Software para el diseño de recursos didácticos durante la post pandemia

 

Software for the design of educational resources during the post pandemic

 

Software para o design de recursos educacionais durante a pós-pandemia

 

 

 

 

 

 

Correspondencia:  liliam.jara@gmail.com

 

 

Ciencias Técnicas y Aplicadas

                                                          Artículo de investigación                

 

                                                                                     

*Recibido: 30 de noviembre de 2020 *Aceptado: 20 de diciembre de 2020 * Publicado: 09 de enero de 2021

 

 

        I.            Magister en Formulación, Evaluación y Gestión de Proyectos Sociales y Productivos, Ingeniera en Sistemas Informáticos, Profesor del Instituto Superior Tecnológico “Juan de Velasco”, Ecuador.

     II.            Ingeniero en Sistemas e Informática, Profesor del Instituto Superior Tecnológico "Isabel de Godín”, Ecuador.

   III.            Magister en Desarrollo de la Inteligencia y la Educación, Licenciada en Auditoria y Contabilidad CPA, Profesor Instituto Superior Tecnológico “Juan de Velasco”, Ecuador.

  IV.            Ingeniera En Electrónica Y Computación, Magister en Sistemas de control y Automatización Industrial, Profesor Instituto Superior Tecnológico “Juan de Velasco”, Ecuador.

 

 

Resumen

El objetivo del estudio fue describir el software para el diseño de recursos didácticos en educación superior durante la post pandemia. Se utilizaron los aportes de Almeida (2017), Latorre, (2018), Castaño y Garay (2018), Herrera y Prendes, (2019), entre otros. Se aplicó el enfoque cualitativo, el tipo de investigación fue descriptiva con diseño documental. Como instrumento de registro de información, se utilizó una matriz de análisis de contenido. Como conclusión se destaca que la innovación en las estrategias pedagógicas por parte del docente mediante la aplicación de la diversidad de herramientas disponibles en la web 4.0, potencia la creatividad estudiante.

Palabras Clave: Software; diseño de recursos didácticos; educación superior; post pandemia; Web 4.0.

 

Abstract

The objective of the study was to describe the software for the design of didactic resources in higher education during the post pandemic. The contributions of Almeida (2017), Latorre, (2018), Castaño and Garay (2018), Herrera and Prendes, (2019), among others, were used. The qualitative approach was applied, the type of research was descriptive with documentary design. A content analysis matrix was used as an instrument for recording information. As a conclusion, it is highlighted that innovation in pedagogical strategies by the teacher through the application of the diversity of tools available on the web 4.0, enhances student creativity.

Keywords: Software; instructional resource design; higher education; post pandemic; Web 4.0.

 

Resumo

O objetivo do estudo foi descrever o software para a concepção de recursos de ensino no ensino superior durante a pós-pandemia. Foram utilizadas as contribuições de Almeida (2017), Latorre, (2018), Castaño e Garay (2018), Herrera e Prendes, (2019), entre outros. Aplicou-se a abordagem qualitativa, o tipo de pesquisa foi descritiva com desenho documental. Como instrumento de registro das informações, foi utilizada uma matriz de análise de conteúdo. Concluindo, destaca-se que a inovação nas estratégias pedagógicas do professor por meio da aplicação das diversas ferramentas disponíveis na web 4.0, potencializa a criatividade do aluno.

Palavras-chave: Software; desenho de recursos de ensino; Educação superior; pós-pandemia; Web 4.0.

 

Introducción

En el contexto mundial se ha suscitado una crisis en la dinámica social derivada por el Covid-19. En el ámbito de la educación, de acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), se han aplicado medidas para evitar la transmisión y mitigar el impacto de esta enfermedad, lo cual ha dado lugar a la suspensión de las actividades presenciales en todas las etapas educativas. Pero a pesar de esta situación, en América Latina incluso antes de enfrentar la pandemia, el escenario en la región estaba impactado, debido al aumento de los índices de pobreza y de pobreza extrema, la persistencia de las desigualdades, así como un creciente descontento social (CEPAL, 2020).

En ese sentido, el Covid-19 generó una reinvención en todas las estructuras sociales; específicamente en el sector de la educación superior, la comunidad universitaria no estaba preparada para una disrupción como la que ha traído la pandemia. El cierre, como medida de precaución, ha llevado a un despliegue acelerado de estrategias, donde educación a distancia emerge como opción para garantizar la continuidad pedagógica. Aunque, este método, lejos de ser una solución planificada para la que existía el dominio de competencias y habilidades requeridas por parte de los docentes, ha sido, en realidad, una alternativa improvisada (Francesc, 2020).

Si bien es cierto, que desde hace algún tiempo la mayoría de universidades, cuenta con una plataforma virtual, su uso era muy limitado. Los docentes tenían un contacto superficial con estas plataformas y no se utilizaban como herramientas constantes en la docencia. No obstante, esta transición de una educación presencial (sincrónica) a una educación online (sincrónica, asincrónica o mixta) con un sinfín de posibilidades por explorar, ha sido prácticamente un shock para los educadores, porque implica cambiar hábitos y rutinas diarias que ya estaban instauradas en sus formas de dictar clases (Inocente y Díaz, 2020).

Desde esta perspectiva, se observa que la principal dificultad que enfrentan los docentes es el repentino cambio en el modelo pedagógico y el desarrollo de nuevas metodologías adaptadas a las necesidades pedagógicas de los estudiantes en tiempos de crisis. De acuerdo con Quintero (2020), “esto implica establecer los procedimientos más apropiados para garantizar la difusión del conocimiento: técnicas, actividades, ejercicios y todo lo que se considere metodológico en cada campo” (p. 286).

El objetivo debe ser que los estudiantes puedan aprender en casa y que el docente implemente estrategias efectivas para apoyar y dar seguimiento al proceso de aprendizaje. La enseñanza en línea consiste en una modalidad, donde se utiliza una computadora u otro dispositivo para el intercambio de información docente- estudiante (Quintero, 2020).

Las tendencias en la enseñanza-aprendizaje, con el apoyo de la tecnología, tienden en los últimos tiempos a plantear nuevos términos como aprendizaje adaptativo, aprendizaje móvil, aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos, cursos abiertos masivos en línea (MOOC), entornos personalizados de aprendizaje (PLE) y aprendizaje ubicuo (Observatorio de Innovación Educativa (2017)

Esta investigación describe diferentes programas que pueden ser utilizados como recursos educativos para fomentar el aprendizaje a distancia y por la necesidad de que los docentes conozcan esa variedad de programas o software, para elaborar materiales didácticos en los contextos universitarios adaptados a las necesidades de los estudiantes, de manera que se garanticen aprendizajes significativos.

Por estas razones es pertinente formular la siguiente interrogante: ¿cuáles son los programas para el diseño de recursos didácticos en educación superior durante la post pandemia?

 

Metodología

El objetivo que orientó el proceso investigativo fue describir el software para el diseño de recursos didácticos en educación superior durante la post pandemia. Se aplicó el enfoque cualitativo, que es una metodología inductiva y sigue un diseño de investigación flexible, donde el investigador ve el escenario en una perspectiva holística (Cadena, Rendón, Aguilar, Salinas, de la Cruz y Sangerman, 2017).

El tipo de investigación fue descriptiva la cual exhibe el conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación de espacio-tiempo dado. En ella se observa y se registra, o se pregunta y se registra. Describe el fenómeno sin introducir modificaciones (Rojas, 2015).

El diseño fue de tipo documental, porque que se realizó a través de la consulta de documentos (revistas científicas y sitios web). La investigación documental depende fundamentalmente de la información que se recoge o consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo material de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento (Delgado y Herreño, 2018).

Como instrumento de registro de información, se utilizó una matriz de análisis de contenido (cuadro 2) esta es una estrategia metodológica para describir un fenómeno con las categorías más importantes de la temática abordada (Rivas, 2015)

 

Cuadro 1: Matriz de análisis de contenido

Fuente: Elaboración propia (2021)

 

Software para el diseño de Recursos didácticos en el contexto universitario

La web 4.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. Estas, generan colaboración y servicios. Representan una nueva reconfiguración en la disposición de recursos, interacción entre usuarios y la conformación de redes sociales (Traverso, Prato, Villoria, Gómez, Priegue, Caivano y Fissore, 2014).

Para Almeida (2017), comprende un conjunto de múltiples dimensiones. Cada una ofrece una visión distinta, pero al mismo tiempo completa. Destaca que aplicaciones como las redes sociales, y tecnologías como, Big Data e inteligencia artificial juegan un papel clave en la adopción e implementación de la Web 4.0

La Web 4.0 con el fin de ofrecer un comportamiento más inteligente y predictivo, de modo que los usuarios, con sólo realizar una afirmación o una llamada, puedan poner en marcha un conjunto de acciones que tengan los resultados deseados. Los avances que los asistentes de voz están logrando. Siri, Google Now o Cortana entienden cada vez de forma más precisa y correcta lo que el usuario dice o solicita. Es más, ya hay smartphones que siempre están “escuchando” para activarse en el preciso momento que oigan “Oye, Siri” u “Hola, Google Now” para contestar de inmediato (Latorre, 2018).

Desde el punto de vista de la formación, genera el surgimiento de nuevas aplicaciones dinámicas y colaborativas; además, de ser herramientas sencillas e intuitivas donde el software se concibe como servicio desde el propio navegador, permitiendo la interoperabilidad entre servicios y aplicaciones. Estas tecnologías posibilitan la eclosión de un nuevo movimiento basado en la ubicuidad y la conexión a la red potenciando el contexto universitario a través, de actividades, cursos y experiencias educativas basadas en las metodologías innovadoras (Castaño y Garay, 2018)

La formación a través de la web 4.0 promueve la utilización de tecnologías disruptivas para optimizar el aprendizaje; en consecuencia, proporcionar soluciones innovadoras a problemas reales y complejos. Teniendo como objetivo capacitar a un ser integral y multifuncional para lograr su autorrealización de manera permanente (Flores, Guzmán, Martínez, Ibarra y Alvear, 2019). El cuadro 2 resume las características de la web 4.0

 

Cuadro 2: Características de la web 4.0

Fuente: Elaboración propia a partir de autores (2021).

 

Recursos didácticos informáticos en tiempos de Covid-19

Los docentes en la actualidad disponen de múltiples alternativas que permiten al estudiante la resolución de problemas reales mediante el aprovechamiento de las potencialidades de la web 4.0 en cuanto al nivel de interacción completo y personalizado. En ese sentido, los recursos didácticos también llamados como: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos, son materiales virtuales, que asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía en el proceso formativo (Vargas, 2017). En el cuadro 3 se describen los recursos educativos informáticos:

 

Cuadro 3: Recursos educativos informáticos

SOFTWARE

-    Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas y otras. -    Medios interactivos. -    Multimedia e Internet. -    Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas. -    TV y videos interactivos. -    Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas. -    Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas, Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning.

Fuente: Adaptado de (Vargas, 2017).

 

Debido a la necesidad emergente producto de una crisis educativa sin precedentes, el docente tiene la responsabilidad y posibilidad de utilizar un gran número software adecuado en función de las experiencias que los estudiantes viven en su realidad actual. Esta actividad es decisión de los docentes, y conlleva a una serie de planteamientos sobre la pertinencia de la adecuada selección de los programas y de la coherencia de dichos medios en función de los objetivos esperados. En los cuadros 4 y 5, se definen las características más importantes de los programas disponibles en la web 4.0:

 

Cuadro 4: Aplicaciones y recursos informáticos

Fuente: Elaboración propia a partir de autores (2021)

 

 

Aplicación	Descripción
Emaze	Permite crear presentaciones atractivas sin preocuparse por el diseño de las diapositivas. Las plantillas propuestas por el sistema responden a tendencias actuales y en la mayoría de casos se ofrecen animaciones con conjuntos gráficos llamativos. Las creaciones pueden ser compartidas mediante una liga que puede ser incrustada en plataformas digitales o enviada por mensajería. Los gráficos creados pueden ser utilizados para ofrecer presentaciones en espacios físicos con acceso a internet o ser utilizados en ambientes virtuales para presentar contenidos en un curso en línea (Trejo, 2018)
Nearpod	Es un sistema de gestión de presentaciones en línea enfocado al uso de materiales visuales interactivos en espacios físicos con el apoyo de computadoras. Permite crear lecciones con ayuda diversos materiales multimedia para construir una presentación completa que tiene como objetivo el intercambio de respuestas de manera síncrona entre los estudiantes y el profesor. Cuando la presentación es proyectada y el sistema iniciado, el docente puede realizar pausas entre las explicaciones y diapositivas para proyectar una pregunta (Trejo, 2018).
Mindomo	Tiene como objetivo principal el diseño de esquemas y mapas para la representación de la información. En su versión gratuita, Mindomo ofrece la posibilidad de crear tres gráficos en donde se pueden integrar la mayoría de las funciones de diseño de la aplicación. Esta herramienta ofrece una gran variedad de plantillas para facilitar el desarrollo de los proyectos e integra elementos de apoyo para facilitar las tareas del usuario en la concepción de sus mapas (Trejo, 2018).
Edmodo	Es una herramienta de comunicación fuera del aula y entrega de trabajos en formato digital. Es  una de las herramientas de microblogging que se utiliza en educación para organizar contenidos con una interacción  constante  entre profesores  y  alumnos (Herrera y Prendes, 2019)
Genial.ly	Es un software online gratuito que permite desarrollar materiales para el aula, como son los libros interactivos, que ayudan a comunicar, enseñar y enganchar a los estudiantes. La diversidad de plantillas que ofrece, ayuda a crear fácilmente desde llamativas imágenes interactivas hasta complejos breakouts, convirtiéndose en una herramienta visual intuitiva para la comunicación efectiva (González, 2019)

Cuadro 5:  Aplicaciones y recursos informáticos

Fuente: Elaboración propia a partir de autores (2021)

 

Otros recursos están especializados en la creación de vídeo tutoriales como Open Broadcaster, Videocapture o Jing; permiten la captura en vídeo de la pantalla o las imágenes recogidas por la webcam, así como el audio de la explicación que se quiera incluir (Serrano y Casanova, 2018).

La disposición y actualización de programas aplicables a la educación aumenta constantemente, pero se pretende mencionar la mayoría de las opciones en el ámbito. Por lo tanto el cuadro 6, muestra una lista de los sitios web resultantes que serían de utilidad a los diseñadores de materiales didácticos.

 

Cuadro 6: Sitios web de otras aplicaciones para la construcción de materiales didácticos

Fuente: Elaboración propia a partir de Serrano y Casanova (2018)

 

Resultados

Luego de la revisión en diversos sitios web y revistas científicas especializadas se puede indicar, que existe una diversidad de software para que los docentes puedan diseñar materiales educativos en el contexto universitario para motivar el potencial intelectual y creativo de sus estudiantes.

La flexibilidad de estos materiales, se extiende a su uso por parte de los estudiantes, ya que pueden reconfigurarlos, modificar y compartirlo. Asimismo, el uso de estas aplicaciones facilita la dinámica de trabajo entre profesor - estudiante y fomentan el trabajo colaborativo entre los alumnos. Por otra parte, mediante el trabajo colaborativo los estudiantes desarrollaron su capacidad de aprender a aprender y de resolver problemas trabajando en grupo.

 

Discusión

En la educación superior, el impacto del Covid-19 está todavía por evaluar en función de los resultados, en términos de calidad del proceso de aprendizaje. En virtud de esto el docente universitario debe actualizarse en todos aquellos aspectos que puedan ampliar el espectro de la didáctica pedagógica, que fortalezca su labor y promueva aprendizajes significativos, que conlleven a la compresión más efectiva de conceptos aplicados en distintas áreas del conocimiento.

Con la utilización de los programas disponibles en la web 4.0   el docente asume el rol de guía en el proceso de creación de conocimiento, mediante el diseño de materiales didácticos y actividades flexibles adaptadas a las necesidades tanto del contexto como de los estudiantes. Estos se convierten en medios para la potenciar la creatividad, fuera de los límites institucionales donde el alumno asume un rol Activo, responsable de su aprendizaje. Incluye además la cocreación de recursos y oportunidades de formación

 

Conclusiones

Se elaboró una descripción de los programas online para el diseño de recursos didácticos en educación superior durante la post pandemia. La crisis generada por el Covid-19 mostró que somos vulnerables a los cambios; específicamente en el contexto educativo universitario, la educación a distancia surgió como estrategia para evitar la propagación del virus.

Es importante que los docentes adquieran y apliquen competencias tecnológicas que garanticen el aprendizaje óptimo de sus estudiantes en cualquier área del conocimiento, a pesar de las dificultades y desafíos del entorno. La innovación en las estrategias pedagógicas por parte del docente mediante la aplicación de la diversidad de herramientas disponibles en la web 4.0, para el diseño de recursos didácticos, promueve protagonismo del estudiante en la adquisición de un aprendizaje efectivo.

Con la correcta selección de los recursos según su funcionalidad, se potencia enormemente el proceso educativo ya que este se vuelve más participativo y motivador. Finalmente, la tecnología va ligada a la innovación metodológica del docente, la flexibilidad de tiempo para el aprendizaje, la disciplina y constancia por parte del estudiante, son claves para lograr los objetivos del proceso formativo.

 

Referencias

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2020 por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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