����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Impacto de las estrategias de aprendizaje colaborativo en la inclusi�n de estudiantes con NEE: una revisi�n documental

 

Impact of collaborative learning strategies on the inclusion of students with SEN: a literature review

 

Impacto das estrat�gias de aprendizagem colaborativa na inclus�o de alunos com NEE: uma revis�o da literatura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cculquen@unemi.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ��

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de septiembre de 2025 *Aceptado: 24 de octubre de 2025 * Publicado: �12 de noviembre de 2025

 

       I.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

     II.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo presenta una revisi�n documental sobre el impacto de las estrategias de aprendizaje colaborativo en la inclusi�n de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), con el fin de identificar pr�cticas pedag�gicas efectivas documentadas en la literatura cient�fica para analizar y sintetizar la evidencia existente y comprender, de manera integral, c�mo y por qu� estas estrategias son una herramienta clave para la educaci�n inclusiva, en relaci�n a la metodolog�a se realiz� una revisi�n documental con an�lisis descriptivo, este enfoque implica la recopilaci�n, el an�lisis y la s�ntesis de informaci�n extra�da de diversas fuentes documentales, se seleccionaron art�culos cient�ficos, tesis de grado y documentos oficiales, los hallazgos de la revisi�n documental confirman que las estrategias de aprendizaje colaborativo tienen un impacto significativo y positivo en la inclusi�n de estudiantes con NEE, los estudiantes aprenden a comunicarse, escuchar activamente, expresar sus emociones y resolver conflictos de manera asertiva, esto fortalece su desarrollo personal y emocional, el aprendizaje colaborativo no es solo una estrategia pedag�gica, sino que constituye un pilar fundamental para la educaci�n inclusiva, la evidencia revisada demuestra una relaci�n significativa y bidireccional entre el aprendizaje colaborativo y la inclusi�n de estudiantes el aprendizaje colaborativo, al requerir la participaci�n activa e interdependiente de todos los miembros del grupo, act�a como una poderosa herramienta para mejorar el rendimiento acad�mico y la integraci�n social de los estudiantes con NEE.

Palabras Clave: Aprendizaje colaborativo; Inclusi�n educativa; Necesidades Educativas Especiales; Revisi�n documental.

 

Abstract

This article presents a literature review on the impact of collaborative learning strategies on the inclusion of students with Special Educational Needs (SEN). The aim was to identify effective pedagogical practices documented in the scientific literature, analyze and synthesize the existing evidence, and comprehensively understand how and why these strategies are a key tool for inclusive education. Regarding the methodology, a descriptive literature review was conducted. This approach involves the collection, analysis, and synthesis of information from various documentary sources. Scientific articles, theses, and official documents were selected. The findings of the literature review confirm that collaborative learning strategies have a significant and positive impact on the inclusion of students with SEN. Students learn to communicate, listen actively, express their emotions, and resolve conflicts assertively, which strengthens their personal and emotional development. Collaborative learning is not only a pedagogical strategy but also a fundamental pillar of inclusive education. The reviewed evidence demonstrates a significant and bidirectional relationship between collaborative learning and student inclusion. Collaborative learning, by requiring the active and interdependent participation of all group members, acts as a powerful tool to improve the academic performance and social integration of students with SEN.

Keywords: Collaborative learning; Educational inclusion; Special educational needs; Document review.

 

Resumo

Este artigo apresenta uma revis�o da literatura sobre o impacto das estrat�gias de aprendizagem colaborativa na inclus�o de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). O objetivo foi identificar pr�ticas pedag�gicas eficazes documentadas na literatura cient�fica, analisar e sintetizar as evid�ncias existentes e compreender de forma abrangente como e por que raz�o estas estrat�gias s�o uma ferramenta fundamental para a educa��o inclusiva. Em rela��o � metodologia, foi realizada uma revis�o descritiva da literatura. Esta abordagem envolve a recolha, an�lise e s�ntese de informa��o de diversas fontes documentais. Foram selecionados artigos cient�ficos, teses e documentos oficiais. Os resultados da revis�o da literatura confirmam que as estrat�gias de aprendizagem colaborativa t�m um impacto significativo e positivo na inclus�o dos alunos com NEE. Os alunos aprendem a comunicar, a ouvir ativamente, a expressar as suas emo��es e a resolver conflitos de forma assertiva, o que fortalece o seu desenvolvimento pessoal e emocional. A aprendizagem colaborativa n�o � apenas uma estrat�gia pedag�gica, mas tamb�m um pilar fundamental da educa��o inclusiva. As evid�ncias revistas demonstram uma rela��o significativa e bidirecional entre a aprendizagem colaborativa e a inclus�o dos alunos. A aprendizagem colaborativa, ao exigir a participa��o activa e interdependente de todos os membros do grupo, actua como uma ferramenta poderosa para melhorar o desempenho acad�mico e a integra��o social dos alunos com NEE.

Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa; Inclus�o educativa; Necessidades educativas especiais; Revis�o de documentos.

 

 

Introducci�n

La presente revisi�n documental se centra en el impacto de las estrategias de aprendizaje colaborativo en la inclusi�n de estudiantes con �NEE�, en el sistema educativo los educandos que presentan estas necesidades se encuentran con varias dificultades de inclusi�n educativa y relevancia del APRENDIZAJE COLABORATIVO que se manifiestan en varios aspectos, como la resistencia al cambio de pr�cticas tradicionales (AINSCOW 2020), en estos hallazgos nos determinan a una acci�n no m�s una determinaci�n, debemos involucrarnos m�s creativamente poniendo en referencia las circunstancias que conlleva los diferentes obst�culos que hay en la EDUCACI�N INCLUSIVA, con el aprendizaje colaborativo se canaliza la diversidad y la transforma en una fuente de enriquecimiento mutuo, donde el aprendizaje ocurre con la interacci�n.�

La educaci�n es un factor muy importante para el desarrollo de las habilidades y competencias de los ni�os y ni�as, y dentro de la Constituci�n de la Rep�blica se establece que es un derecho ineludible e inexcusable del Estado para todos, esta educaci�n debe ser de calidad y es necesario que tambi�n d� una respuesta a las necesidades de cada estudiante para superar ciertas barreras de aprendizaje o exclusi�n que a�n est�n presentes, lo cual se puede lograr a trav�s del uso de diversas estrategias metodol�gicas (JARAMILLO, 2024), en diciembre de 2024, representantes de la �UNESCO� y el �Ministerio de Educaci�n de Ecuador� reafirmaron su colaboraci�n para 2025. El objetivo es fortalecer la educaci�n, la inclusi�n y el desarrollo sostenible en el pa�s, en estos hallazgos se determina que la �UNESCO� destaca que la educaci�n debe tener en cuenta las diversas caracter�sticas y necesidades de aprendizaje de cada individuo para promover la participaci�n y reducir la exclusi�n.

Esta revisi�n documental tiene el prop�sito de contribuir y delimitar vac�os existentes, como se conoce que una investigaci�n de campo es extensa, se realiz� la Revisi�n Documental que nos permite identificar teor�as, conceptos y metodolog�as de diferentes autores de varios Art�culos Cient�ficos, recopilando informaci�n importante y relevante para este Articulo (Arbulu, 2024), manifiesta que la revisi�n documental sobre el aprendizaje colaborativo fortalece en porta perspectivas hist�ricas y acceso a un gran volumen de datos, ayudando a tomar decisiones estrat�gicas basadas en informaci�n documentada y no en suposiciones.

El objetivo general de esta revisi�n documental se basa fundamentalmente en: Analizar el impacto de las estrategias de aprendizaje colaborativo en la inclusi�n de estudiantes con NEE a partir de una revisi�n documental de literatura cient�fica reciente, abordando los objetivos espec�ficos debemos: examinar la influencia de la colaboraci�n del desarrollo social y emocional de estudiantes con NEE, aplicar estrategias que promuevan la interacci�n el respeto y la valoraci�n de la diversidad de estudiantes con NEE, ejecutar un clima emp�tico y libre de discriminaci�n que garantice el acceso equitativo a la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (FEIJO 2024).

 

MARCO TE�RICO

Aprendizaje colaborativo es una metodolog�a que integra a estudiantes con NEE en actividades de equipo, transformando el aprendizaje en un proceso de construcci�n colectiva de conocimiento que beneficia tanto el desarrollo acad�mico como el personal, al tiempo que promueve una comunidad educativa m�s inclusiva (Gillies, R. M., 2016)� manifiesta que la inclusi�n obliga al docente a alejarse de la ense�anza tradicional y a buscar y aplicar metodolog�as que se adapten a la variedad de estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos. Esto puede incluir el uso del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y proyectos de aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo con ni�os con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un enfoque pedag�gico que organiza a grupos heterog�neos de estudiantes para trabajar en equipos con el fin de alcanzar metas comunes, con una metodolog�a que se centra en la interdependencia positiva, donde cada miembro tiene un rol y responsabilidad, promoviendo un ambiente de ayuda mutua y valoraci�n de las diferencias individuales (Palacios-Garay 2020)

Los principios del aprendizaje colaborativo para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), es fundamental que se desarrollen habilidades sociales y metacognici�n grupal para que los estudiantes aprendan a colaborar, y que la metodolog�a sea estructurada y guiada por el docente para asegurar una inclusi�n real, fomentando el respeto a la diversidad y el desarrollo de habilidades sociales, adem�s de la atenci�n a la tarea y al proceso (Ram�rez, F., & Herrera, C., 2024)

Los principios clave para implementar el aprendizaje colaborativo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) se centran en la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y grupal, la interacci�n simult�nea, el desarrollo de habilidades interpersonales y la evaluaci�n, es fundamental crear un ambiente inclusivo que fomente la participaci�n activa de todos los alumnos, se adapte a sus necesidades espec�ficas y promueva la comunicaci�n, el pensamiento cr�tico y la cooperaci�n, utilizando estrategias como el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) (Dahiana Bel�n, 2024).

�A diferencia de modelos que solo atienden al ritmo individual, el aprendizaje colaborativo promueve el apoyo mutuo y la participaci�n equitativa, fomentando la empat�a y reduciendo la estigmatizaci�n, y la clave est� en la adaptaci�n del contexto y en la provisi�n de estrategias pedag�gicas y apoyos especializados que permitan la inclusi�n efectiva, asegurando que todos los miembros del equipo aprendan y contribuyan al �xito colectivo (Ur�as Arbel�ez, G. de la C., & Pino Torren, 2024).

Estrategias de aprendizajes colaborativos, la tutor�a entre pares es una estrategia colaborativa que involucra a estudiantes sin Necesidades Educativas Especiales (NEE) como tutores de estudiantes con NEE, promoviendo la inclusi�n y el apoyo mutuo. Para implementarla, es clave establecer un ambiente de confianza y comunicaci�n abierta, estructurando las sesiones para asegurar la interacci�n y el aprendizaje (Johnson, D. W., & Johnson, R. T., 2014).

Estrategias de aprendizajes colaborativos, la tutor�a entre pares es una estrategia de aprendizaje colaborativo donde los estudiantes aprenden unos de otros, con un estudiante m�s experimentado (el tutor) que ayuda a otro (el tutorado) a comprender un tema, esta estrategia promueve el aprendizaje activo, desarrolla habilidades psicosociales y de colaboraci�n, y puede mejorar el rendimiento acad�mico tanto para el tutor como para el tutorado, existen diferentes enfoques, como la tutor�a entre diferentes edades o la tutor�a rec�proca, donde los roles de tutor y alumno se intercambian (Guerrero L�pez, 2024).

Las estrategias de aprendizaje colaborativo en grupos heterog�neos, incluyendo estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), se centran en la interdependencia positiva y la interacci�n social para alcanzar objetivos comunes, potenciando tanto los aprendizajes cognitivos como el desarrollo de habilidades sociales, esto implica la formaci�n de equipos diversos, donde cada miembro colabora y apoya a los dem�s para lograr una meta conjunta, fomentando un ambiente inclusivo que celebra la diversidad de los estudiantes y sus distintos ritmos y formas de aprender, promoviendo el desarrollo de competencias comunicativas, de autocontrol, de confianza y de manejo de conflictos, que son esenciales para trabajar en armon�a (Bernal P�rraga, A. P., Medina Marino, P. A., 2024).

Proyectos colaborativos exitosos requieren la planificaci�n del docente para asegurar objetivos claros, la divisi�n de tareas, y la participaci�n activa de todos los miembros del grupo, incluyendo la colaboraci�n con las familias, para crear un entorno de aprendizaje inclusivo y efectivo, estrategias clave para proyectos colaborativos con estudiantes con NEE, Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), este enfoque busca adaptar el proceso de ense�anza a todas las necesidades de los estudiantes, promoviendo la inclusi�n, la diversidad y el respeto, se basa en ofrecer una variedad de materiales y recursos, mantener al estudiante motivado, y permitirle demostrar su aprendizaje de diversas maneras (Rix J. Hall K. Nind M. Sheehy K. & Wearmouth J 2013).

Inclusi�n educativa es un proceso que asegura el acceso a una educaci�n de calidad para todos los estudiantes, sin importar sus capacidades, necesidades o caracter�sticas, y promueve un ambiente de respeto y valoraci�n de la diversidad para que cada alumno pueda crecer y alcanzar su m�ximo potencial en una sociedad justa, esto implica eliminar barreras y transformar el sistema educativo para garantizar la participaci�n, el logro y el aprendizaje de todo el alumnado (Coloma Zerna, 2018).

La educaci�n inclusiva reconoce que la educaci�n es un derecho humano fundamental para todas las personas, con un enfoque en la diversidad que trabaja con la diferencia, considerando que cada estudiante es �nico en sus intereses, ritmos de aprendizaje y apoyos necesarios, se requiere cambios en el modelo educativo para adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante en lugar de diagnosticar y aislar y busca asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprender y desarrollarse, promoviendo la tolerancia y el respeto (Ministerio de Educaci�n de Ecuador. , 2014).

Los principios de la inclusi�n educativa se centran en asegurar el derecho de todos los estudiantes a una educaci�n de calidad, reconociendo y respetando la diversidad, promoviendo la participaci�n activa, garantizando el acceso equitativo, fomentando la colaboraci�n entre todos los actores educativos y personalizando los procesos de ense�anza-aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante (Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n la Ciencia y la Cultura, 2017).

La normativa nacional sobre inclusi�n educativa se basa en los derechos constitucionales y se concreta en leyes como la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) en Ecuador, la cual garantiza el acceso sin discriminaci�n, la adaptaci�n de planes de estudio y la no exigencia de cobros adicionales en la matr�cula, promoviendo as� una educaci�n de calidad para todas las personas, especialmente aquellas en situaci�n de vulnerabilidad (Parra, D, 2010).

 

La inclusi�n educativa normativa internacional se basa en documentos como la Declaraci�n Universal de los Derechos Humanos, la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que establecen la educaci�n como un derecho fundamental para todos y buscan garantizar que cada persona, independientemente de sus caracter�sticas, tenga acceso a una educaci�n de calidad que reduzca la exclusi�n y promueva el desarrollo integral, Directrices sobre Pol�tica para la Inclusi�n en la Educaci�n (UNESCO): Proveen orientaci�n a los pa�ses para desarrollar pol�ticas y pr�cticas inclusivas en sus sistemas educativos (Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, 2022).

NEE significa Necesidades Educativas Especiales, y se refiere a un conjunto de ayudas y atenciones educativas espec�ficas que requiere un alumno debido a una discapacidad, trastorno de espectro autista (TEA), trastorno grave de conducta u otros factores que causan dificultades significativas para su aprendizaje y desarrollo en comparaci�n con sus compa�eros. El objetivo de las NEE es proporcionar los apoyos humanos, materiales, t�cnicos o tecnol�gicos necesarios para garantizar que todos los estudiantes puedan alcanzar su m�ximo potencial, fomentando as� la inclusi�n educativa (Zenteno 2022).

Los tipos de NEE (Necesidades Educativas Especiales) se agrupan principalmente en discapacidades (intelectual, f�sica, sensorial, etc.), trastornos del desarrollo (como el TEA o TDAH), trastornos de conducta y emocionales, dificultades de aprendizaje (dislexia, discalculia) y altas capacidades intelectuales. Tambi�n pueden ser permanentes (requieren apoyo a largo plazo) o transitorias (necesitan apoyo puntual por una situaci�n espec�fica).

Discapacidad intelectual o cognitiva: Dificultades para razonar, comprender y procesar la informaci�n (V�squez-V�squez, 2020)

Discapacidad f�sica o motriz: Problemas de salud que afectan la movilidad, como la par�lisis cerebral, discapacidad sensorial: Discapacidad visual: Dificultad para ver, que requiere materiales en braille o tecnolog�as asistidas. Discapacidad auditiva: Dificultad para escuchar, que puede necesitar un int�rprete de lengua de se�as o dispositivos de amplificaci�n (Gonz�lez V�squez, 2021).

Trastornos generalizados del desarrollo (TGD): Abarcan condiciones como el Trastorno del Espectro Autista (TEA), trastornos del Comportamiento y/o Emocionales:TDAH (Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad): Dificultades para mantener la atenci�n y controlar impulsos. Trastornos de ansiedad y conducta: Problemas con miedos intensos o comportamientos disruptivos (Perlado Lamo de Espinosa, 2021), dificultades de aprendizaje: Dificultades espec�ficas al procesar informaci�n, Dislexia: Dificultad para leer y escribir, discalculia: Dificultad con las matem�ticas y los n�meros. disgraf�a: Problemas con la escritura.

Enfermedades raras o cr�nicas: Condiciones m�dicas que pueden impactar el aprendizaje y requerir adaptaciones (Quiroz Manzano, 2022), estos hallazgos se refieren a una afecci�n de salud que persiste por un largo periodo de tiempo y, a menudo, progresa lentamente. No tienen una cura r�pida y requieren un manejo constante, ya sea con medicaci�n o atenci�n m�dica continua. Altas capacidades intelectuales: Presentan un nivel intelectual superior al promedio, lo que tambi�n puede requerir apoyos educativos.

Clasificaci�n por su temporalidad NEE Permanentes: Requerimientos de apoyo constantes durante todo el proceso educativo, como en casos de ceguera, NEE Transitorias: Necesidades de apoyo espec�ficas que se presentan por un per�odo limitado y se resuelven una vez que se supera una situaci�n particular, por ejemplo, un problema emocional temporal (Mora Granados, 2021)

Los principales retos de la inclusi�n de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) incluyen la falta de recursos econ�micos y materiales, la formaci�n docente inadecuada, las barreras de actitud y prejuicios de la comunidad educativa, la falta de infraestructura accesible, la rigidez curricular y la necesidad de un mayor apoyo familiar y social para lograr una participaci�n plena e integral de estos alumnos (Abad & Benito, 2016).

El aprendizaje colaborativo y la inclusi�n de ni�os con Necesidades Educativas Especiales (NEE) est�n estrechamente relacionados porque el aprendizaje cooperativo, al promover la interacci�n y el apoyo mutuo entre todos los estudiantes, facilita un entorno m�s inclusivo, donde cada ni�o se siente aceptado y valora sus contribuciones individuales dentro del grupo, mejorando as� su desarrollo social y acad�mico (Pujol�s Maset, 2015).

El aprendizaje colaborativo promueve la inclusi�n fomentando la participaci�n de todos los estudiantes, creando actividades donde los alumnos trabajan juntos en grupos, se da la oportunidad de que todos contribuyan, incluyendo a aquellos con NEE, quienes reciben apoyo de sus compa�eros, promoviendo la interacci�n diaria y el trabajo conjunto desarrollan competencias sociales y la empat�a, permitiendo a los ni�os con NEE mejorar su integraci�n y pertenencia al grupo (V�lez-Miranda, 2020).

 

Se crea un ambiente de apoyo mutuo con los compa�eros, y pueden ofrecer diferentes perspectivas apoy�ndose mutuamente, creando un clima m�s humano y participativo para todos los alumnos, adaptando el aprendizaje cooperativo permite ajustes en la forma de ense�ar y organizar las actividades, como el uso de materiales variados y la flexibilidad en los tiempos, que benefician a estudiantes con NEE (Hervada, El aprendizaje cooperativo como estrategia para la ense�anza inclusiva., 2022).

 

METODOLOG�A

La revisi�n documental es un proceso minucioso que requiere la identificaci�n de diferentes textos v�lidos para el estudio, en este sentido, el eje de la revisi�n documental fue el� impacto de las estrategias de aprendizaje colaborativo en la inclusi�n de estudiantes con� Necesidades Educativas Especiales ( NEE) para alcanzarlo, se implement� una metodolog�a que incluy� diferentes pasos, desde la b�squeda inicial de art�culos, estudios e investigaciones, la cual abarc� una bibliograf�a de cincuenta (50) referencias y� una� matriz� que� sintetiza� la informaci�n recopilada, de los cuales se seleccionaron 32 para esta revisi�n documental, los criterios de exclusi�n; estudios sin enfoque inclusivo, estudios centrados en educaci�n especial, integraci�n escolar, educaci�n intercultural.

El presente art�culo de revisi�n documental con enfoque descriptivo consiste en la recopilaci�n de datos mediante el an�lisis de documentos o fuentes secundarias, en este caso la revisi�n documental que est� comprendida entre los a�os 2013 al 2024, en este an�lisis metodol�gico fue realizar una b�squeda exhaustiva en las diferentes bases de datos acad�micas reconocidas como:� Google Acad�mico, Scielo, Redalyc, Dialnet.

Se utilizaron t�rminos claves relacionados como Aprendizaje colaborativo; Inclusi�n educativa; Necesidades Educativas Especiales; Revisi�n documental, adem�s, se fijaron filtros para asegurar�� que�� los�� estudios�� acad�micos, art�culos�� e�� investigaciones�� publicadas�� en�� revistas cient�ficas elegidas mostrar�n una clara relaci�n entre el impacto de las estrategias de aprendizaje colaborativo en la inclusi�n para atender estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Estos descubrimientos ser�n de gran valor para apoyar una educaci�n equitativa, justa e inclusiva, desde el ajuste, dise�o de pol�ticas y pr�cticas educativas que promuevan una calidad educativa para todos, tambi�n debe trabajar de cerca con las familias para conocer las necesidades de sus hijos y considerarlas en la toma de decisiones.

 

AN�LISIS DE RESULTADOS

Indicador: Impacto de estrategias de aprendizaje para estudiantes con NEE.

�Cu�les son las estrategias m�s relevantes positivamente en el aprendizaje?�

Figura 1.

�Cu�les son las estrategias m�s relevantes positivamente en el aprendizaje?�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboraci�n propia (2025)

El an�lisis cuantitativo valor� �Cu�les son las estrategias m�s relevantes positivamente en el aprendizaje?�� Tenemos como una de las estrategias, el dise�o universal para el aprendizaje (DUA) demostr� que el 42 % es utilizada positivamente en el aprendizaje, como segunda estrategia, Tecnolog�as de la informaci�n(TIC) demostr� que el 17% es utilizada positivamente en el aprendizaje,� como tercera estrategia, Metodolog�as activas demostr� que el 24 % es utilizada positivamente en el aprendizaje, como cuarta estrategia, adaptaciones en la evaluaci�n demostr� que el 17 % es utilizada positivamente en el aprendizaje.

Indicador: Actividades colaborativas.

�Cu�les son las actividades colaborativas inclusivas m�s relevantes seg�n los art�culos cient�ficos de la revisi�n documental?

Figura 2.

�Cu�les son las actividades colaborativas inclusivas m�s relevantes seg�n los art�culos cient�ficos de la revisi�n documental?

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboraci�n propia (2025)

El an�lisis cuantitativo valor� �Cu�les son las actividades colaborativas inclusivas m�s relevantes seg�n los art�culos cient�ficos de la revisi�n documental? Tenemos la primera, identificar las NEE demostr� el 27% que es unas actividades colaborativas inclusivas, como segunda desarrollo habilidades sociales demostr� el 28% que es unas actividades colaborativas inclusivas, como tercera garantizar la participaci�n equitativa demostr� el 17 % % que es una actividad colaborativa inclusiva, como la cuarta tenemos crear un ambiente de confianza, demostr� el 28 % que es una actividad colaborativa inclusiva.

Indicador: Dificultades de inclusi�n educativa

�Cu�les son los aspectos en el sistema educativo que dificultan la inclusi�n educativa m�s relevantes?

Figura 3.

�Cu�les son los aspectos en el sistema educativo que dificultan la inclusi�n educativa m�s relevantes?

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboraci�n propia (2025)

El an�lisis cuantitativo valor� �Cu�les son los aspectos en el sistema educativo que dificultan la inclusi�n educativa m�s relevantes? Tenemos como uno de los aspectos la resistencia al cambio de pr�cticas tradicionales que demostr� el� 34 % que dificulta la inclusi�n educativa, otro aspecto el desconocimiento sobre la diversidad que demostr� el 21 % que dificulta la inclusi�n educativa, otro aspecto son los enfoques pedag�gicos centrados en la exposici�n que no fomentan el aprendizaje cooperativo que demostr� el 17 % que dificulta la inclusi�n educativa, otro aspecto es que los profesores no est�n suficientemente capacitados para atender la diversidad que demostr� el 28 % que dificulta la inclusi�n educativa.

�Indicador: Inclusi�n de estudiantes con NEE.

En base a la revisi�n documental de los art�culos cient�ficos �Cu�les fueron los beneficios obtenidos de la inclusi�n educativa?�

 

Figura 4.

�Cu�les fueron los beneficios obtenidos de la inclusi�n educativa?�

 

Fuente: Elaboraci�n propia (2025)

El an�lisis cuantitativo valor� �Cu�les fueron los beneficios obtenidos de la inclusi�n educativa? Tenemos el enriquecimiento del ambiente del aprendizaje que demostr� el 34% como beneficio obtenido de la inclusi�n educativa, otro es la promoci�n de valores que demostr� el 21 % como beneficio obtenido de la inclusi�n educativa, otro es la igualdad de oportunidades que demostr� el 17 % como beneficio obtenido de la inclusi�n educativa, otro es el crear grupos heterog�neos de estudiantes que demostr� el 28 % como beneficio obtenido de la inclusi�n educativa.

Indicador: Importancia del aprendizaje colaborativo.

�Cu�les son las t�cnicas m�s comunes que se utilizan para el aprendizaje colaborativo?

 

Figura 5

�Cu�les son las t�cnicas m�s comunes que se utilizan para el aprendizaje colaborativo?

Fuente: Elaboraci�n propia (2025)

El an�lisis cuantitativo valor�, �Cu�les son las t�cnicas m�s comunes que se utilizan para el aprendizaje colaborativo? Tenemos como t�cnica m�s com�n al trabajo en proyectos grupales que demostr� el 31 % que se utiliza para el trabajo colaborativo, otra t�cnica m�s com�n los debates y di�logos estructurados que demostr� el 14 % que se utiliza para el trabajo colaborativo, otra t�cnica m�s com�n es la resoluci�n colaborativa de problemas� que demostr� el 17 % que se utiliza para el trabajo colaborativo, otra t�cnica m�s com�n son los juegos did�cticos como el Jigsaw como rompecabezas que demostr� el 38 % que se utiliza para el trabajo colaborativo.

 

DISCUSI�N

El presente art�culo de revisi�n documental muestra una visi�n m�s amplia sobre el impacto de las estrategias de aprendizaje colaborativo en la inclusi�n de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en entornos m�s inclusivos m�s que ratificar, se busca profundizar aportes, limitaciones y oportunidades, estos hallazgos coinciden con� (�lamos-G�mez, 2022) ,y manifiesta que el aprendizaje colaborativo en la asignatura de M�sica, fomentando la creaci�n de ritmos de forma grupal, como� (Ch, 2024) sostiene que en otros pa�ses como Panam�, Costa Rica, M�xico y Ecuador tambi�n han adoptado enfoques colaborativos en sus marcos educativos, promoviendo as� una participaci�n m�s equitativa de todos los actores del proceso educativo, en estos hallazgos el aprendizaje colaborativo ejerce un impacto altamente positivo en la inclusi�n para esta revisi�n documental se analiza 50 art�culos cient�ficos seleccionados y analizados.

Algunos de los aportes m�s significativos hacen referencia a que� la� educaci�n� inclusiva� no� solo� depende� de� metodolog�as,� sino� de� un� profundo cambio� en� las pol�ticas p�blicas, la cultura y la receptividad de toda la comunidad, si� bien� en� esta� revisi�n documental� se� enfatiz� en� estudios� e� investigaciones� de� habla hispana y en algunos grados espec�ficos como primaria,� lo cual acorta una� amplia� mirada a otros niveles� educativos� u� otras� regiones� con� diversas� situaciones� socioculturales, sostiene� (Mercedes, 2024) que observaron que los estudiantes en Ecuador mejoraron sus habilidades sociales sustancialmente a trav�s del trabajo colaborativo, todos estos hallazgos coinciden en que la inclusi�n requiere m�s que pol�ticas; necesita una implementaci�n efectiva y sensible al contexto.

Estos hallazgos brindan bases s�lidas para abarcar algunos elementos comunes que promueven que la educaci�n inclusiva sea mucho m�s eficaz, sin dejar de lado que este trabajo tambi�n contribuye al campo educativo al recopilar herramientas y diferentes pr�cticas pedag�gicas que pueden ser adaptadas a los diferentes entornos, aportando a una educaci�n m�s justa y equitativa.

 

 

 

CONCLUSI�N

�Las estrategias de aprendizaje colaborativo tienen un impacto altamente positivo en la inclusi�n de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya que fomentan la empat�a, el desarrollo social y el crecimiento acad�mico. Al fomentar el trabajo en equipo, se promueve un sentido de pertenencia, apoyo mutuo y respeto por la diversidad, lo cual beneficia a toda la comunidad educativa.

Los resultados obtenidos de esta revisi�n documental sobre el impacto de las estrategias del aprendizaje colaborativo en estudiantes con NEE, nos ayuda a entender qu� m�todos de aprendizaje colaborativo han sido m�s efectivos para estudiantes con diferentes tipos de NEE. Facilita la identificaci�n de las mejores pr�cticas y su adecuaci�n al contexto educativo ecuatoriano, por lo tanto, el aprendizaje colaborativo, la diversidad, la inclusi�n inclusiva, generan un ambiente de aprendizaje m�s rico donde los estudiantes desarrollan habilidades sociales, se mejora la retenci�n de conocimientos y se fomenta el respeto mutuo al valorar las diferencias individuales.

La inclusi�n educativa beneficia a los estudiantes de diversas formas, promoviendo el desarrollo acad�mico, social y emocional para todos, sin importar sus habilidades, necesidades o caracter�sticas individuales, y se enfoca en eliminar las barreras que impiden el acceso, la participaci�n y el aprendizaje tanto de los familiares como de los docentes, transformando el rol del docente, llev�ndolo de ser un simple transmisor de conocimientos a convertirse en un agente de cambio, facilitador y dise�ador de experiencias de aprendizaje para toda la diversidad del alumnado.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Abad, M., & Benito, M. L. (2016). Como ense�ar juntos a alumnos diferentes: Aprendizaje cooperativo. Experiencias de atenci�n a la diversidad para una escuela inclusiva. Gobierno de Arag�n.

Ainscow, M. (2020). CIENCIA LATINA INTERNACIONAL. Creating inclusive schools. International Journal of Inclusive Education, 24.

Arbulu, O. (2024). Revista Tecnol�gica-Educativa Docentes. Obtenido de strategias para habilidades sociales y emocionales en la educaci�n inclusiva de estudiantes con discapacidad.: https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491

Bernal P�rraga, A. P., Medina Marino, P. A. (2024). ducaci�n especial en metodolog\�\ias de discapacidad m�ltiple intelectual y f\�\isica: Un enfo-que inclusivo. . Ciencia Latina Revista Cient\�\ifica Multi-disciplinar, 3229-3248.

Coloma Zerna, J. E. . (2018). nclusi�n educativa de ni�os y ni�as con necesidades especiales de comunicaci�n. Revista electronica en educaci�n.

Dahiana Bel�n, J. B. (2024). El Aprendizaje Colaborativo y su Impacto en la Educaci�n Inclusiva de los Estudiantes. Universidad T�cnica de Babahoyo.

De Gracia Ch., (2024). El aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en ambientes virtuales para el logro de aprendizajes significativo. Revista Saberes APUDEP, 106-128.

Ecuador., M. d. (2013). Gu�a de estrategias pedag�gicas para atender necesidades educativas especiales en el aula. Retrieved from. Obtenido de Editorial AEA: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-

Feijoo, J., Moreno, R., Bejarano, L., & Ram�rez, L. (2024). SAGA: Revista Cient�fica Multidisciplinar. Obtenido de Estrategias para Fomentar la Inclusi�n de Estudiantes con Diversidades Funcionales en Clases de Educaci�n F�sica. : https://revistasaga.org/index.php/saga/article/view/23

Gillies, R. M. . (2016). Cooperative Learning: Review of Research and Practice. . Australian Journal of Teacher Education., 41.

Gonz�lez V�squez, K. J. (2021). Niveles de sensibilizaci�n, actitudes y conocimientos de los docentes del sistema regular acerca de la normativa de la educaci�n inclusiva en panam� y su atenci�n psicoeducativa. [Universidad de Panam�].

Guerrero L�pez, K. A. (2024). Aprendizaje cooperativo y principios del DUA para promover la educaci�n inclusiva desde el rol del docente. [Universidad El Bosque]..

Hervada, B. M. (2022). El aprendizaje cooperativo como estrategia para la ense�anza inclusiva. Papeles salmantinos de educaci�n,, 261-277.

Hervada, B. M. (2022). El aprendizaje cooperativo como estrategia para la ense�anza inclusiva. Papeles salmantinos de educaci�n, 261-279.

Hervada, B. M. (2022). El aprendizaje cooperativo como estrategia para la ense�anza inclusiva. . Papeles salmantinos de educaci�n, 261-279.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2014). Cooperative Learning in 21st Century. [Aprendizaje coope-rativo en el siglo XXI]. . An. Psicol, 30.

Ministerio de Educaci�n de Ecuador. . (2014). Introducci�n a las adaptaciones curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Ministerio de Educaci�n, https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.

Mora Granados, A. Y. (2021). Una experiencia inclusiva de aprendizaje cooperativo a partir de sus intereses y habilidades sociales. Revista de Educaci�n En Biolog�a., 70-86.

Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n la Ciencia y la Cultura, U. (2017). Estudio sobre el estado de la implementaci�n del art�culo 24 de la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en pa�ses de la Red. Organizaci�n de las Naciones Unidas.

Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, l. C. (2022). La UNESCO hace un llamado para atender las necesidades educativas de las personas con discapacidad. Organizaci�n de las Naciones Unidas, https://www.unesco.org/es/articles/la-unesco-hace-un-llamado-para-atender-las-necesidades-educativas-de-las-personas-con-discapacidad.

Palacios-Garay. (2020). Estrategias did�cticas para desarrollar pr�cticas inclusivas en docentes de educaci�n b�sica. Estrategias Revista Eleuthera, 51-70.

Parra,D . (2010). Educaci�n inclusiva: Un modelo de educaci�n para todos�. Raz�n P�blica.

Perlado Lamo de Espinosa, I. T. (2021). Habilidades Sociales y Aprendizaje Cooperativo el la Inclusi�n de Estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas. . Revista Brasileira de Educa��o Especial., 26.

Pujol�s Maset, P. (2015). Aprendizaje cooperativo y educaci�n inclusiva. Una forma pr�ctica de aprender juntos alumnos diferentes. Expuesto en: VI Jornadas de cooperaci�n educativa con Iberoam�rica sobre educaci�n especial e inclusi�n educativa. .

Quiroz Manzano, C. J. (2022). Aprendizaje cooperativo como estrategia de integraci�n de un grupo. [Universidad Pedag�gica Nacional]. .

Ram�rez, F., & Herrera, C. (2024). Inclusi�n Educativa: Desaf�os y Oportunidades para la Educaci�n de Estudiantes con Necesidades Especiales. . Revista Cient�fica Zambos, 44-63.

Rix J. Hall K. Nind M. Sheehy K. & Wearmouth J. (. (2013). hat pedagogical approaches can effec-tively include children with special edu-cational needs in mainstream classrooms. In Open.ac.uk.

Ur�as Arbel�ez, G. de la C., & Pino Torren. (2024). La educaci�n inclusiva ante los desaf�os contempor�neos. Edumecentro, 16.

V�squez-V�squez, (2020). Estrategias did�cticas para trabajar con ni�os con Trastorno del EspectroAutista(TEA). Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinon�a.

V�lez-Miranda, M. J.-L.-C. (2020). Inclusi�n y su importancia en las instituciones educativas desde los mecanismos de integraci�n del alumnado. . Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinon�a, , 5-27.

Zenteno,S.,Conejeros,M.L.,Ot�rola,F.,&Sandoval,K. (2022). Inclusi�neducativaypersonasenelespectrodelautismo. ResearchGateGate, 1-25.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).