Resumen
Esta investigación tiene como propósito
describir el uso que del software educativo hacen los estudiantes de
Bachillerato en Ecuador. Considerado éste como un estudio de relevancia sin
embargo el punto de partida ha sido precisamente la falencia observada en las
instituciones educativas con respecto al uso de software como el Neobook por
ejemplo. En lo teórico esta investigación se supedita a los enfoques sobre
aprendizaje como el conductismo, el aprendizaje significativo de Ausubel
(1976), el modelo de Enseñanza Inteligente según Fernández (2008), y Sarmiento
(2007), con respecto a la tecnología y al software educativo se asumen los
supuestos de Marqués (2002) y Morejón (2011). En lo metodológico se adoptan los
fundamentos de Hernández, Fernández, & Baptista, (2017), desde cuyos
supuestos se asume un enfoque cuantitativo de investigación de tipo descriptivo
de campo, aplicando la técnica de la encuesta a una muestra probabilística de
32 estudiantes de Bachillerato en Ecuador. De ello se obtuvo que: la opinión de
los encuestados respecto al uso que hacen los mismos de software educativo para
el aprendizaje en algunas de las asignaturas cursadas en el Bachillerato, es
muy dispersa, lo que hace difícil realizar conjeturas al respecto. Sin embargo,
se puede observar con claridad que el 50 % de la muestra sí los utiliza,
mientras que el restante 50 % no hace uso de software educativo, lo cual llama
la atención, dado que ésta es una herramienta didáctica que favorece la
adquisición del conocimiento y refiere aprovechamiento de las Tic con fines
educativos.
Palabras clave: Software
educativo; proceso de enseñanza-aprendizaje; bachillerato; Ecuador.
Abstract
The purpose of this research is to describe the use of
educational software by high school students in Ecuador. Considered this as a
study of relevance, however, the starting point has been precisely the failure
observed in educational institutions regarding the use of software such as the
Neobook for example. In theory, this research is subject to approaches to
learning such as behaviorism, the significant learning of Ausubel (1976), the
Intelligent Teaching model according to Fernández (2008), and Sarmiento (2007),
with respect to technology and software The assumptions of Marqués (2002) and
Morejón (2011) are assumed. In the methodological terms, the fundamentals of
Hernández, Fernández, & Baptista, (2017) are adopted, from whose
assumptions a quantitative approach to field descriptive research is assumed,
applying the survey technique to a probabilistic sample of 32 Baccalaureate
students in Ecuador. From this it was obtained that: the opinion of the
respondents regarding their use of educational software for learning in some of
the subjects studied in the Baccalaureate is very dispersed, which makes it
difficult to make conjectures about it. However, it can be clearly seen that
50% of the sample does use them, while the remaining 50% does not use
educational software, which attracts attention, since this is a didactic tool
that favors the acquisition of knowledge and refer to the use of the Tic for
educational purposes.
Keywords: Educational
software; teaching-learning process; baccalaureate; Ecuador.
Resumo
O objetivo desta pesquisa é descrever
o uso de software educacional por estudantes do ensino médio no Equador.
Considerado isso como um estudo de relevância, no entanto, o ponto de partida
foi precisamente o fracasso observado nas instituições de ensino com relação ao
uso de software como o Neobook, por exemplo. Em teoria, esta pesquisa está
sujeita a abordagens de aprendizagem como o behaviorismo, a aprendizagem
significativa de Ausubel (1976), o modelo de Ensino Inteligente de Fernández
(2008) e Sarmiento (2007), com relação à tecnologia e software As premissas de
Marqués (2002) e Morejón (2011) são assumidas. Em termos metodológicos,
adotam-se os fundamentos de Hernández, Fernández e Baptista, (2017), a partir
de cujas premissas é adotada uma abordagem quantitativa à pesquisa descritiva
em campo, aplicando a técnica de pesquisa a uma amostra probabilística de 32
alunos do ensino médio no Equador. A partir disso, obteve-se que: a opinião dos
entrevistados sobre o uso de software educacional para a aprendizagem em alguns
dos sujeitos estudados no Bacharelado é muito dispersa, o que dificulta a
criação de conjecturas. No entanto, pode-se observar claramente que 50% da
amostra os utiliza, enquanto os demais 50% não utilizam software educacional, o
que chama a atenção, pois é uma ferramenta didática que favorece a aquisição de
conhecimento e referem-se ao uso do Tic para fins educacionais.
Palavras-chave:
Software educacional; processo ensino-aprendizagem; bacharelado; Equador.
Introducción
Actualmente, el uso del computador se ha
introducido en muchas áreas de nuestra sociedad, y dentro de ella en el área
educativa, ya que se utilizan las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en muchos ámbitos de la vida cotidiana del ciudadano de hoy
en día. Es por ello, que se asume lo aportado por la UNESCO, (S/f) sobre las
TIC porque “tienen un rol fundamental en el acceso universal a la educación, la
igualdad en la instrucción, la enseñanza y el aprendizaje de calidad, la
formación de docentes, y la gestión, dirección y administración más eficientes
del sistema educativo”. (Información disponible en
https://es.unesco.org/themes/tic-educacion).
Por su parte, la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM, S/f, S/np) define las Tic de la siguiente forma a
saber: "son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se
utilizan para procesar, administrar y compartir la información, mediante
diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles,
televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de
juego". (Información disponible en http://tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC.
Asimismo, se destacan las consideraciones
de Duro, (2013: p.1), con quien se coincide cuando asume que: “la enseñanza
debe asumirse como una actividad conjunta de docentes y estudiantes” en
interacción constante crónica y asincrónica para mediar y transmitir
conocimientos y para aprehenderlos y ponerlos en práctica en la vida diaria, a
los fines de resolver los problemas que se presenten en las diversas
asignaturas del currículo en Bachillerato.
Lo anteriormente expuesto es el marco
referencial relevante que se asume dado que en las instituciones educativas se
observa un déficit del uso de las Tic, esto se ha constatado mediante la
observación en Unidades Educativas de Bachillerato en Ecuador, donde se
observado de manera informal, el poco uso que se le da a las tecnologías en las
instituciones educativas, lo cual es una falencia, dado que las mismas serían
de gran ayuda para reforzar los conocimientos en las diversas asignaturas del
currículo escolar en los estudios de bachillerato.
Cabe mencionar que existen laboratorios de
computación en algunas instituciones que no son usados para tal fin. Estas
salas de computación representan un recurso indispensable para la aplicación de
los nuevos enfoques tecnológicos, en cuanto al uso del computador en el aula.
Uno de los motivos fundamentales en esta investigación, es que los estudiantes
de Bachillerato no usan herramientas educativas informáticas, tales como el
Neobook por ejemplo, el cual pretende aportar nuevos procesos tecnológicos en la
educación para mejorar el aprendizaje y desarrollar la creatividad con
dinamismo, en correspondencia con la nueva era tecnológica educativa que se
vive actualmente.
Todo ello, a tenor de desarrollar
actividades que complementen el proceso de enseñanza –aprendizaje en los
estudiantes. Para que la enseñanza sea efectiva, la misma debe ser
significativa y motivadora, las herramientas didácticas tienen las
características de lograr mayor posibilidad de aprendizaje con el uso de estos
recursos. El software educativo se configura en un recurso o herramienta
informática, en la que se integran contenidos en las diferentes áreas de
gestión de una institución educativa.
En este artículo se pretende describir el
uso del software educativo como herramienta didáctica en estudiantes de
bachillerato. En lo teórico esta investigación se supedita a los enfoques sobre
aprendizaje como el conductismo, el aprendizaje significativo de Ausubel
(1976), el modelo de Enseñanza Inteligente según Fernández (2008), y Sarmiento
(2007), con respecto a la tecnología y a los software educativos se asumen los
supuestos de Marqués (2002) y Morejón (2011). En lo metodológico se adoptan los
fundamentos de Hernández, Fernández, & Baptista, (2017), desde cuyos
supuestos se asume un enfoque cuantitativo de investigación de tipo descriptivo
de campo, aplicando la técnica de la encuesta a una muestra probabilística de
32 estudiantes de Bachillerato.
Desarrollo
Materiales y métodos
En este apartado se asumen una serie de
fundamentos teórico-metodológicos, que sustentan el marco referencial
contextual de este artículo. Es así como se adoptan los aportes de Stone y
Church (Citados por García, 2001) quienes refieren lo que se expone a renglón
seguido:
El concepto básico de las teorías del
aprendizaje es que la elaboración de la conducta que se observa en el curso del
desarrollo puede explicarse, aparte de ciertas concesiones al crecimiento y la
maduración física, como una formación continua de relaciones entre estímulos y
respuestas. (p. 27).
De esta cita se desprende que, las teorías
de aprendizaje que se aborden y pongan en práctica implican el impulso y la
consolidación de la maduración física y psicológica de los estudiantes,
mediante un esquema primigenio dentro del esquema conductista de responder correctamente
a los estímulos adecuados propuestos por el docente en el ejercicio de su
profesión. Asimismo, las teorías del aprendizaje se asumen como el punto de
partida para la elaboración y el desarrollo de conductas en el individuo.
Bases conceptuales referenciales sobre la
Teoría Conductista
Desde la concepción conductista de la
enseñanza y el aprendizaje, se asume lo propuesto por Mergel, (1998) al
respecto, quien refiere lo que sigue a continuación:
El conductismo se remonta a la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de “memoria” enfocado en las asociaciones
que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos; al respecto
indica: La teoría del Conductismo se concentra en el estudio de conductas que
se pueden observar y medir. Según el conductismo, el aprendizaje se basa en
adquirir los conocimientos, mediante el condicionamiento instructivo o el
condicionamiento operante, que el docente transmite de la forma más clara y
directa posible, utilizando métodos de reforzamiento positivo y negativo, para
que el estudiante los asimile, mostrándolos en conductas reales. (Véanse las
experiencias desarrolladas por Pavlov y Skinner).
Como lo señala Hernández (citado en
García, 2001: p. 35) “Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera
oportuna, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el
análisis detallado de las respuestas de los alumnos.” Otra particularidad de
esta teoría es que la enseñanza está en facilitar contenidos o información al
alumno mediante una serie de estímulos a los que él debe responder
correctamente obteniendo con ello la posibilidad de obtener su respectivo
reforzamiento positivo por parte del docente.
Fundamentos esenciales de la Teoría del
Aprendizaje Significativo
Aunado a lo antes expuesto, se imbrican además
los enfoques de Ausubel, (1976) citado por Rodríguez, (2004) quien afirma que
para Ausubel:
El aprendizaje repetitivo implica la
memorización de la información a aprender; y el aprendizaje significativo donde
la información es comprendida por el alumno y se dice que hay una relación
sustancial entre la nueva información y la presenta en la estructura
cognoscitiva. Plantea dos formas de cómo aprender, una de ella es por recepción
en donde la información es proporcionada en su forma final y el alumno es un
receptor de ella, y la otra es por descubrimiento, el alumno descubre el
conocimiento y solo se le proporcionan elementos para que llegue a él. (p. 2)
Al tomar como eje referencial la teoría de
Ausubel, que promulga y propone su tesis sobre el aprendizaje significativo, se
asume que los aprendizajes anteriores de los estudiantes se conjugan con la
nueva información transmitida por el docente, lo que permite en el estudiante
aprender las clases, por repetición, por analogía y por contraste, por
comparación y descubriendo nuevas perspectivas que le estimulan porque ello se
configura en una experiencia asombrosa, en la cual el mundo se devela ante los
ojos del novel estudiante, al tiempo que desarrolla habilidades que le
proporcionen mejores aprendizajes de una manera autónoma y significativa es
decir no lo olvidará fácilmente.
Es relevante acotar que, los enfoques
teóricos de la enseñanza y el aprendizaje son múltiples, además de los
expuestos también se asume el enfoque cognitivo de Piaget, el sociocultural de
Vygotsky, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y especialmente se adopta
el enfoque didáctico propuesto por Fernández (2008) denominado Modelo de
Enseñanza Inteligente, el cual está destinado justamente a la integración y el
uso de la tecnología en la enseñanza, que en palabras de Sarmiento (2007) se
define del siguiente modo a saber:
Este modelo pretende integrar los aportes
de las teorías cognitivas y constructivistas para el aprendizaje (que ya
estudiamos); los aportes de las teorías de la creatividad de inteligencias de
Gardner (1996) y Lazear (1991), que ofrecen actualmente algunos elementos que
permiten calificar las intervenciones educativas para hacer que las mismas
atiendan a las diferencias individuales de los estudiantes en la tecnología
instruccional, y la intervención de las nuevas tecnologías (NTIC), entendiendo
que los altos niveles de aprendizaje y el comportamiento inteligente, no
dependen de tecnologías sofisticadas sino de propuestas conceptualmente pedagógicas
que demuestren el mejor uso de las tecnologías disponibles. (P.64).
Breve referencia sobre la Tecnología
Educativa
El uso de la tecnología ha incursionado en
todas las áreas de la cotidianidad del ciudadano común, ello se observa en el
uso diario que se le otorga a la misma en el seno de las familias hasta llegar
a incursionar en las instituciones educativas, sin embargo, el buen uso que se
le conceda a ésta ciencia depende de cada una de las personas que la utilicen.
En ese orden, Marqués, (2002) afirma lo que a continuación se presenta:
Desde un punto de vista específicamente
instructivo, es indudable que las experiencias de enseñanza desarrolladas con
el uso de las nuevas tecnologías han demostrado que, en líneas generales,
resultan altamente motivantes para los estudiantes y son, en gran medida,
eficaces en el logro de ciertos aprendizajes si las comparamos con los procesos
tradicionales de enseñanza basados en la tecnología impresa. (p.23).
En esta cita, el autor da cuenta de que el
uso de la Tecnología con fines educativos propician el logro y alcance de
experiencias significativas de aprendizaje, dado que las mismas resultan muy
interesantes y atractivas para el estudiantado al compararlas con los métodos
tradicionales sustentados eminentemente en el uso de materiales impresos en su
mayoría. Sin embargo, el impacto que produzca el uso de las tecnologías en la
educación depende de cada uno de los alumnos, de los docentes y de elementos
multifactoriales externos, tales como los recursos, los cambios sociales,
culturales, políticos entre otros.
En torno al Software Educativo
Por su parte, Labañino, (2005) define el
software educativo como una aplicación informática concebida especialmente como
medio, integrado al proceso de enseñanza aprendizaje. En cambio, Morejón (2011)
lo asume como:
Una mezcla armoniosa de diferentes
tipologías de software (tutoriales, entrenadores, simuladores, juegos, etc.)
sustentada en tecnología hipermedia, concebido para garantizar un apoyo
informático a diferentes funciones del proceso de enseñanza aprendizaje,
caracterizado fundamentalmente por constituir un apoyo pleno al currículo
escolar de un determinado sistema educacional. (p. 54).
Los software educativos se destacan por
ser interactivos, con entornos gráficos, amigables que hacen que el usuario
interactúe, de fácil manejo, con recursos multimedia tales como: audio,
imágenes, videos entre otros, de esta manera facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Enfoque metodológico de investigación
Para el desarrollo de este artículo, se
utilizará el enfoque cuantitativo; mediante la recolección de datos se podrá
indagar y buscar de manera concreta datos e información sobre las variables de
estudio que permitan obtener los resultados de la descripción de las mismas. Este
tipo de investigación inicialmente permitirá: “Sensibilizarse con el ambiente o
entorno en el cual se llevará a cabo el estudio, identificar informantes que
aporten datos y guíen por el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación
de investigación, además de verificar la factibilidad del estudio”, según
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2017). Los resultados de aprendizaje
tienen naturaleza numérica, así como la descripción o el análisis del uso del
software educativo como herramienta didáctica en los estudiantes de
Bachillerato en Ecuador.
El estudio presenta las modalidades
bibliográfica y de campo, como tipo y diseño de investigación: La modalidad
bibliográfica permitirá tomar información de fuentes primarias y secundarias
como tesis, artículos científicos, libros páginas web, manuales entre otros, al
realizar una revisión previa la información obtenida de toda la documentación
ya investigada, se puede determinar una relación con el tema de investigación
planteado, con el fin adquirir información que ha permitido profundizar teorías
y lograr extender los conocimientos; ya que esto fundamenta el proyecto de
manera científica y teórica, basada en enfoques, metodologías, teorías, y
conceptualizaciones de diferentes autores.
La investigación de campo se llevará a
cabo en el entorno educativo donde se efectuará el proyecto recopilando
información de quienes están directamente relacionados con el uso de software
educativo por parte de estudiantes de bachillerato en Ecuador. Desde este
marco, cabe referir que según Ortiz, Flores y Avendaño (2012: p. 5) la
investigación descriptiva consiste en:
“el análisis sistemático de problemas
actuales, con la finalidad de describir, interpretar, entender, comprender su
naturaleza; con la intensión de explicar las causas y efectos o pronosticar su
ocurrencia, utilizando métodos particulares,” desde este criterio expuesto se
pretende efectuar la exploración en forma directa, en el lugar donde ocurre la
contrariedad, la complicación o el problema a analizar.
El estudio es de tipo descriptivo, puesto
que busca describir las variables por separado para encontrar los principales
cambios que se han presentado en materia del uso del software como herramienta
de enseñanza en estudiantes de Bachillerato en Ecuador. Para la recolección de
datos se procederá a diseñar una ficha de observación que recopile la
información que se suscite acerca del uso del software educativo como
herramienta didáctica en estudiantes de bachillerato, aunado a lo cual, se
diseñarán cuadros, donde poder dar cuenta de la caracterización que determina y
explica el fenómeno del uso del software educativo como herramienta didáctica
para estudiantes de bachillerato, en Ecuador. Se empleó la técnica de la
encuesta y un instrumento contentivo de un guion de preguntas a una muestra
finita y probabilística de 32 estudiantes, donde cada uno de los integrantes de
la muestra tiene la probabilidad de ser seleccionado para conformar la muestra
que al ser finita facilitó la selección de la misma, quedando conformada la muestra
por los 32 sujetos estudiantes de bachillerato.
Análisis y discusión de los resultados
Cuadro Nº 1.
Respuestas del Ítem 1: ¿Considera que posee los conocimientos básicos para
incorporar las TIC en las relaciones de aprendizaje?
|
No.
|
Ítem
|
Alternativas
|
|
TD
|
ED
|
DA
|
TED
|
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
|
1
|
¿Considera
que posee los conocimientos básicos para incorporar las TIC en las relaciones
de aprendizaje?
|
08
|
25,0
|
04
|
12,5
|
12
|
37,5
|
08
|
25,0
|
Fuente:
Cálculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado a los estudiantes
de Bachillerato. Elaboración: propia, (2019).
Gráfico 1.
Respuestas del Ítem 1: ¿Considera que posee los conocimientos básicos para
incorporar las TIC en las relaciones de aprendizaje?
Desde los resultados presentados en el
Gráfico N° 1 correspondiente al indicador Conocimientos, uso de software
educativo por parte de los estudiantes de bachillerato, se puede evidenciar que
el 25 % de los encuestados manifiesta tener los conocimientos básicos para
incorporar las TIC en las relaciones de aprendizaje. Se puede observar, además,
que 37,5 % de ellos está de acuerdo respecto al ítem planteado; sin embargo, un
porcentaje equivalente al 12.5 % está en desacuerdo con respecto a sus
conocimientos para insertar las tecnologías de la información y comunicación en
relaciones de aprendizaje. Finalmente, desde la información reportada en el
Gráfico N° 1 se evidencia que 25 % de los encuestados está totalmente en
desacuerdo ante el reactivo mostrado.
A partir de los datos reportados por los
estudiantes de bachillerato del Ecuador se pude evidenciar, en líneas
generales, que la muestra objeto de estudio posee los conocimientos básicos
para insertar las TIC en relaciones de aprendizaje, ya que si sumamos las
frecuencias relativas a los indicadores Totalmente de Acuerdo y de Acuerdo se
puede apreciar que alrededor de 62, 5 % manifiestan tener dicha habilidad. No
obstante, también se reveló un porcentaje equivalente a 37,5 % que declaró no
contar con el dominio de las TIC.
Cuadro Nº 2. Respuestas al ítem 2 ¿Conoce
la diferenciación existente entre hipermedia, multimedia e interactividad?
correspondiente al indicador Conocimiento, uso y formación del estudiante de
bachillerato con respecto al software educativo.
Cuadro Nº 2.
Respuestas del Ítem 2: ¿Conoce la diferenciación existente entre hipermedia,
multimedia e interactividad?
|
No.
|
Ítems
|
Alternativas
|
|
TD
|
ED
|
DA
|
TED
|
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
|
2
|
¿Conoce la
diferenciación existente entre hipermedia, multimedia e interactividad?
|
04
|
12,5
|
08
|
25,0
|
10
|
31,25
|
10
|
31,25
|
Fuente:
Cálculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado a los estudiantes
de Bachillerato. Elaboración: propia, (2019).
Gráfico
2.
Respuestas del Ítem 2: ¿Conoce la diferenciación existente entre hipermedia,
multimedia e interactividad?
El 12.5 % de los encuestados está
totalmente de acuerdo en relación a su conocimiento con respecto a la
distinción entre hipermedia, multimedia e interactividad. Aunado a lo anterior,
se puede ver que 31,25 % está de acuerdo con el indicador señalado. Por su
parte, se evidencia que 25 % de la muestra está en desacuerdo y un 31.2 % que
está totalmente en desacuerdo respecto al mismo indicador.
Al calcular una media de los datos
reseñados, se puede deducir que los estudiantes ecuatorianos de bachillerato
desconocen la diferenciación conceptual existente entre hipermedia, multimedia
e interactividad, ya que los porcentajes equivalentes a la sumatoria de las
opciones de respuesta en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, respectivamente
alcanzan al menos un equivalente al 56,25 %, lo cual da cuenta de que la
mayoría de la muestra encuestada reconoce su desconocimiento acerca de la
referida distinción de estas herramientas.
Cuadro Nº 3
Respuestas al ítem 3 ¿Hace uso de algún
tipo de software educativo para el aprendizaje en algunas de las asignaturas
cursadas en el Bachillerato? correspondiente al indicador Conocimiento, uso de
software educativo por parte del estudiantado
Respuestas del Ítem 3: ¿Hace uso de algún
tipo de software educativo para el aprendizaje en algunas de las asignaturas
cursadas en el Bachillerato?
Cuadro Nº 3
|
No.
|
Ítems
|
Alternativas
|
|
TD
|
ED
|
DA
|
TED
|
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
Fr
|
%
|
|
3
|
¿Hace uso de algún tipo de software
educativo para el aprendizaje en algunas de las asignaturas cursadas en el
Bachillerato?
|
08
|
25,0
|
08
|
25,0
|
08
|
25,0
|
08
|
25,0
|
Fuente:
Cálculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado a los estudiantes
de Bachillerato. Elaboración: propia, (2019).
Gráfico 3.
Respuestas del Ítem 3: ¿Hace uso de algún tipo de software educativo para el
aprendizaje en algunas de las asignaturas cursadas en el Bachillerato?
El 25 % de los estudiantes encuestados
manifestaron estar totalmente de acuerdo respecto al uso de algún tipo de
software educativo para el aprendizaje en algunas de las asignaturas cursadas
en el Bachillerato. Por su parte, otro porcentaje correspondiente a 25 % está
totalmente en desacuerdo, 25 % consideran estar de acuerdo y finalmente el
restante 25 % afirma estar totalmente en desacuerdo.
Puede notarse claramente, a partir de los
datos presentados en el Gráfico 3, que la opinión de los encuestados respecto
al uso que hacen los mismos de software educativo para el aprendizaje en
algunas de las asignaturas cursadas en el Bachillerato, es muy dispersa, lo que
hace difícil realizar conjeturas al respecto. Sin embargo, se puede observar
con claridad que el 50 % de la muestra sí los utiliza, mientras que el restante
50 % no hace uso de software educativo, lo cual llama la atención, dado que
ésta es una herramienta didáctica que favorece la motivación para la
adquisición del conocimiento y refiere aprovechamiento de las Tic con fines
educativos.
Conclusiones
A partir de los datos reportados por los
estudiantes de bachillerato del Ecuador se pudo constatar que el 62, 5 % de la
muestra manifiesta tener la habilidad y dominio de las Tic. Sin embargo,
también se reveló un porcentaje equivalente a 37,5 % que declaró no contar con
el dominio de las TIC. Asimismo, el equivalente al 56,25 %, da cuenta de que la
mayoría de la muestra encuestada reconoce su desconocimiento acerca de la
referida distinción del hipertexto, la massmedia y la interactividad.
Finalmente, se pudo observar con claridad que el 50 % de la muestra sí utiliza,
algún tipo de software; mientras que el restante 50 % no hace uso de software
educativo, lo cual llama la atención, dado que ésta es una herramienta
didáctica que favorece la motivación para la adquisición del conocimiento y
refiere aprovechamiento de las Tic con fines educativos.
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