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Percepciones sobre la Creatividad en Dise�o Gr�fico: Desaf�os y Pr�cticas Pedag�gicas

 

Perceptions of Creativity in Graphic Design: Challenges and Pedagogical Practices

 

Perce��es de Criatividade em Design Gr�fico: Desafios e Pr�ticas Pedag�gicas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: arlen.rojas@uncah.edu.ec

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de mayo de 2025 *Aceptado: 24 de junio de 2025 * Publicado: �17 de julio de 2025

 

       I.          M�ster en Dise�o y Producci�n Multimedia. Docente en la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo. Riobamba-Ecuador.

     II.          Mag�ster en Estudios del Arte. Docente en la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo. Riobamba-Ecuador.

   III.          M�ster en Tecnolog�a Energ�tica para el Desarrollo Sostenible en la Especialidad de Energ�as Renovables. Docente en la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo. Riobamba-Ecuador.

   IV.          Licenciado en Gastronom�a. Estudiante en la Facultad de Administraci�n de Empresas de la Universidad Internacional. Quito-Ecuador.

 

Resumen

Este estudio explora c�mo estudiantes y docentes de la carrera de Dise�o Gr�fico en la ESPOCH perciben y experimentan la creatividad en la formaci�n de esta profesi�n. A partir de una revisi�n bibliogr�fica, se definieron las preguntas centrales de la investigaci�n en torno a la conciencia, el valor, los factores y las estrategias vinculadas a la creatividad desde la perspectiva de los principales actores educativos. Se utiliz� una metodolog�a mixta que combin� encuestas en l�nea y entrevistas semiestructuradas, con la participaci�n de 203 estudiantes y 18 docentes de diversos niveles acad�micos. Los instrumentos incluyeron tanto preguntas cerradas como abiertas, lo que permiti� explorar diferentes dimensiones de la creatividad. Los resultados revelan que, si bien la creatividad es ampliamente reconocida como un elemento fundamental en la formaci�n profesional, persisten diferencias en su valoraci�n y desarrollo entre docentes y estudiantes. Asimismo, se identific� que las oportunidades y m�todos para estimular la creatividad no siempre resultan suficientes ni consistentes dentro del curr�culo. Se destaca la necesidad de una mayor coherencia pedag�gica, la diversificaci�n de enfoques metodol�gicos y el impulso de pr�cticas colaborativas e interdisciplinares en el �mbito educativo.

Palabras Clave: Creatividad; educaci�n superior; ense�anza innovadora; dise�o gr�fico; estrategias did�cticas.

 

Abstract

This study explores how students and faculty members of the Graphic Design program at ESPOCH perceive and experience creativity in the training of this profession. Based on a literature review, the central research questions were defined around the awareness, value, factors, and strategies linked to creativity from the perspective of key educational stakeholders. A mixed methodology was used, combining online surveys and semi-structured interviews, with the participation of 203 students and 18 faculty members from various academic levels. The instruments included both closed and open-ended questions, allowing for the exploration of different dimensions of creativity. The results reveal that, while creativity is widely recognized as a fundamental element in professional training, differences persist in its appreciation and development between faculty and students. It was also identified that opportunities and methods to stimulate creativity are not always sufficient or consistent within the curriculum. The need for greater pedagogical coherence, the diversification of methodological approaches, and the promotion of collaborative and interdisciplinary practices in education is highlighted.

Keywords: Creativity; higher education; innovative teaching; graphic design; teaching strategies.

 

Resumo

Este estudo explora a forma como os alunos e docentes do programa de Design Gr�fico da ESPOCH percecionam e vivenciam a criatividade na forma��o desta profiss�o. Com base numa revis�o bibliogr�fica, as quest�es centrais da investiga��o foram definidas em torno da consciencializa��o, valor, fatores e estrat�gias ligadas � criatividade, na perspetiva dos principais stakeholders educacionais. Utilizou-se uma metodologia mista, combinando question�rios online e entrevistas semiestruturadas, com a participa��o de 203 alunos e 18 docentes de v�rios n�veis acad�micos. Os instrumentos inclu�ram quest�es fechadas e abertas, permitindo a explora��o de diferentes dimens�es da criatividade. Os resultados revelam que, embora a criatividade seja amplamente reconhecida como um elemento fundamental na forma��o profissional, persistem diferen�as na sua valoriza��o e desenvolvimento entre docentes e discentes. Identificou-se tamb�m que as oportunidades e os m�todos para estimular a criatividade nem sempre s�o suficientes ou consistentes dentro do curr�culo. Destaca-se a necessidade de uma maior coer�ncia pedag�gica, da diversifica��o das abordagens metodol�gicas e da promo��o de pr�ticas colaborativas e interdisciplinares na educa��o.

Palavras-chave: Criatividade; ensino superior; ensino inovador; design gr�fico; estrat�gias de ensino.

 

Introducci�n

La creatividad es un motor esencial para el progreso y la evoluci�n de la humanidad. Ha sido la fuerza impulsora detr�s de grandes innovaciones y avances hist�ricos y desempe�a un papel crucial en la resoluci�n de los problemas complejos que enfrentamos como sociedad (Guilera, 2011). Tambi�n es una herramienta clave para el desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida, influyendo significativamente en m�ltiples facetas de la existencia humana (Corbal�n, 2008). Adem�s, se entiende como una capacidad inherente a todos los individuos, no limitada a ciertas profesiones, sino presente en diversos �mbitos, como el laboral y las relaciones interpersonales (Choi, Lynch, & Kaufman, 2022). Este concepto se reconoce como una habilidad que puede ser ense�ada y fomentada, mejorando la capacidad de adaptaci�n y el bienestar colectivo (Choi, Lynch, & Kaufman, 2022).

En este marco, la formaci�n educativa asume un rol fundamental en el desarrollo de la creatividad, ya que mediante la modificaci�n de las condiciones educativas es posible construir escenarios m�s propicios para su fomento (Summo, 2026, p. 85). Lo que no solo busca potenciar habilidades creativas, sino tambi�n transformar los procesos educativos para que promuevan el pensamiento original y la innovaci�n. En este sentido, surge una interrogante central: �c�mo se percibe la creatividad en los escenarios educativos?, responder esta pregunta resulta fundamental para comprender las estrategias necesarias que permitan desarrollar este recurso clave en el contexto acad�mico y profesional.

As�, la educaci�n act�a como un catalizador que permite canalizar la creatividad innata hacia el desarrollo de habilidades pr�cticas y reflexivas. En el �mbito educativo, la creatividad juega un rol esencial en el desarrollo integral de los estudiantes, tanto en lo personal como en lo intelectual. Los docentes universitarios tienen la responsabilidad de fomentarla mediante estrategias y herramientas que estimulen el pensamiento creativo, promoviendo la originalidad, la flexibilidad y la capacidad de resoluci�n de problemas (Yalama, 2019). Sin embargo, se plantea una cuesti�n relevante: �qu� estrategias emplean los docentes para estimular la creatividad en sus estudiantes? Este an�lisis permite identificar enfoques pedag�gicos efectivos que fomenten el pensamiento innovador.

Alvarado (2018) resalta la implementaci�n de t�cnicas de est�mulo creativo y metodolog�as innovadoras como estrategias clave para potenciar la creatividad en el aula. De manera complementaria, Torres, Rodr�guez y Bedregal (2022) proponen actividades espec�ficas que involucren a los estudiantes en procesos creativos estructurados para desarrollar su potencial. Betancourt Morej�n (2000) a�ade que es fundamental equilibrar el pensamiento reflexivo y creativo mediante actividades y comunicaci�n orientadas al desarrollo integral de los estudiantes.

Creatividad en el Dise�o Gr�fico

En el �mbito del dise�o gr�fico, la creatividad adquiere un rol a�n m�s central, ya que constituye la base para resolver problemas visuales y comunicativos de manera innovadora. La creatividad y la innovaci�n son fundamentales para afrontar los desaf�os del panorama medi�tico y tecnol�gico actual (Li, 2008). Lo que no solo permite resolver problemas de comunicaci�n visual de manera efectiva, sino que tambi�n contribuye al desarrollo de habilidades sociales y de autoexpresi�n en contextos socioculturales (Zhang, Hu & Yang, 2021).

Alhajri (2013) destaca la relevancia de integrar la creatividad en la educaci�n del dise�o gr�fico mediante estrategias did�cticas que fortalezcan tanto las habilidades de resoluci�n de problemas como el desarrollo personal. Adem�s, se�ala que el curr�culo debe fomentar la creatividad y establecer un modelo pedag�gico para evaluar los resultados creativos de los estudiantes. Zhang et al. (2021) coinciden en que las metodolog�as educativas deben incluir proyectos simulados, pr�cticas que estimulen el pensamiento divergente y conocimiento interdisciplinario. Esto plantea una pregunta clave: �qu� tan accesibles son las oportunidades educativas que permiten desarrollar la creatividad en el dise�o gr�fico? La respuesta a esta interrogante puede ayudar a identificar �reas de mejora en los programas acad�micos.

En la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), comprender c�mo estudiantes y docentes perciben y practican la creatividad es clave para fomentar un entorno educativo �tico e innovador. Este an�lisis busca responder preguntas fundamentales orientadas a comprender la presencia y el desarrollo de la creatividad en la carrera de Dise�o Gr�fico. Entre ellas se encuentran: �c�mo entienden estudiantes y docentes el concepto de creatividad?; �qu� importancia le atribuyen en su formaci�n?; �qu� oportunidades perciben para expresar su creatividad dentro del curr�culo?, �qu� barreras identifican?; �qu� estrategias o m�todos utilizan los docentes para fomentar la creatividad en el aula?; y �de qu� manera se reconoce y valora la creatividad en las evaluaciones y en el curr�culo acad�mico? La reflexi�n sobre estos aspectos permitir� identificar tanto las fortalezas como los desaf�os actuales en la promoci�n de la creatividad dentro de la carrera. Asimismo, se establecen pol�ticas y estrategias que promuevan la generaci�n de entornos formativos m�s din�micos, inclusivos y orientados al desarrollo del potencial creativo de los estudiantes.

 

Metodolog�a

En relaci�n con lo mencionado, este estudio analiz� las percepciones de los estudiantes y docentes de la carrera de Dise�o Gr�fico de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH) sobre la creatividad. Como se observa en la Figura 1., se establecieron dimensiones principales para estructurar la investigaci�n. En relaci�n con la creatividad, se analizaron: 1) Conciencia sobre la creatividad, explorando c�mo estudiantes y docentes entienden este concepto y su relevancia; 2) Oportunidades para expresar la creatividad, evaluando la accesibilidad y los obst�culos percibidos; 3) Estrategias usadas para fomentar la creatividad, identificando pr�cticas docentes y recursos �tiles; y 4) Valoraci�n y promoci�n de la creatividad, examinando c�mo se reconoce y promueve esta habilidad en el curr�culo.

 

Figura 1: Metodolog�a para evaluar perspectivas sobre

�creatividad en la carrera de Dise�o Gr�fico

 

Dise�o de Investigaci�n

La investigaci�n emple� una metodolog�a mixta que combin� t�cnicas cuantitativas y cualitativas para abordar de manera integral las percepciones y pr�cticas asociadas a la creatividad. El dise�o exploratorio permiti� identificar tendencias y factores determinantes tanto en estudiantes como en docentes, mientras que el enfoque descriptivo facilit� la caracterizaci�n de la muestra y la cuantificaci�n de las respuestas en torno a las dimensiones seleccionadas. La muestra estuvo compuesta por 203 estudiantes, seleccionados de una poblaci�n de 481 inscritos en el periodo acad�mico marzo-agosto 2024, abarcando distintas etapas de la formaci�n profesional y una diversidad de procedencias geogr�ficas. Junto a ellos participaron 18 docentes del programa, quienes representan una variedad de asignaturas y trayectorias profesionales, con una distribuci�n que va desde menos de seis a�os hasta m�s de dos d�cadas de experiencia. Este perfil heterog�neo de los participantes permiti� enriquecer el an�lisis y proporcionar una visi�n amplia sobre las din�micas que influyen en el desarrollo de la creatividad en el contexto acad�mico estudiado.

 

Instrumentos de Recolecci�n de Datos

La recolecci�n de datos se llev� a cabo mediante dos cuestionarios dise�ados espec�ficamente para estudiantes y docentes, estructurados en torno a las dimensiones clave del estudio. Estos instrumentos, cuidadosamente elaborados, incluyeron escalas Likert, preguntas de frecuencia, selecci�n m�ltiple, opciones dicot�micas, escalas de ordenamiento y preguntas abiertas, permitiendo captar tanto tendencias generales como matices individuales en las percepciones sobre la creatividad.

Posteriormente, los cuestionarios fueron revisados por especialistas en dise�o, educaci�n y creatividad, quienes garantizaron su coherencia y alineaci�n con los objetivos de la investigaci�n. La aplicaci�n se efectu� en dos fases, empleando plataformas digitales para alcanzar una mayor cobertura y participaci�n. El an�lisis de los datos combin� m�todos cuantitativos y cualitativos: se recurri� a estad�sticas descriptivas como frecuencias y porcentajes para las respuestas estructuradas, y se realiz� una triangulaci�n de la informaci�n recogida en los cuestionarios con los resultados de la revisi�n bibliogr�fica, enriqueciendo as� la interpretaci�n de los hallazgos. Todo el proceso se desarroll� bajo la aprobaci�n de la Coordinaci�n de la Carrera, garantizando la participaci�n voluntaria, el anonimato y la confidencialidad de las respuestas, en estricto cumplimiento con las normas �ticas institucionales.

Desarrollo y resultados

Perspectivas sobre la creatividad

�Qu� dicen los estudiantes sobre la creatividad?

1. Conciencia sobre la creatividad

Tabla 1. Percepci�n de los estudiantes sobre la creatividad

La percepci�n de los estudiantes sobre la creatividad tiene un promedio de confianza de 7.22, como se muestra en la Tabla 1. La mayor�a la considera esencial para el �xito profesional, lo que subraya su alta valoraci�n tanto personal como acad�mica.

2. Oportunidades para expresar la creatividad

Tabla 2. Oportunidades para expresi�n de la creatividad desde la perspectiva de los estudiantes

Oportunidades para expresi�n de la creatividad		Frecuencia	Porcentaje (%)
Frecuencia de oportunidades para expresar creatividad	Nunca	2		0.99
	Raramente	12		5.91
	A veces	97		47.78
	Frecuentemente	79		38.92
	Siempre	13		6.4
Apoyo docente para desarrollar creatividad	A veces	45		45.45
	Frecuentemente	43		43.43
	Siempre	9		9.09

Como se observa en la Tabla 2., los estudiantes perciben que las oportunidades para desarrollar su creatividad son inconsistentes. El 47.78% reporta que estas oportunidades son ocasionales y el 38.92% las considera frecuentes. Sin embargo, solo un 6.4% indica que siempre tiene oportunidades para expresar su creatividad, lo que resalta la necesidad de aumentar su accesibilidad. Respecto al apoyo docente, el 43.43% lo califica como frecuente, mientras que solo el 9.09% lo percibe como constante.

3. Estrategias usadas para fomentar la creatividad

Tabla 3. Estrategias usadas por los estudiantes para fomentar la creatividad

Estrategias para fomentar la creatividad
Uso de t�cnicas para estimular la creatividad	S�	96	47.29%
	No	2	0.99%
	A veces	98	48.28%
	Casi Nunca	7	3.45%
	Nunca	0	0.00%
T�cnicas m�s comunes	B�squeda de Inspiraci�n	105	51.72%
	Boceteado R�pido	48	23.62%
	Lluvia de Ideas	38	18.72%
	Mapas Mentales	9	4.43%
	Otros	3	1.48%

Seg�n la Tabla 3, el 47.29% de los estudiantes afirma utilizar t�cnicas para estimular su creatividad de manera regular, mientras que el 48.28% lo hace ocasionalmente. Las estrategias m�s comunes incluyen la b�squeda de inspiraci�n (51.72%), el boceteado r�pido (23.62%) y la lluvia de ideas (18.72%). Sin embargo, herramientas menos exploradas, como los mapas mentales (4.43%), representan una oportunidad para diversificar y fortalecer las estrategias educativas.

4. Valoraci�n y promoci�n de la creatividad

Tabla 4. Valoraci�n y promoci�n de la creatividad desde la perspectiva de los estudiantes

Valoraci�n y promoci�n de la creatividad
Valoraci�n y promoci�n de la creatividad en el curr�culo	No se valora ni promueve	5		2.46%
	Se valora, pero no se promueve	45		22.17%
	Se promueve, pero no se valora	53		26.11%
	Se valora y se promueve	71		34.98%
	No estoy seguro	29		14.29%
Aspectos para mejorar la creatividad	Curr�culo	1	0.54%
	M�todos de ense�anza	44	23.53%
	Recursos disponibles	28	14.97%
	Oportunidades de pr�ctica	81	43.32%
	Recomendaciones de inspiraci�n	46	24.60%
	Valorar esfuerzo y creatividad	1	0.54%
	Otro	2	1.07%
Actividades para potenciar la creatividad	Proyectos interdisciplinarios	80	43.24%
	Colaboraci�n con la industria	20	35.68%
	Interacci�n con profesionales	66	17.84%
	Exploraci�n de fuentes	33	10.81%
	Otros	3	1.62%
	Nada	1	0.54%

Finalmente, en la Tabla 4, La mayor�a de los estudiantes (34.98%) considera que la creatividad es valorada y promovida en el curr�culo, aunque un 26.11% cree que se promueve sin ser valorada. Entre los aspectos m�s importantes a mejorar, destacan las oportunidades pr�cticas (43.32%), seguidas de m�todos de ense�anza (23.53%) y recomendaciones de inspiraci�n (24.60%).

�Qu� dicen los docentes sobre la creatividad?

1. Conciencia sobre la creatividad

Tabla 5. Percepci�n de los docentes sobre la creatividad

Pregunta	�tems	Frecuencia	Porcentaje (%)
Conciencia sobre� la creatividad
Nivel de creatividad	Muy alto	0	0.00%
	Alto	5	27.78%
	Medio	11	61.11%
	Bajo	2	11.00%
	Muy bajo	0	0.00%
Resoluci�n creativa de problemas	0-20%	1	5.56%
	21-40%	3	16.67%
	41-60%	8	44.44%
	61-80%	4	22.22%
	81-100%	2	11.11%

Los resultados mostrados en la Tabla 5, muestran que la mayor�a de los docentes (61.11%) percibe un nivel medio de creatividad en s� mismos, mientras que un 27.78% lo considera alto. En cuanto a la resoluci�n creativa de problemas, el 44.44% estima que su capacidad se encuentra entre el 41% y el 60%, y el 22.22% entre el 61% y el 80%. Estos resultados sugieren que, en general, los docentes se perciben con niveles moderados de creatividad y capacidad para resolver problemas de manera creativa. creatividad de manera m�s efectiva, como en el desarrollo de habilidades para resolver problemas de manera m�s innovadora.

2. Oportunidades para expresar la creatividad

Tabla 6. Oportunidades para expresar la creatividad desde la perspectiva de los docentes

Oportunidades para expresar la creatividad
Frecuencia de oportunidades	Siempre	6	44.44%
	Casi siempre	8	33.33%
	A veces	4	22.22%
	Raramente	0	0.00%
	Nunca	0	0.00%

La Tabla 6 muestra que la mayor�a de los docentes reconoce la importancia de fomentar la creatividad, ya sea de forma constante (44.44%) o casi constante (33.33%). Sin embargo, a�n hay espacio para aumentar la frecuencia de estas oportunidades, especialmente en aquellos casos donde la creatividad solo se fomenta ocasionalmente. El panorama general sugiere que la creatividad es un componente valorado, pero podr�a incorporarse de manera m�s uniforme en todas las clases.

3. Valoraci�n de la creatividad

Tabla 7. Valoraci�n de la creatividad desde la perspectiva de los docentes

Valoraci�n de la creatividad
Valoraci�n de la creatividad	Siempre	6	33.33%
	Casi Siempre	7	38.89%
	A veces	2	33.33%
	Raramente	1	11.11%
	Nunca	0	0.00%

Seg�n la Tabla 7, la creatividad es vista como adecuadamente reconocida y premiada en el entorno educativo de la instituci�n por la mayor�a de los docentes (72.22%). Sin embargo, a�n hay una proporci�n significativa que opina que la creatividad es solo reconocida de manera ocasional, lo que sugiere que existen oportunidades para mejorar la promoci�n y el premio a la creatividad en el �mbito acad�mico.

4. Estrategias usadas para fomentar la creatividad

Tabla 8. Estrategias usadas por los docentes para fomentar la creatividad

Estrategias para fomentar la creatividad
M�todos y enfoques espec�ficos	Siempre	2	11.11%
	Casi Siempre	4	22.22%
	A veces	7	38.89%
	Raramente	4	22.22%
	Nunca	1	5.56%

Por �ltimo, la Tabla 8, evidencia que la mayor�a de los docentes (38.89%) implementa m�todos y enfoques espec�ficos para fomentar la creatividad "a veces", mientras que un 22.22% lo hace "casi siempre" y otro 22.22% "raramente". Solo un 11.11% lo hace "siempre" y un 5.56% "nunca". Estos datos sugieren que, aunque algunos docentes aplican estrategias para promover la creatividad, su uso no es consistente ni frecuente en todos los casos. En tanto a las actividades mencionan que fomentan la creatividad en sus estudiantes mediante diversas actividades y t�cnicas. Implementan ejercicios pr�cticos que combinan teor�a y pr�ctica, como estudios de caso y metodolog�as de dise�o, para desarrollar conceptos y habilidades. 

Discusi�n

El an�lisis se estructur� en torno a las dimensiones previamente definidas, permitiendo contrastar las percepciones de estudiantes y docentes, identificar desaf�os espec�ficos y proponer estrategias pertinentes. Las estrategias se derivaron de las entrevistas realizadas a ambos grupos, quienes, desde sus experiencias y expectativas, aportaron propuestas orientadas a fomentar la creatividad.

An�lisis e interpretaci�n de la creatividad en la carrera de Dise�o Gr�fico

1. Conciencia sobre la creatividad

Los datos revelan una discrepancia en la percepci�n de la creatividad entre estudiantes y docentes. Mientras que los estudiantes muestran un autoconcepto elevado de su creatividad, los docentes tienden a evaluarla en niveles moderados (ver Tablas 1 y 5). Esto podr�a sugerir una sobreestimaci�n por parte de los estudiantes y una posible subvaloraci�n del potencial creativo por parte de los docentes, destacando la necesidad de alinear estas percepciones sobre esta habilidad esencial.

Para abordar esta brecha, se propone implementar sesiones de revisi�n entre compa�eros, donde los estudiantes presenten sus trabajos y reciban retroalimentaci�n constructiva, fomentando una autoevaluaci�n m�s realista y colaborativa (S�nchez, 2021). Esta pr�ctica fomenta una cultura de apoyo y aprendizaje colaborativo, adem�s de permitir que los estudiantes identifiquen �reas en las que pueden mejorar su originalidad y evitar similitudes innecesarias con otros trabajos. Adem�s, incorporar reflexiones sobre el proceso creativo permitir� a los estudiantes documentar c�mo surgieron y desarrollaron sus ideas, ayud�ndoles a justificar sus decisiones de dise�o y reforzar su autoconcepto creativo (Cisneros, 2020). Esta actividad mejora su capacidad para argumentar y justificar sus decisiones de dise�o, lo que fortalece su propio estilo e identidad.

Complementariamente, el uso de portafolios personales, alineado con el enfoque autodirigido del aprendizaje, facilitar� que los estudiantes gestionen de manera aut�noma su aprendizaje, reflexionen sobre sus progresos y fortalezcan su identidad creativa a lo largo del tiempo (S�nchez, 2021). Finalmente, es esencial crear un ambiente de aprendizaje libre de cr�ticas, donde los estudiantes se sientan seguros al compartir ideas sin temor a ser juzgados, lo que incrementa su confianza y fomenta una participaci�n en el proceso creativo (Amarilis, 2005; Irigoyen et al., 2015).

� 2. Oportunidades para expresar la creatividad

La mayor�a de los estudiantes percibe oportunidades moderadas o frecuentes para desarrollar su creatividad (Tablas 2 y 6). Sin embargo, un porcentaje significativo indica que estas oportunidades no son consistentes, lo que contrasta con la percepci�n de los docentes, quienes consideran que estas oportunidades se ofrecen regularmente. Este desajuste evidencia la necesidad de estructurar actividades m�s regulares y accesibles para todos los estudiantes.

Para ampliar estas oportunidades, se proponen retos creativos a corto y largo plazo. Los macroproyectos y duelos de ilustraci�n fomentan el pensamiento r�pido y la conceptualizaci�n inmediata (Mena, 2023), mientras que los proyectos semestrales ofrecen una exploraci�n profunda de ideas (Gonz�lez et al., 2024; Irigoyen et al., 2015). El uso de casos pr�cticos conecta conceptos te�ricos con aplicaciones reales, aumentando la relevancia de las actividades creativas (Amarilis, 2005).

Facilitar espacios de trabajo conjunto entre estudiantes de distintas carreras, promoviendo la colaboraci�n interdisciplinaria, fomenta la creatividad y la innovaci�n, adem�s de mejorar la comunicaci�n con profesionales de diversas �reas. Esta estrategia prepara a los dise�adores para adaptarse a los constantes cambios tecnol�gicos y sociales. Al integrar diversas perspectivas y campos de conocimiento, las propuestas se enriquecen significativamente, fortaleciendo tambi�n la capacidad de abordar y resolver problemas complejos desde enfoques multidimensionales (Morales-Holgu�n & Gonz�lez-Bello, 2021; �lvarez & Sanz, 2017).

� 3. Valoraci�n de la creatividad

Aunque tanto estudiantes como docentes coinciden en que la creatividad es valorada en el curr�culo, los resultados sugieren que su promoci�n no es percibida como constante por los estudiantes (Tablas 3 y 7). Esto subraya la importancia de implementar estrategias pedag�gicas sistem�ticas y claras que promuevan la creatividad de manera uniforme.

Para reconocer y promover la creatividad, se recomienda dise�ar r�bricas que valoren tanto el proceso creativo como el resultado final, destacando la originalidad y el esfuerzo (Cisneros, 2020). Asimismo, organizar talleres de inspiraci�n guiada que empleen t�cnicas como mapas mentales y lluvias de ideas reforzar� el apoyo percibido por los estudiantes (Cisneros & Flores, 2020). Tambi�n se sugiere explorar referencias transdisciplinarias en �reas como literatura, cine y ciencia para diversificar enfoques creativos (Irigoyen et al., 2015). Por �ltimo, tanto docentes como estudiantes deben mantenerse actualizados sobre tendencias en dise�o gr�fico e integrarlas en proyectos curriculares (Summo, 2015).

�� 4. Estrategias para potenciar la creatividad

Las estrategias mencionadas por los estudiantes, como la b�squeda de inspiraci�n y el boceteado r�pido, reflejan pr�cticas creativas b�sicas, mientras que los docentes destacan m�todos m�s diversificados, pero menos sistem�ticos (Tabla 4 y Tabla 8). Esto indica una oportunidad para establecer un enfoque m�s estructurado en el fomento de la creatividad.

La incorporaci�n de t�cnicas como la lluvia de ideas, mapas mentales, pensamiento lateral y SCAMPER puede estimular el pensamiento creativo al generar soluciones novedosas y perspectivas alternativas (V�squez, 2021; Conzaga, 2022). Fomentar la experimentaci�n activa con materiales y t�cnicas nuevas desbloquea conexiones creativas y promueve la innovaci�n (Amarilis, 2005; Irigoyen et al. 2015). Adem�s, el uso de metodolog�as estructuradas como Design Thinking y An�lisis Morfol�gico proporciona un marco para el desarrollo de ideas creativas y fomenta la interdisciplinariedad (Gonz�lez et al. 2024). Finalmente, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) desarrolla la empat�a mediante el dise�o centrado en el usuario, lo que permite soluciones m�s relevantes y significativas (Gonz�lez et al. 2024; Betancourt, 2000). La vinculaci�n con profesionales externos a trav�s de mentor�as conecta la teor�a con la pr�ctica, ampliando la perspectiva de los estudiantes y enriqueciendo su aprendizaje (Cisneros, 2020).

Conclusiones

Este estudio permite comprender con claridad los retos y oportunidades que implica el fomento de la creatividad en la formaci�n universitaria de dise�adores gr�ficos. Los resultados evidencian la necesidad de estrategias pedag�gicas m�s sistem�ticas y adaptadas a la realidad de los estudiantes, as� como una mejor articulaci�n entre las percepciones de docentes y alumnos respecto a la creatividad en el aula.

Las iniciativas propuestas en este trabajo pueden servir de base para que las comunidades acad�micas dise�en soluciones acordes a sus propios contextos, considerando las particularidades de cada programa formativo. Aunque la investigaci�n se desarroll� en una �nica universidad, los hallazgos ofrecen una visi�n valiosa sobre c�mo se percibe y promueve la creatividad en la educaci�n en dise�o gr�fico, y pueden orientar reflexiones y mejoras en instituciones similares, tanto a nivel nacional como internacional.

Finalmente, se recomienda ampliar este tipo de investigaciones a otros programas y disciplinas del campo del dise�o y �reas creativas afines, as� como explorar el impacto de nuevas metodolog�as y tecnolog�as en el desarrollo del pensamiento creativo. De esta manera, ser� posible contribuir a la consolidaci�n de modelos educativos m�s innovadores, pertinentes y sostenibles, capaces de responder a las demandas de una sociedad en permanente transformaci�n.

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Alhajri, S. (2013). Developing a pedagogical model to enhance and assess creativity in Omani graphic design education [Tesis doctoral].

Alvarado Aluma, R. A. (2018). Creatividad y educaci�n: Importancia de la creatividad en los procesos de ense�anza y aprendizaje. Tsantsa: Revista de Investigaciones Art�sticas, (6), 35�44. http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/33242/1/documento.pdf

�lvarez, M., & Sanz, M. del M. (2017). La interdisciplina en el dise�o gr�fico: Una opci�n viable para los nuevos entornos laborales. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.12851.02089

Amarilis, E. (2005). Las estrategias instruccionales: �Desarrollan la creatividad de los estudiantes de Dise�o Gr�fico? Revista de Artes y Humanidades UNICA, 6(13), 35�47.

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