La preparación
física en los estudiantes de Ingenieros de Minas Escuela Superior Politécnica
de Chimborazo sede Morona Santiago
Physical preparation
in Mining Engineering students, Higher Polytechnic School of Chimborazo, Morona
Santiago headquarters
Preparação física de alunos
de Engenharia de Minas, Escola
Superior Politécnica de Chimborazo, sede da Morona Santiago
Correspondencia: charchabaldanilo@hotmail.com
Ciencias
de la Educación
Artículos
de investigación
*Recibido: 16 de julio de 2021
*Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 21 de septiembre de 2021
I.
Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Lic. En Cultura Física.
Universidad de Guayaquil. Provincia
Guayaquil. Ecuador.
II.
Magíster en actividad física en la comunidad y Lic. En Ciencias de la Cultura Física y
Deportes. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Sede Morona Santiago.
Provincia Morona Santiago. Ecuador. Entrenador de alto rendimiento de
baloncesto.
Resumen
Introducción: la Educación física para la formación de los Ingenieros de
Minas Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo sede Morona Santiago necesita que los docentes responsabilizados con
la formación de los futuros profesionales y técnicos en Minas estén preparados
desde el punto de vista pedagógico, con solidas herramientas que se manifiesten
en el desarrollo de sus, a través de un
programas dirigidos al fortalecimientos de su estado físico,
psicológico, que garantice disminuir las lesiones y aumentar la productividad.
Objetivo: Utilizar la Educación Física como herramienta de preparación para
solucionar determinadas situaciones o problemas de las esferas de actuación del
Ingeniero de Minas, vinculando esta disciplina a la carrera de Ingeniería de Minas
a través de la preparación física profesional sobre la base del tipo de
deporte. Métodos: estudio descriptivo experimental, se exploró el desarrollo de
habilidades pedagógicas mediante un muestreo aleatorio simple. Se seleccionaron
110 estudiantes en Ingeniería de Minas Espoch sede
morona Santiago se empleó la sistematización y la revisión bibliográfica para
el análisis de la propuesta del programa Director de Educación física, los
planes de clases, investigaciones relacionadas con palabras clave: problemas
profesionales, habilidades pedagógicas y formación docente. Se aplicó un
cuestionario, prueba de desempeño y se observaron los indicadores de las
habilidades pedagógicas, entrevista a directivos y sesiones de trabajo
metodológico. Resultados: los problemas se enfocaron en la preparación física
profesional de los Ingenieros de Minas destacándose la insuficiencia en el uso
de los métodos de trabajo educativo, deficiente control de las cargas físicas
en las actividades laborales de los mineros, alto índice de lesiones al realizar actividades de alto esfuerzos
físicos, insuficiente estudios sobre la capacidad de trabajo de los mineros e
Ingenieros de Minas, carencia de investigaciones educativas, no se realizan
Estudio de las principales cualidades psico-físicas
del Ingeniero de Minas. Conclusiones: los problemas profesionales guardan
relación con la insuficiente superación en el área pedagógica, la
identificación de estos sirve para trazar la vía hacia la superación
profesional pedagógica de los docentes de enfermería.
Palabras clave: Profesionales; habilidades pedagógicas; preparación física.
Abstract
Introduction: Physical
Education for the training of Mining Engineers, Higher Polytechnic School of
Chimborazo, Morona Santiago headquarters, requires that the teachers
responsible for the training of future professionals and technicians in Mines
are prepared from the pedagogical point of view, with solid tools that are
manifested in the development of their, through programs aimed at strengthening
their physical and psychological state, which guarantees to reduce injuries and
increase productivity. Objective: To use Physical Education as a preparation
tool to solve certain situations or problems in the spheres of action of the
Mining Engineer, linking this discipline to the Mining Engineering career
through professional physical preparation based on the type of sport . Methods:
descriptive experimental study, the development of pedagogical skills was
explored through simple random sampling. 110 students in Espoch
Mining Engineering were selected, morona Santiago
headquarters, systematization and bibliographic review were used for the
analysis of the proposal of the Director of Physical Education program, lesson
plans, research related to keywords: professional problems, pedagogical skills
and teacher training. A questionnaire, performance test and indicators of
pedagogical skills, interview with managers and methodological work sessions
were applied. Results: the problems focused on the professional physical
preparation of the Mining Engineers, highlighting the insufficiency in the use
of educational work methods, poor control of physical loads in the work
activities of the miners, high rate of injuries when carrying out activities
high physical effort, insufficient studies on the work capacity of miners and
Mining Engineers, lack of educational research, no study of the main
psycho-physical qualities of the Mining Engineer. Conclusions: the professional
problems are related to the insufficient improvement in the pedagogical area,
the identification of these serves to trace the path towards the pedagogical
professional improvement of nursing teachers.
Keywords: Professionals; pedagogical skills; physical training.
Resumo
Introdução: A Educação Física para a Formação
de Engenheiros de Minas, Escola
Superior Politécnica de Chimborazo, sede da Morona Santiago, exige que os professores responsáveis
pela formação dos futuros profissionais e técnicos em Minas
sejam preparados do ponto de vista pedagógico, com ferramentas sólidas e manifesta-se no desenvolvimento
dos seus, através de
programas que visam o fortalecimento
do seu estado físico e
psicológico, o que garante a redução das lesões e o aumento da produtividade.
Objetivo: Utilizar a Educação Física como ferramenta de preparação para a resolução de determinadas situações
ou problemas nas esferas de
atuação do Engenheiro de
Minas, vinculando esta disciplina à carreira da Engenharia de Minas por meio da preparação física profissional baseada na modalidade
esportiva. Métodos: estudo
experimental descritivo, o desenvolvimento
de habilidades pedagógicas foi explorado por meio de amostragem aleatória simples. Foram selecionados 110 alunos da Espoch Engenharia de Minas, sede
da morona Santiago, sistematização e revisão bibliográfica utilizadas para a análise
da proposta do Diretor do
programa de Educação Física, planos de aula,
pesquisas relacionadas às palavras-chave:
problemas profissionais, habilidades pedagógicas e formação docente. Aplicou-se questionário, teste de desempenho
e indicadores de competências pedagógicas, entrevista
com gestores e sessões de trabalho metodológico. Resultados: os problemas enfocaram o preparo físico profissional
dos Engenheiros de Minas, destacando-se a insuficiência na utilização de métodos de trabalho
educativos, mau controle das cargas físicas nas atividades laborais dos mineiros, elevado
índice de lesões na realização de atividades físicas
elevadas esforço, estudos
insuficientes sobre a capacidade de trabalho dos mineiros e engenheiros de minas, falta de pesquisas educacionais, nenhum estudo das principais qualidades psicofísicas do engenheiro
de minas. Conclusões: os problemas profissionais estão relacionados ao insuficiente aperfeiçoamento na área pedagógica, a identificação
destes serve para traçar o caminho para o aperfeiçoamento profissional
pedagógico dos docentes de enfermagem.
Palavras-chave: Profissionais; habilidades
pedagógicas; preparação fisica.
Introducción
En la actualidad
resulta imposible avanzar en cualquier esfera de la vida, tanto económica como
social, si no se cuenta con una población sana, capaz de enfrentar con
efectividad y eficiencia cada una de las tareas y metas que va imponiendo el
desarrollo cada vez más creciente de la sociedad. El acelerado avance del mundo
tecnológico, obliga al ser humano a estar preparado para enfrentar sus
exigencias. Tal es así que el nivel de relación que se establece entre el
hombre y la tecnología trae como consecuencia que el individuo tenga que
especializar órganos y sistemas (auditivo, visual, cardiorrespiratorio) pues de
otra manera no pudiera obtener resultados productivos favorables y mucho menos
contrarrestar un grupo de enfermedades profesionales y postulares que lo
afectan. De ahí la necesidad de alcanzar en todo el proceso de formación una
alta capacidad de trabajo profesional y física.
“Para los trabajadores manuales y sedentarios
son beneficiosos durante años ejercicios con marchas, montañismos, natación,
golf y ciclismo. Se estiran músculos y articulaciones endurecidas, el corazón
se entrena sin sobrecarga y se mantiene la capilarisación
universal sin elevar la presión arterial. Se ha constatado que los ejercicios
practicados durante las horas de trabajo (Gimnasia Laboral) han determinado un
aumento de la eficiencia y la velocidad entre las personas que participan en
ellos”. Licht (2016).
Así mismo, al
perfeccionar las capacidades físicas se ha disminuido la ocurrencia de
accidentes y el individuo se encuentra en mejores condiciones para soportar
grandes cargas de trabajo y evitar de ésta manera la fatiga, aumentando a su
vez la productividad del trabajo.
Si bien es cierto que
las actividades físico deportivas son necesarias para mantener una vida
saludable también es cierto que ella es sumamente importante para los hombres y
mujeres que participan activamente en la vida laboral, intelectual y social del
país. Además de conocer que la movilidad sistemática del organismo previene
enfermedades, es importante saber que constituye un pilar en la conservación de
la eficiencia laboral y profesional, ya no sólo en el desarrollo de capacidades
en cualquier campo o profesión sino también en la capacidad de análisis y
generación de ideas, lo que provoca, a su vez, una mayor satisfacción física y
espiritual. La actividad física dota al profesional de una fuente de energía
inagotable que puede mantenerse hasta edades muy avanzadas, le facilita la
ampliación de sus relaciones interpersonales y es un vehículo de comunicación
con las diferentes personas que lo rodean.
La consulta de la
bibliografía especializada sobre el papel de la educación física en la
formación de las nuevas generaciones de profesionales ha permitido abordar el
concepto de preparación física profesional.
La gimnasia de
aplicación profesional o profesional aplicada, según mencionan textos básicos
de esta disciplina, forma parte integrante de la preparación física profesional
orientada al desarrollo físico general y a la asimilación rápida de los
movimientos laborales requeridos en su profesión.
Según Shedrina, A. G. (1985) “La preparación física profesional se
orienta, principalmente, al desarrollo de aquellos grupos musculares, que
realizan el trabajo fundamental de la actividad productiva, y también al
desarrollo de las funciones motoras y vegetativas, necesarias para la futura
especialidad. Además, con la ayuda de los ejercicios, adecuados a los procesos
de producción, desarrollan las cualidades físicas y los hábitos motores
necesarios, para un mejor trabajo en la rama concreta”.
Al respecto se puede
plantear que la preparación física profesional, debe concebirse como una
preparación física específica, lo que implica que su aplicación debe estar
precedida por un estudio de las especificidades de la actividad hacia la cual
será dirigida. Al igual que se estudian las características de los diferentes
deportes, sus requerimientos físicos y técnicos; así mismo deben delimitarse
las características de las profesiones que requieren de una preparación física
especifica.
Varias investigaciones
han abordado los problemas de la formación profesional en relación con la
utilización de la preparación física profesional
Bucok, L.V. (1982) plantea
que “de las investigaciones profesionales de la actividad física se derivan
recomendaciones para la práctica y permite, en esferas concretas de trabajo,
aplicar determinado nivel de soluciones a los problemas de la preparación
física profesional para los estudiantes de varias ramas de la industria”.
Mariszhuk V. L, (2016) también plantea que este asunto
ha sido abordado en la esfera militar, donde se presta gran atención no solo al
empleo de los medios de Educación Física para la preparación física
multilateral, sino también a la formación de cualidades psíquicas orientadas
hacia un objetivo específico”.
En el capítulo de la
Preparación Física Profesional, del Manual de Educación Física para los
estudiantes de Nivel Superior, Ilinich, V. (1991), Revela la importancia de posiciones
metodológicas, formas y factores que determinan la tendencia general de la
Preparación Física Profesional para los estudiantes, teniendo en cuenta
sus futuras especialidades”.
“Raevskij,
R. T. (2016), hizo una síntesis de las experiencias prácticas de los CES y de
las investigaciones particulares y empíricas llevadas a cabo en los aspectos
metodológicos, organizativos y teóricos, relacionados con la Educación Física
de los estudiantes universitarios, fundamentalmente en lo relacionado con la
determinación de los medios de la Preparación Física Profesional para
Ingenieros en Comunicaciones”
En la actualidad
existen aportes significativos en relación con la Educación Física en las
instituciones de educación superior, por parte de autores nacionales e
internacionales entre ellos: Martínez, Santos, M., y Castejón, F. (2017);
Rodríguez y Gómez, E. (2018); Baños, Ortiz, M., Baena, A., y Zamarripa, J.
(2018); y Valderrama, Linzmayer, L., Matus, C.,
Garrido, F., y Flores, C. (2018); quienes han generados r estudios sobre la
situación de la Educación Física en la educación superior en diferentes
contextos.
Entre estos estudios
podemos destacar a Fresneda, Herrera, A., y Álvarez, H. (2013), dentro de su
propuesta plantean un programa integrador de la asignatura Educación Física,
enmarcada en el desarrollo de las habilidades profesionales específicas
dirigido a la formación profesional con perfil agropecuario;; Rodríguez (2009),
planteo la importancia que de la Educación Física en el desarrollo de los
estudiantes de la Universidad de las Ciencia Informáticas, UCI; López, Morffi, A., y Arencibia, R.
(2005), llevaron adelante un estudio sobre el diseñan un programa de Educación
Física para la enseñanza superior; Concha C. , Alarcón, G., Angulo, C., Ayona, A., y Guerra, J. (2014), proponen un análisis de la
Educación Física universal; Rodríguez, Ruiz, F., y De Laosa,
O. (2016) , tratan la Educación Física en el Plan de estudio «E» de la
Educación Superior Ecuatoriana
El análisis de la
literatura especializada demostró que, a pesar del importante número de
trabajos consultados sobre dicho tema, el problema científico enunciado en la
tesis relacionado con la Preparación Física Profesional de los estudiantes de
la carrera de Ingeniería de Minas no se encuentra registrado. Se constató que
la información relacionada con el tema es muy general y es necesario realizar
nuevas investigaciones en la esfera de la cultura física que aporten los
fundamentos teóricos y metodológicos indispensables para el perfeccionamiento
de esta actividad.
Según considera el
autor de esta tesis, la esencia de la Educación Física orientada hacia un
objetivo en el sistema de enseñanza tecnológica profesional, consiste en la
combinación orgánica y el uso efectivo de los medios generales y especiales y
de los métodos de la preparación física, con el fin de garantizar el máximo
estado de preparación de los estudiantes para el exitoso dominio de los hábitos
y habilidades de la profesión.
En este sentido, puede
señalarse que, específicamente para los profesionales de la rama minera, la rapidez,
la fuerza, la resistencia, la coordinación y la flexibilidad constituyen
elementos indispensables en su preparación física profesional. Su grado de
desarrollo está en relación con un cuerpo orgánicamente sano, capaz de realizar
tanto trabajos moderados como enérgicos, así como para desarrollar otras tareas
donde predomine la destreza específica.
Un estudiante en Ingenieria de Minas sede Morona Santiago Espoch, necesita un
determinado desarrollo físico general que le permita resistir una jornada laboral
con un rendimiento adecuado, sin embargo este rendimiento no se consolida si
este especialista no posee las capacidades físicas: fuerza y coordinación en
los miembros inferiores y superiores que le permitan manipular las herramientas
con facilidad en los momentos de desempeñar su labor, y así cada una de las
profesiones independientes se apoyan en el desarrollo de capacidades físicas y
habilidades generales, necesitando siempre desarrollar aquellas que estén más
estrechamente ligadas a las acciones motrices que desarrollará en su profesión.
Por ello, mantener
estas capacidades en un nivel de desarrollo adecuado eleva a niveles muy altos
el rendimiento profesional, evitando el deterioro y desgaste del organismo. Por
estas razones es necesario que todo profesional se prepare durante su vida de
estudiante y se incorpore durante su etapa laboral a la ejecución de
actividades físicas de forma sistemática, mediante una preparación física
general y específica.
Para que se pueda
llevar a cabo este proyecto es necesario que todas las instituciones o
facultades que tienen a su cargo la responsabilidad de la elaboración de los
planes de estudio de sus respectivas carreras, tomen conciencia de la necesidad
de concebir la proyección de la asignatura Educación Física como un medio de
desarrollo, en los estudiantes, de capacidades físicas, psíquicas y sociales
específicas, además de tributar a la formación de competencias profesionales
que le permitan una más eficiente labor técnica y de liderazgo colectivo, y no
como una actividad recreativa que llena los momentos de ocio. El autor
considera que, la enseñanza en este nivel requiere de una Educación Física
especializada y superior.
Métodos
El tipo de estudio de la investigación fue cuali - cuantitativo, con un diseño experimental y
descriptico.
Los métodos
utilizados fueron:
Análisis Síntesis: Se utilizó durante toda la consulta de la
literatura científica, documentación especializada, así como en la elaboración
de la información obtenida
Inductivo–deductivo: Permitió interpretar los datos empíricos, así
como establecer los vínculos, nexos y relaciones entre los conocimientos
obtenidos tanto cuantitativa como cualitativamente, su significación e
influencia en el desarrollo del problema investigado.
Histórico-lógico: Permitió la búsqueda de los argumentos que
antecedieron al problema científico tratado, así como interpretar de una manera
más eficiente los resultados obtenidos tanto cualitativa como
cuantitativamente, su significación e incidencia en el problema investigado.
Modelación: Se utilizó para la elaboración del modelo
teórico del proceso docente educativo de la Educación Física.
Pruebas funcionales
de control cardiovascular:
Con el objetivo de valorar el nivel de
capacidad de trabajo se aplicaron las pruebas Ruffier,
Carlile I y II, Estándar a110 estudiantes de la
carrera de Ingenieros en Minas
- Prueba Ruffier:
Es una prueba de investigación del sistema
nervioso vegetativo, cuyos resultados evalúan la reacción vagal,
desarrollada por la práctica sistemática de actividades físicas; en la medida
que esta influya en el estado funcional se observara una tendencia al
predominio vago tónico.
Antes de comenzar la prueba se toma el pulso
en reposo, no basal. La carga de trabajo consiste en realizar 20 cuclillas en
30 segundos, para cumplir el ritmo requerido deberá tener cumplida 10 cuclillas
al marcar el cronometro 15 segundos. Si tiene menos indicara que se apresure y
si tiene más que vaya más despacio. Una vez terminada la carga, se le sienta de
inmediato y se le toma el pulso en los primeros 10 segundos del primer minuto
de recuperación y también en los 10 segundos, del segundo minuto de
recuperación. Estas cifras se llevan al minuto multiplicado por 6, se aplica la
siguiente formula:
Ruffier: Pr + P1 +
P2 – 200 / 10
Pr
= pulso en reposo
P1
= pulso en primer minuto.
P2
= pulso en el segundo minuto.
Valoración de la prueba:
Excelente 0
Muy bueno
1 a 5
Bueno 6
a 10
Regular 11 a 15
Mal 12
y más
Materiales e implementos utilizados:
·
Cronómetros
·
Local del jefe de turno minero
·
Sillas
- Prueba Carlile:
Es una prueba para evaluar la recuperación
dentro del minuto siguiente a cualquier carga de trabajo. Se utilizó como carga
el trote en el lugar a razón de 160 pasos/min durante 2 minutos.
Inmediatamente después que el sujeto termina
su carga de esfuerzo, se le sienta y se le toma el pulso en los primeros 10
segundos del primer minuto de recuperación. Este pulso se valora como el 100%.
Entre los 30 y 40 segundos del primer minuto se vuelve a tomar el pulso. Se
realiza una tercera toma del pulso en los primeros 10 segundos del segundo
minuto de la recuperación entre los 60 segundos y los 70 segundos.
La primera cifra obtenida, que consideramos el
100%, se compara con la cifra recogida entre los 30¨ y 40¨, que debe
representar el 80% o menos. A esto se llama Carlile
I.
La primera cifra obtenida se considera el
100%, se comparará con la cifra recogida entre los 60¨ y 70¨ y el resultado
debe ser el 60% o menos. A esto se le llama Carlile
II.
Valoración de la prueba:
Carlile I Carlile II
Excelente Menos
de 69 Menos de 49
Muy bueno 79
a 69 59
a 49
Bueno 80 60
Regular 81 a 91 61
a 71
Bajo 92
y más 78 y
más
Materiales e
implementos utilizados:
·
Cronómetros.
·
Local del jefe de turno minero.
·
Sillas.
- Prueba estándar:
Sirve para medir la resistencia o capacidad de
trabajo. Se realiza mediante una carga de trabajo que consiste en un trote de 2
minutos como tiempo máximo a razón de 160 pasos por minuto. Es necesario
controlar el paso con un cronometro si no se dispone de una marca paso. Para
ello es práctico contar el ritmo de un solo pie, que sería 80 pasos por minuto,
lo que equivale a dar 20 pasos cada 15 segundos y resulta fácil relativamente
de controlar.
La pierna debe ser levantada a 80 grados
aproximadamente durante el trote. El tiempo máximo de carga es de 2 minutos,
que debe ser llevado a segundos. Se toma el tiempo en que el sujeto realiza la
prueba, que debe ser 120 segundos, lo que equivale al tiempo total. Se le manda
a sentar y se le toma el pulso en los primeros 10 segundos del primer minuto de
la recuperación, que se representa en la formula como P1. Consecutivamente se
le toma el pulso en los primeros 10 segundos del segundo minutos de la
recuperación, que es el P2. Seguidamente se toman los tres valores y se
multiplican por 6 para llevar el pulso a minutos.
Se aplica la siguiente formula:
Prueba estándar = Tiempo de carga en seg
x 100
P1 + P2 + P3 x 6
Valoración de la
prueba:
Excelente
42 y más
Muy bueno 41
a 33
Bueno 32 a 23
Regular 22 a 13
Bajo 12
y menos.
Materiales e implementos
utilizados:
·
Cronómetros
·
Local del jefe de turno minero
·
Sillas
Se obtuvieron datos relacionados con las
condiciones del trabajo en las industrias mineras, se determinaron las
principales cualidades de 110 estudiantes de la carrera de Ingenieros en Minas
Esta selección se realizó a través de métodos
con perspectivas para la formación del valor del grupo de los especialistas por
el método DELFI.
La seguridad de las respuestas de los expertos
se comprobó sobre la base de los siguientes criterios:
-Criterios de concordancia de los expertos por
la fórmula de concordancia (Kendall, 1955).
donde:
W - coeficiente de concordancia (coeficiente
general de la correlación de rango)
m - número de expertos
n - número de índices
s - suma de cuadrados
donde:
Xij = Rango i del factor
Seguridad por el valor de correlación entre
los valores del rango obtenidos en los primeros y últimos turnos del
interrogatorio (T1).
Objetividad por valor de correlación entre los
valores de los diferentes grupos de expertos (t2).
La comprobación demostró suficiente exactitud
y autenticidad de los resultados obtenidos del interrogatorio por los
enumerados criterios.
W = 0,826 T1 = 0,877 T2 = 0,806
Estudio de la ocurrencia de traumas y lesiones
más frecuentes en los mineros e Ingenieros de Minas
Según el análisis de los datos estadísticos en
las actas de seguridad del trabajo, la situación descrita en el estudio anterior, incrementa
la cantidad de accidentes en las minas
tanto de los trabajadores mineros como de los Ingenieros de Minas, afectando
diferentes partes del cuerpo.
Tabla 1:
Accidentes por partes del Cuerpo
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
No |
Partes |
83 |
84 |
85 |
86 |
87 |
88 |
89 |
90 |
91 |
92 |
93 |
Total |
||||
|
1 |
Craneo |
2 |
1 |
|
|
|
1 |
1 |
3 |
1 |
|
1 |
10 |
||||
|
2 |
Cara |
4 |
3 |
1 |
5 |
2 |
|
1 |
1 |
2 |
1 |
4 |
24 |
||||
|
3 |
Ojos |
4 |
8 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
5 |
1 |
5 |
36 |
||||
|
4 |
Hombros |
1 |
|
|
1 |
2 |
|
1 |
4 |
2 |
|
2 |
13 |
||||
|
5 |
Brazos |
7 |
5 |
3 |
3 |
3 |
|
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
30 |
||||
|
|
Manopsicos |
9 |
7 |
7 |
8 |
11 |
7 |
11 |
5 |
8 |
3 |
4 |
80 |
||||
|
7 |
Cadera |
17 |
18 |
23 |
25 |
22 |
12 |
17 |
16 |
21 |
26 |
19 |
216 |
||||
|
8 |
Espalda |
4 |
|
1 |
|
|
1 |
|
2 |
|
|
1 |
9 |
||||
|
9 |
Torax |
2 |
2 |
1 |
|
4 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
13 |
||||
|
10 |
Reg Lumbar |
12 |
6 |
12 |
14 |
3 |
4 |
3 |
7 |
7 |
4 |
4 |
76 |
||||
|
11 |
Abdomen |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
3 |
||||
|
12 |
Reg Glutea |
|
|
2 |
6 |
5 |
|
|
1 |
|
1 |
3 |
18 |
||||
|
13 |
Muslos |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
1 |
2 |
||||
|
14 |
Rodillas |
8 |
|
|
|
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
18 |
||||
|
15 |
Piernas |
13 |
5 |
5 |
4 |
5 |
8 |
2 |
4 |
5 |
3 |
2 |
56 |
||||
|
16 |
Pie |
8 |
7 |
11 |
6 |
8 |
5 |
6 |
5 |
9 |
6 |
|
71 |
||||
|
17 |
Dedos pie |
3 |
5 |
3 |
|
|
2 |
5 |
|
6 |
4 |
2 |
30 |
||||
|
18 |
Dedos Manos |
|
5 |
|
2 |
1 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
16 |
||||
|
19 |
TOTAL |
94 |
74 |
71 |
76 |
69 |
46 |
53 |
58 |
71 |
54 |
55 |
721 |
||||
Fuente: Acta de seguridad del trabajo en minas
El momento más significativo de la ocurrencia
de los traumas se encuentra en las últimas horas de la sesión de trabajo. Esto
se explica por el cansancio de los mineros, pero en ocasiones por la elección
del tiempo de la realización de la tarea. Los hechos inadecuados, no siempre
surgen por culpa del ejecutor, sino porque en el momento de su realización sus
posibilidades físicas y psicológicas no responden a las exigencias y
situaciones planteadas en el modo de actuación profesional del minero, debido
al alto ritmo de los trabajos que realiza.
La presencia de una gran cantidad de
situaciones peligrosas, relacionadas con la producción en la mina, da lugar al
aumento de las exigencias del desarrollo de una serie de cualidades físicas y
psicológicas del minero, tales como: la tenacidad, la resistencia, la agilidad,
la coordinación y distribución de la atención, el pensamiento operativo, el
valor y otros. En particular estas cualidades resultan fundamentales cuando es
necesario, en un período muy corto, tomar una decisión correcta y rápida para
la advertencia o detención de un accidente. La posibilidad de accidente, la
amenaza del peligro, la necesidad de conservar la vida y la salud de los
trabajadores exigen del Jefe de turno minero la aparición de cualidades y
valores muy importantes que se pondrán a prueba en cada situación imprevista
que ocurra en las profundidades mineras.
3.1.4. Estudio de la capacidad de trabajo de
los mineros e Ingenieros de Minas.
Con el objetivo de comprobar el estado de
capacidad física se aplicaron pruebas
funcionales cardiovasculares a Se seleccionaron a110 estudiantes de la carrera
de Ingenieros en Minas
Espoch sede morona Santiago para conocer cómo
influye la actividad física en el minero subterráneo se utilizaron a manera de
control las pruebas funcionales Ruffier, Carlile I, Carlile II, y
Estándar, que por su fácil ejecución y la rápida información que brindan tienen
un gran resultado práctico.
La prueba Ruffier
demostró que de los a110 estudiantes de
la carrera de Ingenieros en Minas
Espoch sede morona Santiago (ver tabla 2) hay
evaluados de muy bien 6, de bien 31, de
regular 46, de insuficiente 27. La prueba de Carlile
I demostró resultados insuficientes de las muestras seleccionadas de los
trabajadores mineros, hay 12 evaluados de muy bueno, 34 de bueno, 38 de regular
y 26 de insuficiente, Carlile II, hay 9 evaluados de
muy bueno, 28 de bueno, 33 de regular y 40 de insuficiente, En el análisis de
la prueba Estándar se observa insuficiencias igual que en las anteriores
pruebas de los trabajadores mineros; hay
4 evaluados de excelente, 15 evaluados de muy bueno 20 evaluados de bien, 56
evaluados de regular y 15 evaluados de insuficiente.
Como puede observarse, existen deficiencias
debido a que su inclinación neurovegetativa reaccional
no se dirige directamente hacia el estado vagatónico,
por lo que sus pulsaciones en reposo son más rápidas apareciendo una tendencia
a la taquicardia funcional.
Estudio de las principales cualidades psico-físicas del Ingeniero de Minas
Los resultados de los rangos de las cualidades
aparecen en la tabla 21 (ver tabla 4), se observa que la más significativa en
la actividad profesional
del especialista de perfil minero es la
cualidad de resistencia, la cual
tiene un valor mínimo del rango de 1,87.
El valor inferior en la
actividad profesional del especialista minero
de las propuestas para las
cualidades del rango lo tiene la
cualidad de la fuerza estática (rango 15,47).
Tabla 2: Resultados de las
entrevistas de los especialistas.
|
No |
Cualidades de importancia profesional |
Determinación
o definición De los
índices |
Rango medio |
Agrupación de índices |
|
1 |
1.
La resistencia prolongada |
Capacidad de resistir a la fatiga o
cansancio durante la ejecución un prolongado trabajo de intensidad moderada. |
1,87 |
Cualidades
principales |
|
2 |
Rapidez de reacción |
Capacidad de reaccionar en el menor tiempo
posible, acciones de
movimientos producto a la señal que aparezca |
2,27 |
Cualidades
principales |
|
3 |
Fuerza dinámica |
La fuerza manifestada durante el
desplazamiento del peso en el espacio |
3,17 |
Cualidades
principales |
|
4 |
Volitivos |
Valor y decisión, dominio de sí mismo,
firmeza, iniciativas. |
3,74 |
Cualidades
principales |
|
5 |
Resistencia a la fuerza |
Capacidad de resistir al agotamiento durante
la ejecución de un trabajo forzoso prolongado |
4,90 |
Cualidades
principales |
|
6 |
Rapidez de movimiento |
Capacidad de moverse a una velocidad máxima
, y/o capacidad hacia la rapidez de disminución del peso muscular en
movimiento único ( ejemplo,; golpear, proyectar, chocar, saltos etc.) |
6,00 |
Cualidades
principales |
|
7 |
Agilidad |
Capacidad de variar las acciones de
movimientos rápidamente y racionalmente |
6,90 |
Cualidades
principales |
|
8 |
Operatividad
del pensamiento |
Capacidad de solucionar rápidamente y
correctamente el problema planteado |
8,27 |
Cualidades
auxiliares |
|
9 |
Estabilidad antes las bajas y altas temperaturas |
Capacidad del organismo de adaptarse a las
altas y bajas temperaturas del medio circundante. |
9,20 |
Cualidades
auxiliares |
|
10 |
Fuerza explosiva |
Capacidad de manifestarse grandes magnitudes
de fuerza en el mismo tiempo |
10,10 |
Cualidades
auxiliares |
Continuación de la
Tabla #4
|
No |
Cualidades de importancia profesional |
Determinación
o definición de los índices |
Rango medio |
Agrupación de índices |
|
11 |
Efectividad
antes los factores industriales desfavorables |
Capacidad del organismo de adaptarse a los factores industriales
desfavorables (polvo, contaminación del aire, ruido, vibraciones etc.)
conservando una elevada capacidad de trabajo. |
10,40 |
Cualidades
auxiliares |
|
12 |
Concentración
y distribución de la atención |
Capacidad de cambiar rápidamente la atención desde un género de
actividad a otro |
12,10 |
Cualidades
auxiliares |
|
13 |
Concentración
y estabilidad de la atención |
Capacidad de realizar en un tiempo prolongado un intenso trabajo
manifestando gran atención. |
12,47 |
Cualidades
complementarias |
|
14 |
Equilibrio
dinámico |
Capacidad de mantener el equilibrio durante los movimientos |
14,24 |
Cualidades
complementarias |
|
15 |
Flexibilidad |
Capacidad de ejecutar movimientos de grandes amplitudes |
14,90 |
Cualidades
complementarias |
|
16 |
Fuerza
estática |
La fuerza manifestada para superar la resistencia pero sin
movimiento |
15,47 |
Cualidades
complementarias |
Fuente: Elaboración propia
Todos los indicadores
de rangos en dependencia de la magnitud de la ponderabilidad,
fueron divididos en: principales, auxiliares y complementarios. Se consideró que los índices principales y
los auxiliares caracterizan la cualidad básica profesional del especialista de
perfil minero y son independientemente funcionales.
A partir de lo
indicado, las cualidades del especialista de perfil minero pueden ser
clasificadas de la manera que sigue:
o
Principales: resistencia, rapidez de reacción,
resistencia a la fuerza, fuerza dinámica, cualidades volitivas, rapidez de
movimientos y agilidad.
o
Auxiliares: operatividad del pensamiento,
estabilidad antes las altas y bajas temperaturas, fuerza explosiva, efectividad
antes los factores industriales desfavorables y concentración y distribución de
la atención.
o
Complementarias: concentración y estabilidad
de la atención, equilibrio dinámico, flexibilidad y fuerza estática.
En estas
investigaciones gráficas, los resultados de los cálculos de las categorías de
carga del trabajo del Ingeniero de Minas y la elaboración de los resultados del
interrogatorio de los expertos, confirman la suficiencia del rango de cualidad
obtenida por el método de los valores de los expertos.
Para el desarrollo
orientador de las cualidades reveladas en los estudiantes de Ingeniería de
Minas en el proceso de las clases de Educación Física, surgió la
necesidad de la investigación deportiva de las cualidades fundamentales
desarrolladas en el proceso de las clases por medio de los
deportes seleccionados: el judo, la natación, el fútbol y el levantamiento de
pesas.
Discusión
Esta investigación
está relacionada con la identificación de problemas de la actividad física como
fundamento de la actividad laboral y su contradicción dialéctica con los
programas de educación física en la educación superior. Para los estudiantes de
la carrera de Ingenieros en Minas. Según referencias de varios autores ha
quedado demostrado que la sociedad mecanizada requiere ejercicios físicos.
Estas palabras de Thulin (2016) parecen extrañas,
pero no lo son. Durante el último siglo la forma de vida ha cambiado
enormemente. La máquina ha tomado a su cargo el trabajo pesado de la vida
diaria y la mecanización alivia la carga física en la industria, la granja, la
oficina y el hogar. Sin embargo, la mecanización exige aptitud física para
dirigir y coordinar la siempre creciente innovación de las máquinas; se
necesita aptitud física para afrontar las exigencias y puesto que ellas
constituyen una carga para la salud, es necesario conservar esta mediante el
ejercicio, puesto que la salud no es un don permanente.
Según Shedrina, A. G. (1985) la preparación física profesional
está orientada a la asimilación rápida de la futura especialidad. “A diferencia
de la preparación física general, que puede ser común para todos, la
preparación física de aplicación profesional se diferencia por tener en cuenta
las características de la futura actividad laboral”.
Dentro de los
múltiples medios de la Educación Física, históricamente se ha definido a la
gimnasia como uno de los más variados. En su clasificación se enuncian las
gimnasias aplicadas. De ella se plantea: “Los tipos de variedades aplicadas
poseen una gran importancia auxiliar, con ayuda de ejercicios complejos
elegidos se solucionan las tareas fundamentales para el perfeccionamiento,
desarrollo y capacidad de acción de personas que por una razón u otra requieren
de cierta especialización”.
En esta investigación
de forma general la superación de los profesores no está dirigida hacia los
conocimientos pedagógicos lo cual tampoco es orientado de forma coordinada con
los que dirigen el proceso docente a diferentes instancias. Además existen
incongruencia entre el contenido, los objetivos, métodos formas, medios y
procedimientos organizativos que garanticen las actividades físicas la
actividad, realizadas por los mineros de diferentes campo de acción, mostraron que la mayoría de
los requerimientos del carácter específico del trabajo del minero se expresan
en el estado de preparación física, actividad nerviosa superior y desarrollo
correcto de las funciones de la atención, cuestiones poca tratada por los
profesores de educación física en sus clases diarias.
Como resultados
finales, se observa que los profesores no saben contextualizar los presupuestos
teóricos de otras ciencias como son la psicología, la pedagogía, sociología, la
fisiología, y la relación de estas con los diferentes deportes, que contribuyan
a la formación integral del estudiante de la carrera Ingenieria
en Minas de la Espoch sede morona Santiago.
Conclusión
Se concluye que las
capacidades físicas y los valores para los estudiantes de la carrera de
Ingenieros de Minas, durante el desarrollo de las clases de Educación Física
son las de carácter Principales: resistencia, rapidez de reacción, resistencia
a la fuerza, fuerza dinámica, cualidades volitivas, rapidez de movimientos y
agilidad, además no existe una contextualización directa de los procesos
teóricos - prácticos psicológico, pedagógico y físico de los estudiantes de
dicha carrera.
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