Resumen
La realidad que
aborda la educación ecuatoriana referente a la psicopedagogía, nos vislumbra lo
importante que es este proceso en la vida psico social y profesional del
alumnado. La orientación vocacional y profesional cumple la función de guiar y
enrumbar a los estudiantes para ser capaces de tomar decisiones acertadas, que
los van a favorecer a lo largo de su vida profesional y social. La escuela sin
orientación psicopedagógica no estará en la posición de formar individuos
íntegros, autónomos e independientes, dotados de valores y cualidades que les
permitan sobresalir en cualquier ámbito que se desenvuelvan. El aporte de los
Orientadores y los Docente es de vital importancia para la aplicación de este
proceso. En esta investigación se utilizó los métodos: cuali–cuantitativo de
tipo descriptivo y como instrumento una encuesta web estructurada por ocho
preguntas, en una muestra poblacional de ochenta estudiantes de secundaria la
que fue calculada mediante la fórmula de muestra finita, dirigidas a diversos
establecimientos educativos de la provincia de Manabí, en el año 2021. Se
indagó sobre la percepción que tiene el alumnado en cuanto a la Orientación
psicopedagógica en la formación académica de los estudiantes de secundaria.
Palabras
claves: Orientación psicopedagógica; Orientación vocacional y
profesional; formación académica; psicopedagogía; desarrollo personal.
Abstract
The
reality that Ecuadorian education addresses regarding psychopedagogy gives us a
glimpse of how important this process is in the psycho-social and professional
life of students. Vocational and professional orientation fulfills the function
of guiding and directing students to be able to make the right decisions, which
will favor them throughout their professional and social life. The school
without psychopedagogical orientation will not be in the position to train
upright, autonomous and independent individuals, endowed with values
and qualities that allow them to excel in whatever field they
develop. The contribution of the Counselors and Teachers is of vital importance
for the application of this process. In this research, the following methods
were used: qualitative-quantitative of a descriptive type and as an instrument
a web survey structured by eight questions, in a population sample of eighty
high school students, which was calculated using the finite sample formula,
directed to various educational establishments. of the province of Manabí, in
the year 2021. It was inquired about the perception that students have
regarding psychopedagogical guidance in the academic training of secondary
school students
Keywords:
Psychopedagogical orientation; Vocational and professional orientation;
academic training; psychopedagogy; Personal development
Resumo
A realidade que
aborda a educação equatoriana em psicopedagogia nos dá uma ideia da importância
desse processo na vida psicossocial e profissional dos alunos. A orientação
vocacional e profissional cumpre a função de orientar e orientar os alunos para
que possam tomar as decisões certas, que os favoreçam ao longo da sua vida
profissional e social. A escola sem orientação psicopedagógica não estará em
condições de formar indivíduos íntegros, autônomos e independentes, dotados de
valores e qualidades que os permitam se destacar em qualquer área que
desenvolvam. A contribuição dos Conselheiros e Professores é de vital
importância para a aplicação deste processo. Nesta pesquisa, foram utilizados
os seguintes métodos: qualitativo-quantitativo do tipo descritivo e como
instrumento um web survey estruturado por oito questões, em uma amostra
populacional de oitenta alunos do ensino médio, o qual foi calculado por meio
da fórmula de amostra finita, direcionada a vários estabelecimentos de ensino
da província de Manabí, no ano de 2021. Questionou-se sobre a percepção que os
alunos têm sobre a orientação psicopedagógica na formação académica dos alunos
do ensino secundário.
Palavras-chave: Orientação
psicopedagógica; Orientação vocacional e profissional; formação acadêmica;
psicopedagogia; desenvolvimento pessoal.
Introducción
En el contexto
educativo internacional cada vez se hace más frecuente la formación académica
que presta especial atención al estudio y desarrollo de diversos componentes de
la personalidad (motivación profesional, motivación moral, valores,
autovaloración, inteligencia). Varios profesionales, especialmente pedagogos y
psicólogos han tratado de manera directa e indirecta el proceso de
caracterización psicopedagógica, por citar algunos Torreolla, (1998), González,
(1995), Rodríguez, (1996), y Paz, (1999). Todos ellos destacan la importancia
que tiene para un profesor el conocer las características de sus estudiantes
para tomarlas como punto de partida al momento de hacer la orientación
educativa que en cada caso se requiera (Surí-Leyva, García-Peña, & Borrero-Pereira,
2019).
Por la relevancia
de lo planteado es que a nivel mundial se incorpora al accionar docente el
estudio de las leyes de la formación de la personalidad de los estudiantes,
teniendo en cuenta cada una de sus etapas de desarrollo dentro del proceso
pedagógico. Lo anterior permite conocer las necesidades, aspiraciones,
limitaciones y posibilidades de los educandos para elaborar estrategias y
recursos didácticos que faciliten el éxito en la formación académica de los
alumnos. Caso contrario se tendría un escaso conocimiento acerca de los
estudiantes por tanto no se podría propiciar adecuadamente el autoconocimiento
y la autorreflexión que favorece la participación activa de los mismos.
Lo expuesto se ha
convertido en premisa metodológica para realizar el proceso de diagnóstico en
los diferentes niveles de enseñanza de forma concreta y precisa.
Específicamente en la enseñanza secundaria, donde los estudiantes están en la
etapa de adolescencia, cobra importancia la actualización continua del diagnóstico,
pues en este momento de desarrollo se generan muchos cambios y se definen en
gran medida, los rasgos de la personalidad que el individuo mantendrá a lo
largo de su vida. Es entonces relevante evitar errores que deterioran el
proceso de formación de los estudiantes y por ende la calidad del proceso
educativo, los que pudiera trascender a las familias y afectar su sensibilidad,
pues no se trata de que la familia conozca el diagnóstico psicopedagógico de su
hijo, sino que sea primeramente del conocimiento de la escuela para que logre
tener la orientación psicopedagógica que en cada caso se requiera. (Sonia Ponce
Reyes, 2005)
En este sentido y
en función de lograr una formación académica de calidad, las diferentes
naciones trazan estrategias para realizar una correcta orientación
psicopedagógica. En países como España la orientación psicopedagógica
desarrolla su accionar desde la dirección de un departamento asociado a las
instituciones educativas, con especialistas (psicólogos, trabajadores sociales,
educadores especiales, orientadores) que abordan las problemáticas referentes a
la educación. En Estados Unidos las estrategias psicopedagógicas son aplicadas
también por especialistas y se suman a los ya mencionados, los consejeros
escolares; todos se convierten en un apoyo para docentes y estudiantes al
momento de realizar la organización de los procesos académicos, y desde los
diferentes niveles de enseñanza van trabajando la orientación vocacional para
la elección de carrera. (Rodriguez & Sandra Acevedo Zapata, 2011).
Entonces puede
entenderse que la orientación educativa y la orientación psicopedagógica
guardan estrecha relación y es un tipo de actividad profesional de psicólogos,
orientadores y de los docentes, pues el carácter pedagógico de la actividad profesional
que realizan permite que las personas adquieran los conocimientos necesarios,
para afrontar las demandas psicosociales y de progreso que se le presentan a
los individuos, en cada una de sus etapas de desarrollo.
Este tipo de
orientación fortalece la formación académica, pues facilita la apropiación de
un aprendizaje que les permite a los individuos comprender su entorno, y dar
solución a situaciones que se les presente desde la comprensión del contexto
donde tienen lugar sus relaciones interpersonales. Se debe comprender que la
orientación psicopedagógica en el ámbito educativo es una acción obligada, si
se desea fortalecer la formación académica y personal de los estudiantes, de
manera tal que estos puedan superar conflictos y estimular su desarrollo
personal. (Cabezas, Rey, & Moreira, 2018).
En Latinoamérica,
países como Argentina y Colombia han realizado esfuerzos desde la
psicopedagogía para generar estrategias y lograr un estatus en este sentido,
tomando como referencia las experiencias teóricas y prácticas de otras
naciones. En primer lugar, se debe a problemas subjetivos como la edad, la
motivación, el aprendizaje escolar, partiendo inicialmente del psicoanálisis.
Para dirigir el accionar de esta disciplina, se toma en cuenta que la psicopedagogía
tiene como objetivo, el diagnóstico y los estudios de caso; con especial
atención en la orientación de los estudios y profesión de los alumnos, y para
ello el profesional debe detectar los problemas de intereses, aptitudes y
rendimiento de los estudiantes, de la misma forma debe abordarlos desde
diferentes niveles de enseñanza, sin tardar en estas acciones a la espera de la
llegada del estudiante al bachillerato. (Rodriguez, & Acevedo, 2011).
Estudios
realizados en el Ecuador destacan la importancia de la orientación
psicopedagógica en la formación académica de los estudiantes, y su relación
directa con la orientación vocacional y profesional, dado que cada uno de ellos
es el resultado del equilibrio de sus cogniciones, emociones, motivaciones y
acciones, todos y cada uno de estos componentes deben estar en correspondencia
con su vocación en las diferentes etapas, lo que está estrechamente ligado al
aprendizaje. (Mejía D. A., Cueva, Díaz, & Cuenca, 2018). Al respecto
(Montes, 2018) en su investigación enfocada a la orientación vocacional y la
innovación educativa en estudiantes de educación básica de la Península Santa
Elena, destaca que el proceso de elección vocacional y/o profesional debe de
ser activo y permanente e iniciarse desde la infancia, delimitarse en la
adolescencia y configurarse en la adultez, es decir los estudiantes de
secundaria ya deben tener en esta etapa de desarrollo, la delimitación de sus
aspiraciones desde el punto de vista vocacional y/o profesional.
En este sentido,
los Departamentos de Consejería y Orientación Vocacional (DECE) del país se
vinculan a las instituciones para brindar orientación vocacional y profesional
a los estudiantes en el proceso previo a la elección de una carrera de
educación superior y se apoyan de un manual elaborado por el Ministerio de
Educación, que presenta la orientación vocacional y profesional con acciones de
acompañamiento (educativo-psicológico-social) y de asesoramiento para que de
manera individual, tomen decisiones vocacionales y profesionales adecuadas como
parte de la construcción de su proyecto de vida ( Ministerio de Educación del
Ecuador, MINEDU, 2015)
La orientación
psicopedagógica en Ecuador es una disciplina totalmente nueva, elaborada en
parte a la divulgación del conocimiento extranjero. Ante esta realidad
histórica, varios autores se plantearon la realización de una psicopedagogía
que sea dogmáticamente ecuatoriana. Se enfocaron en varias áreas de
exploración, potencialmente relevantes para los investigadores que incursionan
en estos escenarios de la psicología, con todas sus variantes y similitudes.
En Ecuador, la
orientación fue desarrollada de forma paralela al igual que otras naciones
sudamericanas. La década del cincuenta marcó el punto de arranque para la nueva
disciplina vinculada a la educación, siendo la principal pionera la Universidad
Central del Ecuador (UCE) (Serrano Jara, 1999), citado por (Ormaza-Mejía, 2019,
págs. 89,90).
La Psicopedagogía
ocupa un lugar de importancia en el ámbito de la enseñanza, a pesar de ser una
disciplina nueva, se puede decir que, con su acelerado adelanto en las
numerosas investigaciones, sobre los procesos de aprendizaje y metodologías,
los profesionales demandan de la educación una formación continua.
En el 2018, el
Ministerio de Educación puso a disposición del sistema educativo, el documento
Herramientas para orientar la construcción de proyectos de vida de los
estudiantes (Ormaza-Mejía, 2019, pág. 91).
Esta disciplina en
el contexto del Ecuador, se evidencia en el cambio de enfoque cualitativo, que
va desde lo vocacional a lo profesional, enfocándose en derechos. En cada etapa
histórica de la República del Ecuador, se da la evolución de la orientación y
su participación en las normativas nacional e internacional, con la aceptación
con los derechos en libertades individuales y colectivas.
Es trascendental
recalcar la importancia que tiene la orientación, como la disciplina que
permite guiar a las personas frente a la toma de decisiones individuales y
colectivas. (Ormaza-Mejía, 2019, pág. 92)
La orientación
vocacional y profesional debe ser consolidada a nivel educativo. Es necesario
escoger una técnica que no solo se oriente a lo teórico, más bien nos permita
meditar sobre lo imperioso de la modificación del modelo anterior y aplicar
medidas desde el inicio de la actividad escolar y no solo al final de la
secundaria. De la misma manera que, la técnica apunte a la operancia y
determinación de la transición del entorno donde los involucrados se
desenvuelven (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2015, pág. 16).
El perfil del
bachillerato ecuatoriano se determina a consecuencia de 3 valores elementales:
justicia, innovación y solidaridad e instituye a base de ellos un conjunto de
facultades y compromisos (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2018, pág. 9).
Los Departamentos
de Consejería y Orientación Vocacional (DECE) en Ecuador, están llamados a
facilitar orientación vocacional y profesional a los estudiantes en el proceso
de pre selección de la carrera universitaria (Andrade, Valarezo, Torres, &
Sizalima, 2018, pág. 375)
El objetivo de la
investigación consiste en analizar la eficiencia de la orientación
psicopedagógica en la formación académica de los estudiantes de secundaria. La
orientación se la puede definir como la transmisión de ideas que permiten a las
personas elegir entre varias opciones, para ofrecer una guía para que el
individuo conozca que puede hacer con su vida (Sanchiz, 2009).
En algunas
instituciones educativas de la provincia de Manabí, la atención que reciben del
DECE es muy limitada, debido a que un solo psicólogo debe atender a varias
instituciones al mismo tiempo, por lo que se hace necesario que los docentes
conozcan y se preparen acerca de la orientación psicopedagógica. La orientación
es un proceso continuo, donde los educadores son parte importante del mismo,
ayudando a los estudiantes en su desarrollo personal y académico durante su
ciclo educativo (Bisquerra, 2006).
Otro inconveniente
que surge, es debido a la falta de preparación académica de algunos padres de
familia, sobre todo en el sector rural, provocando que los estudiantes no
cuenten con la guía y muchas veces con el apoyo de sus padres, por lo que se
plantea como hipótesis que la orientación psicopedagógica causa un efecto
positivo en la formación académica de los estudiantes, debido a que la
orientación enlaza los procesos de aprendizaje con las dificultades de
aprendizaje, para atender a la diversidad, de acuerdo a las necesidades
educativas que se presenten.
El fin central de
la orientación psicopedagógica es contribuir en el mejoramiento de la acción
educativa, vinculándose al proceso de planificación, estableciendo objetivos y
metas, en donde el orientador debe reunir un conjunto de conocimientos y
metodologías, para la ejecución de acciones preventivas, de corrección o de
apoyo (Palacio, López, & Nieto, 2006).
Materiales
y métodos
La investigación
se desarrolló desde el enfoque cuali–cuantitativo de tipo descriptivo,
permitiendo medir la percepción de los estudiantes de secundaria, sobre la
orientación psicopedagógica en la formación académica, para establecer patrones
de comportamiento en una población, por medio de descripciones, observaciones y
medición numérica (Medina, M., Quintero, M., & Valdez, J. 2013).
La población de
estudio la conforman estudiantes de secundaria de algunas instituciones
educativas de la provincia de Manabí, que cuentan con Departamento de
Orientación Estudiantil, formada en su totalidad por 101 estudiantes.
Considerando que
la población fue finita (101 estudiantes) se determinó la utilización del muestreo
aleatorio simple (Casal, Mateu, 2003). Para la determinación de la muestra,
todos los estudiantes tuvieron la misma probabilidad de ser seleccionados, por
lo que se procedió al cálculo de la muestra finita, con la fórmula que se
presenta a continuación:
Ecuación
1
Fórmula para el
cálculo de muestra finita según (Badii, Castillo, & Guillen, 2017), se
muestra en la ecuación 1.
Donde:
𝒏 ®Tamaño de la muestra
𝑁 ®
Tamaño de la Población
𝑍"
®
Parámetro estadístico que depende el Nivel de Confianza (NC)"
𝑒 ® Error
de estimación máximo aceptado
𝑝 ® Probabilidad
de que ocurra el evento estudiado (éxito)
𝑞 ®
(1 – 𝑝)
= Probabilidad de que no ocurra el evento estudiado
Usando la fórmula
anterior en Excel, se determina como resultado de la muestra a 80 estudiantes
de secundaria, con 95% de nivel de confianza, como instrumento aplicado, un
cuestionario online por medio de la herramienta del formulario de Google con 8
preguntas de respuestas múltiples.
Análisis
y discusión de los resultados
Los resultados que
se presentan a continuación, es en base a la investigación realizada a 80
estudiantes de secundaria, de varias instituciones educativas que cuentan con
el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) de la provincia de Manabí. En
la figura 1 se observa las respuestas correspondientes a la pregunta
relacionada con la orientación psicopedagógica en la institución, si les ha
permitido a los estudiantes mejorar su rendimiento académico.
Figura
1:
Orientación psicopedagógica
Fuente:
Encuestas propias a estudiantes de bachillerato de Manabí.
En la figura
anterior se observa que el 57,5% de los estudiantes encuestados consideran que
la orientación psicopedagógica realizada en la institución educativa es la
responsable del mejoramiento de su rendimiento académico, mientras que el 12,6%
piensan que en poco o en nada les ha servido la orientación psicopedagógica de
su institución. Lo que permite observar, de que a pesar de que las
instituciones van por buen camino, todavía existe un buen porcentaje de
estudiantes que no están siendo muy bien atendidos, en cuanto a la orientación
psicopedagógica para mejorar su rendimiento académico.
La práctica de la
orientación psicopedagógica debe ser considerada en los centros educativos como
una medida de proceso continuo, donde los educadores deben asumir la tarea de
orientadores académicos, para el desarrollo profesional de los escolares,
asumiendo los retos de un mundo que cambia a ritmos acelerados gracias al incesante
cambio tecnológico, a fin de encontrar nuevas maneras y procedimientos para
ayudar a todo aquel que lo necesite, tomando en cuenta los valores (Oltra,
2003).
Figura
2:
Orientación vocacional en la Institución Educativa
Fuente:
Encuestas propias a estudiantes de bachillerato de Manabí.
La figura 2
muestra las veces que un estudiante solicita orientación vocacional en su
institución educativa, como se puede observar este criterio muestra resultados
negativos ya que el 41.3% y el 23.7% de los estudiantes encuestados responde
que nunca y pocas veces solicitan este tipo de atención. El 18.8% del
estudiantado menciona que algunas veces y el resto de la muestra que es la
minoría indica que siempre o casi siempre solicita este tipo de atención.
Tomando como
referencia estos resultados se puede inferir que existen dificultades en este
trabajo, pudiendo esto influir en una mala elección vocacional por parte de los
estudiantes, al no contar con el apoyo o las herramientas necesarias para
realizar una buena elección de su carrera profesional.
En relación con
los resultados obtenidos se debe hacer referencia a lo planteado por Campos
& Cely (2014), estos autores enfatizan en que el sistema de educativo y las
instituciones tiene el deber de brindar atención y acompañamiento a los
estudiantes en cuanto a su formación vocacional y profesional a partir de sus
perspectivas de vida. Este proceso debe hacerse de manera individual o
personalizada, preferiblemente desde los grados iniciales con el fin de conocer
las motivaciones, expectativas y sus proyectos de vida. El trabajo grupal
también es importante y este debe ser de orden informativo y reflexivo,
haciendo énfasis en las opciones, oportunidades, proyectos académicos,
ocupacionales, laborales o profesionales una vez se termine la su etapa de
formación.
Por lo contrario,
Sardi & Moreno (2019) plantean que pata que esta labor tenga éxito se debe
tener en cuenta que, a orientación vocacional, no se debe realizar de manera
individual o de consulta psicológica, si no a través de grupo ya sea en la
escuela, institución o comunidad, debe ser un proceso preventivo y no
terapéutico, se debe trabajar organizadamente y en equipo para desarrollar sus
potencialidades y alistarlo para una correcta selección de carrera.
Figura 3:
Docente tutor conoce acerca de orientación psicopedagógica
Fuente:
Encuestas propias a estudiantes de bachillerato de Manabí.
En la figura 3, el
83,7% de los estudiantes manifestaron que consideran que su docente tutor tiene
conocimientos relevantes sobre orientación psicopedagógica, cifras que indican
que en algún momento de la etapa escolar se han visto en la posición de recibir
ayuda de este tipo, por parte de su dirigente.
En el entorno
educativo actual, el docente se convierte en orientador, tarea que brinda la
ayuda idónea a los niños o adolescentes, además, participa activamente en su
método de enseñanza a través del análisis psicopedagógico (Velásquez, Vera,
Zambrano, Giler, & Barcia, 2020).
Por tanto, la
educación se sustenta en la psicopedagogía, que inspira a los académicos a
orientar las actividades instruccionales desde los años primarios de
escolaridad hasta que alcanza la madurez, logra adaptarse a los cambios, es
consciente de sí mismo y puede dirigir su vida con acciones positivas cruciales,
y así, alcanzar la plenitud, es decir, las experiencias de los estudiantes
tienen un efecto en el desarrollo de la instrucción (Velásquez, Vera, Zambrano,
Giler, & Barcia, 2020).
Figura 4:
Talleres vocacionales a los estudiantes.
Fuente:
Encuestas propias a estudiantes de bachillerato de Manabí.
Se puede observar
en la figura 4, que un 35 % de los encuestados plantean que a veces se realizan
talleres vocacionales en la institución educativa, un 8.8% responde casi
siempre y un 12.5% que siempre, lo que demuestra que en estas instituciones
educativas se está trabajando en función de mejorar la orientación
psicopedagógica de los estudiantes en cuento a su formación académica, aspecto
que deben seguir mejorando y perfeccionando ya que el 43.8% responde que nunca
o casi nuca, se realizan este tipo de actividades. Por lo que se deben trazar
estrategias para que las actividades que se planifiquen logren una mayor
participación, y con esto generar mayor impacto en la orientación vocacional de
los estudiantes de secundaria.
Las instituciones
educativas deben adoptar planes que tributen a este objetivo, con acciones
concretas que ayuden al estudiante a elegir con responsabilidad lo que pretende
estudiar, este proceso no se debe tomar a la ligera o como una actividad
casual, ya que influye en el futuro del estudiante. Esta labor debe estar
acompañada de un proceso continuo de ayuda, asesoría y contacto directo con el
estudiantado descubriendo sus habilidades cognitivas y motivacionales con el
propósito de que puedan seleccionar consiente y responsablemente la carrera de
su elección. Para lograr este objetivo debe participar la familia, la comunidad
y todo el cuerpo docente, acompañado de ser posible de psicólogos educativos
(Sardi & Moreno, 2019).
Se debe lograr que
el sistema educativo previo a la universidad asuma esta labor como tarea
fundamental dentro de sus actividades, ya que ellos junto a la familia son el
pilar fundamental para que el estudiante haga la elección correcta de la
carrera que quiere estudiar. Lo anterior cobra importancia ante los resultados
de investigaciones realizadas por Salinas (2011) donde se plantea que Ecuador
cuenta con alarmantes cifras de abandono, repitencia y cambios de carreras en
la mayoría de las instituciones de educación superior; esto puede estar
influenciado por el escaso trabajo de formación vocacional en la escuela y seno
familiar.
En concordancia
con lo anterior expuesto Mejía, Cueva, Díaz, & Cuenca (2018) en su
investigación enfocada en la oorientación vocacional y elección de la carrera
profesional en la Universidad Nacional de Loja, constataron que el 59 % de los
estudiantes no fueron informados sobre la oferta educativa, más del cincuenta
por ciento no fue orientado en la en la toma de decisiones y un 51 % no logró
matricular en la carrera de su preferencia. Esto trajo consigo que un grupo de
estudiantes no les guste su carrera y no conozca el desempeño profesional de su
carrera.
Por su parte
Aguirre, Barajas, Ramirez, Reina, & Salgado (2019) en su investigación
desarrollada en la Unidad Educativa Inmaculada Liñan en Bogotá Colombia,
lograron constatar que esta no cuenta con un programa de orientación vocacional
que los ayude a seleccionar correctamente una carrera. La totalidad de los
encuestados mencionan que esta actividad la desarrollan docente de las
universidades que los visitan y están centradas en brindar información acerca
de los módulos, costos de matrícula, facilidades de pago o becas. En este mismo
estudio un 70% planteo que recibieron orientación por parte de sus docentes,
directivos y psicóloga.
Conclusión
La orientación
psicopedagógica es de gran importancia en la formación académica de los
estudiantes de secundaria, por lo que las instituciones deben brindar
facilidades para orientar vocacional y profesionalmente a los estudiantes, se
debe ofrecer información acerca de las ofertas educativas que tienen las
universidades e institutos tecnológicos, con talleres que ayuden en el proceso
previo, a la elección de una carrera profesional.
En las instituciones
educativas, de la provincia de Manabí, no se implementan adecuadamente
estrategias de orientación vocacional en estudiantes de secundaria, lo que
puede provocar a futuro una mala elección de carreras y por ende una
frustración del estudiante.
Los talleres de
orientación vocacional que se desarrollan no tienen la calidad requerida, por
ese motivo la información que se trasmite no es clara, y por ende no sirven de
apoyo para que los estudiantes se proyecten, en su proceso de formación en
función de lograr un acercamiento a los requisitos que exige cada vocación o
profesión lo que puede ocasionar fracasos a futuro.
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