabar la informaci�n es un cuestionario con 13 �tems. La poblaci�n es 24 docentes, tomando como muestra 12 profesores. La informaci�n obtenida es analizada para su validaci�n mediante la escala de Likert.�� En la presente investigaci�n a efectos de recopilar la informaci�n, esta estuvo relacionada con las variables: huerto escolar y desempe�o docente, se dise�� como instrumento el cuestionario compuesto por 13 �tems con preguntas y respuestas de escala de Likert, la cual para Hern�ndez (2016), (p.341) �consiste en un conjunto de �tems presentados en forma de afirmaci�n o juicios ante los cuales se pide la reacci�n a los participantes. Se Formularon preguntas redactadas de manera impersonal con la finalidad de permitirle al individuo encuestado expresar sus pensamientos en relaci�n a la problem�tica investigada. El cuestionario estuvo integrado por trece (13) �tems para los indicadores, teniendo cada uno cinco (5) alternativas de respuestas: siempre, casi siempre, algunas veces, pocas veces y nunca. De igual forma se tomaron como escala de valores para dichas alternativas de respuestas los siguientes puntajes: siempre (5), casi siempre (4), algunas veces (3), pocas veces (2) y nunca (1).

La Validez y confiabilidad de los Instrumentos, se recurri� al denominado Juicio de expertos. En consecuencia, el instrumento fue validado por tres (03) especialistas, a quienes se les entreg� la primera versi�n del instrumento, la tabla de validaci�n, y los objetivos. De este modo, los expertos certificar�n si el mismo es adecuado para obtener la informaci�n necesaria, y alcanzar el objetivo esperado. Para el an�lisis y presentaci�n de los resultados la informaci�n se proces� por medio de la estad�stica descriptiva, abarcando cada una de las variables contenidas en el instrumento de recolecci�n de datos, estas fueron estudiadas a trav�s de dimensiones y estas a su vez por los indicadores constituidos por �tems relacionados con los aspectos te�ricos de la misma. Para la confiabilidad se utiliza el m�todo alfa de Cronbach, apropiada para el instrumento de varias alternativas de respuesta, en tal sentido se aplica la siguiente ecuaci�n:

�a: Coeficiente Alfa Cronbach.

K: N�mero de �tems del instrumento.

Siz: Sumatoria de la varianza de los �tems. Stz: Varianza del Instrumento

En la t�cnica de an�lisis, luego de obtener los datos se procedi� a codificarlos, tabularlos, interpretarlos, analizarlos y describirlos, utilizando tablas de frecuencias y porcentajes, as� como gr�ficos que reflejen los resultados. La informaci�n se proces� por medio de la estad�stica descriptiva, abarcando cada una de las variables contenidas en el instrumento de recolecci�n de datos, estas fueron estudiadas a trav�s de dimensiones y estas a su vez por los indicadores constituidos por �tems relacionados con los aspectos te�ricos de la misma. Para la presentaci�n de los resultados se utiliz� la distribuci�n de frecuencias absolutas y relativas. Los datos derivados del instrumento se presentaron en tablas graficas mediante gr�ficos de barras, una vez finalizado este an�lisis, se podr� llegar a las conclusiones en funci�n de los Objetivos que se plantearon para resolver el problema de investigaci�n, en tal sentido se presentan a continuaci�n los resultados:

 

Cuadro 1��� Dimensi�n:� Pr�ctica de huerto escolar

N�	ITEMS	ALTERNATIVAS
		Siempre		Casi siempre		Algunas veces		Casi nunca		Nunca		Total
1	�En el plantel la pr�ctica del huerto escolar permite el trabajo colaborativo ��� e integraci�n grupal����������� en������� los estudiantes?	F	%	f	%	f	%	f	%	f	%	f	%
		0	0	01	8	0	0	7	59	4	33	12	100
2	�Adquiere el estudiante aprendizaje significativo, alternando la teor�a con la pr�ctica de cultivo de rublos alimenticios e el conuco escolar?	3	25	5	42	4	33	0	0	0	0	12	100
3	Mediante actividades pr�cticas en el terreno de cultivo. �Puede el estudiante afianzar conocimientos relativos al huerto escolar?	2	16	7	59	2	17	0	0	1	8	12	100
4	�El estudiante adquiere un nivel de competencias con solo actividades te�ricas- escritas?	1	8	0	0	0	0	4	33	7	59	12	100
5	�Tiene el estudiante la oportunidad de aplicar de manera experimental pr�cticas de cultivo en el huerto escolar?	0	0	0	0	0	0	5	41	7	59	12	100
6	Los estudiantes al tener contacto directo con el terreno de cultivo pueden crear una conciencia ecol�gica	4	34	6	50	0	0	1	8	1	8	12	100

Fuente: Petit (2025)

 

Gr�fico 1

Fuente: Petit (2025)

 

Como se observa en el gr�fico N� 1, los resultados que muestra que en el cuadro N� 1 sobre los �tems 1 al 6, correspondiente a la dimensi�n pr�ctica del huerto escolar de la variable huerto escolar las respuestas de los 12 docentes a quienes se les aplic� el cuestionario. Con respecto al �tem N� 1 el (59%) de los docentes en la alternativa �Casi Nunca� se evidencia que hay debilidad en el trabajo colaborativo e integraci�n grupal en la pr�ctica del huerto escolar en el plantel. En el �tems 2 la alternativa �Casi siempre�� en referencia a la interrogante �Adquiere el estudiante aprendizaje significativo, alternando� la teor�a con la pr�ctica de cultivo de rublos alimenticios en el huerto escolar, demuestra que un 42 por ciento de los docentes consideran que tanto la teor�a como la pr�ctica deben ir a la par, tal como lo establece el Curr�culo B�sico Nacional (2009) es necesario la implementaci�n de estrategias pedag�gicas tanto te�rica como pr�cticas, ya que le permiten en el estudiante� la identificaci�n de sus aptitudes e intereses y las potencialidades para obtener un aprendizaje significativo.� Con respecto a los resultados del �tem 3 se evidencia que la alternativa �Casi siempre� en su interrogante: �Los estudiantes afianzan conocimientos en actividades pr�cticas en el terreno de cultivo?, obtenemos que un 59% de docentes comparten este criterio, lo que lleva a concluir que el aprendizaje del estudiante se logra cuando este tiene contacto directo con el huerto escolar, tal como lo establece el programa en el Curr�culo Pedag�gico,�� como una forma de producir rubros alimenticios a la vez que se contribuye con la formaci�n integral del individuo ya que lo coloca en contacto directo con el ambiente.� En relaci�n al �tem 4 con la alternativa �nunca� abarca un 59% en su interrogante: �el estudiante adquiere un nivel de competencias con actividades te�ricas- escritas?, por lo que se deduce que las actividades netamente escritas no consolidan un aprendizaje, puesto que el estudio de solo teor�a, lo aprendido tiende a olvidarse en corto tiempo.� En el �tem 5 la alternativa �Nunca� recoge que un 59% de docentes Admiten que la interrogante �Tiene el estudiante la oportunidad de aplicar de manera experimental pr�cticas de cultivo en el huerto escolar? Demuestra que no se est� llevando la debida pr�ctica en la instituci�n y que solo es teor�a lo que planifican los docentes en su jornada pedag�gica.�� En lo que respecta al �tem 6 la alternativa �Casi siempre� recoge que seg�n la interrogante �los estudiantes al tener contacto directo con el terreno de cultivo pueden crear una conciencia ecol�gica? Los docentes admiten con un 50 % que la conciencia ecol�gica debe estar presente en la formaci�n integral del estudiante, tal como lo indica la Ley Org�nica de educaci�n en su art�culo 15 fines de la educaci�n, en su numeral 5 el cual establece impulsar la formaci�n de una conciencia ecol�gica.

 

 

 

 

 

 

 

Cuadro 2 Dimensi�n: Mejoramiento del desempe�o docente

N.�	�tems	Alternativas
		Siempre		Casi siempre		Algunas veces		Casi nunca		Nunca		Total
07	�En su planificaci�n semanal el docente�� incluye contenidos relativos al cultivo de alg�n rubro en el huerto escolar?	F	%	f	%	f	%	f	%	f	%	f	%
		0	0	2	17	4	33	4	33	2	17	12	100
08	�Desarrolla estrategias did�cticas en su clase del huerto escolar	0	0	3	25	7	59	2	16	0	0	12	100
09	�Se llevan a cabo en el plantel actividades formativas de actualizaci�n, dirigidas a��������� los docentes, siguiendo los lineamientos de programas de cultivo?	0	0	0	0	2	16	3	25	7	59	12	100
10	�En su pr�ctica pedag�gica indaga, investiga sobre nuevos contenidos referentes al cultivo del huerto escolar?	0	0	3	25	7	59	2	16	0	0	12	100
11	�Realiza interacci�n entre docentes para intercambiar ideas criterios que permitan ejecutar acciones integraci�n de las��� �reas��� en la pr�ctica del conuco escolar?	0	0	0	0	5	41	7	59	0	0	12	100
12	El plantel eval�a su interacci�n profesional como forma de �Fomentar y favorecer el perfeccionamiento del desempe�o docente en el cultivo del huerto escolar?	0	0	0	0	0	0	5	41	7	59	12	100
13	El docente debe dirigir su accionar pedag�gico hacia areas tanto te�ricas como pr�cticas que permitan valorar sus m�ritos en la pr�ctica del huerto escolar.	4	33	4	33	0	0	3	25	1	09	12	100

Fuente: Petit (2025)

 

Gr�fico 2

Fuente: Petit (2025)

�

Los resultados en el grafico 2 muestran la dimensi�n: Mejoramiento del desempe�o docente, correspondiente a la variable Desempe�o docente, los �tems corresponden de 7 al 13.�� En funci�n a los resultados obtenidos del instrumento aplicado a docentes de la instituci�n pueden se�alarse los siguientes: �tem 7 atiende al interrogante N.� 7 �En su planificaci�n semanal el docente�� incluye contenidos relativos al cultivo de alg�n rubro en el huerto escolar?

�Se evidencia que las alternativas �algunas veces� y �Casi nunca� van a la par con un 33% el cual se�ala que los docentes ocasionalmente incluyen contenidos para sembrar rublos alimenticios en el huerto escolar. De acuerdo a los resultados del �tem 8 estos demuestran que la interrogante �Desarrolla estrategias did�cticas al implementar su clase sobre cultivo del huerto escolar, las alternativas �algunas veces� demuestra que 59 % de docentes de vez en cuando incluyen estrategias en su clase sobre huerto escolar, por lo que se deduce que al no tener practica experimental en el terreno de cultivo las estrategias solo son para actividades escritas o te�ricas.

El �tem 9 corresponde a la interrogante �Se llevan a cabo en el plantel actividades formativas de actualizaci�n, dirigidas a los docentes, siguiendo los lineamientos del programa de cultivo?, la alternativa �Nunca� con 59% los docentes admiten que presentan debilidad en este particular, por lo cual este tipo de actividades de formaci�n limitan el buen desempe�o en lo se refiere a la actualizaci�n y ejecuci�n de planes de siembra en curr�culo escolar. Se obtiene el resultado del �tem 10, el mismo presenta la interrogante �En su pr�ctica pedag�gica indaga, sobre nuevos contenidos referentes al cultivo del huerto escolar?� En consecuencia, la alternativa �Algunas veces� demuestra que 59 % de docentes reconocen que es escasa su b�squeda de contenidos actualizados, lo que se deduce que aplican los mismos contenidos en las clases referentes al huerto escolar. Se analizan el resultado del �tem 11, en la alternativa �Casi nunca� en referencia a la interrogante �Realiza interacci�n entre docentes para intercambiar ideas criterios que permitan ejecutar acciones de integraci�n de las �reas en la pr�ctica de huerto escolar?, el 59 % admite que a nivel institucional no se da esta interacci�n entre docentes, por lo que se concluye que cada docente trabaja desarticuladamente del resto de sus colegas. La interrogante �El plantel eval�a su accionar profesional como forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del desempe�o docente en el�� cultivo de huerto escolar? Corresponde al �tem 12 y cuyas alternativas �Casi nunca� con 41 % y �Nunca� con 59% demuestra la falta de inter�s por parte del plantel en propiciar acciones que permitan al docente una formaci�n adecuada en planes y programas en pr�ctica del del huerto escolar. deben estar de manera articulada en funci�n de un aprendizaje dirigido a los estudiantes y a la par de fomentar una completa planificaci�n por parte del docente una formaci�n adecuada en planes y programas en pr�ctica a trav�s del huerto escolar. El �tems 13 de acuerdo a los resultados presentados en la alternativas �Siempre� con 33% y �Casi siempre� con un 33 % hacen referencia a la interrogante El docente debe dirigir su accionar pedag�gico hacia actividades tanto te�ricas como pr�cticas que permitan valorar sus m�ritos en la pr�ctica del huerto escolar demuestran de manera positiva que los docentes est�n conscientes del deber ser en cuanto a la ejecuci�n de actividades de siembra, que tanto la teor�a como la pr�ctica deben estar de manera articulada en funci�n de un aprendizaje dirigido a los estudiantes y a la par� de fomentar una completa planificaci�n por parte del docente.

 

Conclusiones

En consecuencia y tomando en consideraci�n el an�lisis estad�stico realizado a cada �tems del instrumento, adem�s de lo expuesto en el objetivo espec�fico 1 el cual est� dirigido a diagnosticar el desempe�o docente en la pr�ctica del huerto escolar en la Unidad Educativa Nacional �Mar�a Mercedes Moreno�, puede decirse al respecto que tanto los te�ricos como los diferentes planes y programas del Ministerio del Poder Popular para la educaci�n coinciden que es sumamente importante que los docentes actualicen sus conocimientos referentes� a planes y programas� a trav�s del cultivar el huerto� escolar.� No obstante, la realidad observada es otra (tal como se constat� en el plantel objeto de estudio): sigue imperando el modelo tradicional de ense�anza, donde las actividades sobre huerto escolar son te�ricas y que los docentes presentan debilidad al planificar actividades dirigida a la siembra en el terreno.

De igual manera, el segundo objetivo espec�fico que consisti� en Describir el huerto� escolar como estrategias para el mejoramiento del desempe�o docente, visualiza que en la instituci�n el docente carece de orientaciones pedag�gicas que le permitan efectuar su labor de manera adecuada, tanto para corregir errores como aportar� las orientaciones para mejorar la praxis de aula y con ello asegurar la calidad educativa, en tal sentido la estrategia del huerto� escolar para mejorar el desempe�o docente es una necesidad tanto para el estudiante como para el maestro, ya que va a permitir una interacci�n directa� acoplando teor�a y pr�ctica con un mismo fin, el aprendizaje en el estudiante y el buen desempe�o docente al planificar y ejecutar las acciones directamente en el �rea de cultivo. El tercer y �ltimo objetivo espec�fico fue determinar la factibilidad del uso del huerto escolar como estrategia para�� el mejoramiento del desempe�o del docente, desde esta perspectiva es viable ya que la propuesta est� dirigida a implementar estrategias que optimicen el, trabajo docente en el huerto escolar, siendo posible el logro de este objetivo, a trav�s de la aceptaci�n y buena disposici�n del personal docente, en funci�n de ello se desprende la raz�n� que permite visualizar la situaci�n objeto de estudio� de la exigencia� desde la praxis pedag�gica del buen desempe�o docente que� su labor en el aula sea completa, m�s cuando existan �reas de aprendizaje que requieran de una pr�ctica experimental en el terreno, en este particular el cultivo en el huerto escolar, ya que la pr�ctica es un proceso continuo, sistem�tico, integral y participativo de toma de decisiones organizacionales que fijan el curso concreto de acci�n a seguir, mediante la determinaci�n de estrategias, acciones espec�ficas, resaltando, metas e insumos necesarios para alcanzar los resultados deseados.

Referencias

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      3.            Bavaresco, A. (2013) Proceso metodol�gico en la investigaci�n (C�mo� hacer Un Dise�o de investigaci�n. (6ta ed.) Maracaibo, Venezuela: Editorial de la Universidad del Zulia. P.36

      4.            Balza, M. (2013) Estrategias ambientales. Buenos Aires. Ediciones� Interamericanas S.A. P.41

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