Aprendizaje basado en proyectos en la docencia: una revisión sistemática de la literatura

Diego Rodolfo Cajas Molina, Rosario Ximena Lagla Chicaiza, Sandra Elizabeth Salazar Bedón, Mónica Yolanda Laica Herrera

Resumen


En el contexto de la educación actual, diversas tendencias pedagógicas han surgido, impactando de manera significativa en la práctica docente. Este artículo ofrece una revisión sistemática de la literatura sobre el "Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la Docencia," analizando a profundidad su relevancia, alcance y sus implicaciones educativas. El objetivo central radica en comprender cómo estos enfoques influyen en la enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes. La metodología de investigación empleada se basa en una exhaustiva revisión de la literatura académica, la cual se sustenta en estudios previos, investigaciones, y trabajos relevantes sobre el ABP en el contexto educativo. Además, se ha examinado y analizado el impacto y la implementación de esta metodología mediante el uso de encuestas, entrevistas y testimonios de docentes experimentados. Los hallazgos de esta revisión destacan la persistencia de prácticas de enseñanza tradicionales, señalando la necesidad de transformar estructuras autoritarias y centradas en el docente. A su vez, se evidencia un creciente interés en la adopción de enfoques tecnológicos, aunque se identifican obstáculos significativos, como la preparación limitada de los educadores para satisfacer las demandas de los estudiantes digitales. Esta revisión enfatiza la diversidad de tendencias pedagógicas en el ámbito educativo contemporáneo, resaltando la importancia de la formación docente y la investigación continua para abordar los desafíos y capitalizar las oportunidades que estas tendencias ofrecen con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje. La educación sigue siendo un campo en constante evolución, demandando adaptación y reflexión constante para mantenerse al ritmo de los cambios.


Palabras clave


Aprendizaje basado en proyectos; Docencia; Enfoques pedagógicos; Educación contemporánea; Aprendizaje activo

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DOI: https://doi.org/10.23857/pc.v8i11.6209

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