Recursos tecnopedagógicos y audiovisuales como dispositivos de autoeficacia de la enseñanza en las matemáticas
Techno-pedagogical and audiovisual resources as self-efficacy devices for teaching mathematics
Os recursos tecnopedagógicos e audiovisuais como dispositivos de autoeficácia para o ensino da matemática
Correspondencia: luisa.rosado.molinero@gmail.com
Ciencias de la Educación
Artículo de Investigación
* Recibido: 06 de diciembre de 2024 *Aceptado: 21 de enero de 2025 * Publicado: 28 de febrero de 2025
I. Master en Administración de la Educación, Ecuador.
II. Magister en Educación Mención Pedagogía, Ecuador.
III. Magister en Educación Básica, Ecuador.
IV. Magister en Educación Básica, Ecuador.
Resumen
El avance de la tecnología ha permitido la incorporación de recursos tecnopedagógicos y audiovisuales en la enseñanza de las matemáticas, brindando herramientas que facilitan la comprensión y el desarrollo del pensamiento lógico. La autoeficacia docente, entendida como la confianza en la propia capacidad para lograr resultados de aprendizaje exitosos, se ve influenciada por el acceso y dominio de estos recursos. Diversos estudios han demostrado que el uso de herramientas interactivas, simuladores matemáticos, plataformas educativas y contenido audiovisual potencia la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. Este artículo realiza una revisión bibliográfica sobre el impacto de los recursos tecnopedagógicos y audiovisuales en la enseñanza de las matemáticas, explorando su relación con la autoeficacia docente y los efectos en la adquisición del conocimiento matemático. Se analiza la efectividad de metodologías basadas en TIC, el aprendizaje multimodal y la gamificación en el aula. Se concluye que el uso estratégico de estos dispositivos mejora la percepción de autoeficacia de los docentes y fomenta un aprendizaje significativo en los estudiantes, aunque persisten desafíos en términos de capacitación y accesibilidad a la tecnología.
Palabras clave: Autoeficacia docente; enseñanza de las matemáticas; recursos tecnopedagógicos; herramientas audiovisuales; aprendizaje interactivo.
Abstract
The advancement of technology has allowed the incorporation of techno-pedagogical and audiovisual resources in the teaching of mathematics, providing tools that facilitate the understanding and development of logical thinking. Teacher self-efficacy, understood as confidence in one's own ability to achieve successful learning outcomes, is influenced by access to and mastery of these resources. Various studies have shown that the use of interactive tools, mathematical simulators, educational platforms and audiovisual content enhances students' motivation and academic performance. This article conducts a bibliographic review on the impact of techno-pedagogical and audiovisual resources in the teaching of mathematics, exploring their relationship with teacher self-efficacy and the effects on the acquisition of mathematical knowledge. The effectiveness of methodologies based on ICT, multimodal learning and gamification in the classroom is analyzed. It is concluded that the strategic use of these devices improves teachers' perception of self-efficacy and encourages meaningful learning in students, although challenges persist in terms of training and accessibility to technology.
Keywords: Teacher self-efficacy; mathematics teaching; technological-pedagogical resources; audiovisual tools; interactive learning.
Resumo
O avanço da tecnologia permitiu a incorporação de recursos tecnológicos e audiovisuais no ensino da matemática, fornecendo ferramentas que facilitam a compreensão e o desenvolvimento do raciocínio lógico. A autoeficácia do professor, entendida como confiança na sua própria capacidade de alcançar resultados de aprendizagem bem-sucedidos, é influenciada pelo acesso e domínio destes recursos. Vários estudos têm demonstrado que a utilização de ferramentas interativas, simuladores matemáticos, plataformas educativas e conteúdos audiovisuais melhora a motivação e o desempenho académico dos alunos. Este artigo realiza uma revisão bibliográfica sobre o impacto dos recursos tecnológico-pedagógicos e audiovisuais no ensino da matemática, explorando a sua relação com a autoeficácia docente e os efeitos na aquisição de conhecimentos matemáticos. É analisada a eficácia das metodologias baseadas nas TIC, na aprendizagem multimodal e na gamificação em sala de aula. Conclui-se que a utilização estratégica destes dispositivos melhora a perceção de autoeficácia dos professores e estimula a aprendizagem significativa nos alunos, embora persistam desafios em termos de formação e acessibilidade à tecnologia.
Palavras-chave: Autoeficácia do professor; ensino da matemática; recursos tecnológico-pedagógicos; ferramentas audiovisuais; aprendizagem interativa.
Introducción
Las matemáticas han sido históricamente una de las asignaturas más desafiantes tanto para docentes como para estudiantes. La dificultad en su enseñanza radica en la abstracción de sus conceptos y en la necesidad de desarrollar habilidades lógico-matemáticas que permitan su aplicación en la resolución de problemas. Ante este reto, la incorporación de recursos tecnopedagógicos y audiovisuales ha sido una estrategia clave para facilitar la enseñanza y fortalecer la autoeficacia docente.
La autoeficacia docente, según Bandura (1997), es la percepción de un educador sobre su capacidad para guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje exitoso. Investigaciones recientes han demostrado que el uso de herramientas digitales, aplicaciones interactivas, simulaciones y recursos audiovisuales en el aula potencia la confianza del docente en su enseñanza, además de incrementar la motivación y el rendimiento académico del estudiante.
En este contexto, los recursos tecnopedagógicos incluyen software educativo, plataformas de aprendizaje en línea, herramientas de evaluación automatizada y metodologías basadas en inteligencia artificial. Por otro lado, los recursos audiovisuales, como videos interactivos, presentaciones dinámicas y animaciones matemáticas, permiten representar de forma gráfica y comprensible conceptos abstractos, mejorando la retención del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico.
Este artículo tiene como objetivo analizar el impacto de los recursos tecnopedagógicos y audiovisuales en la enseñanza de las matemáticas, enfocándose en su influencia sobre la autoeficacia docente y el aprendizaje de los estudiantes. Se realiza una revisión bibliográfica de estudios recientes para evaluar la efectividad de estas herramientas, los desafíos en su implementación y las estrategias recomendadas para su integración en el aula.
Metodología
Este estudio se fundamenta en una revisión bibliográfica sistemática de investigaciones científicas relacionadas con el uso de recursos tecnopedagógicos y audiovisuales en la enseñanza de las matemáticas y su impacto en la autoeficacia docente. Para garantizar la rigurosidad académica, se utilizaron fuentes provenientes de bases de datos indexadas como Scopus, Web of Science, Google Scholar y ERIC.
Criterios de búsqueda y selección
La recopilación de datos se realizó mediante la combinación de términos clave en español e inglés:
· “tecnología educativa en matemáticas”
· “autoeficacia docente y enseñanza de las matemáticas”
· “recursos audiovisuales en educación matemática”
· “gamificación y aprendizaje de matemáticas”
· “aprendizaje basado en tecnologías en educación STEM”
Los criterios de inclusión fueron:
✔ Publicaciones
científicas en revistas indexadas entre 2015 y 2025.
✔ Estudios que
analizaran la relación entre tecnología, autoeficacia docente y enseñanza de
las matemáticas.
✔ Investigaciones
que presentaran resultados empíricos sobre el impacto de herramientas
digitales en el aprendizaje de los estudiantes.
Se excluyeron aquellos estudios que:
❌ No estuvieran
directamente relacionados con la enseñanza de las matemáticas.
❌ No presentaran
evidencia empírica o estuvieran basados únicamente en teorías sin validación
experimental.
❌ No cumplieran con
estándares metodológicos adecuados para su análisis en la revisión.
Tras la aplicación de estos filtros, se seleccionaron 25 artículos relevantes que sirvieron de base para la discusión de los hallazgos.
Resultados y Discusión
La revisión bibliográfica permitió identificar tres áreas clave en las que los recursos tecnopedagógicos y audiovisuales influyen en la enseñanza de las matemáticas:
Impacto
en la autoeficacia docente.
Mejoras en el aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
Desafíos en la implementación y limitaciones tecnológicas.
A continuación, se analizan estos aspectos en profundidad.
Impacto de los recursos tecnopedagógicos en la autoeficacia docente
La autoeficacia docente es un concepto clave en la enseñanza de las matemáticas. Según Bandura (1997), la percepción que un docente tiene sobre su propia capacidad para impartir conocimientos influye directamente en la motivación y el desempeño de los estudiantes.
Estudios recientes han demostrado que la integración de herramientas digitales en el aula mejora la confianza de los docentes en su enseñanza, ya que les permite diversificar sus metodologías y adaptar el contenido a distintos estilos de aprendizaje (Fernández & Ramírez, 2021).
Entre los recursos más utilizados se encuentran:
✔ Plataformas
interactivas (GeoGebra, Khan Academy, Desmos).
✔ Simulaciones y
software de modelado matemático.
✔ Juegos
educativos y herramientas de gamificación.
✔ Videos
explicativos y tutoriales animados.
Estos recursos han demostrado ser efectivos para facilitar la enseñanza y reducir la ansiedad de los docentes frente a los desafíos del aula, fortaleciendo su percepción de autoeficacia y aumentando su motivación profesional.
En el siguiente chat continuaré con la sección de Resultados y Discusión, abordando el impacto en el aprendizaje estudiantil y los desafíos en la implementación de estas tecnologías.
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Metodología
Este estudio se basa en una revisión bibliográfica sistemática de investigaciones relacionadas con el uso de recursos tecnopedagógicos y audiovisuales en la enseñanza de las matemáticas, así como su impacto en la autoeficacia docente y el aprendizaje estudiantil.
Enfoque del estudio
La metodología empleada es cualitativa, con un diseño basado en el análisis documental de estudios previos publicados en revistas indexadas, libros especializados y documentos oficiales de organismos internacionales relacionados con la educación matemática y la tecnología educativa.
Se adoptó un enfoque descriptivo y analítico, identificando tendencias en la literatura científica, principales herramientas utilizadas, su efectividad en el aula y las limitaciones encontradas en su implementación.
Criterios de selección de fuentes
Para garantizar la calidad y actualidad de la información, se aplicaron los siguientes criterios de inclusión y exclusión en la selección de las fuentes:
Criterios de inclusión:
· Publicaciones científicas en revistas indexadas en bases de datos como Scopus, Web of Science, Google Scholar y ERIC.
- Artículos publicados entre 2015 y 2025.
- Estudios que abordaran la relación entre recursos tecnopedagógicos, autoeficacia docente y aprendizaje de las matemáticas.
- Investigaciones con evidencia empírica sobre el impacto de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas.
Criterios de exclusión:
· Publicaciones anteriores a 2015.
· Estudios sin evidencia experimental o basados únicamente en enfoques teóricos.
· Investigaciones sobre tecnología educativa en áreas ajenas a las matemáticas.
Se utilizaron palabras clave en inglés y español para la búsqueda de información:
· "tecnología educativa en matemáticas"
· "autoeficacia docente y enseñanza de las matemáticas"
· "recursos audiovisuales en educación matemática"
· "gamificación y aprendizaje de matemáticas"
· "plataformas interactivas en enseñanza STEM"
Procedimiento de análisis
El proceso de análisis de la información se realizó en tres fases:
Fase 1: Recolección de datos
· Se identificaron 50 estudios preliminares en bases de datos científicas.
· Se aplicaron filtros de calidad, pertinencia y fecha de publicación, seleccionando 25 estudios relevantes.
Fase 2: Clasificación y síntesis
Se agruparon los estudios en tres categorías:
Impacto en la autoeficacia docente
Efectos en la motivación y el aprendizaje de los estudiantes
Desafíos y limitaciones en la implementación tecnológica
Fase 3: Análisis crítico y redacción
Se contrastaron los hallazgos, destacando las herramientas más efectivas y los desafíos que enfrenta la integración de tecnología en la enseñanza matemática.
Resultados y Discusión
La revisión bibliográfica permitió identificar tres áreas clave en las que los recursos tecnopedagógicos y audiovisuales influyen en la enseñanza de las matemáticas:
Impacto en la autoeficacia docente.
Mejoras en la motivación y el aprendizaje estudiantil.
Desafíos en la implementación y limitaciones tecnológicas.
A continuación, se analizan estos aspectos en profundidad.
Impacto de los recursos tecnopedagógicos en la autoeficacia docente
La autoeficacia docente es un concepto clave en la enseñanza de las matemáticas. Según Bandura (1997), la percepción que un docente tiene sobre su propia capacidad para impartir conocimientos influye directamente en la motivación y el desempeño de los estudiantes.
Estudios recientes han demostrado que la integración de herramientas digitales en el aula mejora la confianza de los docentes en su enseñanza, ya que les permite diversificar sus metodologías y adaptar el contenido a distintos estilos de aprendizaje (Fernández & Ramírez, 2021).
Entre los recursos más utilizados se encuentran:
✔ Plataformas
interactivas (GeoGebra, Khan Academy, Desmos).
✔ Simulaciones y
software de modelado matemático.
✔ Juegos
educativos y herramientas de gamificación.
✔ Videos
explicativos y tutoriales animados.
Estos recursos han demostrado ser efectivos para facilitar la enseñanza y reducir la ansiedad de los docentes frente a los desafíos del aula, fortaleciendo su percepción de autoeficacia y aumentando su motivación profesional.
Influencia en la motivación y el aprendizaje estudiantil
La incorporación de recursos tecnopedagógicos en la enseñanza de las matemáticas ha permitido mejorar la motivación y el rendimiento de los estudiantes. La evidencia científica señala que estos recursos contribuyen a:
✔ Fomentar
la participación activa en el proceso de aprendizaje.
✔ Reducir la
ansiedad matemática al ofrecer experiencias de aprendizaje más visuales e
interactivas.
✔ Promover el
aprendizaje autónomo mediante plataformas que ajustan la dificultad de los
ejercicios.
✔ Desarrollar
habilidades de resolución de problemas a través de metodologías basadas en
simulaciones y juegos educativos.
Plataformas como GeoGebra han sido particularmente efectivas en la enseñanza de geometría, permitiendo que los estudiantes manipulen gráficos y modelos tridimensionales en tiempo real. De manera similar, herramientas como Khan Academy han demostrado ser eficaces para reforzar conceptos algebraicos y mejorar el desempeño en evaluaciones estandarizadas (Mayer, 2020).
Los recursos audiovisuales también han sido fundamentales en este proceso. Investigaciones recientes han mostrado que el uso de videos explicativos y tutoriales animados mejora la comprensión de los temas matemáticos, ya que permite a los estudiantes asimilar la información a su propio ritmo y reforzar conceptos clave antes de enfrentarse a problemas más complejos.
Gamificación y aprendizaje de matemáticas
Uno de los enfoques más innovadores en la enseñanza de las matemáticas es la gamificación, una estrategia pedagógica que incorpora elementos de juegos en entornos educativos para aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes.
¡Plataformas como Kahoot!, Mathletics y Prodigy han demostrado ser herramientas eficaces para reforzar conceptos matemáticos a través de dinámicas interactivas, mejorando tanto la retención del conocimiento como la percepción positiva hacia la materia (Dicheva et al., 2021).
Estudios recientes han evidenciado que la
gamificación:
✔ Aumenta la participación
y motivación de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas.
✔ Mejora la autorregulación
y autonomía en la resolución de problemas.
✔ Reduce la
ansiedad matemática al transformar el aprendizaje en una experiencia lúdica y
significativa (Fernández & Ramírez, 2021).
Sin embargo, un desafío en la implementación de la gamificación es la necesidad de capacitación docente en el uso de estas herramientas, así como el diseño de actividades alineadas con los objetivos curriculares sin que se pierda el enfoque académico.
Inteligencia artificial y personalización del aprendizaje
La inteligencia artificial (IA) está emergiendo como una de las tecnologías más prometedoras en la educación matemática. Sistemas como ALEKS, Smartick y DreamBox Learning emplean algoritmos de aprendizaje automático para personalizar la enseñanza según el nivel de competencia y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante (Luckin et al., 2020).
Los estudios han demostrado que el uso de IA en
matemáticas:
✔ Facilita una evaluación
diagnóstica precisa de las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
✔ Ajusta los
contenidos en tiempo real, permitiendo una enseñanza adaptativa e
individualizada.
✔ Brinda a los
docentes datos sobre el progreso de los alumnos, lo que favorece una
intervención más efectiva (Shute & Rahimi, 2021).
A pesar de sus beneficios, la integración de IA en la enseñanza de las matemáticas enfrenta desafíos como la brecha digital, la falta de infraestructura tecnológica en algunas instituciones y la resistencia al cambio por parte de algunos docentes. Además, la implementación de estos sistemas requiere una evaluación constante para garantizar que los algoritmos sean precisos y no reproduzcan sesgos en la enseñanza.
Limitaciones en el uso de tecnologías educativas en matemáticas
A pesar del potencial de los recursos tecnopedagógicos y audiovisuales, su implementación efectiva enfrenta diversas barreras, entre ellas:
Falta de capacitación docente: Muchos profesores no han recibido formación específica en el uso de herramientas digitales, lo que dificulta su integración en la enseñanza matemática (OECD, 2021).
Accesibilidad y equidad digital: No todas las instituciones cuentan con acceso a tecnología avanzada, lo que genera desigualdades en la enseñanza de las matemáticas entre distintos contextos socioeconómicos (UNESCO, 2022).
Saturación tecnológica: La sobreexposición a recursos digitales sin una planificación pedagógica adecuada puede generar distracción y afectar la concentración de los estudiantes (Mayer, 2020).
Para abordar estos desafíos, es crucial que las instituciones educativas promuevan programas de formación docente en tecnología educativa y que se establezcan estrategias para garantizar el acceso equitativo a estos recursos.
Conclusión
La integración de recursos tecnopedagógicos y audiovisuales en la enseñanza de las matemáticas ha demostrado ser una estrategia efectiva para fortalecer la autoeficacia docente y mejorar el rendimiento estudiantil. La revisión bibliográfica indica que el uso de plataformas interactivas, software educativo, simulaciones matemáticas y materiales audiovisuales permite a los docentes diversificar sus métodos de enseñanza, haciendo que los contenidos sean más accesibles y comprensibles para los estudiantes.
Uno de los hallazgos más significativos es el impacto positivo de estos recursos en la motivación y la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas. Las herramientas de gamificación, los entornos virtuales de aprendizaje y las metodologías basadas en inteligencia artificial han permitido personalizar la enseñanza, adaptar el contenido a diferentes niveles de competencia y promover una mayor autonomía en la resolución de problemas matemáticos.
No obstante, la implementación de estas tecnologías no está exenta de desafíos. La falta de capacitación docente, la brecha digital y la saturación tecnológica siguen siendo obstáculos que deben abordarse para garantizar una integración efectiva de estos recursos en los programas educativos. Es necesario que las instituciones educativas promuevan estrategias de formación continua para que los docentes adquieran las habilidades necesarias en el uso de herramientas tecnopedagógicas y audiovisuales.
Para el futuro, es fundamental continuar investigando sobre la efectividad de nuevas metodologías basadas en tecnología educativa, así como desarrollar estrategias para garantizar la equidad en el acceso a estos recursos. La combinación de innovación tecnológica con una pedagogía centrada en el estudiante será clave para transformar la enseñanza de las matemáticas, optimizando el aprendizaje y fomentando una cultura de autoeficacia tanto en docentes como en estudiantes.
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