Resumen
La
indagación se acentúo en las estructuras mentales como base de la comprensión
de la estructura psicológica, promueve el desarrollo del proceso genético, del
pensar y lo cognitivo, deriva de la metacognición, aprender a aprender,
fundamenta organizar el conocimiento, desarrollar la capacidad y el modo de
pensar, para que los individuos y grupos puedan existir. A través del
aprendizaje el trayecto de la enseñanza comprende, evalúa y cambia la
posibilidad de un periodo mental, de la misma manera se reconoce la búsqueda
pedagógica como base para detectar las dificultades de aprendizaje. El método
utilizado tiende a proponerse en una investigación cuali-cuantitativa
respaldada con las fuentes analizadas, a la obtención de resultados y discusión
de los encuestados. El objetivo de este trabajo investigativo fue proponer acciones
formativas para que los docentes de acuerdo con sus principios, conocimientos y
habilidades planifiquen estrategias formativas que se reafirmen en una base
consistente de estructuras cognitivas, los estudiantes pueden realizarse en el
adiestramiento y en colectividad; se puede concluir que, desde la perspectiva
de la pedagogía, un docente de convicciones firmes planificará estrategias de
enseñanza que guíen y motiven la participación de los niños con dificultades de
aprendizaje en los procesos educativos, para lograrlo comprenderá en conjunto
el funcionamiento tanto del cerebro del niño como el propio y así aplicar
metodologías positivas que los lleven a la metacognición con la finalidad de
fortalecer en el proceso las estructuras mentales.
Palabras
claves: Estructuras mentales; intervención
pedagógica; dificultades de aprendizaje.
Abstract
The
inquiry was accentuated in the mental structures as the basis for the
understanding of the psychological structure, it promotes the development of
the genetic, thinking and cognitive processes, it derives from metacognition,
learning to learn, bases organizing knowledge, developing capacity and way of
thinking, so that individuals and groups can exist. Through learning the
teaching path includes, evaluates and changes the possibility of a mental
period, in the same way the pedagogical search is recognized as the basis for
detecting learning difficulties. The method used tends to be proposed in a
qualitative-quantitative investigation supported by the sources analyzed, to obtain
results and discussion of the respondents. The objective of this research work
was to propose training actions so that teachers, according to their
principles, knowledge and skills, plan training strategies that are reaffirmed
on a consistent basis of cognitive structures, students can be carried out in
training and collectively; It can be concluded that, from the perspective of
pedagogy, a teacher with firm convictions will plan teaching strategies that
guide and motivate the participation of children with learning difficulties in
educational processes, in order to achieve this, they will jointly understand
the functioning of both the child's brain. child as their own and thus apply
positive methodologies that lead them to metacognition in order to strengthen
mental structures in the process.
Keywords:
Mental structures; pedagogical intervention; learning difficulties.
Resumo
A
investigação foi acentuada nas estruturas mentais como base para a compreensão
da estrutura psicológica, promove o desenvolvimento dos processos genéticos, de
pensamento e cognitivos, deriva da metacognição, aprender a aprender,
fundamentar o conhecimento organizador, desenvolver capacidade e modo de
pensando, para que indivíduos e grupos possam existir. Por meio da
aprendizagem, o percurso pedagógico inclui, avalia e modifica a possibilidade
de um período mental, da mesma forma que a busca pedagógica é reconhecida como
base para detectar as dificuldades de aprendizagem. O método utilizado tende a
ser proposto em uma pesquisa qualiquantitativa apoiada nas fontes analisadas,
para obtenção de resultados e discussão dos respondentes. O objetivo deste
trabalho de investigação foi propor ações de formação para que os professores,
segundo os seus princípios, conhecimentos e competências, planeiem estratégias
de formação que se reafirmam numa base consistente das estruturas cognitivas,
os alunos possam ser realizados em formação e coletivamente; Pode-se concluir
que, na perspectiva da pedagogia, um professor com convicções firmes planejará
estratégias de ensino que orientem e motivem a participação de crianças com
dificuldades de aprendizagem nos processos educativos, para tanto,
compreenderão conjuntamente o funcionamento de ambos. o cérebro da criança como
o seu próprio e, portanto, aplicam metodologias positivas que os levam à
metacognição, a fim de fortalecer as estruturas mentais no processo.
Palavras-chave:
Estruturas mentais; intervenção pedagógica; aprendendo dificuldades.
Introducción
Las
estructuras mentales perpetúan el conocimiento previo que cada individuo va
acumulando a lo largo de su existir ya sea de forma emocional, cognitiva o por
medio de otros aprendizajes. Así es como las personas desarrollan habilidades
después de complementar una rutina, esto puede ser el resultado de la
aplicación de entrenamiento o estrategias, permitir la configuración de
acciones, logros, progreso y nociones es necesario; para visionar un revelador
aprendizaje (Salvatierra, Vallejo, & Moya, 2019).
Proponer
acciones formativas en que los docentes de acuerdo con sus principios,
conocimientos y habilidades esgriman pasos para originar el progreso de los
niños en este caso con dificultades de aprendizaje y lograr fortalecer las
estructuras mentales, es el punto de referencia que puede en sucesión
determinar claramente el objetivo de avanzar en el progreso de la enseñanza
(Briceño, Vallejo, & Moya, 2019).
La
experiencia docente está llena de vicisitudes, al abordar esta temática, es
imposible no recordar episodios que nos pongan de manifiesto una anécdota,
niños que han padecido de manera visible o no algún tipo de trastorno en el
aprendizaje, cada uno con sus particularidades y manera de expresarse.
Involucradas tanto en la educación y pedagogía como en las neurociencias.
Las
dificultades de aprendizaje en el servicio educativo son muy comunes, lo que no
es común es detectarlas a tiempo, de ahí que el rol del docente juega un papel
primordial en la detección, ejecución y acompañamiento del estudiante con esta
sintomatología, autocalificarse, renovarse para acompañar a los estudiantes con
estas cualidades (Basurto, et al., 2021), es importante al participar de
orientaciones, por lo que a continuación de acuerdo a este estudio se despejan
algunas dudas en lo que se refiere a estos problemas.
Escudriñando
en esta reflexión, es factible vislumbrar que el maestro tiene en su quehacer
la posibilidad de concebir el aprendizaje de los educandos con complicaciones
al aprender y orientarlos pedagógicamente con un diseño de estrategias que
permita fortalecer las estructuras cognoscitivas, es menester comprender todas
estas funciones y entender; en el aula se encuentran diferentes tipos de
estudiantes, no todos aprenden con la misma condición o al mismo compás.
Desarrollo
Estructuras
mentales
Término
que hace referencia a Piaget y su estudio sobre cómo se dilata la inteligencia
en consecuencia con al desarrollo de la edad desde que nace hasta los 15 años.
Explica cómo los procesos derivan en la obtención de novísimas organizaciones
del intelecto, descubre por instinto y en ello atraviesa circuitos que sirven
para aumentar su conocimiento hasta formalizarlo y ser capaz de expresarse
inteligentemente (Díaz, 2016). La figura 1 complementa datos del autor
referente al desplazamiento de las estructuras mentales.
Figura
1: Datos teoría de Jean Piaget
Fuente:
(Díaz, 2016).
Se
aprende paulatinamente desde que el ente se gesta en el vientre de la madre
esto está referido a lo emocional, justamente en esta etapa se desarrollan aspectos
positivos o contrarios en la formación de la gestante que emergerán en el lapso
de su subsistencia; reconociendo a la trasportadora del neonato quien posee la
eventualidad de motivar a su descendencia por medio de sus pensamientos,
sensaciones y emociones (Medina, 2017). Para reafirmar las colocaciones
mentales es favorable que la gestante asimile que todo lo que experimente el
feto será radical en su aprendizaje posterior.
Las
estructuras mentales son aquellas formas de pensar que definen el accionar,
comportamiento, forma de sentir, recuerdos y cómo se ve la realidad. Se van
desplegando a través del tiempo en las distintas experiencias aprendidas en la
escuela, colegio, universidad, familia, grupo social, etc., facilitando un
procesamiento de la información eficaz.
Freud
(1940) intentó dar una explicación al funcionamiento psíquico y de personalidad
del individuo, en donde hacía referencia a la mente como un aparato psíquico
que estaba dividido en tres regiones: consciente, preconsciente e inconsciente;
en donde el consciente es todo aquello que nos permite hablar de forma
racional; el preconsciente la representa como la memoria ordinaria, si bien es
cierto, no somos conscientes de la información, en cualquier momento podemos
recuperarla y deshacernos de ella cuando sea necesario; y el inconsciente es
donde guardamos nuestros sentimientos, pensamientos e impulsos en donde la
mayor parte de estos no son aceptables para los demás (Sierra, 2019). La figura
2 acota más información sobre el tema.
Figura
2: Áreas de conciencia estructuras mentales
Fuente: Elaboración
propia.
Aprendizaje
Aprendizaje:
son conocimientos que se van adquiriendo a lo largo de la vida y por lo
consiguiente siempre existirá algo nuevo para aprender. A medida que se aprende
varía la experiencia, conducta y estimulación, esto hace que se obtenga un
nuevo conocimiento. Cuando un estímulo llega al cerebro este conlleva un gran
proceso distribuyéndose en niveles, dando formación a una memoria potencial.
Cuando
se aprende se debe tomar en cuenta que el cerebro siempre estará haciendo algo
que ya sabe o que va a conocer recién, haciendo así que las neuronas trabajen
de manera más rápida y se vuelvan más eficaces, con base en la neuro didáctica
se enfatiza el estudio del cerebro como órgano básico para desarrollar el
aprendizaje, la neurociencia puede estudiarlo para comprender cómo funciona,
una descripción general ayuda teniendo en cuenta la composición fisiológica y
la socialidad e integración de los estudiantes, se puede complementar con
varias operaciones como cerebro y nociones significativas (Vallejo, et al.,
2019).
La
comprensión de la estructura mental promueve el desarrollo del proceso
genético, el proceso de pensamiento y el proceso cognitivo bajo el efecto de la
metacognición, aprender a aprender, organizar el conocimiento, desarrollar la
capacidad y el modo de pensar; de manera que los individuos y grupos puedan
basarse en el contenido del proceso de aprendizaje y enseñanza, entrevistar y
comprender, evaluar y transformar la posibilidad de estructura mental.
Complementar asistiendo técnicas planificadas el fortalecimiento de las
estructuras mentales en los individuos.
El
aprendizaje significativo necesita de una constante creatividad para así poner
en práctica inteligencias múltiples, el desarrollo de la creatividad es
necesario en los conocimientos previos, donde hay implicación de regiones
específicas del cerebro como lo son el lóbulo parietal y temporal, allí se
almacenan todos los conocimientos. La figura 3 destaca los problemas de
aprendizaje que más se presentan en las aulas.
Figura
3: Problemas de aprendizaje
Fuente:
(Rodríguez, Pachay, & Vera, 2020).
Problemas
de aprendizaje
Son
dificultades o trastornos que limitan la cabida de aprender de quien las posee,
la mayoría de las ocasiones casi imperceptibles, afectando al niño o
adolescente individual y socialmente. Intervenciones didácticas se encomiendan
para ayudar a los estudiantes, a superar el impacto, actuar con cautela,
observar y encontrar problemas; cooperar con los que presenten estos trastornos
o dificultades, desarrollando fortalezas a partir de sus debilidades
(Aguirre,2000).
Dislexia
Es
una barrera que afecta principalmente la capacidad de aprender en los infantes
(López & Valenzuela 2015). Este problema de aprendizaje es sin duda el más
conocido y el que más incidencia tiene dentro de las aulas, también el más
recurrente; al ser objeto de estudio, profesionales como docentes se interesan
en generar facilidades para quienes padezcan estas dificultades.
Los
problemas de aprendizajes son de dos tipos: Biológicos causado en la gestación
o en el parto y adquirido, la causa podría deberse algún golpe. Un niño
disléxico presenta dificultades tanto en la lectura como en la escritura,
tienen conflictos al relacionar los fonemas o en su conjunto las palabras, lo
mismo ocurre con los sonidos y aunque cada persona tiene sus particularidades;
presentar estos signos denota fragilidad en los procesos de aprendizaje.
Diagnosticados
con dislexia experimentarán síntomas severos, cuando continúen explicando
palabras habladas o escritas, les causará una gran frustración al observar que
no aprenden a la par de sus compañeros, lo más seguro es que en esta situación
se aísle, aun no entendiendo lo que le ocurre; el docente debe ser el mediador
de la situación con los protocolos que rigen la educación y comunicados
consecuentes.
Continuando
con esta idea, los representantes no siempre aceptan el diagnóstico de sus
hijos, dudan y se niegan a aceptar porque especulan que el niño parecía estar
enfermo, lo que interfiere el proceso que en base a los requerimientos y
peculiaridades del niño se han realizado, por ejemplo: el diagnóstico,
planificación de tácticas para la práctica estudiantil y acompañamiento; que
seguramente mejoraría la promoción del niño.
Disgrafía
Es
la atribulación que presenta el niño al tratar de formar palabras, al
pronunciar un fonema se niega la posibilidad de patentarlo como grafema, de
igual manera le sucede con grafemas que tienen rasgos equivalentes lo que suele
convertirse en error (Ríos & López, 2017), se reseña a la disgrafía como
una torpeza motriz que precisa una habilidad requerida. Este concepto se opone
a las investigaciones que se han realizado para estudiar el cerebro y cooperar
en el espacio de lo educacional.
La
disgrafía no está referida a errores ortográficos, tampoco se puede considerar
disgrafía una letra con rasgos poco agradables a la vista, lo que se encasilla
como tal sería la omisión de letras en una palabra, cambiar de lugar los
grafemas o sílabas inversas, escribir de corrido palabras sin separarlas,
escribirlas sin percatarse del margen de la hoja o no seguir su horizontalidad.
Un
pequeño del cual se percibe una situación semejante, seguramente vive
atormentado, preguntándose por qué es tan difícil entenderlo y realizarlo
cuando otros obtienen sus logros sin mucho esfuerzo, en estas circunstancias el
docente buscará la manera de que su estudiante comprenda su dificultad, la
pueda tratar y con la proyección realizada superará su conflicto.
La
rutina en la docencia muchas veces evoca la memoria emocional, a partir de
experiencias con casos similares se actúa de forma rápida y precisa para ayudar
tanto emocional como laboralmente a quienes padecen estas crisis, un gran
porcentaje superan sus limitaciones gracias a la eficacia y funcionalidad de
quienes conforman el departamento de consejería estudiantil (Basurto, et al.,
2021).
Discalculia
La
expresión hace una clara referencia a cálculo, este problema de aprendizaje
está ligado al neurodesarrollo, se cree que su causa es genética, tiene que ver
con el procesamiento lógico de las matemáticas, los niños que lo poseen tienen
dificultad para comprender los números y presentan errores al realizar cálculos
mentales. Se agrega ausencia de comprensión cuantitativa, operaciones básicas,
confundir adiciones con multiplicaciones, provocando como consecuencia contar
con los dedos y caer en ansiedad.
Consecuentemente
con lo anterior, se precisa a la discalculia como un malestar específico que se
involucra en la enseñanza para perturbar la acomodación de lo aprendido, en
cuanto a los dígitos arábigos y el cómputo matemático en estudiantes
inteligentes que asisten a la escuela con normalidad y con métodos de enseñanza
adecuados (García, 2012). Se entiende que este trastorno altera la parte
emocional, además de la educativa; presenta las mismas peculiaridades que la
dislexia, que también ha sido objeto de varios análisis y recomendaciones para
experimentar con el cerebro discalcúlico y proveer ciertas particularidades
para fortalecer el proceso numérico.
Las
dificultades se modifican en cada persona, los estudios demuestran que la
discalculia tiene un alto elemento transmitido de padres a hijos, asimismo
estudios demuestran que este trastorno de aprendizaje tiene que ver con el
desarrollo del cerebro desde la gestación hasta los primeros años de vida, de
ahí que expertos experimentan la neuro plasticidad para tratar de resolverlas
(Longo & Paganelli 2015).
Disortografía
La
disortografía es un trastorno específico en la escritura, afecta a la
conformación de la palabra y no a su trazado o grafía, los errores que la
definen no son por una dificultad en la coordinación viso – motora (Dehrs,
2019), se prevé que este desorden conmociona el compendio de las palabras y su
entendimiento o reproducción.
La
disortografía es el trastorno de la capacidad de escritura, se manifiesta en el
niño al transferir las palabras, está vinculado con otros trastornos del
lenguaje oral y escrito. Se desarrolla en la infancia y es necesario contactar
a un profesional que ayude en la condición, durante el crecimiento (Rodríguez,
Pachay, & Vera, 2020).
Déficit
de atención con hiperactividad TDH
Es
un trastorno neuro-conductual, presenta varios síntomas debido a la falta de
control de determinadas áreas cerebrales, físicamente hay un retraso en la
maduración de las áreas frontales principalmente, aunque también de las
parietales y occipitales, quien posee este trastorno no puede controlarse.
Quien
posee TDH tiene problemas para atender, no actúa de acuerdo a su edad, se
entretiene y es impulsivo. Esta sintomatología no deriva de enfermedades, en un
niño con TDH su lóbulo frontal no está activo, en realidad es como si estuviera
apagado, permite que dicho trastorno ocurra. Hablar de estudiantes con TDH, es
hablar de impulsividad, escasa atención para atender, mucha desconcentración y
facilidad para distraerse (Solís, 2019).
Lo
viable es ser tratado a tiempo para equiparar su rendimiento escolar, por lo general
no realizan actividades que tengan que ver con el conocimiento. Debería ser
esporádico que estudiantes con atributos de inteligencia normal rindan menos en
clases debido al TDA. Diferencias pequeñas pero comprobables en la función
cerebral normal, pueden hacer que los estudiantes con un coeficiente
intelectual normal tengan un desempeño deficiente; son hiperactivos y tienen un
comportamiento inquieto en el aula (Salas & Lacoste, 2008).
A
esto le agregamos la hiperactividad, impulsividad o la falta de atención,
causas que aportarán en el poco desempeño estudiantil, a efecto muchas veces
ocurre la deserción escolar, como docentes por vocación tomar las medidas
adecuadas con lo que rige las leyes es la mejor opción, también fomentar en
casa el aprendizaje con estrategias, juegos y afecto; impulsará el aprender
desde lo emocional (Basurto & Zambrano, 2020).
Problemas
de aprendizaje en el entono educativo
La
(American Academy of Pediatrics., 2016) recomienda estrategias que podrían
implementarse en el aula de clases para aquellos alumnos que tengan problemas
de aprendizaje, en la figura 4 se observan algunas de esas estrategias.
Figura
4: Estrategias para el aprendizaje
Fuente:
(American Academy of Pediatrics., 2016).
Toda
estrategia implementada pedagógicamente favorece los mecanismos de
entendimiento, el educador es quien consolida este proceso; creará en los
estudiantes con dificultades de aprendizajes bases sólidas en sus estructuras
cognitivas para poder realizarse educacional y socialmente en un medio en donde
se sienta involucrado y reconocido (Solís & Torres, 2019).
El
docente
Abordar
este tema es afrontar una realidad latente en el campo educativo que no es
novedad, solo no se atiende como debería, para tratar de rescatar la pseudo
denominación de estas dificultades como enfermedades. Estos no proceden de una
sola causa, pueden ser heredados o adquiridos, los niños que los poseen
estudian, se esfuerzan y aun así no desarrollan sus habilidades en lectura,
dislexia, disgrafía o en cálculo, discalculia.
Estudios
científicos demuestran que estas alteraciones según cada caso se encuentran
dentro del cerebro y no tienen que ver con la inteligencia, el fracaso del
aprendizaje en la lecto-escritura, cálculo, o funciones motoras no verbales,
acontece en niños de 5 hasta 11 años de edad y suelen presentar varias alertas
para su detección. El docente es el actor pedagógico, mediando estrategias
mejorará las condiciones de los niños que presentan las dificultades (Curiche,
2015).
Habitualmente
el niño va a la escuela a jugar, por ende, aprende, pero si posee un trastorno
no juega, no aprende, ni tendrá vínculos con quienes le rodean y esto causará
frustración, el esfuerzo docente será generar estrategias que apoyen y superen
estas dificultades, en estos tiempos la escuela activa propone un cambio de
paradigma; los docentes resuelven inconvenientes sin que al niño se lo
catalogue como enfermo o desmotivado.
Neurociencia
y aprendizaje
Los
directivos hacen hincapié en que los maestros se capaciten y se mantengan
informados sobre los temas que llevan a los educandos a obtener bajo
rendimiento escolar, con el objetivo de cambiar las estadísticas, pero que
pasaría si mejor se preocuparan de conocer cómo es el funcionamiento del
cerebro.
Los
estudiosos de esta temática han realizado investigaciones que aportan al
tratamiento y cuidado del cerebro para aplicarlo en los diferentes campos del
saber, favoreciendo la educación, falta mucho por indagar para realizar más
aportes que conlleven a entender el funcionamiento del cerebro. Usando la
tecnología de neuroimagen, es visible comprender completamente la función del
circuito de lectura, no está muy lejos que se presenten novísimos avances en el
tema. Descubrimientos allanaron el camino para una mayor colaboración entre
educadores y pseudocientíficos (López, 2007).
Con
este pensamiento, que realza las investigaciones como aporte a estudios ya
realizados en que las aportaciones sobre las emociones dentro del aprendizaje
auguran un cambio en las individualidades; inicia la adquisición de datos para
expresarlos cuando sea requerido (López, 2014), a partir de este pensamiento se
sugiere que el docente realice prácticas en donde se recurra a la memoria
emocional; esta actividad puede ser recomendada para ser utilizada en el
contexto social del individuo.
La
neurociencia y el aprendizaje son una buena fórmula: una define el significado
del cerebro en cada dificultad y contribuye a mejorar el proceso cognitivo, y
la otra va derivando, acompañando, planificando las estrategias para cambiar
esas dificultades encontradas en las aulas en base a las referencias,
acotaciones y sugerencias de los especialistas.
En
las Tecnologías de Información y Comunicación se encuentran colgados para
descargar con facilidad test que ayudarán en la detección de los problemas de
aprendizaje, incluso tipología y grado, para acotar los niños con dificultades
de aprendizaje o trastornos, términos que deben tratarse por separado, con
distinto significado y tratamiento (Ríos y López, 2017); quienes los poseen
tienen los mismos derechos y oportunidades que los compañeros, ese afín de
dificultades conlleva a entenderles como tal, a mediar sus aprendizajes, a
tratarles con cariño para que sientan que son apreciados y reconocidos desde
sus individualidades.
En
neurociencia y educación, la idea que asume un cambio de paradigma, se gestaría
a la par con la formación activa que tanto se nombra en esta época. Para
innovar o cambiar la educación y los métodos de enseñanza, se debe recordar que
como seres humanos se tienen habilidades: cognición, emoción, actitud, espíritu
y razonamiento, las cuales provienen desde un miembro gestor: el cerebro, la
respuesta al cambio está en el cerebro tanto del docente como del educando. Lo
que se necesita es el compromiso y la vocación además de una dosis de axiología
(Campos, 2010).
Intervención
pedagógica
Según
el método de enseñanza, los profesores deben realizar investigaciones y
participar en la formación sobre el tema para cambiar el modo al enseñar en su
labor pedagógica. El maestro activo planifica, analiza, reflexiona los procesos
de aprendizaje e indaga en los contenidos para favorecer las nociones dentro
del aula, sentirán que son comprendidos y tratados no como despreocupados o
incapaces, sino como individuos que presentan dificultades en la aprehensión de
alguna destreza o conocimiento (García y Rodríguez, 2020).
Hablar
de pedagogía operante implica realizar cambios, nada mejor que empezar por los
más pequeños como bien lo plantea y propone la ejecución de un esquema en las
aulas de inicial para procurar la lectura (Viego, 2016). Desde este soporte
visualizar las manifestaciones en cuanto a problemas de aprendizaje, para
realizar diagnósticos tempranos y actuar de manera recurrente con las
adaptaciones curriculares proporcionando desarrollo emocional y cognitivo
(Basurto, et al., 2021).
Una
excelente iniciativa que busca ofrecer una propuesta pedagógica apoyada en los
principios de la Musicoterapia, para ser utilizada en la atención y tratamiento
de niños que presentan dificultades de aprendizaje (Elvira, 2004), los niños
involucrados en este proyecto mostraron signos de menor agresividad, mayores
participaciones, se vieron motivados, más seguros y mejoraron académicamente. A
bien decir implementar propuestas de estas magnitudes es una gran iniciativa,
bondades de esta naturaleza reafirman que es posible una educación de calidad y
calidez.
Metodología
La
indagación se orientó hacia el método cuali-cuantitativo, lo que consintió
enriquecer la divulgación de los temas mediante las bases consultadas, además,
se evidenció el conocimiento sobre estructuras mentales, dificultades de
aprendizaje e intervención pedagógica, reconociendo la respuesta de 40
docentes como muestra y población de la participación de instituciones
educativas fiscales en la encuesta realizada en línea, evidenciando que es dable
optimar los procesos de instrucción mediante estrategias pedagógicas,
posibilitando fortalecer las estructuras cognitivas en los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, no transfiriendo conocimiento verticalmente, sino
certificando que el aprendiz lo construya a partir de la mediación (Soto,
2017).
Resultados
Tabla 1:
Su conocimiento acerca de las estructuras mentales es
|
Criterio
|
Cantidad
|
%
|
|
Nada
|
1
|
2,5
|
|
Poco
|
35
|
87,5
|
|
Mucho
|
4
|
10
|
|
Total
|
40
|
100
|
Gráfico
1: Su conocimiento acerca de las estructuras
mentales es
Análisis:
En este ítem planteado por las
investigadoras se obtiene como respuesta que el 88% de los docentes tienen
conocimiento de las estructuras mentales, lo que es positivo porque están en la
capacidad de detectar algún tipo de dificultad de aprendizaje con una prueba
diagnóstico.
Tabla 2:
Se preocupa como docente mediador por elaborar metodologías que logren
pedagógicamente fortalecer las estructuras mentales o cognoscitivas.
|
Criterio
|
Cantidad
|
%
|
|
Casi siempre
|
26
|
65
|
|
siempre
|
14
|
35
|
|
Total
|
40
|
100
|
Gráfico
2: Se preocupa como docente mediador por
elaborar metodologías que logren pedagógicamente fortalecer las estructuras
mentales o cognoscitivas.
Análisis:
Siguiendo con el análisis de los ítems en
esta oportunidad se tiene como respuesta que solo el 35% de los encuestados se
preocupa en la elaboración de metodologías que fortalezcan el aprendizaje, y un
65% de los encuestados casi siempre lo realiza. Sin embargo, las investigadoras
ven como positiva esta acción, puesto que todos los profesores están pendientes
de este análisis y plantea que se debe reforzar con talleres a los docentes,
para que se motiven en realizar o aplicar pedagogías que favorezcan el aprendizaje
fortaleciendo las estructuras mentales.
Tabla 3:
Cree Ud. que con una intervención pedagógica planificada mejorarán los
aprendizajes de los estudiantes con dificultades para aprender
|
Criterios
|
Cantidad
|
%
|
|
De acuerdo
|
31
|
77
|
|
Muy de acuerdo
|
9
|
23
|
|
Total
|
40
|
100
|
Gráfica 3:
Cree Ud. que con una intervención pedagógica planificada mejorarán los
aprendizajes de los estudiantes con dificultades para aprender
Análisis:
La respuesta de los docentes a esta
interrogante es satisfactoria, evidencia la preocupación de los encuestados por
favorecer los procesos de aprehensión de lo que se enseña, es así que, el 77%
está de acuerdo con preparar y planificar pedagógicamente sus clases en
beneficio de aquellos con insuficiente capacidad para conseguir captar las
prácticas educacionales.
Discusión
El
tamaño de la muestra o población permite clarificar los resultados alcanzados,
respecto a la primera interrogante los profesores en su mayoría sostienen
conocer poco sobre el tema estructuras mentales; respuesta que es aceptable de
acuerdo al medio y limitaciones que suelen tener, es un tanto complicado
relacionar cerebro y nociones tal como lo indican (Vallejo, et al., 2019) en
esta indagación. Sin duda, los docentes en la segunda pregunta expuesta
reconocen en un 65% casi siempre elaborar metodologías que logren
pedagógicamente fortalecer las estructuras cognoscitivas a lo que (Rodríguez,
Pachay y Vera, 2020) recomiendan siempre asesorarse de un experto. Para
finalizar el tercer cuestionamiento que se refiere a mejorar los aprendizajes
de los estudiantes conciliando una intervención pedagógica, un gran porcentaje
aceptó la propuesta de (García y Rodríguez, 2020) por un cambio de paradigma.
Consensuando el problema los datos evidencian que hay mínima despreocupación de
los facilitadores y es solucionable; erudiciones como esta dan pauta a que se
instruyan y puedan mejorar su labor académicamente.
Conclusiones
Se
concluye que las dificultades de aprendizaje, en ningún momento se las puede
catalogar como enfermedades, corresponden a particularidades que presenta
ciertas partes del cerebro del niño en la edad escolar. Las causas obedecen a
situaciones biológicas o adquiridas, un diagnóstico temprano ayudaría a mejorar
la calidad de vida estudiantil y familiar del educando.
Pedagógicamente
los maestros comprometidos con la docencia orientarán y animarán a los niños
con dificultades de aprendizaje; es deber de estos planificar estrategias didácticas
para participar en el proceso educativo desde las metodologías participativas.
Comprenderán conjuntamente el cerebro del niño y sus propias funciones y
utilizarán métodos propositivos para lograr fortalecer las estructuras mentales
en el proceso.
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